长江大学物理实验报告

长江大学物理实验报告（共9篇）

篇1：长江大学物理实验报告

长江大学2018年度实验室安全责任书

为进一步加强实验室安全管理，强化安全管理责任，预防安全事故发生，确保学校教学科研工作顺利进行，根据国家有关法律法规及学校文件精神，结合学校实验室安全管理工作实际，坚持“以人为本、安全第一、预防为主、综合治理”的方针，严格按照“党政同责、一岗双责、齐抓共管、失职追责”的要求，遵循“谁主管、谁负责，谁管理、谁负责，谁使用、谁负责”的原则，特签订本实验室安全责任书。

一、责任期限：2018年1月1日至2018年12月31日

二、责任目标：在责任期内，防止发生各种安全责任事故。

三、管理责任：

（一）各单位党政负责人是本单位实验室安全管理的第一责任人，对本单位实验室安全管理工作承担领导责任；各单位分管实验室工作的负责人为本单位实验室安全主要责任人，具体负责落实本单位实验室安全管理的各项工作。各单位成立由第一责任人任组长的实验室安全工作领导小组，领导本单位的实验室安全管理工作。

（二）各单位党政负责人代表本单位与学校签订“实验室安全管理责任书”；各二级单位与教学实验室、科研实验室负责人签订“实验室安全管理责任书”；教学实验室、科研实验室负责人与实验用房负责人签订“实验室安全管理责任书”；实验用房负责人与进入实验室工作的师生签订“实验室安全承诺书”；确保实验室安全责任逐级落实到位。

（三）各单位应建立健全实验室各项管理制度（包括实验室安全责任制、安全巡视员制度、安全管理制度、安全准入制度、安全检查制度、安全教育培训和考核制度等），并保证落到实处。

（四）各单位应明确各实验室负责人（直接责任人）和各实验用房负责人，并督促其切实履行安全管理职责，确保进行实验的人员都已经过培训，具有一定的安全知识和技能，熟悉各项操作流程，个人防护到位，遵守实验室的安全管理规定。教师因教学、科研需要单独进入实验室开展工作，必须承担安全管理职责；本科生进行实验时必须有指导老师在场；研究生进行实验须经老师同意，并至少2人在场；夜间做实验须有教师值班；严禁学生单人进行实验操作。

（五）严格执行国家有关法律法规规章和强制性标准，以及《长江大学实验室安全管理办法》，加强对实验室所有危险化学品、辐射、生物、机械、特种设备等实验设施、设备与用品等重大危险源的规范管理。对重大危险源涉及的采购、运输、储存、领取、使用和处置等环节安全风险进行重点摸排和全过程管控。实验动物的管理符合国家和省市相关规定要求。

（六）实验室要加强水、电、气的管理，不准超负荷用电，未经用电管理部门允许，严禁非电工人员乱接、乱拉电线和随意在线路上增加用电设备，电源、电闸下禁止摆放易燃物品，防止电源打火引起火灾，出现问题要及时关掉电源。实验结束或离开实验室前，必须按规定采取结束或暂离实验的措施，并关闭仪器设备、水、电、气和门窗等。

（七）实验室产生的“三废”或过期药品，严格按照《长江大学实验室安全管理办法》规范妥善处理，绝不随意处置。

（八）按要求定期进行安全自查工作，做好记录，发现安全隐患及时整改。

（九）对新建、改建、扩建实验室，应根据相应法律法规对建设方案进行安全风险评估与审核。建设项目验收时，要同步进行安全验收，验收合格后方可使用。

（十）实验室必须制定消防、安全事故应急预案，一旦发生事故，应立即启动应急预案，积极组织人员抢救，把损失降低至最低程度，并及时上报学校保卫处（8060531,***）、实验室与国有资产管理处（8060062,***）。

（十一）实验室安全工作实行一票否决制。对安全工作出色的部门和个人，学校将给予表彰奖励。对不履行各项安全管理职责，造成安全管理混乱，安全隐患久拖不改，以致养患成灾的个人和领导，按有关规定追究当事者和领导者的责任。

