幼儿园课程概论修改版

幼儿园课程概论修改版（精选4篇）

篇1：幼儿园课程概论修改版

第五章

幼儿园经典课程方案

第一节

国外著名的幼儿园课程方案

一、蒙台梭利课程模式

（一）蒙台梭利课程模式的理论基础

儿童具有发展的内在冲动力----吸收力的心智

生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期

在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主支柱。

（二）蒙台梭利课程模式的教育目标和内容

目标——协助儿童开发自己内在的潜能，帮助儿童发展出自发性的人格，养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备。

内容：由5个方面组成，它们是：感官教育（训练）（核心、最重要、最富特色的内容）、日常生活练习、语言教育、数学教育、文化教育。

（三）蒙台梭利课程中教师的作用

 观察者

 观察不是最终目的，观察为的是对儿童进行引导，在必要时及时给以指导或适当的刺激，为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具，让儿童通过自己的作业，达成自我的发展。

 榜样

（四）对蒙台梭利课程模式的评价

合理性：

1、重视儿童的内在需要，尊重和信任儿童；

2、强调个别化学习；

3、倡导教师耐心、细致的观察与指导

4、有完整成套的教具，使儿童在操作过程中主动学习、自我发展。

局限性：

1、孤立的感官训练。

2、忽视创造力。

3、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验。

4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会。

二、海伊斯科普课程

（一）伊斯科普课程的理论基础 ：皮亚杰的儿童发展理论

（二）伊斯科普课程的目标、内容和方法

“关键经验”是该课程的核心

早期，“主动学习”是作为一个关键经验提出并要求儿童掌握；到了后期，“主动学习”已成为课程实施的一个基础

课程内容：不是明确规定的系统的学科知识，而是围绕关键经验提供的各种类型的活动；具体内容反映在课室内外的环境设置中，往往以“活动区”为中介开展；关注与发展过程有关的经验

课程组织： 具体落实在一日活动的安排中；让10类58条关键经验反复出现在许多不同的活动中；兴趣区（自选）活动、小组活动、团体活动

课程实施： 没有一个特殊的教学方法，其课程实施是通过每日的例行活动来完成；

由“计划-操作-回忆”三个环节以及其他一些活动（小组活动、户外活动、团体活动）组成；把这些环节安排成一日生活时间表；只要这几个环节都包含在内，具体如何安排并不重要；但计划时间、操作活动时间、打扫整理时间和回忆时间的先后顺序不能变；操作活动时间应该是时间最长的一个环节。

（三）海伊斯科普课程中教师的作用

 儿童解决问题活动的积极鼓励者

 重视教师与儿童之间的积极互动、与儿童一起游戏、分享控制权

（四）对海伊斯科普课程评价

合理性：

1、目标的指定和内容的选择立足于儿童认知发展所必须的“关键经验”

2、强调教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用

3、较强的操作性。

局限性：

1、重点发展儿童认知能力，对情感和社会性方面的发展没有特别具体明确的目标。

2、对教师的专业素质和技能要求较高。要求教师掌握儿童发展的心理规律与特点、学会观察与评价儿童。

三、瑞吉欧教育体系

被视为欧洲教育改革的典范

课程目标：让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊”。

课程内容：没有明确规定好的课程内容，更没有预先设计好的教育活动方案。

而是来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题，来自于他们的经验及所进行的活动。

课程的组织与实施；主要以“项目活动”或“项目工作”的方式展开；所谓项目活动是指一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与主观经验的方式方法，对于真实的生活时间和日常情景中的现象所进行的长期而深入的探索活动。

教师的作用：幼儿的倾听者（教师角色的核心；观察者、伙伴与向导、幼儿行为的记录者与研究者、实践的反思者

幼儿园教育的途径：

1、游戏

2、教学活动

3、日常生活和常规性活动（做操、值日、转换活动）

4、学习环境

5、家庭、社区、幼儿园合作

第一节

游戏概述

一、游戏活动的定义

人们采取了三种不同的态度或策略来解决游戏的定义问题：

1、毋庸定义；

2、直觉判断；

3、特征举例

特征举例：纽曼的游戏特征“三内说”：（1）内部控制；（2）内部真实性 ；（3）内部动机

克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说：灵活性；肯定的情感；虚构性；内部动机 克罗伊斯的游戏行为六特征说：自由；松散；易变；非生产性；虚构性；由某种

规则或玩法所支配。

与其说有游戏和非游戏这两种截然不同的行为类别的存在，还不如说他们之间是有连续性的，游戏和工作是这一连续体的两端，许多行为都可以在这一连续体上找到相应的位置。

游戏的外部条件特征：1.幼儿有自由选择的权利与可能；

2.活动的方式方法由幼儿自行决定；

3.活动的难度与幼儿的能力相匹配。

4.教师不能用奖惩方式干预游戏。

二、游戏的起源与演变

1、游戏的前提：

 在环境有害、食物匮乏的情况下，很少有游戏出现。更多的游戏是与更多的疆域、更多的食物相联系的。

 只有当人类通过工作所获取的生存资料能够满足机体的生存需要以后，人类才可能游戏。

 许多远古的游戏在最初可能来源于人们的生产劳动。

2、游戏活动的目的最初不是“自娱”而是“娱神”大量研究表明，被现代人看做是游戏的活动在远古时代往往并不具有现代意义上的游戏意义，而是有着某种神秘性和神圣性的、与部落生存相关的巫术祭奠活动。

3、游戏与实用生活的分离

游戏的本质在于“以自身为目的”或超越外在的“功利”目的。

游戏从实用的生活或劳动中脱胎出来的“关节点”应当是人的活动目的和动机的改变。

4、游戏的分类与演变

 萨顿-史密斯等对人类游戏的典型样式----规则游戏进行了分类：  身体技能型游戏、 运气型游戏、 策略型游戏

我国古代游戏特点：

 力量型、运动技能型的对抗性团体游戏相对较少，个人技能技巧型游戏较多；  博弈类游戏（运气型和策略型游戏）、智力游戏（七巧板）、文字游戏（回文诗）高度发达和盛行；



同时，还有独特的筵宴游戏（投壶、酒令）

5、我国儿童游戏的发展与变化

（1）改革开放前，儿童游戏的特点：政治性、自然性、群体性

（2）改革开放后，儿童游戏的特点：世俗化、商品化、个体化（独自玩或与父母一起玩的比例上升），游戏时间减少，游戏地点由户外向户内转移

三、“游戏期”现象与意义

 不是所有的动物都游戏。只有在动物演化的高级阶段，才出现“游戏期”这种特殊的现象。

 游戏是高等动物“不成熟期”所特有的行为。

 游戏期的长短与动物在种系演化的阶梯中所处的地位高低有关。

游戏期对动物的意义：

1、“剩余精力说”认为“游戏是生存需要满足之后的剩余精力的无目的的消耗” ；

2、“前练习说”或“生活准备说”认为游戏，不仅仅是作为无伤害地处理幼小动物剩余精力的手段，而且也为他们提供了准备参加严肃生活的途径。游戏具有重要的生物适应（自然适应）的功能。3“复演说”认为儿童的游戏是对祖先生活的“回忆”，霍尔还认为儿童按照原始本能在人类发展历史中出现的顺序逐渐摆脱这些原始本能、从野蛮走向文明。

4、“松弛说”认为游戏可以解除身心的疲劳，具有恢复精力、放松的功用。

5、促进动物大脑发育

四、儿童游戏的发展价值

1、游戏在儿童身体发展中的作用

2、游戏在儿童认知发展中的作用

 练习性游戏有助于认识物体的各种属性，对物体进行分类或分组

 象征性游戏有益于符号学习（概念获得） 象征性游戏有助于幼儿对周围世界的认识

 帮助幼儿理解比较抽象的概念

 有助于幼儿问题解决能力的形成与发展

3、戏在儿童社会性发展中的作用

 游戏，尤其是社会性游戏，是社会化的重要途径（获得群体生活能力）

4、游戏在儿童情感发展中的作用

 发展幼儿的成就感，增强自信心

 发展幼儿的美感。

 发展幼儿的同情心与移情的能力

 情绪恢复功能、情绪治疗功能

5.游戏与儿童的个性特征：研究表明，玩想象游戏较多的儿童快乐、活泼、有探索的兴趣，在语言的流畅性、任务的坚持性、区别幻想与现实的能力、移情、合作、领导能力、抗拒诱惑或延迟满足等方面都拥有发展的优势。启示：

