《农村留守儿童厌学原因及对策》课题研究方案

《农村留守儿童厌学原因及对策》课题研究方案（精选8篇）

篇1：《农村留守儿童厌学原因及对策》课题研究方案

《农村留守儿童厌学原因及对策》中期报告

一、课题研究的背景

陆河县南华镇碧水小学（完全小学），现有教学班级6个，学生240多人，许多家长外出务工，孩子的监护人大都是爷爷奶奶，他们大多本身没有接受较高、较系统的教育；对孩子的关心、教育更多的体现在溺爱上；他们年迈体衰，行动比较缓慢，祖孙之间缺乏沟通，即使有，多也是无主题的沟通。当孩子在学习上面临困难时，不能及时地帮助和解决；孩子生活上有了问题时也没有一个可以倾诉的地方，受了委屈也只能藏在心里，孩子显得非常无助。这样就造成了孩子性格孤僻、自卑、自私、倔强，逆反心理较强，退缩冷漠，不善于交流，脾气暴躁，冲动易怒，甚至过分任性，淘气。因为缺失了父爱母爱，导致厌学心理特别强。留守儿童的教育与成长问题，是班级问题，也是社会问题。针对这一特殊学生群体的教育问题如何进行教育？怎样从学校教育入手对家庭教育进行引导？我们尝试通过系列体验式德育主题活动和分层实施的心理干预，培养学生的自主学习和自我教育能力，培养他们的学习兴趣入手，使他们积极地投入到学习中，从而为他们的终身幸福奠定基础。

二、课题的进展情况

1、加强理论学习，提升教学理念。一年来，课题组多次组织教师学习课题研究有关理论，如《中小学生行为习惯养成教育案例》、《家长如何与学校沟通，共同培养学生的良好习惯》、《和谐家庭理论与实践探索》、《家庭教育指导》、《教育学原理》等。

2、加强集体研讨，形成研究合力。为使课题研究落到实处，我课题组多次召开专题研讨会，聚众人之力，努力取得研究成果。2013年5月底，召开课题组成员第一次会议，学习本课题研究的相关内容，统一课题组成员认识，明确研究的意义价值，加强相关理论的学习；2013年6月，召开了课题组成员第一次会议，学习本课题开题报告，进一步明确课题研究内容，明确分工，责任到人；2013年7月召开第三次课题组会议，安排问卷调查工作，了解课题进展情况。2013年11月，落实调查问卷工作。2014年3月，汇总调查报告。2014年5月召开第四次课题组会议，布置安排阶段性总结工作。

3、问卷调查及分析。2013年7月，设计了《留守儿童厌学现状问卷调查表》，《学生行为习惯、学习习惯调查表》，进行了第一次家长、学生调查问卷，收集、整理分析原始数据，于2013年12月下旬，汇总并完成了一份《留守儿童行为习惯与学习习惯调查及分析报告》，一份《关于农村留守儿童生活、学习及教育问题调查报告》，为下一步课题研究的顺利开展提供了有力的依据。

4、课题组成员每人撰写了一篇初期研究成果论文。

三、取得的成效

1、调查收集资料，建立成长档案。每个班主任对留守学生建立了成长档案，记录学生的日常行为规范和学习情况，并及时向家长汇报，促进学生厌学情绪的扭转。

2、实施补位教育，建立假日驿站。给学生健康丰富的生活，缓解厌学情绪。

3、建立关爱留守儿童工作制度。

4、每班还建立有“六必访”学生档案。

5、充分了解学生，实施全员走访。

6、选择特殊案例，跟踪调查研究。

四、课题研究存在的问题

我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于远程培训、网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。在课题研究过程中，存在着以下几个更为突出问题：

1、过程性资料保留得不够完善。

2、我们自身理论研究与实践经验不足，指导方法简单，缺乏创新，更缺乏广度与深度。

五、今后的工作思路

1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度。在原有课题研究成果的基础上，不断深入，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整研究方向，使课题的研究目的逐步更加明朗，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

2、加强课题研究管理，加大奖惩力度。建立课题组成员奖励机制，提高教师参与研究的积极性，使研究工作扎实开展下去。

3、整理和归纳阶段性课题资料，建立课题分项档案。活动场景设计、活动记录、活动照片、调查表、评价表和活动小结等的保存和整理。

4、编制“家校合作指导手册”、“家校联系手册”、“家校通讯”等。

5、举办家长开放日，建立校长接待日。

6、利用校园网等现代媒体，使家长与学校“一线牵”。如建立“家校路路通”，“网上家长学校”，建立“班主任邮箱”，创建“班级论坛”等等，搭建现代家校合作的有效载体。

7、加强成功家教中典型案例研究及缺乏家庭关注导致学生厌学的典型案例研究。

陆河县南华镇碧水小学课题组

2014年5月

篇2：《农村留守儿童厌学原因及对策》课题研究方案

课题方案

一、问题的提出：

当前我国社会正经历着深刻的制度性和结构性变革，在社会转型和制度转轨的过程中，城镇化的进程异常迅猛，受农村贫困及城市利益的驱动，涌现了民工潮及农民外出经商、学习等普遍的社会现象。离乡人口中有相当一部分没有能力和条件将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在家中，由父母一方留下照顾，夫妻双双进城的家庭则将子女托付给老人或者亲人朋友照顾。由此，社会上便出现了一个特殊的群体——“留守儿童”。根据第五次全国人口普查数据进行统计的结果表明：早在2000年，全国留守儿童的规模就已经达到了2290万人。目前，这个群体还在逐年壮大。

我校所处是经济贫困的民族地区农村，劳务输出已经成为农民求生存图温饱、求致富图发展的一条重要途径，也成为他们供子女上学的重要经济来源。这种状况，致使社会上享受不到父母关爱，感受不到家庭温暖的特殊群体——“留守儿童”不断壮大。由于缺乏正常家庭教育，不少学生误入歧途，这些孩子逃学、旷课，不交作业；甚至沾染打架、赌博、偷盗等不良习气；也有的出现了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、甚至离家出走„„据我校调查发现，我们学校有1076名学生中，有留守儿童 209人，其中男生 117人，女生92人；少数民族共 52人，其中男生 27 人，女生 25人。父母双方均外出的134人，父母中有一人外出的75人。

因此，“留守儿童”的教育是问题。民族地区农村留守儿童的不良学习习惯又尤其突出，所以我们选定这个课题，希望通过课题研究探索找出比较好的教育方法、对策。

二、课题概念的界定

1、“留守儿童”是指父母双方或一方长期外出，由父母一方或由其他人进行抚养与教育的儿童。本课题主要研究四类家庭中的在校学生：（1）父母一方外出，另一方与孩子一起留守的家庭；（2）父母双方均外出，孩子与祖父母（外 1