（十二）其它未列明涉及本单位实验室安全的相关事宜，严格按《长江大学实验室安全管理办法（试行）》执行，确保本单位实验室安全。

本责任书一式二份，二级单位、实验室与国有资产管理处各持一份。

学校分管领导：

第一责任人（书记、院长）： 主要职能部门负责人：

主要责任人（分管领导）：

（签名）

（签名）职能部门（盖章）：

责任单位（盖章）：

****年**月**日

****年**月**日

篇2：长江大学物理实验报告

一、实习目的

通过钳工实训培养学生掌握钳工基本操作技能，正确使用各种工具、熟练掌握量具 的使用方法，划线基本原理和钳工锯、锉、钻孔的操作方法。

二、钳工的基本操作

钳工是主要手持工具对夹紧在钳工工作台虎钳上的工件进行切削加工的方法，它是 机械制造中的重要工种之一。钳工的基本操作可分为：

（一）辅 助 性 操 作 即 划 线，它 是 根 据 图 样 在 毛 坯 或 半 成 品 工 件 上 划 出 加 工 界线的操作。（二）切 削 性 操 作 有 錾 削、锯 削、锉 削、攻 螺 纹、套 螺 纹。钻 孔（扩 孔、铰孔）、刮削和研磨等多种操作。（三）装 配 性 操 作 即 装 配，将 零 件 或 部 件 按 图 样 技 术 要 求 组 装 成 机 器 的 工 艺过程。（四）维 修 性 操 作 即 维 修，对 在 役 机 械、设 备 入 行 维 修、检 查、修 理 的 操 作。

三、钳工工作的范围及在机械制造与维修中的作用

（一）普通钳工工作范围

1、加 工 前 的 准 备 工 作，如 清 理 毛 坯，毛 坯 或 半 成 品 工 件 上 的 划 线 等 ；

2、单 件 零 件 的 修 配 性 加 工 ；

3、零 件 装 配 时 的 钻 孔、铰 孔、攻 螺 纹 和 套 螺 纹 等 ；

4、加 工 精 密 零 件，如 刮 削 或 研 磨 机 器、量 具 和 工 具 的 配 合 面、夹 具 与 模 具 的 精 加工等。

5、零 件 装 配 时 的 配 合 修 整 ；

6、机 器 的 组 装、试 车、调 整 和 维 修 等。

（二）钳工在机械制造和维修中的作用

钳工是一种比较复杂、细微、工艺要求较高的工作。目前虽然有各种先进的加工方 法，但钳工所用工具简单，加工多样灵活、操作方便，适应面广等特点，故有很多 工作仍需要由钳工来完成。如前面所讲的钳工应用范围的工作。因此钳工在机械制 造及机械维修中有着特殊的、不可取代的作用。但钳工操作的劳动强度大、生产效 率低、对工人技术水平要求较高。

四、锉销及其注意事项

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（一）锉削加工的应用 用锉刀对工件表面入行切削加工，使它达到零件图纸要求的形状，尺寸和表面粗糙 度，这 种 加 工 方 法 称 为 锉 削，锉 削 加 工 简 便，工 作 范 围 广，多 用 于 錾 削、锯 削 之 后，锉削可对工件上的平面、曲面、内外圆弧、沟槽以及其它复杂表面进行加工，锉削 的 最 高 精 度 可 达 IT 7-IT8，表 面 粗 糙 度 可 达 Ra1.6-0.8µm。可 用 于 成 形 样 板，模 具 型腔以及部件，机器装配时的工件修整，是钳工主要操作方法之一。

（二）锉刀

1、锉 刀 的 材 料 及 构 造 锉 刀 常 用 碳 素 工 具 钢 T10、T 12 制 成，并 经 暖 处 理 淬 硬 到 HRC6 2 ～ 6 7。锉刀由锉刀面、锉刀边、锉刀舌、锉刀尾、木柄等部分组成。锉刀的大小以锉刀面 的工作长度来表示。锉刀的锉齿是在剁锉机上剁出来的。

2、锉 刀 的 种 类 锉 刀 按 用 途 不 同 分 为：普 通 锉（或 称 钳 工 锉）、特 种 锉 和 整 形 锉（或 称 什 锦 锉）三 类。其中普通锉使用最多。普通锉按截面形状不同分为：平锉、方锉、圆锉、半圆锉和三角锉五种；按其长度 可 分 为 ： 1 00、2 00、250、3 00、3 50 和 40 0 mm 等 七 种 ； 按 其 齿 纹 可 分 为 ： 单 齿 纹、双齿纹（大多用双齿纹）；按其齿纹蔬密可分为：粗齿、细齿和油光锉等（锉刀的 粗 细 以 每10mm 长 的 齿 面 上 锉 齿 齿 数 来 表 示，粗 锉 为 4～ 1 2 齿，细 齿 为 13 ～ 2 4 齿，油 光 锉 为 30 ～ 3 6 齿）。

3、锉 刀 的 选 用 合 理 选 用 锉 刀，对 保 证 加 工 质 量，提 高 工 作 效 率 和 延 长 锉 刀 使 用 寿 命 有 很 大 的 影 响。一般选择锉刀的原则是：（1）根 据 工 件 形 状 和 加 工 面 的 大 小 选 择 锉 刀 的 形 状 和 规 格 ：（2）根 据 加 工 材 料 软 硬、加 工 余 量、精 度 和 表 面 粗 糙 度 的 要 求 选 择 锉 刀 的 粗 细。粗锉刀的齿距大，不易堵塞，适宜于粗加工（即加工余量大、精度等级和表面质量 要求低）及铜、铝等软金属的锉削；细锉刀适宜于钢、铸铁以及表面质量要求高的 工件的锉削；油光锉只用来修光已加工表面，锉刀愈细，锉出的工件表面愈光，但 生产率愈低。