 游戏材料结构化程度不应过高，应当给儿童的探究和想象留有余地；

 要鼓励和支持儿童大胆的探索和想象，尤其要重视儿童的社会性角色游戏，鼓励幼儿共同游戏；

 对于那些不爱玩，缺乏好奇心的儿童，要给予更多的关心和帮助，鼓励他们探索、交往和游戏。

组织游戏活动参与阶段的要点：1.平行式参与：是指教师在幼儿声旁和幼儿玩相同的玩具，但没有直接与幼儿发生交往。

2.合作式参与

3.指导式参与

4.真实发言人式参与 第二节

游戏与幼儿园课程

幼儿园以游戏为基本活动的目的在于：

 创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，保障幼儿游戏的权利和童年生活的快乐；

 促进幼儿主体性的发展，使幼儿在生动活泼、主动的学习中获得身心全面、和谐、健康的发展。

 游戏在幼儿园课程中的地位与对学业知识技能的强调之间往往形成了一种此消彼长的关系。

一、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习

二、游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合

三、教师是不是不能干预幼儿的游戏？有没有必要干预？

教师干预游戏的目的在于维持和扩展幼儿正在进行的游戏活动内容，或干预不适宜的行为。教师干预游戏的基本原则是：

 丰富幼儿自我定向的游戏而不是提供连续的成人指导的假装。 干预时间持续得不应太长。 教师要尊重幼儿独自玩的愿望。

 教师在帮助幼儿扩展了1~2个技能后，就应立即从幼儿的游戏中抽身出来。 应当把不必要的干预降到最低。

四、游戏与教学的最优化结合

 矛盾：

 顺应儿童发展---将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道

 游戏与教学的结合大致可以分为三种类型：分离式、插入式和整合式。

五、教学游戏

 使非游戏活动游戏化的最常见的做法是编制教学游戏。

 教学游戏是教学和游戏的有机结合，是教师根据教学目标、利用游戏因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教学活动。

 非游戏活动游戏化成功的关键不在于外部的游戏形式，不在于选取多少数量的游戏因素，而在于是否能使幼儿在学习活动中占据主导地位，能否使他们真正产生以兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验为主要成分的游戏性体验，使来自外部的教学要求转化为幼儿自身的学习需要。

六、如何衡量教学游戏的质量？



1、选用的游戏因素符合幼儿的年龄特点 

2、选用的游戏因素与教学内容相匹配 

3、任务的难度与幼儿已有的经验相匹配 

4、每个幼儿实际参与和心理参与的可能性 

5、幼儿自己能够判断活动的结果

 非游戏活动游戏化只是以游戏为基本活动的幼儿园教学实践模式的一个方面内容，教学游戏本身并不能取代幼儿的自由游戏活动。

 幼儿园以游戏为基本活动，就是要把游戏活动的主体精神与有社会文化内容的教学因素结合起来，让幼儿在游戏中和在游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习和发展。

第三节

游戏活动、教学活动和日常生活活动的关系

 日常生活活动即指游戏活动和教学活动以外的、幼儿在园内的其他活动，包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与日常生活直接相关的、满足幼儿基本生活需要的那些活动。

 日常生活活动是健康教育活动的重要途径

 日常生活活动蕴含了其他课程领域的教育契机

 日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动  日常生活活动中可以贯彻和渗透教学各领域中的一些内容，也可以混杂游戏

篇2：幼儿园课程概论修改版

2．教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”这样课程内容的是（A.瑞吉欧教育体系）

3．目标模式认为课程开发的核心是（A.确定教育目标）。

4．不属于游戏活动中游戏动作基本类型的一项是（）。D.肢体类动作

5． 为师幼互动提供一个“平台”，让师幼在相互“抛球”与“接球”中促进幼儿的发展的教育活动是（）D.方案教学活动 6． 区域活动与集体活动的关系是（）A.平等

7． 意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案的目标取向是（）。C.生成性目标

8． 我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴先生创编的课程是（）A.五指活动课程 9． 幼儿园课程评价的核心是（）。A.以教师为主体的评价

10． 下列哪一项不属于幼儿园课程评价的作用（）C.交流作用 11． 在课程方案形成之前的评价目的是（）D.需求评估 12． 目标模式的创始人是（）。A.博比特

13． 在我国，普遍性目标可以追溯到先秦时期的（）A.《大学》 14． 不属于幼儿园生活活动的类型的一项是（）A.游戏

15． 依据一定的哲学或伦理学、意识形态、社会政治需要而引出 的对课程进行性规范或总括性指的目标（）A.普遍性目标

16． 不属于幼儿园课程实施的基本取向的一项是（）。B.目标取向

17． 导致教师教育理念无法落实到教育行为的主要影响因素是（）A.课程计划的编制 18． CIPP评价模式的第二个字母“I”代表（）A.输入

19．对幼儿园课程内涵的理解，目前我国幼儿园课程主导的定义是（）C.活动论

20． 生成性目标的根本特点是（）。A.过程性

21． 开放教室设计的价值选择应属于（）B.学习者中心取向

22． 幼儿园课程内容的组织常用的纵向组织法，其组织排列呈现是（）B.螺旋递进式

23． 幼儿园教育活动的主要形式是（）B.单元主题活动

24． 编制了《幼稚生应有的习惯和技能表》，从而开创我国幼儿园课程评价先河的教育家是（）A.陈鹤琴、张宗麟

25． 在对课程内容进行选择时应首先要从（）中寻找富含教育价值的内容 D.幼儿感兴趣的事物

26． “幼儿园之父”福禄倍尔对学前教育的最大贡献是（）B.创制了名为“恩物”的一套玩具

27． “计划的课程”采用忠实的取向，其制定课程计划的课程专家和行政人员是课程变革的（）B.核心、主体

28． 幼儿园课程评价的重点是（）C.幼儿身心的全面发展水平

29． 单元主题活动中影响主题选择与确定的首要因素是（）A.儿童的需要、兴趣、生活、已有经验

30． 公认为目标模式经典形态形成的标志是（）A.泰勒模式

31． 《设计教学法》一文提倡的方案教学法的倡导者是（）B.克伯屈 32．学习者中心设计的端倪见于（）的教育思想。A.卢梭 33．最流行、使用最广泛的课程设计是（）A.学科中心设计 34． 选出不属于区域活动特点的一项（）B.集体性

35． 选出不属于“课程开发”概念界定的一项（）A.课程计划准备阶段

36． 评价者收集被评价的对象的数量性实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式是（）B.定量评价

37．幼儿园教育纲要》将课程内容分为六科，是按照（）。A.学科结构分类 38． 核心课程这类课程的组织方式是（）A.心理组织法

39． 核心课程是对活动课程的改造，它属于（）C.儿童本位课程

40． 我国幼儿园课程改革主要有三次，其中第一次和第三次都与之相关的活动设计是（）B.单元主题活动 41． 行为目标

标准答案： 是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，是可以通过具体观察或测量幼儿的行为来表示的对教育结果预期的目标。

42． 课程组织

标准答案： 课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。

43． 悬缺课程

标准答案： 悬缺课程即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。

44． 园本课程的含义

标准答案： 园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。

45． 生成性目标

标准答案： 是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。

46． 幼儿区域活动

标准答案： 指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一个区域，投放一些活动材料，制定活动规则，让幼儿自由地选择与活动的地方。

47． 课程设计

标准答案： 课程设计指课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。

48． 目标模式

标准答案： 目标模式是一种强调预测、效率及控制的“工学模式”，强调确定教育目标是课程开发的出发点及归宿，这些目标一般是事先确定好的，并且往往是由课程编制者确定的。