祖父母）在一起的家庭；（3）父母双方均外出，孩子与其他亲属在一起的家庭；

（4）父母双方均外出，孩子单独留守的家庭。

2、“民族地区农村小学”：本课题主要是研究凉山州甘洛县田坝镇的小学6—12岁在校留守学生。

3、“学习习惯”是长时期逐渐养成的、一时不容易改变的学习行为方式和行为倾向。

三、课题研究的内容

1、民族地区农村小学留守儿童不良学习习惯成因及对策研究。

四、课题研究的方法

一是调查研究法。通过对全校留守学生学习情况的调查，摸清现状，找准问题，使课题研究做到对症下药，提高研究工作的针对性和实效性。

二是行动研究法。本着从全校留守学生教育的实际中发现问题，探索和寻求解决问题的办法。

三是个案研究法。研究分析全校留守学生教育的个案，通过个案考察整体，寻求规律性的认识，并及时提炼、验证和反思。

四是经验总结研究法。鼓励教师对全校留守学生教育研究中的感性经验和认识进行概括和提炼，形成相应的理性认识。

五、课题研究对象

凉山州甘洛县田坝镇中心小学校的6—12岁在校留守学生。

六、研究周期及步骤

1、课题研究周期为二年，即2007年4月——2009年4月。

2、课题研究步骤分为四个阶段。

第一阶段：课题研究准备阶段（2007年4月——2007年8月）

（1）拟定完善课题方案；

（2）确定课题研究对象；

（3）培训课题研究教师。

第二阶段：调查了解、研究阶段（2007年9月——2008年9月）

课题组通过调查问卷，了解我校留守儿童的学习习惯情况，并分班进行调查统计，摸清各班留守儿童学习习惯的实际情况。

1、不定期组织讲座、交流会，调整、充实、完善课题方案。

2、阶段小结。

第三阶段：深化实验阶段（2008年10月—2009年1月）

1、各参研教师按研究方案进行研究。不定期组织讲座、交流会、个案评比等活动，调整充实完善课题方案。

2、定期进行阶段小结。

第四阶段：实验总结阶段（2009年2月——2009年4月）

1、总结研究经验，撰写课题研究报告、工作报告。

2、收集优秀个案和典型经验等。

3、召开专家评审会。

七、课题研究的预期成果。

1、民族地区农村留守儿童的不良学习习惯成因及对策研究结题报告。

2、民族地区农村留守儿童的不良学习习惯成因及对策研究教师教育论文集。

3、研究教师及留守学生在实践活动中的图片资料。

八、研究的原则

1、科学性研究原则：留守儿童不良学习习惯的对策研究，是一项充满探索性和创新的研究工作，需要我们遵循科学教育的原则，使用科学的教育研究方法，去追寻，去探求。

2、整体性原则：小学阶段是儿童各方面素质形成和发展的关键时期。因此，在课题研究中，必须有的放矢，加强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，促进学生素质的全面发展。

3、针对性原则：留守儿童中有父母双方或者一方异地工作、父母离异、寄养等各种不同的类型。因此，在研究中，根据不同学生的不同情况，区别对待，找准问题，对症下药，才能收到事半功倍的效果。

4、渐进性原则：一个人的进步决非一朝一夕就能达到的，而是一个渐进的过程。教师必须坚持渐进性原则，克服急于求成，一蹴而就的心理,对于留守学

生每一点细微的进步，都要及时鼓励，大加赞赏坚信滴水终能穿石。

九、研究的组织机构和成员

课题指导小组：

谌业锋州教科所中小室主任中学高级教师

何良仆州教科所理论室主任中学高级教师

吉什木乃甘洛县教研室主任中学一级教师

课题研究领导小组：

组长：王学高甘洛县田坝镇中心小学校校长负责课题的总体设计和全

面工作

副组长：王明华甘洛县田坝镇中心小学校副校长 负责处理、协调研究工作

中的问题

课题研究小组：

主研：毕 蓉甘洛县田坝镇中心小学校教导副主任负责课题的总体设计

和实施与管理

李永进甘洛县田坝镇中心小学校数学教研组长 负责拟定课题研究方

案、课题实施与管理

李德蓉甘洛县田坝镇中心小学校语文教研组长 负责拟定课题研究方

案及研究成果的表述

参研：陈加琴颜琼李瑜罗骏张远鹏等

十、参考文献：

1、大足县实验小学《城镇留守儿童情感教育研究》小学教育网

2、周文强《留守儿童教育问题》 泸州教育网2005（4）

3、张绍梅《留守儿童面临两大困境》陕西少儿网 2006（1）

篇3：《农村留守儿童厌学原因及对策》课题研究方案

一、农村留守学生厌学的原因

(一) 社会原因

1. 目前中学生在思想品德方面仍然存在着不容忽视的问题。

如急功近利, 以自我为中心;恋爱、婚姻道德观念混乱, 家庭责任感淡薄等。产生这些现象的原因是多方面的。首先是由于市场经济的负面影响, 学生未能在经济大潮中把握自己, 失去了正确的价值观的引导;其次是社会价值标准的混乱。

2. 社会文化的影响。

影视、计算机及网络的普及为无法明辨是非的学生的虚拟情感走向极端创造了可能, 也导致了农村留守学生犯罪现象的发生。

(二) 家庭原因

1. 父母是孩子的第一任老师。

但是有些家长在生活中的一些不良行为习惯, 对孩子造成了负面影响。还有些家长忙于生计, 没有尽到监护人的职责, 也会导致孩子产生心理偏差。

2. 有些家长不懂得中学生生理心理发育发展的基本规律,

与子女难以沟通, 不能用正确的态度和方法去关心、教育孩子, 家庭教育存在许多障碍。

3. 大多数家长“望子成龙”, 对孩子期望值过高, 限制其学习生活中的自由, 扼杀孩子的个性发展。

以上种种原因严重影响了农村留守学生的学习情绪。因此, 作为教师, 我们有责任也有义务担负起孩子成长过程中的“心理医生”这个重任, 弄清和解决农村留守学生的厌学问题。

二、弄清和解决农村留守学生厌学问题的对策

(一) 认真了解学生的思想动态

教育家裴斯泰洛齐曾经说过:“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”由于环境、性格、性别等方面的差异, 每个学生对同一问题可能会作出不同的反应。对于这一切, 教师一方面要根据每个学生的情绪变化和行为举止, 细心窥测其内心深处的变化, 在找到了产生心理障碍的根本原因后, 再根据学生个体的差异, 因材施教、“对症下药”, 对学生进行个别心理指导, 让他们把主要精力用在学习上, 使他们走出厌学的心理误区。

(二) 老师应成为学生的知心朋友

农村留守学生因为胆小怕事, 在遇到困难或问题时往往不是找老师或父母商量, 而是找同学或朋友。面对居高临下的父母和老师, 学生的心灵难以敞开, 双方也就很难进行沟通。在这种情况下, 学生产生的心理问题, 由于得不到及时、正确的疏导, 往往会对学生的身心产生不良影响, 不利于他们的健康成长。

苏霍姆林斯基说过:“要成为孩子的真正教育者, 就要把自己的心奉献给他们。”可见, 我们教师平素不能总是摆架子, 而应当虚心听取学生的意见, 把学生当成知心的朋友, 对他们充分地加以信任, 这样学生才会把心里话告诉你, 他们才会向你倾吐心中的沉闷和不快。

(三) 应加强家长、教师、学生三方面的配合

综上所述, 造成农村留守学生的厌学问题, 不仅有着学校方面的原因, 家庭方面也有着重要影响。针对学生性格孤僻、胆小、忧郁, 人际关系不良, 以自我为中心等问题, 教师应主动争取家长的支持, 共同研究和解决孩子们的心理问题。

在实际工作中, 我通过家访和个别谈话方式, 就个别问题与家长取得联系, 找出病因, 密切合作, 在家长和老师的共同努力下, 将问题消灭在萌芽状态。只有充分重视家庭教育的重要性, 与家长真诚、和谐地沟通, 才能客观、全面地了解学生的心理成长过程, 减少教育的盲目性, 提高教育效果。

(四) 学校应开展丰富多彩的活动

确保农村留守学生“愉快学习, 健康成长”是全社会的共同责任, 它关系到无数个家庭的幸福, 关系到整个社会的安定, 关系到国家的未来。

作为教师, 我们不仅要做一个“传道、授业、解惑”的师长, 而且应当扮好学生的“知心朋友”这个角色, 正确、及时地解决、疏导学生学习过程中的厌学问题, 促进学生的健康成长, 使学生在活动中培养兴趣, 发展特长, 陶冶情操, 开阔眼界, 最大限度地满足学生的心理需要, 为学生生动活泼、健康地成长提供广阔的空间。