49． 显性课程

标准答案： 即学校教育中有计划、有组织实施的正式课程。

50． 过程模式

标准答案： 过程模式是以过程或程序为焦点，详细说明内容和过程中的各种原理，主张课程开发的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，提供实施的“过程原则”

51． 举例论述经典目标模式的原理，并对其进行评价

标准答案：

1、经典目标模式提出的四个基本问题

确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育计划。

2、评价

确定对偶然、分解对整合、外显对内隐

A目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程； B目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；

C目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施； D目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；

目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是，目标模式也具有一定的弊病。

首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。

第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。

52． 试举例论述幼儿园课程目标制定的基本依据是什么？

标准答案：（1）对幼儿的研究；（2）对当代社会生活的研究；（3）对学科知识的研究。

53． 简述区域活动的特点

标准答案：

1、自由性；

2、指导的间接性；

3、自主性；

4、个性化；

54．简述幼儿园课程目标的结构和层次

标准答案： 课程目标结构是对课程目标体系的横向分析，布鲁姆以儿童身心发展为整体结构框架，分为认知、情感、动作三大类；课程目标层次是指幼儿园课程目标的纵向结构，分为：（1）总目标。《纲要》所规定的教育目标，就相当于幼儿园课程的总目标。（2）年龄阶段目标。这层目标是三个年龄段的总目标。（3）单元目标。这个“单元”，既可是主题活动的“单元”，也可是时间“单元”。当作为时间单元时，这层目标也就相当于“月计划”“周计划”中的目标了。（4）教育活动目标。即某一教育活动所期望达成的效果。它比较具体、微观。

55． 简述幼儿园教学游戏化具有哪些特征。

标准答案： 特征包括：教学情境生活化、教学内容综合化、教学过程操作化（活动化）、教学组织形式多样化

56． 以课程的功能为标准能把课程分为哪几种类型？

标准答案：（1）显性课程；（2）隐性课程；（3）悬缺课。

57． 以课程决策的层次为标准能把课程分为哪五种类型？

标准答案：（1）观念层次的课程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；

（2）社会层次的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，这是列入课表、实际开设的课程；

（3）学校层次的课程，即任课教师实际理解领会的课程；（4）教学层次的课程，即实际反映在教育教学过程中的课程；（5）体验层次的课程，即学生实际体验到的课程。

1．第1题

以下哪一项不是幼儿园课程内容的特点（B）A.过程化 B.情感化 C.情境化 D.经验化 2．第2题

著名教育家陈鹤琴先生的“活教育”理论体系包括三大方面，选出不属于其中的一项（B）A.活教育的目标论 B.活教育的儿童论 C.活教育的课程论 D.活教育的方法论 3．第3题

《设计教学法》一文提倡的方案教学法的倡导者是（B）A.韦卡特 B.克伯屈 C.杜威 D.皮亚杰 4．第4题

表述课程目标时使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（B）。A.儿童的角度 B.教师的角度 C.家长的角度 D.幼儿园的角度 标准答案：B 5．第5题

评价者收集被评价的对象的数量性实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式是（B）A.定性评价 B.定量评价 C.内部评价 D.外部评价 6．第6题

是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标属于（B A.普遍性目标 B.行为目标 C.生成性目标 D.表现性目标 7．第7题

“幼儿园之父”福禄倍尔对学前教育的最大贡献是（B）A.取了幼儿园这个名字

B.创制了名为“恩物”的一套玩具 C.通过集体活动组织艺术类教学 D.开展社会化游戏 8．第11题

核心课程这类课程的组织方式是（A）A.心理组织法 B.伦理组织法 C.纵向组织法 D.情感组织法 9．第12题

课程是学习者的经验的观点被称为（A）A.建构主义认识论 B.客观主义认识论 C.人本主义认识论 D.行为主义认识论 10．第14题

在课程方案形成之前的评价目的是（D）A.判断课程的成效 B.诊断与修订课程）C.了解目标的达成程度 D.需求评估 11．第15题

反对将教育作为工具，主张教育中实现“人的回归”的课程模式是（B）A.目标模式 B.过程模式 C.问题模式 D.结果模式 12．第16题

第一个竖起“幼儿教育”大旗，被称为“幼儿园之父”的教育家是（A）A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.皮亚杰 D.埃里克森 13．第17题

幼儿园的花草树木，教师的一言一行均影响着幼儿的发展，这些体现出幼儿园课程性质的（C A.全面性 B.基础性 C.潜在性 D.活动性 14．第18题

区域活动与集体活动的关系是（A）A.平等 B.铺垫 C.延伸 D.补充 15．第19题

我国20世纪80年代的课程改革继承发扬了五指活动课程，形成了（D）A.幼儿园生态课程 B.幼儿园农村环境课程 C.幼儿园五指发展课程 D.幼儿园综合主题课程 16．第22题

下面哪个选项不被认同是课程目标确立时需要考虑的依据（D）A.学习者的需要 B.当代社会生活的需要 C.学科的发展 D.学习者父母的需要）。

17．第24题

生活情景设计的价值选择应属于（A）A.学科中心取向 B.学习者中心取向 C.问题中心取向 D.社会中心取向 18．第25题

CIPP评价模式的第二个字母“I”代表（A）A.输入 B.背景 C.过程 D.成果 19．第26题

下列不是五指课程编制方法的是（C）A.圆周法 B.直进法 C.演示法 D.混合法 20．第27题

幼儿游戏时一边玩一边自言自语的游戏言语属于（C）A.伙伴之间的交际性语言 B.角色之间的交际性语言 C.自我为中心的独白语言 D.个人玩游戏时的专用语言 21．第28题

选出不属于区域活动特点的一项（B）A.自由化 B.集体性 C.个性化 D.指导间接性 22．第29题

一个完整的评价工具应该包括（A）

A.评价项目、评价标准、评价方法、评价结果的呈现方式 B.评价主体、评价客体

C.整体评价、局部评价、单纯评价 D.形成性评价、终结性评价 23．第30题

行为目标在课程领域的确立始于（A）A.博比特 B.泰勒 C.布卢姆 D.梅杰 24．第34题

1923年著名教育家陈鹤琴开启探索中国化幼儿教育的改革之路的试验园是(A)A.南京鼓楼幼稚园 B.南京太平巷幼儿园 C.南京市实验幼儿园 D.梅花山庄幼儿园 25．第35题

把课程的实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程的取向是（B）A.忠实取向 B.相互适应取向 C.课程创生取向 D.经验取向 26．第36题

下列哪一项不属于幼儿园课程评价的作用（C）A.选择作用 B.监控作用 C.交流作用 D.导向作用 27．第37题

对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析和判断的课程效果评价是（C）A.形成性评价 B.过程性评价 C.终结性评价 D.定性评价 28．第41题

无论视课程为教学内容还是教学计划的认识论都是（B）A.建构主义认识论 B.客观主义认识论 C.人本主义认识论 D.经验主义认识论 29．第42题

教师规划并在课堂上实际实施的课程称之为（D）A.观念层次课程 B.社会层次课程 C.学校层次课程 D.教学层次课程 30．第43题

教师从游戏的外部，引导幼儿把游戏和现实现实世界联系起来的游戏参与方式属于（D）A.平行式参与 B.合作式参与 C.指导式参与 D.真实发言人式参与 31．第44题

开展单元主题活动的第一步是（A）A.选择确定合理的主题 B.确定主题活动的目标 C.梳理学科的知识 D.思考主题的潜在方案 32．第45题

斯塔克提出的评价模式是（C）A.目标评价模式 B.差距评价模式 C.外观评价模式 D.CIPP模式 33．第46题

幼儿园教育活动的主要形式是（B）A.学科活动 B.单元主题活动 C.区域活动 D.方案教学 34．第47题

表述课程目标时使用“鼓励”、“引导”等字眼的角度是（B）A.儿童的角度 B.教师的角度 C.家长的角度 D.幼儿园的角度

35．第48题

根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法叫做（B）A.心理组织法 B.伦理组织法 C.纵向组织法 D.情感组织法 36．第49题