参考文献

[1]李牡.预防未成年人犯罪刻不容缓.现代家教报, 2000 (9)

篇4：《农村留守儿童厌学原因及对策》课题研究方案

一、农村留守学生厌学的原因

(一)社会原因

1．目前中学生在思想品德方面仍然存在着不容忽视的问题。如急功近利，以自我为中心；恋爱、婚姻道德观念混乱，家庭责任感淡薄等。产生这些现象的原因是多方面的。首先是由于市场经济的负面影响，学生未能在经济大潮中把握自己，‘失去了正确的价值观的引导；其次是社会价值标准的混乱。

2，社会文化的影响。影视、计算机及网络的普及为无法明辨是非的学生的虚拟情感走向极端创造了可能，也导致了农村留守学生犯罪现象的发生。

(二)家庭原因

1，父母是孩子的第—任老师。但是有些家长在生活中的一些不良行为习惯，对孩子造成了负面影响。还有些家长忙于生计，没有尽到监护人的职责，也会导致孩子产生心理偏差。

2，有些家长不懂得中学生生理心理发育发展的基本规律，与子女难以沟通，不能用正确的态度和方法去关心、教育孩子，家庭教育存在许多障碍。

3，大多数家长“望子诚龙”，对孩子期望值过高，限制其学习生活中的自由，扼杀孩子的个性发展。

以上种种原因严重影响了农村留守学生的学习情绪。因此，作为教师，我们有责任也有义务担负起孩子成长过程中的“心理医生”这个重任，弄清和解决农村留守学生的厌学问题。

二、弄清和解决农村留守学生厌学问题的对策

(一)认真了解学生的思想动态

教育家裴斯泰洛齐曾经说过：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每—种变化。”由于环境、性格、性别等方面的差异，每个学生对同一问题可能会作出不同的反应。对于这一切，教师一方面要根据每个学生的情绪变化和行为举止，细心窥测其内心深处的变化，在找到了产生心理障碍的根本原因后，再根据学生个体的差异，因材施教、“对症下药”，对学生进行个别心理指导，让他们把主要精力用在学习上，使他们走出厌学的心理误区。

(二)老师应成为学生的知心朋友

农村留守学生因为胆小怕事，在遇到困难或问题时往往不是找老师或父母商量，而是找同学或朋友。面对居高临下的父母和老师，学生的心灵难以敞开，双方也就很难进行沟通。在这种情况下，学生产生的心理问题，由于得不到及时、正确的疏导，往往会对学生的身心产生不良影响，不利于他们的健康成长。

苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”可见，我们教师平素不能总是摆架子，而应当虚心听取学生的意见，把学生当成知心的朋友，对他们充分地加以信任，这样学生才会把心里话告诉你，他们才会向你倾吐心中的沉闷和不快。

(三)应加强家长、教师、学生三方面的配合

综上所述，造成农村留守学生的厌学问题，不仅有着学校方面的原因，家庭方面也有着重要影响。针对学生性格孤僻、胆小、忧郁，人际关系不良，以自我为中心等问题，教师应主动争取家长的支持，共同研究和解决孩子们的心理问题。

在实际工作中，我通过家访和个别谈话方式，就个别问题与家长取得联系，找出病因，密切合作，在家长和老师的共同努力下，将问题消灭在萌芽状态。只有充分重视家庭教育的重要性，与家长真诚、和谐地沟通，才能客观、全面地了解学生的心理成长过程，减少教育的盲目性，提高教育效果。

(四)学校应开展丰富多彩的活动

确保农村留守学生“愉快学习，健康成长”是全社会的共同责任，它关系到无数个家庭的幸福，关系到整个社会的安定，关系到国家的未来。

篇5：《农村留守儿童厌学原因及对策》课题研究方案

摘要：农村留守儿童至今仍然受到全社会的关注，然而，农村留守儿童的各种权益日益受到损害，尤其受教育权更为严重。本文主要分析了农村留守儿童受教育权受损的原因，并在此基础上提出相应的对策，以使农村留守儿童的受教育权得到进一步的保护和改善。关键词：农村留守儿童；受教育权受损；原因；对策

自上世纪80年代以来，我国快速发展的经济带来了快速的社会转型和社会化进程。同时应运而生的农村留守儿童也进入了人们的视野。2013年1月4日教育部等5部门联合出台了《关于加强义务教育阶段农村留守儿童关爱和教育工作的意见》。可见国家对这一问题的重视程度。

一、农村留守儿童受教育权的含义

（一）农村留守儿童

农村留守儿童是随着20世纪80年代我国的社会化进程应运而生的。主要原因是：改革开放以来，大量农村人口为了改变命运或生活状况而选择进城务工。而我国现行的户籍制度导致他们没有能力支付子女的高昂的借读费和住宿费，这些孩子不得不留在户籍所在地的农村并托付给家人、亲戚或朋友。就这样产生了一个新的社会群体——农村留守儿童。

（二）受教育权

《宪法》第46条规定”中华人民共和国公民有受教育权利和义务。” 由此看来受教育权既是公民的一项基本权利，也是宪法赋予公民的义务。基于此，留守儿童受教育权概括为：那些与父母双方或一方分离并留守在农村的未成年儿童享有的由国家提供和保障的平等接受义务教育的机会和条件，通过学习，能获得平等的生存和发展机会，从而实现全面发展的基本权利。

二、农村留守儿童受教育权受损的现状

（一）平等入学机会权得不到有效保障 目前，入学机会权不平等主要体现在各入学阶段的入学率和升学率上。根据国家统计局公布的数据，2000年义务教育基本普及前，全国大中城市已经完成高中阶段教育的普及，但直到2004年，仍有至少10%的农村地区没有普及九年义务教育，有些县甚至连小学教育都没普及。

（二）获得公正评价权受到损害 这里所讲的公正是相对的。由于种种原因留守儿童缺失了家庭教育，因而他们需要学校良好的教育来弥补家庭教育的缺失。再加上监护人忽视了对留守儿童的教育和政府对此方面的不够重视从而导致了农村留守儿童学习的先天营养不良。在这种情况下，有些学校依然采用分数作为唯一的评价标准，这就造成留守儿童处于不利地位，进而形成了一种“强者更强，弱者更弱”的恶性循环，也就是义务教育阶段的“马太效应”。义务教育是大众化的教育，目的是提高全民族的文化素养，因此，在这一阶段更注重公平。

三、农村留守儿童受教育权受损的原因

《未成年人保护法》第三条第二款明确规定“未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。” 可见，国家、社会、学校和家庭对农村留守儿童的受教育权保护都有一定的义务和责任。本文将从这几个方面依次分析农村留守儿童受教育权受损的原因。

（一）从家庭层面讲

1、农村传统的家庭教育观念严重损害了留守儿童的受教育权。家庭教育是人最早接受的教育，然而农村传统的“放任自流”的家庭教育观念和“读书无用论”的思想，不仅使留守儿童不好好接受九年义务教育甚至是辍学。严重损害了他们的受教育权利。

2、监护人对农村留守儿童教育不到位。这也是留守儿童受教育权受损的原因。多数留守儿童被托付给祖父母或父母双方中的一方，由于他们的文化水平低甚至是文盲，再加上年龄较大或其他原因，他们忽视了对孩子的教育。

这样，农村留守儿童的家庭教育就出现了断层或缺失。

（二）从学校层面讲

1、学校的管理方式不当。目前，许多农村中小学依然采用放任自流的管理方式，任由学生的发展。采用的评价方式依然是以成绩作为唯一的标准。所有这些都不利于留守儿童的受教育权利的保障。

2、部分老师或学生对留守儿童歧视。由于缺失家庭教育，留守儿童在某些方面固然要差于正常的儿童，而有些老师就只关爱那些优秀的学生，学生往往也效仿老师，这样留守儿童就得不到相应的关爱和帮助，从而形成恶性循环。

（三）从社会层面讲

《教育法》第45条规定“国家机关、军队、企业事业单位、社会团体及其他社会组织和个人，应当依法为儿童、少年、青年学生的身心健康发展创造良好的社会环境。” 由此看来，全社会都有责任和义务为青少年学生的健康发展创造良好的社会环境。但是，目前社会各界对农村留守儿童的关注不够。例如学校周边网吧、ktv等不利于学生健康发展的娱乐场所随处可见。而农村留守儿童由于缺乏约束，而自身的控制力又不足，所以会经常出入这些场所。这样就不利于保障留守儿童的受教育权。

（四）从国家层面讲

1、立法存在缺陷、法律法规不健全。虽然我国有《教育法》《义务教育法》等相关法律来保护适龄儿童有权利和义务平等的接受教育。但到目前为止，我国没有一部针对留守儿童的专门法律，这使那些“不作为”的组织不严格按照法律规定保护留守儿童受教育权有了可乘之机。

2、陈旧的政策尤其是城乡二元的户籍制度派生出的教育制度上的“地域制度”，使农村留守儿童丧失了平等的受教育权。我国的义务教育实行财政地方分级管理，一旦离开了户籍所在地就无法带走自己本应享受的教育经费。而进入另一个地方，又由于当地教育经费不包含这些流入的人口，而导致学校不愿意接收他们。而为了求学这些学生不得不支付高昂的借读费。

以上是从家庭、学校、社会和国家四个层面分析了农村留守儿童受教育权受损的原因。

四、对农村留守儿童受教育的保护措施 在分别阐述各个层面的原因的基础上，本文进一步对农村留守儿童受教育权的保护提出对策：

（一）家庭层面的保护

1、改变传统的家庭教育观念。父母是孩子的第一任老师，通过宣传和教育，让他们认识到作为孩子第一任教师的重要性。教育他们努力对孩子倾注关怀，保持与孩子的心灵沟通，让孩子树立一种“知识改变命运”的观点。彻底放弃“读书无用论”。

2、家庭监管方面，尽量不把孩子托付给年龄过大或文化程度较低的人。因为他们本身的知识水平有限，不仅不能教育好孩子还可能会对孩子的教育造成负面的影响。

（二）学校层面的保护

1、改变不当的管理方式。学校的管理方式关系到每一位学生的健康成长，一种好的管理方式会对学生的成长产生意义深远的影响。留守儿童由于缺失家庭教育，学校应该努力通过教育弥补家庭教育的缺失。这样才能促进留守儿童的健康发展。有些学校实行了“代管家长制”，这一方法对于弥补留守儿童缺失的家庭教育有显著的效果。

2、加强教师、学生的教育，增加对留守儿童的关怀，避免歧视现象的发生。学校可以开展结对帮扶活动，让学校里优秀的老师和学生与农村留守儿童结对，对他们进行相应的关怀和帮助。这有利于农村留守儿童的健康成长和发展。

3、开展心理教育。农村留守儿童长期与父母分离，缺少父母的关爱，他们常常处于一种孤独的状态，因此会存在一些心理问题。学校应该开设心理教育课，对他们进行心理教育。或开设心理咨询热线或专门的心理咨询部门，以此来解决农村留守儿童的心理问题使其健康成长，保护其受教育权利。

（三）社会层面的保护

社会是我们成长的大家庭，农村留守儿童的健康成长也需要这个大家庭的关心和帮助。

（四）1、社会各界应加大对农村留守儿童的资助，建立农村留守儿童教育基金。国家应号召和鼓励社会团体、企业事业单位和个人捐赠。用捐赠所得的钱建立专门的农村留守儿童教育基金，以此来弥补农村教育经费的缺失，促进其义务教育的发展。

（五）2、社会各部门应携手净化社会治安环境。例如公安、工商和教育部门应该联手净化校园的周边环境。加强对校园周边网吧、ktv等娱乐场所的管理，彻底清除对学生精神有毒的活动场所。

3、将留守儿童的关爱纳入以乡镇组织为中心的大社区工作视野，以留守儿童关怀为核心，充分挖掘社区中的有生力量，打破组织隔离，在社区范围内确定并整合资源与服务，支持和强化学校、学生和家庭之间的联系。确保农村留守儿童受教育权利得到保障和实现。

（四）国家层面的保护

国家为我们的生存和发展提供了强大的支持，因此对农村留守儿童的受教育权利保护，国家的作用也是不容忽视的。

1、加强和完善教育立法。国家不仅是教育权利的分配主体，同时也是权利保障的主体，农村留守儿童受教育权利的保障应从立法做起，完善并制定相关的法律是对农村留守儿童受教育权利最好的保障。

2、改变原有的城乡二元户籍制度，给公民一个平等的户籍身份。只有打破这种地域分界，留守儿童才有可能跟随父母进城读书，才能保障农村留守儿童受教育权利得到平等的实现。

3、加强对农村义务教育的财政支持，改革完善农村义务教育经费的来源体制，完善农村中小学寄宿制度。这些需要政府加大对农村中小学的投资和建设，只有不断完善相关的基础设施建设，才能为农村留守儿童提供更好的受教育条件，农村留守儿童的受教育权利才能得到有效的保障和平等的实现。

总之，农村留守儿童这一社会问题不是迅速就能解决的，他将较长时间的继续在我国存在。全社会要尽力保障农村留守儿童平等受教育权利的实现，还农村留守儿童一片灿烂的天空，让他们在具有中国特色社会主义的和谐社会的大家庭里健康成长。参考文献

[1]全国人民代表大会·中华人民共和国教育法，2006 [2]全国人民代表大会·中华人民共和国未成年人保护法，2006 [3]教育部·2011年全国教育事业发展统计公报 [4]谢妮、申健强、陈华聪·农村留守儿童教育现状研究[m].北京：经济科学出版社，2010 [5]张玉林·2004中国教育不平等状况蓝皮书[j].校长月刊，2005（5）

篇6：《农村留守儿童厌学原因及对策》课题研究方案

[内容摘要]：当前农村小学生的厌学现象相当普遍，主要表现为对学习感到乏味，提不起兴趣，上课精神涣散，注意力不集中，消沉、不安、逃学、懒学并想辍学。厌学现象的存在，不仅直接影响学生的学业和成长，而且也严重阻碍了教学工作的顺利开展。因此，消除学生中普遍存在的厌学现象，帮助学生克服厌学心理，就成为摆在我们教育工作者面前的重要任务。学生厌学主要受以下几种因素的影响：

一、家长的过高要求与期望；

二、缺乏必要的关心和辅导；

三、师生关系不良；

四、学生自己的不良心理因素的影响，那么如何矫正这些不利因素，帮助孩子们重回正常的学习轨道呢？本文试着从因材施教、对症下药；加强与家长的交流；宽容对待学生的错误行为；教师要树立新型教学观，调动学生的学习主动性等几个方面作一番论述。