教师在幼儿身边玩相同的游戏，没有直接与幼儿发生交往的游戏参与方式属于（A）A.平行式参与 B.合作式参与 C.指导式参与 D.真实发言人式参与 37．第54题

幼儿园课程评价的重点是（C）A.幼儿知识技能的掌握情况 B.教师素质的整体水平C.幼儿身心的全面发展水平D.社会、家庭对幼儿园的要求达成 38．第55题

选出不属于区域特点的一项（B）A.观念性 B.静态性 C.开放性 D.参与性 39．第56题

对幼儿园课程内涵的理解，目前我国幼儿园课程主导的定义是（C）A.课体论 B.主体论 C.活动论 D.实践论 40．第57题

园本课程的开发模式是（B）A.自上而下的模式 B.自下而上的模式 C.家长主导的模式 D.专家主导的模式

41五指活动课程 标准答案：

由陈鹤琴创编。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。42．第9题 相关课程 标准答案：

相关课程指两个或两个以上的科目，建立共同的关系，但各科仍保持其原来的独立状态。43．第13题 活动课程 标准答案：

活动课程是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称经验课程。44．第20题 园本课程的含义 标准答案：

园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。45．第23题 幼儿园课程内容组织 标准答案：

指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。46．第31题 悬缺课程 标准答案：

悬缺课程即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。47．第38题 融合课程 标准答案：

是将有关的科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。融合是不同科目内容的有机化合。

48．第39题 隐性课程 标准答案：

隐性课程即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。49．第50题 广域课程 标准答案：

指不同知识分支的统合。50．第51题 课程实施 标准答案：

指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的目标课程的基本途径。51．第33题

举例论述教育目的教育目标与幼儿园课程目标的关系，并阐述幼儿园课程目标的特点。标准答案：

教育目的是指教育的总方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求。它往往以方针的形式贯彻落实。教育目标是其下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。

课程目标是教育目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。他们的关系是从上至下的，各个概念的内涵表述从概括到具体，从笼统到明确，从时间来看是从远景的描绘到近期的目标。教育的目标多是国家层面提出的总要求，教育目标有各个教育机构、专家学者、园长、老师的参与；课程目标和活动目标更多是由任教老师完成。幼儿园课程目标具有特点是：整合性和一般发展性，不具有学科性。52．第53题

试举例论述幼儿园课程目标制定的基本依据是什么？ 标准答案：

（1）对幼儿的研究；（2）对当代社会生活的研究；（3）对学科知识的研究。53．第10题 简述蒙台梭利儿童观 标准答案：

（1）儿童具有发展的内在冲动力（2）儿童发展具有的阶段性（3）儿童发展具有敏感期（4）儿童的发展是通过工作实现的

54．第21题 简述幼儿园园本课程开发与研究的方向 标准答案：

（1）发展性走向（2）基础性走向（3）前瞻性走向（4）补偿性走向 55．第32题

简述学科活动的优缺点 标准答案：

优点：操作性强；历史久远；有助于学科知识技能的学习。缺点：强行不足；根深蒂固；学科之间联系不足；对幼儿关注不够。56．第40题

客观主义认识论的四个鲜明的观点是什么？ 标准答案：

（1）从实在性质来看，实在是客观的，是不以人的意志为转移的；（2）从知识的性质来看，知识是对客观实在的摹写，所以，也是客观的；（3）从科学的性质来看，科学是知识的代表，是最有价值的知识；

（4）从人际互动的性质来看，真理掌握在少数人手中，芸芸众生只是接受与传播专家们发现的真理。57．第52题

简述学科活动的内涵。标准答案：

（1）幼儿园学科活动中的“学科”是一种前学科（2）强调和幼儿的生活相联系（3）具有较强的计划性

（4）重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础 1．第5题

目标模式的指导思想是（C）A.人本主义哲学 B.认知主义 C.实用主义哲学 D.经验主义 2．第6题

我国幼儿园常见的课程类型有（A）A.分科课程、相关课程 B.融合课程、分科课程 C.广域课程、融合课程 D.隐形课程，核心课程 3．第7题

第一个提出了系统的学校体系，强调人类知识是支撑社会存在与发展的支柱的，是近代分科课程的鼻祖的（D）。

A.赫尔巴特 B.卢梭 C.福禄培尔 D.夸美纽斯 4．第8题

美国学者布鲁纳以儿童的心理发展的三个阶段的理论，认为知识的组织相应地分为（C）三种水平A.动作——映像——概念 B.动作——图式——概念 C.动作——映像——符号 D.动作——图式——符号 5．第9题

斯塔克提出的评价模式是（C）A.目标评价模式 B.差距评价模式 C.外观评价模式 D.CIPP模式 6．第10题

幼儿园课程内容超载的原因是（A）。

A.课程失去独立价值判断，选择缺乏适应性思考 B.选择中重智育、轻情感 C.把幼儿的生活与学习分离 D.眼里只有教材，没有幼儿 7．第11题

1907年蒙台梭利开始她的教育思想与教育改革方案，在罗马创办了（A）A.儿童之家 B.鼓楼幼稚园 C.戴安娜学校 D.玛丽蒙养院 8．第12题

蒙台梭利感觉训练要通过具体步骤程序，要按照“三段式”练习进行，它们是（A）A.命名—确认—记忆 B.听说—读写—练习C.计划—操作—回忆 D.计划—绘画—评价 9．第13题

根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法叫做（B）A.心理组织法 B.伦理组织法 C.纵向组织法 D.情感组织法 10．第14题

课程是学习者的经验的观点被称为（A）A.建构主义认识论 B.客观主义认识论 C.人本主义认识论 D.行为主义认识论 11．第15题

造成教师对课程内容理解有偏颇的主要因素是（D）A.教师本身 B.家长因素 C.幼儿园因素 D.社会因素 12．第16题

幼儿园课程评价的重点是（C）A.幼儿知识技能的掌握情况 B.教师素质的整体水平C.幼儿身心的全面发展水平D.社会、家庭对幼儿园的要求达成 13．第17题

反对将教育作为工具，主张教育中实现“人的回归”的课程模式是（B）A.目标模式 B.过程模式 C.问题模式 D.结果模式 14．第18题

人本主义设计的代表人物是（C）A.布鲁纳 B.费尼克斯 C.罗杰斯 D.斯宾塞 15．第23题

选出不属于区域活动特点的一项（B）A.自由化 B.集体性 C.个性化 D.指导间接性 16．第24题

我国81年的《幼儿园教育纲要》将课程内容分为六科，是按照（A）。A.学科结构分类 B.活动对象性质分类 C.心理特点分类 D.基本学习课题分类 17．第25题

五指活动课程开展教学活动主要采用（A）A.单元制 B.主题制 C.系统制 D.学科制 18．第26题

教育评价实施的最基础性工作就是（A）A.搜集信息 B.整理信息 C.分析信息 D.交换信息 19．第27题

教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”这样课程内容的是（A）A.瑞吉欧教育体系 B.蒙台梭利课程体系 C.斑克街早期儿童教育方案 D.海伊斯科普课程 20．第28题

根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法叫做（A）。A.心理组织法 B.伦理组织法 C.纵向组织法 D.情感组织法 21．第29题

开放教室设计的价值选择应属于（B）A.学科中心取向 B.学习者中心取向 C.问题中心取向 D.社会中心取向 22．第30题

选出不属于“课程开发”概念界定的一项（A）A.课程计划准备阶段 B.课程计划的制定阶段 C.课程计划的实施阶段 D.课程计划的评价阶段 23．第31题

两个或两个以上的科目，建立共同的关系，但各科仍保持其原来的独立状态，我们称之为（C）。A.广域课程 B.相关课程 C.核心课程 D.活动课程 24．第32题

可以作为目标评价模式的附加补充模式的是（B）A.CIPP评价模式 B.目标游离评价模式 C.差距评价模式 D.自我评价模式 25．第38题

我国幼儿园课程改革主要有三次，其中第一次和第三次都与之相关的活动设计是（B）A.学科活动 B.单元主题活动 C.区域活动 D.方案教学 26．第39题

目前我们幼儿园课程类型主要是（A）A.分领域课程 B.融合课程 C.广域课程 D.经验课程 27．第40题

学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。我们称之为（C）A.显性课程 B.隐性课程 C.悬缺课程 D.核心课程 28．第41题