[关键词]：农村小学生 厌学 原因 对策

在当今这个复杂纷繁的社会里，人们为了在日趋激烈的竞争中站稳脚跟，一刻也不敢放松自我，拼命学习，拼命工作。紧张、繁忙、竞争的气氛也同样笼罩中小学校园。家长的“望子成龙”、“望女成凤”；教师不科学的教育教学方法，片面追求分数；学生自身能力、水平的限制„„致使那些脸上写满稚气和青春的孩子们，背负着成年人的沉重期望，经过了一天的学校生活，疲惫不堪地回到家中，大人们都在悠闲自在地欣赏电视节目，而小小的孩子还要伏案对付那似乎永远也做不完的习题，电视中精彩的节目对他们来说只是周末晚上的奢侈享受，孩子们的负担实在太重了。于是，有些孩子开始厌学。他们对学习感到乏味，提不起兴趣，上课精神涣散，注意力不集中，消沉、不安、逃学、懒学并想辍学。厌学现象的存在，不仅直接影响学生的学业和成长，而且也严重阻碍了教学工作的顺利开展。因此，消除学生中普遍存在的厌学现象，帮助学生克服厌学心理，就成为摆在我们教育工作者面前的重要任务。

一、厌学症产生的原因分析。

1、家长的过高要求与期望是产生厌学的重要原因

社会竞争日益增强必然会渗透到家庭教育中，家长对学生成绩的高期望没有减弱的趋势。有一类是“望子成龙，望女成凤”的家长，对孩子的学习抓得特别紧，“要好好学习，认真读书，将来考上一所好学校”是孩子接受最多的信息。这使得学生整天被苦闷、焦虑、抑郁和不满的情绪围困着。特别是家长期望值过高，总是对学生的学习成绩百般挑剔，孩子的学习只要稍不如愿，就责骂痛打孩子，使之产生强烈畏惧心理，而迁怒于学。久而久之，把本来饶有兴趣的学习视为不堪忍受的苦事，造成孩子对学习的厌烦甚至恐惧的心理。

?２、缺乏必要的关心和辅导是产生厌学心理的主要原因

现在农村大部分父母都在外地打工，有的孩子和爷爷、奶奶或外公、外婆生活一起，还有的将孩子托付亲戚、朋友。这些孩子他们得到的仅仅是生活上的一些帮助，缺乏心灵上的沟通与理解。也有一些家长收入比较稳定，生活有保障，由于家长在外从事繁重的体力工作，回家又要忙于家务很是辛苦，他们很少过问孩子的学习，很少了解孩子的思想，认为只要将孩子的吃、穿照顾好就行了。他们对孩子娇生惯养，生活上照顾无微不至，孩子养尊处优，过着饭来张口，衣来伸手的依赖生活，而学习上又无人辅导，思想上又无人关心，天长日久，孩子怕苦怕累，遇到困难绕道走，失去依赖就寸步难行。

3、师生关系不良也是产生厌学心理的关键。古语说“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。由于老师希望看到学生好的一面，对于学生出现的失误总感到失望或沮丧。特别是那些屡教不改的学生，教师显现出厌烦的情绪，因此会出现对学差生有时会有鄙视的眼光。从问卷中的另一题看“被老师冤枉而受批评”有的占27%，这个结果说明由于多数学差生平时在纪律方面犯错较多，有时老师会先入为主不弄清事实冤枉了一些学差生，这样的劣质情绪传染给学差生, 会加剧他们产生讨厌老师、讨厌学习的厌学情绪，从而产生厌学。

4、学生自己的不良心理因素的影响

有一些学生由于性格原因，在班级里人际关系差，经常与同学们吵架甚至打架，最后同学们都不喜欢他，感到在学校没意思，如果老师和同学再对他们冷漠，他们就会更感孤独和不安，不良情绪甚至厌世情绪就会产生。有的教师对学习较差的学生动不动就讽刺、挖苦甚至体罚和变相体罚，学生们形容这样的教师是：“枯燥的语言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的脸”。师生之间毫无感情，学生见了教师如同老鼠见了描，教师与学生毫无向心力，导致学生对他所教课的离心力；亲师才能重道。不可否认，一些学生的厌学与教师的教育教学失误存在着直接的联系，对学习差的学生缺少耐心和关爱。在小学生厌学的趋势中，不良师德扮演了催化剂的角色。

总之，问题是多方面的，但结果只有一个，那就是学生落后了、厌学了。看到这样的情况，作为一名教师，我们的天职是教好书育好人，所以，对他们的矫正，我们责无旁贷，义不容辞。

二、纠正厌学心理的对策

（一）因材施教、对症下药。

导致学生厌学的原因很多，有的是由于学习上连续失败，对学习丧失信心，产生厌烦感；有的是由于学习内容枯燥、学习方式简单重复、学习任务过重，导致对学习不感兴趣，产生厌烦情绪；有的是由于对教师或家长有抵触情绪，一提起学习就心烦意乱，焦躁不安；有的是由于自己受到了其它诱因如网络的影响，开始厌恶学习„„发现学生有厌学情绪，要用多种方式进行教育，如找学生谈话，家访，调查等方法，找出原因，动之以情，晓之以理，从思想上教育他，感化他，转变他，使其消极思想转变为积极因素，让他们树立正确的人生观，学习观，从而树立热爱学习的思想，解除厌学情绪。???

（二）加强与家长的交流

只有经常和家长交流，才能更深刻地理解学生的家庭背景，社会背景，同伴背景等。这里，老师和家长交流的主要目的是了解这个学生。因此，交流的时候不要老去告状，不要总拿这个孩子和别的孩子比。而是要告诉家长，这个小孩在学校哪点特别好，比如说他每次都按时擦黑板。家长回去表扬了孩子后，他就会对老师产生良好的印象。以后老师做工作时也能更方面一些。就是说老师不但要善于发现学生的闪光点，还要帮助家长去发现自己孩子身上的闪光点。

（三）宽容对待学生的错误行为。在小学生的成长过程中，由于他们的心理和生理的不成熟，难免会出现这样那样的过错行为，甚至经教育后仍重复犯错。对这些学生，我采取宽容的态度，耐心地帮助。如我班有一位厌学生黄某有段时间上课经常迟到，我并不指责这一位同学迟到，而是在课间悄悄的把他叫到一边，问清原因，然后针对原因，耐心的教他睡前调好闹钟，并提醒家长记得叫他按时来校。这样一来学生对我也有了好感，每天也记得按时到校了。我的宽容尊重了他，他易于接受，他就能在教师的殷切期望下自觉地向先进看齐。在教育过程中，只要我们根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施心理健康教育，对有心理障碍的学生多关心他们，采取宽容的态度，用激励教育，学生的身心就必定能健康地成长，才能真正帮助那些厌学的学生。

（四）教师要树立新型教学观，调动学生的学习主动性。

教师必须要更新教育观念．改革传统的师生关系，建立一种新型的教学观：教——教会学生学习：学——学会如何学习。教师要尊重学生的主体性和能动性．把学习自主权还给学生。叶圣陶先生曾说过，“学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的”。因此，要让学生真正成为学习的主人，从而从根本上解决厌学问题；此外，学习时间过长，学习任务过重，也是学生腻烦学习的一个主要原因。要看到学生正处在长身体的阶段，除了学习之外，他们还需要休息和娱乐，因此要减轻学生课业负担．在完成适量的作业后让学生有充裕的时间去活动,去做他们喜欢做的事情。