第一个竖起“幼儿教育”大旗，被称为“幼儿园之父”的教育家是（A）A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.皮亚杰 D.埃里克森 29．第42题

生成性目标的根本特点是（A）。A.过程性 B.结果性 C.引导性 D.开放性 30．第43题

最流行、使用最广泛的课程设计是（A）A.学科中心设计 B.学习者中心设计 C.问题中心设计 D.分组设计 31．第44题

为师幼互动提供一个“平台”，让师幼在相互“抛球”与“接球”中促进幼儿的发展的教育活动是（D）A.学科活动 B.单元主题活动 C.区域活动 D.方案教学活动 32．第45题

(A)幼儿园教学活动的新的规定性 A.教学活动游戏化 B.教学活动互动化 C.教学活动集体化 D.教学活动自由化 标准答案：A 33．第46题

教师和儿童真正变成“我和你”的对话的关系，实现教育中“人的回归”的幼儿园教育活动是（C）。A.学科活动 B.单元主题活动 C.方案教学活动 D.区域活动 34．第47题

是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标属于（B）A.普遍性目标 B.行为目标 C.生成性目标 D.表现性目标

35．第48题High/Scope的早期教育课程的实施中儿童每天例行活动的三个环节是（B）A.开始阶段——发展阶段——总结阶段 B.计划——操作——回忆

C.引入活动——识别强项——培育强项——扩展到其他领域 D.活动开始——活动继续——讨论 36．第49题

下列哪一项不属于幼儿园课程评价的作用（）A.选择作用 B.监控作用 C.交流作用 D.导向作用 37．第50题

意大利艾米莉亚市市立幼儿园---戴安娜学校是世界十大最佳学校，它的重要特色是（）A.学科活动 B.单元主题活动 C.区域活动 D.方案教学 标准答案：D 38．第55题

不属于幼儿园生活活动的类型的一项是（）A.游戏 B.睡眠 C.进餐 D.盥洗 标准答案：A 39．第56题

通常被看做课程开发的经典模式、传统模式是（）A.目标模式 B.过程模式 C.问题模式 D.结果模式 标准答案：A 40．第57题

活动课程这类课程的组织方式是（）A.伦理组织法 B.学科组织法 C.心理组织法 D.纵向组织法 标准答案：C 41．第1题 课程组织 标准答案：

课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。42．第2题 幼儿园课程评价 标准答案：

就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。43．第3题 园本课程的含义 标准答案：

园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。44．第19题 表现性目标 标准答案：

是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。45．第20题 幼儿园课程 标准答案：

幼儿园课程是实现幼儿教育的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。46．第33题 广域课程

标准答案： 指不同知识分支的统合。47．第34题 普遍性目标 标准答案：

是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。48．第35题 课程设计 标准答案：

课程设计指课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。49．第51题 融合课程 标准答案：

是将有关的科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。融合是不同科目内容的有机化合。50．第52题 幼儿园课程内容组织 标准答案：

指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。51．第22题

举例论述幼儿园课程内容选择应遵循的基本原则。标准答案：

目的性原则、适应性原则、生活化原则、兴趣性原则、基础性原则、逻辑性原则 52．第37题

试举例论述幼儿园课程目标制定的基本依据是什么？ 标准答案：

（1）对幼儿的研究；（2）对当代社会生活的研究；（3）对学科知识的研究。53．第4题

简述幼儿园园本课程开发与研究的方向 标准答案：

（1）发展性走向（2）基础性走向（3）前瞻性走向（4）补偿性走向 54．第21题

简述幼儿园课程评价的基本原则。标准答案：

（一）从课程评价的目的看 1.评价有利于改进与发展课程 2.评价应有利于促进幼儿的发展

（二）从评价的主体看 1.应以教师自评为主 2.重视家长的参与

3.要鼓励幼儿参与评价过程

（三）从评价的过程和方法来看 1.评价过程应客观、真实、自然 2.定性评价与定量评价相结合

（四）从评价的结果看 1.正确看待评价结果 2.切实发挥评估结果的作用 55．第36题

简述幼儿园课程目标表述的基本方式 标准答案：

幼儿园表述设计两大方面内容：首先确定表示的角度：一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作和应该努力达到的教育效果，常用“鼓励”、“引导”、“帮助”、“使”等字眼。二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的程度，常用“感受”、“喜欢”、“理解”、“能”等字眼。其次是确定表述的性质，明确不同目标有不同表述方式，行为目标可以通过观测幼儿行为来表示对教育结果的预期目标，一般性目标描述幼儿作为学习者学习后身心的一般变化。56．第53题

简述学科活动的优缺点 标准答案：

优点：操作性强；历史久远；有助于学科知识技能的学习。缺点：强行不足；根深蒂固；学科之间联系不足；对幼儿关注不够。57．第54题 简述园本课程的功能 标准答案：

（1）园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证（2）园本课程建设史有效促进幼儿教师专业化成长的重要手段（3）园本课程研究与开发时幼儿园课程理论的重要生长点（4）园本课程开发时国家幼教政策、法规的要求 1．第1题

在课程方案实施阶段，评价的目的是（）A.判断课程的成效 B.诊断与修订课程 C.比较与选择课程 D.需求评估 标准答案：B 2．第2题 导致教师教育理念无法落实到教育行为的主要影响因素是（）A.课程计划的编制 B.专家指导缺席 C.教师事务繁忙 D.家长过多干涉 标准答案：A 3．第3题

教师从游戏的外部，引导幼儿把游戏和现实现实世界联系起来的游戏参与方式属于（）A.平行式参与 B.合作式参与 C.指导式参与 D.真实发言人式参与 标准答案：D 4．第4题

我国1981年10月颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》将课程内容分为（）类。A.4 B.5 C.6 D.7 标准答案：C 5．第5题

学习者中心设计的端倪见于（）的教育思想。A.卢梭 B.裴斯泰洛齐 C.福禄贝尔 D.杜威 标准答案：A 6．第6题

幼儿园课程所研究对象主要是（）A.3—6岁儿童 B.7—12岁儿童 C.0—3岁儿童 D.3—8岁儿童 标准答案：A 7．第7题

教师规划并在课堂上实际实施的课程称之为（）A.观念层次课程 B.社会层次课程 C.学校层次课程 D.教学层次课程 标准答案：D 8．第11题

为师幼互动提供一个“平台”，让师幼在相互“抛球”与“接球”中促进幼儿的发展的教育活动是（）A.学科活动 B.单元主题活动 C.区域活动 D.方案教学活动 标准答案：D 9．第12题

斯塔克提出的评价模式是（）A.目标评价模式 B.差距评价模式 C.外观评价模式 D.CIPP模式 标准答案：C 10．第13题

1923年著名教育家陈鹤琴开启探索中国化幼儿教育的改革之路的试验园是 A.南京鼓楼幼稚园 B.南京太平巷幼儿园 C.南京市实验幼儿园 D.梅花山庄幼儿园 标准答案：A 11．第14题

我国20世纪80年代的课程改革继承发扬了五指活动课程，形成了（）A.幼儿园生态课程 B.幼儿园农村环境课程 C.幼儿园五指发展课程 D.幼儿园综合主题课程 标准答案：D 12．第15题

幼儿园课程评价的核心是（）。A.以教师为主体的评价 B.以园长为主体的评价 C.以幼儿为主体的评价 D.以家长为主体的评价 标准答案：A 13．第16题

根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法叫做（）A.心理组织法 B.伦理组织法 C.纵向组织法 D.情感组织法 标准答案：B 14．第17题

我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴先生创编的课程是（）A.五指活动课程 B.幼稚园行为课程 C.幼稚园田野课程 D.幼稚园生态课程 标准答案：A 15．第18题

五指活动课程以“五指”来规定课程的内容，五指活动的五个方面是（）A.健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动 B.健康活动、社会活动、科学活动、音乐活动、语文活动 C.体育活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动 D.健康活动、社会活动、数学活动、艺术活动、语文活动 标准答案：A 16．第19题

幼儿园课程内容超载的原因是（）。

A.课程失去独立价值判断，选择缺乏适应性思考 B.选择中重智育、轻情感 C.把幼儿的生活与学习分离 D.眼里只有教材，没有幼儿 标准答案：A 17．第20题

一个完整的评价工具应该包括（）

A.评价项目、评价标准、评价方法、评价结果的呈现方式 B.评价主体、评价客体

C.整体评价、局部评价、单纯评价 D.形成性评价、终结性评价 标准答案：A 18．第21题

选出不是园本课程开发的特点的一项（）A.典型性 B.民主性 C.生成性 D.开放性 标准答案：A 19．第22题

第一次明确提出并系统确定了过程模式是（）A.斯坦豪斯 B.卢梭 C.拉斯 D.布鲁纳 标准答案：A 20．第23题

教师在幼儿身边玩相同的游戏，没有直接与幼儿发生交往的游戏参与方式属于（）A.平行式参与 B.合作式参与 C.指导式参与 D.真实发言人式参与 标准答案：A 21．第33题

下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（）A.生成性目标 B.表现性目标 C.行为目标 D.结果目标 标准答案：B 22．第34题

单元主题活动本质上是一种（）。A.学科课程 B.活动课程 C.经验课程 D.核心课程 标准答案：A 23．第35题

把课程的实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程的取向是（）

A.忠实取向 B.相互适应取向 C.课程创生取向 D.经验取向

标准答案：B 24．第36题

幼儿园“五大领域”的课程分别是（）A.健康、语言、常识、社会、音乐 B.体育、语言、科学、社会、艺术 C.健康、语言、科学、社会、艺术 D.健康、语言、数学、社会、艺术 标准答案：C 25．第37题

下列哪一项不属于幼儿园课程评价的作用（）A.选择作用 B.监控作用 C.交流作用 D.导向作用 标准答案：C 26．第38题

意大利艾米莉亚市市立幼儿园---戴安娜学校是世界十大最佳学校，它的重要特色是（）A.学科活动 B.单元主题活动 C.区域活动 D.方案教学 标准答案：D 27．第44题

《设计教学法》一文提倡的方案教学法的倡导者是（）A.韦卡特 B.克伯屈 C.杜威 D.皮亚杰 标准答案：B 28．第45题

幼儿园的花草树木，教师的一言一行均影响着幼儿的发展，这些体现出幼儿园课程性质的（A.全面性 B.基础性）。C.潜在性 D.活动性 标准答案：C 29．第46题

根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法叫做（）。A.心理组织法 B.伦理组织法 C.纵向组织法 D.情感组织法 标准答案：A 30．第47题

赞同“学校如工厂”的隐喻，强调教育目标的统领作用的课程模式属于（A.目标模式 B.过程模式 C.问题模式 D.结果模式 标准答案：A 31．第48题

以下哪一项不是幼儿园课程内容的特点（）A.过程化 B.情感化 C.情境化 D.经验化 标准答案：B 32．第49题

学科课程是以客体为核心的，它属于（）A.社会本位课程 B.知识本位课程 C.儿童本位课程 D.教师本位课程 标准答案：B 33．第50题

我国《幼儿园教育指导纲要》的课程目标体系属于（）A.以学习领域为框架结构的目标体系 B.以内容领域为框架结构的目标体系 C.以儿童发展领域为框架结构的目标体系 D.以教师经验领域为框架结构的目标体系 标准答案：A）34．第51题

下面哪个选项不被认同是课程目标确立时需要考虑的依据（）A.学习者的需要 B.当代社会生活的需要 C.学科的发展 D.学习者父母的需要 标准答案：D 35．第52题

幼儿园教育评价的中心内容是（）A.幼儿园课程评价 B.幼儿园工作评价 C.幼儿园环境评价 D.幼儿发展评价 标准答案：A 36．第53题

20世纪50年代开始就在我国幼儿园教育中占据重要位置的教育活动设计的组织形式是（）A.学科活动 B.单元主题活动 C.区域活动 D.方案教学 标准答案：A 37．第54题

著名教育家陈鹤琴先生的“活教育”理论体系包括三大方面，选出不属于其中的一项（）A.活教育的目标论 B.活教育的儿童论 C.活教育的课程论 D.活教育的方法论 标准答案：B 38．第55题

对幼儿园课程内涵的理解，目前我国幼儿园课程主导的定义是（）A.课体论 B.主体论 C.活动论 D.实践论 标准答案：C 39．第56题

目标模式认为课程开发的核心是（）。A.确定教育目标 B.选择学习经验 C.组织学习经验 D.评价教育计划 标准答案：A 40．第57题

开放教室设计的价值选择应属于（）A.学科中心取向 B.学习者中心取向 C.问题中心取向 D.社会中心取向 标准答案：B 41．第9题 五指活动课程 标准答案：

由陈鹤琴创编。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。42．第10题 普遍性目标 标准答案：

是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。43．第24题 行为目标 标准答案：

是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，是可以通过具体观察或测量幼儿的行为来表示的对教育结果预期的目标。44．第25题 广域课程 标准答案：

指不同知识分支的统合。45．第26题 幼儿区域活动 标准答案：

指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一个区域，投放一些活动材料，制定活动规则，让幼儿自由地选择与活动的地方。46．第27题 悬缺课程 标准答案：

悬缺课程即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。47．第28题

幼儿园课程内容的范围 标准答案：

幼儿园课程内容的范围是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。我们可以将此理解为那些有助于幼儿发展的基本知识、基本态度、基本行为所组成的区域。48．第39题 CIPP评价模式 标准答案：

是美国评价学者斯塔弗尔比姆于20世纪60年代提出的一种评价模式。CIPP四个字母分别是背景、输入、过程、成果的英文首字母。该模式把评价看成一种决策过程。斯塔弗尔比姆主张这一决策过程应当由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价几个环节构成。49．第40题 幼儿园课程评价 标准答案：

就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。50．第41题 幼儿园课程 标准答案：

幼儿园课程是实现幼儿教育的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。51．第8题

试举例论述幼儿园课程目标制定的基本依据是什么？ 标准答案：

（1）对幼儿的研究；（2）对当代社会生活的研究；（3）对学科知识的研究。52．第32题

举例论述教育目的教育目标与幼儿园课程目标的关系，并阐述幼儿园课程目标的特点。标准答案：

教育目的是指教育的总方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求。它往往以方针的形式贯彻落实。教育目标是其下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。

课程目标是教育目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。他们的关系是从上至下的，各个概念的内涵表述从概括到具体，从笼统到明确，从时间来看是从远景的描绘到近期的目标。教育的目标多是国家层面提出的总要求，教育目标有各个教育机构、专家学者、园长、老师的参与；课程目标和活动目标更多是由任教老师完成。幼儿园课程目标具有特点是：整合性和一般发展性，不具有学科性。53．第29题

简述学科活动的优缺点 标准答案：

优点：操作性强；历史久远；有助于学科知识技能的学习。缺点：强行不足；根深蒂固；学科之间联系不足；对幼儿关注不够。54．第30题

简述幼儿园课程设计的三种基本取向。标准答案：

学科中心取向、学习者中心取向和问题中心取向。55．第31题

简述幼儿园课程目标表述的基本方式 标准答案：

幼儿园表述设计两大方面内容：首先确定表示的角度：一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作和应该努力达到的教育效果，常用“鼓励”、“引导”、“帮助”、“使”等字眼。二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的程度，常用“感受”、“喜欢”、“理解”、“能”等字眼。其次是确定表述的性质，明确不同目标有不同表述方式，行为目标可以通过观测幼儿行为来表示对教育结果的预期目标，一般性目标描述幼儿作为学习者学习后身心的一般变化。56．第42题

简述园本课程的开发程序。标准答案：

（1）情境分析与编制课程方案

（2）根据情境分析的结构制定适合的课程目标（3）课程的解释与实施（4）课程的追踪与重建 57．第43题

简述游戏活动时外部可观察的行为特征 标准答案：

1、表情特征；

2、动作特征；

3、角色扮演特征；

4、言语特征；5，材料特征 1．第1题

我国81年的《幼儿园教育纲要》将课程内容分为六科，是按照（）。A.学科结构分类 B.活动对象性质分类 C.心理特点分类 D.基本学习课题分类 标准答案：A 2．第2题