篇7：农村留守儿童教育问题及对策研究

任课教师：王超 课

时：周三5—6节 学院班级：管理（2）班 姓

名：薛天骄 学

号：P092314768

农村留守儿童教育问题及对策研究

（提纲）

一、分析留守儿童的现状

（一）笔者所在学校留守儿童的基本情况调查

（二）笔者所在学校留守儿童的主要问题

1、心理不健康，性格内向、孤僻

2、学习成绩差

3、行为习惯差，逆反心理严重

二、因素分析

（一）家庭教育方面的因素

1、溺爱式教育

2、粗暴式教育

3、放任自由式教育

4、留守儿童无归宿感

（二）学校教育方面因素

1、教师教学任务重，精力有限

2、教师心理因素

3、对教师的考核机制方面的因素

（三）社会方面的因素

1、社会功利主义思潮的影响

2、社会环境的影响

三、应对策略

（一）减少留守儿童数量

（二）正确引导家庭教育

（三）配置教育资源，解决大班教学问题

（四）改革对教师的评价机制，减轻教师的心理负担

（五）结对子、传递爱心

（六）净化青少年成长的社会环境

农村留守儿童教育问题及对策研究

指导老师：

作者：

准考证号：

摘 要

留守儿童教育问题主要表现在学业、品德、人格、心理等方面。制度与体制的共同作用、政策实施的乏力、父母思想观念的影响、学校与社会努力的缺位是问题的主要成因。发展农村经济社会事业，推进教育制度创新，完善农村社区教育和监护体系，提高父母对孩子教育问题的认识，充分发挥学校的教育功能是解决留守儿童教育问题的根本对策。

关键词

农村

留守儿童

教育问题

一、留守儿童现状

自20世纪80年代以来，农村留守儿童问题随着中国现代化进程不断推进而进入人们的视野。城乡发展的现实差距、农民的生存理性以及社会管理体制的变革让更多的农村剩余劳动力进城务工，其子女多数留在农村，于是就形成了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。所谓留守儿童，是指年龄在16岁以下，其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾的儿童。据调查,我国在工业化、城镇化的过程中,有1.5亿农民工离开农村进入城市,由此形成了近6000万的农村留守儿童。正视社会发展中出现的留守儿童的教育问题，洞察其产生的深刻动因，探寻问题的解决路径，对于实现农村社会的可持续发展和城乡统筹发展，构建社会主义和谐社会，具有重大的现实意义。

二、留守儿童在教育方面存在的问题及成因

（一）留守儿童教育与成长中存在的问题

1．学业方面。留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。根据四川省妇联2005年的调研结果，农村中14周岁的留守儿童在校率仅88%，在初中辍学学生中留守学生所占比例较高，而期末考试成绩测算显示：留守儿童在学习成绩方面与非留守儿童存在很大差异，留守儿童学习成绩的平均优秀率仅为4.8%，而非留守儿童则高达16.7%。尤其值得重视的是，一些留守学生产生厌学情绪，成为流失学生中的新群体。留守儿童在学习方面的差距表明这一年龄 段的儿童正处于独立人格逐渐形成阶段，学习的自觉性还没有稳定地形成。因此，父母的关爱、监管以及必要条件的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提。

2．品德方面。留守儿童由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端如：纵容溺爱、重物质满足轻道德教育，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。调查发现，13%的留守儿童平时有说谎的习惯，15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。据统计，历年刑事犯罪中有近20%的青少年为这类孩子。留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期，如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观、价值观念上的偏离，有的甚至走上违法犯罪的道路。

3．人格方面。在心理学家看来，人格具有下列特征：整体性、独特性、稳定性、社会性。人格形成和发展是在个体成熟和社会化中实现的。生物因素和社会因素的共同影响制约儿童人格的发展。生物因素主要有先天气质、体貌体格、成熟速率等，而社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境，在儿童最具可塑性的时候，主要是在家庭中度过的。孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。

根据对留守儿童和非留守儿童采用的问卷测验进行的研究，发现留守儿童比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信，容易悲伤，自觉性不如别人。从性格类型来说，留守儿童不稳定、不适应类型占了38%，稳定、适应但是消极适应型占了18%。留守儿童对于权力需要、爱情需要、归属需要方面的愿望比较强烈，他们的需要主要来自家庭和社会。说明留守儿童来自家庭领域的需要比非留守儿童强烈的多，他们比非留守儿童更渴望父母的关爱与亲情，更重视与父母之间的情感交流与理解。

4．心理方面。良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。现有的研究从不同的方面反映了留守儿童的心理问题。留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现：（1）孤僻内向。由于缺乏父母关爱，交流渠道不畅，留守儿童难以向外界表达自己真实的思想，容易形成自闭的心理。此外，留守儿童在与同龄人交往的过程中，由于自己的想法不能得到及时的疏导，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。（2）冷漠乏信。长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。亲情呵护的缺位，孩子在一个缺乏温情的环境中长大，使得孩子们不懂得去享受爱，去关爱别人。心理支持的缺失，孩子缺乏应有的鼓励和肯定，导致孩子自信心不强，以至对成功的期望值偏低。（3）是心胸偏狭。留守儿童过早过多地体会了生活的艰辛，认识到父母外出打工是生计所迫，容易产生社会不公的意识。因此，他们对社会的认识会多些灰色成分，便产生了仇视他人，仇视社会的心理倾向。这使得他们认识问题和解决问题时容 易产生偏狭的认识和过激行为。

（二）留守儿童教育与成长中的问题分析

1．制度与体制共同作用的结果。留守儿童问题的产生，从根本上来说，是由于长期以来实行的二元体制的产物。城市中的现代工业与农村中的传统产业在效率上存在巨大的差别，因此，劳动力收益差距吸引农业中的人力资源向城市转移，这也符合市场经济条件下生产要素配置的规律。在中国，由于长期实行重工业优先和城市优先的发展战略，使得原本就已存在的城乡鸿沟更趋深阔。解决问题的根本出路在于落实统筹城乡发展，把“三农”问题作为党的工作的重中之重。只有农业、农村、农民发展了，富裕了，实现了现代化，留守儿童问题才能迎刃而解。

2．政策实施的乏力。留守儿童问题因其涉及范围广泛而引起了全社会的关注，包括政府和学校。在政府的倡导下，很多城市学校已经竭尽全力地整合资源，让一些留守儿童享受了城市的优质教育资源。但是，由于城市务工人员收入低微，根本无法缴纳城市学校高额的赞助费和学费。即使经济上有支付能力，也难以要求学校能敞开校门，因为许多学校考虑到这样或那样的因素，不愿意接受这些儿童。为此，政府应该出台相关政策，规范城市学校的行为，鼓励学校吸收农村儿童，让更多的孩子不再留守。

3．父母观念的影响。现实生活中，父母的言行与观念对孩子的影响是巨大而明显的。有些父母在外面挣钱后，看到大学生目前的就业形势，产生了读书无用的观念，觉得孩子读不读书无所谓，与其花 费大量的财力物力供孩子读书，还不如让他们早些走向社会。于是，“蠢孩”逻辑颇为盛行。这在客观上也加剧了留守儿童教育问题的严重性。

4．学校、社会努力的缺位。面对留守儿童教育问题的现状，学校、社会在这方面的责任是显然的。学校除了是专门的教育机构外，还应该是社会的一分子，应该发挥自己的优势，更多地担当起培养关爱孩子的责任。但是，义务教育阶段的初中和小学由于经费、编制和校舍等因素的限制，往往爱莫能助。另外，社区本来是个熟人社会，在帮助、教育、关爱留守儿童方面，有很多可利用的资源，但是，社区在这方面的行动还是有限的，并没有充分发挥在关爱留守儿童方面的作用。

三、解决农村留守儿童教育问题的思路与对策

（一）发展农村经济社会事业，推进社会主义新农村建设

留守儿童教育问题的产生，从根源上来讲是因为长期的城市优先和重工业优先发展战略，以及城乡分治的二元结构造成的城乡发展差距的结果。从构建和谐社会的角度出发，解决农村留守儿童的教育问题，必须大力发展农村经济。构建和谐社会，必须统筹城乡发展，消除计划经济体制下的二元结构的影响。逐步缩小城乡贫富差距。加快农村基础设施建设，改善农村投资环境，增加农村剩余劳动力就业机会，缩小地区间经济发展水平和义务教育质量的差距。为此，要大力推进农业产业化和农村工业化，提高城镇化水平。这样，更多的农民就可以就地就业，使更多的孩子可以享受家庭的温暖与关爱。

（二）强化政府职能，完善教育制度与相关政策法规是重要保证

国家教育行政部门应该从实际出发，把农村留守儿童工作纳入国家和地区经济社会发展规划。各级政府应进一步加大农村教育投入力度，改善农村办学条件，改变不合理的教育资源配置状况，积极推进城乡义务教育均衡发展，切实保障农村留守儿童能够与城市儿童平等享受优质教育资源和服务。在制度机制上不断创新，创造条件，充分利用城市中小学的教育资源，让更多的学校愿意接收农村儿童。如可以考虑设立协商机制和代偿机制等，只有完善了制度，才能更好地关爱留守儿童。

2003年，国务院办公厅转发了教育部等六部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》，文件中明确规定“农民工子女就学应该以流入地政府管理为主”，“以全日制公办学校为主”。为了全面贯彻国务院文件精神，很多地方也出台相应的政策规定，并相继取消了对流动人口子女入学的借读费。但还有很多城市，在学校资源闲置的情况下，依然对农民工子女的入校设置了难以逾越的门槛，导致了大量儿童留守，无法接受良好的教育。因此，各级政府要认真贯彻落实《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等相关法律法规，加强对儿童权益的保护，使留守儿童享有和其他儿童一样的受教育权、健康发展权、受保护权和参与权等。确保农村留守儿童学业有教、亲情有护、安全有保。

（三）提高父母对孩子教育问题的认识

家庭是教育儿童、少年最重要的场所，父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干，父母是要有奉献精神的。因此，要纠正一个认识上的错误，即仅关注挣钱给孩子吃好、穿好等物质上的满足，取而代之的是要加强与孩子情感的沟通，让他们体会到父母的爱，巩固亲子关系，这种给孩子精神上的温暖是物质满足所远远不能比及的。我认为，处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守，这对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的。一方面，因为亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化和人格发展的核心和主要动因，对儿童的发展起决定性的影响。另一方面，亲子关系与儿童学业成绩存在明显联系。除智力低下和受教育机会缺乏外，儿童由于家庭环境和亲子关系不良均可导致学习困难。最后，父母要充分注意亲子之间的沟通与交流方式，最好能做到每周交流一次，及时了解孩子的生活、学习情况。除了与孩子保持经常的联系外，还应经常与子女的任课教师、班主任联系，了解他们各方面的表现。如果夫妻双方同时外出务工，应尽可能把子女寄放在有一定学习环境，比较有文化的，并且有一定责任感，相当可靠的人代为监护，并在力所能及的范围内，加强对留守子女的关心呵护。

（四）充分发挥学校的教育功能，关爱留守儿童

在留守儿童家庭教育缺失的情况下，学校教育就显得格外重要。因此，学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作来抓，建立专门的机 构，负责留守儿童的教育工作。首先，学校应健全和完善寄宿制，在此基础上，配备专门的生活教师，对留守儿童进行科学的生活引导，配备专门的心理辅导老师解决他们平时心理上的一些问题。其次，建立留守儿童档案。以班级为单位，将留守儿童的姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、与代管人的融洽程度，与打工父母的沟通情况等进行登记。建议要充分发挥班主任的教育管理功能，利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长环境，让留守儿童能切实感受到班集体的温暖，以最大限度地弥补由于亲子关系的缺失而给他们带来的伤害。再次，家长学校制度正常化、规范化。学校定期召开家长会，通过会议形式，交流管教“留守儿童”的经验教训，了解留守儿童生活、学习、交往中存在的问题，共同制定教育策略。最后，建立定期联系制度。学校和学生家长之间应建立畅通的定期联系渠道，以便于共同教育管理孩子，了解孩子的各方面情况并采取应对措施。

（五）建立、完善社会层面与农村社区对留守儿童的教育和监护体系

留守儿童的教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，仅依靠教育行政部门和学校的力量很难彻底解决，需要社会各方面力量的介入。社区是个小社会，拥有丰富的教育资源，乡镇政府应该发挥主导作用，由村委会负责，联合学校、关工委、妇联、派出所，充分利用老教师、老干部和青年志愿者，构建立体的农村留守儿童的教育与监护体系。这个体系将有助于全面、动态、细致地了解留守儿童的生活、学习和交往情况，及时掌握留守儿童的思想和行为倾向。并 且在发现问题之后可以采取联动措施，妥善处理。在这方面，很多地方已经有了很好的实践。如安庆的姥山社区就成立了“留守儿童之家”，陶行知家乡——安徽歙县创立的“代理家长”制度，在实践中均取得了良好的效果。

最后，农村留守儿童的教育问题是学校、家庭和社会的共同责任，需要全社会的关心和关注。要广泛动员全社会的力量，调动做好留守儿童教育工作的积极性和主动性，形成齐抓共管、共同参与的工作机制，营造留守儿童健康成长的良好社会环境和氛围，共同关注并切实解决好农村留守儿童教育问题，更好地推动社会主义和谐社会的构建和发展。

参考文献：

［1］ 高培文

《和谐社会与未成年人思想道德建设——以四川农村留守儿童为视角》［J］2003 ［2］ 方铭琳

《留守儿童的关爱教育机制》［J］．载《中国农村教育》，2007 ［3］ 常青.《 农村留守儿童人格特征研究——以江西玉山县为例》［D］．2007 ［4］ 徐群

《关注留守儿童教育与创建和谐新农村》［J］．载《现代农业科技》，2007（11）

［5］ 王璠.《统筹城乡发展与体制创新研究》［J］．载《西北农林科技大学学报》，社会科学版，2006 ［6］ 田景正

篇8：《农村留守儿童厌学原因及对策》课题研究方案

“留守儿童是指因父母双方或一方外出而被留在户籍所在地,不能和父母双方共同生活在一起的,由单亲或祖父母或其他亲人代为抚养以及自我监护的,正处于义务教育阶段的未成年孩子。”进一步细化为“年龄在6~16周岁,寄留时间累积超过6个月的儿童。”留守儿童是我国在经济发展和社会转型过程中出现的特殊群体。根据全国妇联的调查数据显示,中国农村留守儿童数量超过了5800万人,近三成留守儿童的家长外出务工时间在5年以上。57.2%的留守儿童是父母一方外出,42.8%的留守儿童是父母同时外出。79.7%的留守儿童由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养,13%的儿童被托付给亲戚、朋友,7.3%为不确定或无人监护。

一、造成农村留守儿童心理问题的原因

1.留守儿童一般生活状况

留守儿童多产生于中西部地区贫困的农村,由于家中经济困难,在吃、穿方面条件较差。由于缺乏身体所必需的营养,生长发育较慢,个子小、常被同学欺负,因此,易产生自卑心理,学习、生活中遇到困难和挫折时没有可以倾诉的对象,易产生孤独感甚至是被遗弃感。