幼儿园课的目标与中小学课程目标相比，应具有（）A.整合性、一般发展性 B.系统性、学科性 C.人文性、学科性 D.经验性、知识性 标准答案：A 3．第6题

幼儿园学科活动的长处在于（）A.操作性强

B.能很好满足幼儿兴趣 C.课程弹性强 D.学科之间方便联系 标准答案：A 4．第7题

教师在幼儿身边玩相同的游戏，没有直接与幼儿发生交往的游戏参与方式属于（）A.平行式参与 B.合作式参与 C.指导式参与 D.真实发言人式参与 标准答案：A 5．第9题

不属于幼儿园生活活动的类型的一项是（）A.游戏 B.睡眠 C.进餐 D.盥洗 标准答案：A 6．第10题

通常被看做课程开发的经典模式、传统模式是（）A.目标模式 B.过程模式 C.问题模式 D.结果模式 标准答案：A 7．第11题 我国《幼儿园教育指导纲要》的课程目标体系属于（）A.以学习领域为框架结构的目标体系 B.以内容领域为框架结构的目标体系 C.以儿童发展领域为框架结构的目标体系 D.以教师经验领域为框架结构的目标体系 标准答案：A 8．第12题

选出不属于区域特点的一项（）A.观念性 B.静态性 C.开放性 D.参与性 标准答案：B 9．第13题

教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”这样课程内容的是（）A.瑞吉欧教育体系 B.蒙台梭利课程体系 C.斑克街早期儿童教育方案 D.海伊斯科普课程 标准答案：A 10．第15题

表述课程目标时使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（）。A.儿童的角度 B.教师的角度 C.家长的角度 D.幼儿园的角度 标准答案：B 11．第16题

游戏活动的实施需要的两个基本条件是（）。A.有自由活动时间、创设活动区域 B.有组织的开展活动、能互相协商迁就 C.教师开头控制游戏、再组织幼儿积极参与 D.教师认真观察、再有计划有组织开展游戏 标准答案：D 12．第17题

1923年著名教育家陈鹤琴开启探索中国化幼儿教育的改革之路的试验园是 A.南京鼓楼幼稚园 B.南京太平巷幼儿园 C.南京市实验幼儿园 D.梅花山庄幼儿园 标准答案：A 13．第18题

下列不是五指课程编制方法的是（）A.圆周法 B.直进法 C.演示法 D.混合法 标准答案：C 14．第19题

西方国家如美国的幼儿园课程目标体系的主要采用（）A.以儿童学习领域为结构框架表述的目标体系 B.以儿童学习内容领域为结构框架表述的目标体系 C.以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标体系 D.以儿童年龄阶段为结构框架表述的课程目标体系 标准答案：C 15．第20题

“幼儿园之父”福禄倍尔对学前教育的最大贡献是（）A.取了幼儿园这个名字

B.创制了名为“恩物”的一套玩具 C.通过集体活动组织艺术类教学 D.开展社会化游戏 标准答案：B 16．第21题

可以作为目标评价模式的附加补充模式的是（）A.CIPP评价模式 B.目标游离评价模式 C.差距评价模式 D.自我评价模式 标准答案：B 17．第26题

意大利艾米莉亚市市立幼儿园---戴安娜学校是世界十大最佳学校，它的重要特色是（）A.学科活动 B.单元主题活动 C.区域活动 D.方案教学 标准答案：D 18．第30题

幼儿园课程所研究对象主要是（）A.3—6岁儿童 B.7—12岁儿童 C.0—3岁儿童 D.3—8岁儿童 标准答案：A 19．第31题

不属于幼儿园课程实施的基本取向的一项是（）。A.忠实取向 B.目标取向 C.相互适应取向 D.课程创生取向 标准答案：B 20．第32题

活动课程这类课程的组织方式是（）A.伦理组织法 B.学科组织法 C.心理组织法 D.纵向组织法 标准答案：C 21．第33题

下列哪一项不属于幼儿园课程内容必须涵盖的内容（A.知识 B.教师素质 C.态度 D.行为 标准答案：B 22．第34题

方案教学的活动组织的主线是（）A.学科知识的内在逻辑为中心 B.按问题解决的逻辑进行 C.按照教师教案的设计为线索 D.按照课程计划的要求进行 标准答案：B 23．第35题）我国1981年10月颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》将课程内容分为（）类。A.4 B.5 C.6 D.7 标准答案：C 24．第36题

根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法叫做（）A.心理组织法 B.伦理组织法 C.纵向组织法 D.情感组织法 标准答案：A 25．第37题

两个或两个以上的科目，建立共同的关系，但各科仍保持其原来的独立状态，我们称之为（）。A.广域课程 B.相关课程 C.核心课程 D.活动课程 标准答案：C 26．第38题

幼儿在游戏活动时摆弄方向盘扮演司机的角色类型属于（）A.机能性角色 B.互补性角色 C.虚幻性角色 D.嬉戏性角色 标准答案：A 27．第41题

行为目标在课程领域的确立始于（）A.博比特 B.泰勒 C.布卢姆 D.梅杰 标准答案：A 28．第44题

High/Scope的早期教育课程的实施中儿童每天例行活动的三个环节是（）A.开始阶段——发展阶段——总结阶段 B.计划——操作——回忆 C.引入活动——识别强项——培育强项——扩展到其他领域 D.活动开始——活动继续——讨论 标准答案：B 29．第45题

第一次明确提出并系统确定了过程模式是（）A.斯坦豪斯 B.卢梭 C.拉斯 D.布鲁纳 标准答案：A 30．第46题

1987年的美国纽约瑞吉欧展览名为“儿童的一百种语言”其深刻含义是（）A.儿童语言能力很强

B.成人对儿童特点、精神世界的承认 C.要注重对儿童的语言训练 D.儿童的语言能力超越成人的想象 标准答案：B 31．第48题

把课程的实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程的取向是（）A.忠实取向 B.相互适应取向 C.课程创生取向 D.经验取向 标准答案：B 32．第49题

反对将教育作为工具，主张教育中实现“人的回归”的课程模式是（）A.目标模式 B.过程模式 C.问题模式 D.结果模式 标准答案：B 33．第50题

著名教育家陈鹤琴先生的“活教育”理论体系包括三大方面，选出不属于其中的一项（）A.活教育的目标论 B.活教育的儿童论 C.活教育的课程论 D.活教育的方法论 标准答案：B 34．第51题

CIPP评价模式的第二个字母“I”代表（）A.输入 B.背景 C.过程 D.成果 标准答案：A 35．第52题

对幼儿园课程内涵的理解，目前我国幼儿园课程主导的定义是（）A.课体论 B.主体论 C.活动论 D.实践论 标准答案：C 36．第53题

目标模式认为课程开发的核心是（）。A.确定教育目标 B.选择学习经验 C.组织学习经验 D.评价教育计划 标准答案：A 37．第54题

目标评价模式是由美国著名课程专家（）提出 A.斯塔克 B.斯塔弗尔比姆 C.斯克里文 D.泰勒 标准答案：D 38．第55题

学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程，称之为（）。A.显性课程 B.隐性课程 C.悬缺课程 D.核心课程 标准答案：C 39．第56题

依据一定的哲学或伦理学、意识形态、社会政治需要而引出 的对课程进行性规范或总括性指的目标（）A.普遍性目标 B.行为目标 C.生成性目标 D.表现性目标 标准答案：A 40．第57题

选出不属于区域活动特点的一项（）A.自由化 B.集体性 C.个性化 D.指导间接性 标准答案：B 41．第3题 目标模式 标准答案：

目标模式是一种强调预测、效率及控制的“工学模式”，强调确定教育目标是课程开发的出发点及归宿，这些目标一般是事先确定好的，并且往往是由课程编制者确定的。42．第4题 显性课程 标准答案：