2.家庭教育的缺失

家庭教育是个体社会化的最初摇篮,儿童的成长受父母双亲的直接影响,家长的言行对子女的成长具有重要的影响和潜移默化的作用,对儿童健康心理的形成和发展也有重要的影响。他们的性格特征、道德品质、心理状态、行为方式都是从孩提时养成的。良好的家庭教育可以使儿童养成良好的品质和生活习惯,从而为他们今后的健康成长奠定坚实的基础。同时,家庭教育是对学校教育的重要补充,它能保证学校教育的效果并且更能促进个体的发展。学校教育着眼于一个班级的全体,而对个体的关注相对较少,而家庭教育可以更有针对性地关注到个体儿童各个阶段的身心发展。由此可见家庭教育的重要性。

但是,对于留守儿童来说,他们的父母外出打工,见面机会少,父母将他们交给爷爷、奶奶或其他亲戚、朋友照看,甚至有的儿童长期无人监护。由于父爱母爱缺失、与父母缺乏联系沟通、监护人素质低下且教育方式不良等原因,致使一些留守儿童产生了孤僻、内向、骄纵、霸道等不良心理问题。

3.学校教育缺乏关注

学校是学生接受教育,增长知识的重要场所,同时也是培养儿童良好的道德素质和心理素质的主战线。儿童的大部分时间是在学校中度过的,尤其是对于留守儿童,他们大多寄宿在学校。如果学校和教师真正关注留守儿童,注重对留守儿童健康身心的引导和培养,就会促进他们健康发展,反之,若在活动中对他们表现出的勤奋和认真视而不见,则会给儿童的心灵造成一定的伤害。学校和教师能否及时发现并解决留守儿童在学习、生活和心理上的一些困难,也成了我们不得不重视的问题。事实证明,很多教师对留守儿童及其家庭情况了解不够、关注不多,使儿童逐渐产生挫败感和失落感,在教师那儿得不到表扬也就越来越不自信,再加上学习的压力,他们慢慢变得自卑、易焦虑,影响自身的身体健康并最终影响到自身的生活和学习。

4.儿童的阶段特征

艾利克·埃里克森是美国现代著名的心理学家和精神分析理论家。他提出了人格的“心理社会发展理论”,他认为人格的发展受社会文化背景的影响和制约。个体的发展贯穿于人生过程的全程,在这个过程中存在阶段性,而在不同阶段都有特定的环境、目标、任务和冲突,正确地对待和解决这些问题,就会使个体得到好的发展。埃里克森把人发展的整个过程划分为八个阶段,而我们所界定的留守儿童是处于6~16周岁的儿童和少年,对应而言,就是其中的第四个阶段(从六岁到十一、十二岁),也称为学龄初期,和第五个阶段(从十二岁到十八岁),也称为青春期。第四阶段学龄初期的重要事件是入学,发展危机是勤奋感对自卑感,儿童在这个阶段初入学校,由在家庭环境中的日常生活和游戏玩耍转为在学校环境中学习知识和技能,如果他们的努力和学业成绩能受到教师的关注,顺利地完成学习课程,他们就会获得勤奋感,这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心;反之,就会产生自卑感。第五阶段青春期的发展危机是自我同一性和角色混乱的冲突。进入青春期,青少年生理方面快速发育,第二性征显现,但心理方面还不成熟,若不正确引导,自身的好奇心、无知和冲动会带来一些问题,同时,更重要的是青少年面临新的社会要求和社会冲突而感到困扰和混乱。如果这个阶段发展不健康,就容易产生抵抗社会的心理,甚至犯罪。由此可见学龄期和青春期对于一个人的一生至关重要,而留守儿童在最重要的时期如果得不到家庭、学校和社会的关爱,也没有有效的心理沟通,就极容易产生心理问题和行为偏差。我们从新闻上也经常可以看到关于留守儿童犯罪的案例,数据也显示,在检察机关受理、审查、起诉的未成年人案件中,留守儿童的案件占到总数的四成。

二、对促进农村留守儿童健康发展的建议

农村留守儿童产生心理问题的原因是多方面的,既有社会因素、家庭因素,也有学校因素。农村留守儿童的问题不只是靠外出务工人员或留守儿童单方面就可以解决的,应该由社会各界共同努力,来为留守儿童提供更好的环境,促进他们身心健康发展,为此笔者提出以下建议。

1.政府方面

大力发展农村经济,巩固、完善和加强支农惠农政策,加大对农业和农村的投入力度,促进农业增效、农民增收,让农民尽量能在本地就业或打工,能真正的富起来,这是最根本的方法。另外,要缩小城乡差距,打破城乡体制,让农民工子女也能在城市上学;加强对进城务工人员和留守儿童的社会支持,成立专门机构关注留守儿童的情况;与学校联手合作,建立留守儿童帮助系统,完善留守儿童的档案,明确监护人,时时加强关注;加强宣传力度,呼吁人们关注留守儿童的问题,与有关部门人员共同出谋划策解决问题。

2.学校、教师方面

学校要建立专门的针对“留守儿童”的心理工作室,发现并解决儿童的心理问题,排解他们的忧愁,在他们遇到困难和挫折时积极给予帮助,引导留守儿童树立正确的人生观、价值观,让他们自信、自立、自强地面对生活和学习;建立留守儿童帮助系统,完善留守儿童档案,教师要定期家访,对留守儿童的家庭情况要有一个清晰的了解;加强与家长和监护人的沟通和联系,让家长在外打工的同时也能了解孩子的日常生活、学习情况和心理状况,及早发现问题,并合作解决问题;教师要提高素质,坚持以人为本的原则,加强对留守儿童的人文关怀;学校要建立心理咨询室,聘请专业辅导人员对留守儿童进行心理团体辅导,对一些出现心理行为偏差的留守儿童进行个体辅导;同时,开展丰富多彩的课外活动,让一些孤僻的儿童多发言、多锻炼,使他们融入集体,丰富他们的生活。

3.家长方面

父母尽可能有一方留守照顾孩子。外出务工的家长要提高自身素质,加强与子女的情感交流和有效沟通,多打电话,多回家,拉近与孩子的距离,主动询问子女的学习、生活和心理状况,给予子女来自父母的关怀;要加强与留守家中的监护人和学校、教师的联系,了解子女近况,共同配合解决问题。

留守的监护人同样要提高自身素质,多给予留守儿童关心和爱护,而不是放任不管,任其自生自灭,要经常了解他们在学校的近况;加强与学校的配合,对儿童出现的心理或行为问题早发现、早纠正;为留守儿童提供较好的学习生活环境,让儿童能安心于学习。

4.留守儿童自身方面

留守儿童首先要树立自立自强的观念,增强自身的防范意识和自我保护意识,同时,有了困难要主动多与父母、监护人进行沟通,寻求安慰和支持;加强与教师的联系和交流,多参加班内、校内活动,让自己多交朋友,融入集体。留守儿童要努力为自己构建良好的社会支持系统,与同学、教师、亲戚、兄弟姐妹、邻居、亲戚等人以及班集体保持密切的联系。在遇到困难的时候,要积极向他人寻求帮助。

儿童是祖国的未来,是社会主义建设事业的接班人,只有家庭、学校、社会相互配合,多管齐下,才能更好地解决留守儿童的心理问题,才能保证他们健康快乐的成长。

摘要：改革开放以来,随着我国经济的发展,现代化进程的不断加快,城市迅速发展,城乡差距进一步拉大。为了增加收入,提高自己的生活水平和生活质量,农村剩余劳动力开始大规模地向城市转移。由于受到户口、住房、上学等诸多条件的限制,很多农民工不得不将孩子留在农村,并托付给其他人代为照看,最终形成了农民工父母与子女分隔两地的局面。从而出现一个新的弱势群体——留守儿童。由于家庭教育的缺失,这些留守儿童成长过程中的心理问题越来越突出。怎样解决留守儿童的心理问题,让他们健康快乐的成长,成为当前社会需要探讨的问题。