即学校教育中有计划、有组织实施的正式课程。43．第5题 园本课程的含义 标准答案：

园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。44．第8题 活动课程 标准答案：

活动课程是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称经验课程。45．第22题 行为目标 标准答案：

是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，是可以通过具体观察或测量幼儿的行为来表示的对教育结果预期的目标。

46．第23题 课程开发 标准答案：

课程开发是一种决定、改进课程的活动与课程，探讨形成、实施、评价和改变课程的方式、方法，只要有两种模式，即目标模式和过程模式。47．第24题 过程模式 标准答案：

过程模式是以过程或程序为焦点，详细说明内容和过程中的各种原理，主张课程开发的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，提供实施的“过程原则” 48．第42题 广域课程 标准答案：

指不同知识分支的统合。49．第43题 融合课程 标准答案：

是将有关的科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。融合是不同科目内容的有机化合。50．第47题 隐性课程 标准答案：

隐性课程即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。51．第39题

试举例论述幼儿园课程的特点。标准答案：

（1）基础性、启蒙性；（2）全面性、生活性；（3）整合性；

（4）活动性和经验性；（5）潜在性 52．第40题

举例论述幼儿园课程内容选择应遵循的基本原则。标准答案：

目的性原则、适应性原则、生活化原则、兴趣性原则、基础性原则、逻辑性原则 53．第14题

简述幼儿园课程的要素是什么？ 标准答案：

从动态来看，幼儿园课程是从目标到课程内容的选择和组织到课程实施再到课程评价的不断循环；从静态了看，由幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程实施、幼儿园课程评价四个要素组成。54．第25题

简述泰勒主张确立教育目标的三个来源和两道过滤网。标准答案：

三大来源：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家对目标的建议。

两大过滤网：一是哲学的，社区和学校独特的哲学价值观；二是心理学的，利用学习心理学选择目标。55．第27题 简述园本课程的特点 标准答案：

（1）在课程特性方面，园本课程具有特色性（2）在课程权力方面，园本课程具有自主性

（3）在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点（4）在课程开发方面，园本课程具有生成性 56．第28题 简述蒙台梭利儿童观 标准答案：

（1）儿童具有发展的内在冲动力（2）儿童发展具有的阶段性（3）儿童发展具有敏感期（4）儿童的发展是通过工作实现的

57．第29题 简述园本课程的功能 标准答案：

篇3：幼儿园课程概论修改版

考试题型：

选择题20题（30分），填空题20空（20分），简答题5题（25分），填图题1题（6分），综合论述题2题（9分+10分）

篇4：幼儿园课程概论修改版

本报通讯员 刘华良

“叔叔天气热，请坐下喝杯茶”。日前，浙江省江山市礼贤幼儿园在门口阴凉处摆放了长凳、水桶和杯子，设立了免费的伏茶供应点。路上有行人、接送家长经过时，由孩子上前递上一杯伏茶，起到解渴消暑之功效。原来这是幼儿园结合节气“大暑”开展的“夏日送清凉”活动。伏茶由石香薷、甘草等草药熬制而成，最早是给园内师生准备，后来在孩子建议下对外开放提供，持续一周时间。

礼贤幼儿园坐落于江山市贺村镇礼贤村，于2016年9月正式开园。得益于江山市“集团化办学”的政策，与城区省一级幼儿园——江滨幼儿园结对，通过集团例会、集团教研等多种形式深化课改，到如今，已取得不少突破。

依托于礼贤村千年古村底蕴深厚，民俗活动丰富多彩、农耕生活世代相袭等特点。幼儿园充分利用当地资源和文化土壤，确立“养礼德 育贤人”的园训目标，吸纳中国传统文化精髓中的二十四节气，汲取其中蕴含的丰富教育资源，构建以美食民俗、田园自然为核心的“礼之贤”本土化特色课程。

在课程负责人吴柳佳看来，课程的核心是儿童，幼儿的需要决定了园本课程开发的方向。在实施课程中，老师发现孩子们对每个节气里吃什么、玩什么特别感兴趣，于是幼儿园把节气食物和风俗活动作为课程的核心版块来研究，鼓励孩子们和老师、家长一起收集相关资料，了解不同节气要吃什么食物，举办什么游戏活动，本地和外地有什么不一样的庆祝方式。基于整理结果，幼儿园已陆续开展了立夏做立夏羹、斗蛋；冬至吃混沌、汤圆；谷雨时，引孩子到附近茶园采茶、品茶，了解茶叶的制作过程等活动。

关于节气美食和风俗活动，村子里的老人也很有发言权，老人们身上一代代传下来的生活经验便是很好的教育资源。村支书姜德元是幼儿园的节气“顾问”，以前在村子里负责管理广播电站，什么时节播种、打药、收割……都由他负责通知，如今，村里广播已被弃用，但对于节气知识他却始终都没忘记；李香凤老人之前在上海帮忙带外甥，为了让孩子吃多些，学会了很多点心做法，后来因要照顾老伴回到了村子里，每逢学校里需要她指导的，要做清明粿、包子、馒头、立夏羹……找她她总愿意帮忙；此外，像缝制香包、剪窗花、编彩绳等“针线活”往往是奶奶们的擅长领域，祭祖、舞龙、耕种等粗活则是爷爷们更有发言权。老人们三天两头走进课堂，成了该园园本课程实施过程中的重要特色。

“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”，在礼贤幼儿园看来，继承传统不是让孩子活在昨天，而是以此为根基，培养明天更好的公民。秉承着幼儿在前教师在后的理念，幼儿园让儿童自主、自觉地参与到课程活动；鼓励幼儿去发现、探索，在实践中取得进步。

左手拿一把秧苗，右手每次取3、4根，食指和中指钳住秧苗根部，顺势插入泥土中。在刚过去不久的的“六一”儿童节，幼儿园把六一活动和芒种课程结合起来，全园200多名孩子在家长、老师的带领下在田里学习插秧，让孩子们体验农作物从培育种子到收获粮食的过程，为孩子创造尽可能多得生活场景，让孩子在体验和实践中学会感恩。

再以节气清明为例，针对节气特点，幼儿园将“寻春天”定为主题，让孩子们到田埂踏青写生，画孩子眼中的春天；到田里采集清明果材料——艾草和鼠曲草；该园还把传统春游和“清明”园本课程相结合，生成了一个新的分支课程，名称叫“我的出行我做主”，孩子们提前商议露营地址，选择露营必需品，讨论在户外生活半天可能会遇到的问题，解决露营时吃、住、行、玩等事宜。露营那天，孩子们自己搭帐篷、垒灶台、做午饭、品尝分享、自主游戏；除了露营，亲子游是分支课程的另一大重要方向，镇上举办“风筝节”，孩子和家长们一起画风筝、放风筝，在草原上合作玩游戏，享美食。通过体验、亲近大自然，孩子们的独立性、自主性都得到了发展；探究精神、团结友爱、勇敢进取等品质也在潜移默化中生发。

传统备课模式存在一定弊端，为推进课程建设，帮助教师掌握全局，明晰细节，幼儿园组织老师外出学习了思维导图软件MIND的使用，每次主题课程实施前，老师们会利用休息时间对教参内容和二十四节气课程内容开展课程审议，通过软件，对应添加到集体教学、环境创设、家园合作、自主游戏等主题版块中，如6月大班的芒种夏至课程中，集体教学里除采用了原先的《蚂蚁王国》、《地下的动物》等活动外，还加入了煮梅、自制扇子、吃夏至面、诗词欣赏；游戏活动里有打泥巴仗、亲子插秧；区域游戏里有神奇的粽叶、包粽子、稻田里的昆虫等。完成后，制成图表分发给每位老师，帮助老师们对课程整体框架、具体实施步骤，以及每个分支活动之间的联系有更直观的认识。

在谈到园本课程架构与实施感悟时，课程负责老师吴柳佳表示，园本课程的开发离不开文化的传承和发扬，下一步幼儿园将继续立足儿童的兴趣与需要、儿童的生活与经验、国内外的优秀资源，针对存在的问题继续探究，让二十四节气园本课程在幼儿园持续开展、不断优化，让孩子在充满浓郁传统文化气息的课程中浸染，在传承中成长！