（三）锉削操作

1、装 夹 工 件 工件必须牢固地夹在虎钳钳口的中部，需锉削的表面略高于钳口，不能高得太多，夹持已加工表面时，应在钳口与工件之间垫以铜片或铝片。

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2、锉 刀 的 握 法 正确握持锉刀有助于提高锉削质量。（1）大 锉 刀 的 握 法 右 手 心 抵 着 锉 刀 木 柄 的 端 头，大 拇 指 放 在 锉 刀 木 柄 的 上 面，其 余四指弯在木柄的下面，配合大拇指捏住锉刀木柄，左手则根据锉刀的大小和用力 的轻重，可有多种姿势。（2）中 锉 刀 的 握 法 右 手 握 法 大 致 和 大 锉 刀 握 法 相 同，左 手 用 大 拇 指 和 食 指 捏 住 锉 刀的前端。（3）小 锉 刀 的 握 法 右 手 食 指 伸 直，拇 指 放 在 锉 刀 木 柄 上 面，食 指 靠 在 锉 刀 的 刀 边，左手几个手指压在锉刀中部。（4）更 小 锉 刀（什 锦 锉）的 握 法 一 般 只 用 右 手 拿 着 锉 刀，食 指 放 在 锉 刀 上 面，拇 指放在锉刀的左侧。

3、锉 削 的 姿 势 正确的锉削姿势、能够减轻疲劳，提高锉削质量和效率，人的站立姿势为：左腿在 前 弯 曲，右 腿 伸 直 在 后，身 体 向 前 倾 余（约 10°左 右）重 心 落 在 左 腿 上。锉 削 时，两腿站稳不动，靠左膝的屈伸使身体作往复运动，手臂和身体的运动要相互配合，并要使锉刀的全长充分利用。

4、锉 削 刀 的 运 用 锉削时锉刀的平直运动是锉削的关键。锉削的力有水平推力和垂直压力两种。推动 主 要 由 右 手 控 制，其 大 小 必 须 大 于 锉 削 阻 力 才 能 锉 去 切 屑，压 力 是 由 两 个 手 控 制 的，其作用是使锉齿深入金属表面。由于锉刀两端伸出工件的长度随时都在变化，因此两手压力大小必须随着变化，使 两手的压力对工件的力矩相等，这是保证锉刀平直运动的关键。锉刀运动不平直，工件中间就会凸起或产生鼓形面。锉 削 速 度 一 般 为 每 分 钟 30 ～ 6 0 次。太 愉，操 作 者 容 易 疲 劳，且 锉 齿 易 磨 钝 ； 太 慢、切削效率低。

（四）平面的锉削方法及锉削质量检验

1、平面 锉 削平面锉削是最基本的锉削，常用三种方式锉削：（1）顺 向 锉 法 锉 刀 沿 着 工 件 表 面 横 向 或 纵 向 移 动，锉 削平面 可 得 到 下 正 直 的 锉 痕，比较美观。适用于工件锉光、锉平或锉顺锉纹。（2）交 叉 锉 法 是 以 交 叉 的 两 个 方 向 顺 序 地 对 工 件 进 行 锉 削。由 于 锉 痕 是 交 叉 的，容易判断锉削表面的不平程度，因此也容易把表面锉平，交叉锉法去屑较快，适用

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于平面的粗锉。（3）推 锉 法 两 手 对 称 地 握 着 锉 刀，用 两 大 拇 指 推 锉 刀 入 行 锉 削。这 种 方 式 适 用 于 较窄表面且已锉平、加工余量较小的情况，来修正和减少表面粗糙度。

2、锉 削平面 质 量 的 检 查（1）检 查平面 的 直 线

度 和平面 度 用 钢 尺 和 直 角 尺 以 透 光 法 来 检 查，要 多 检 查 几 个 部位并进行对角线检查。（2）检 查 垂 直 度 用 直 角 尺 采 用 透 光 法 检 查，应 选 择 基 准 面，然 后 对 其 它 面 进 行 检 查。（3）检 查 尺 寸 根 据 尺 寸 精 度 用 钢 尺 和 游 标 尺 在 不 同 尺 寸 位 置 上 多 测 量 几 次。（4）查 表 面 粗 糙 度 一 般 用 眼 睛 观 察 即 可，也 可 用 表 面 粗 糙 度 样 板 进 行 对 照 检 查。检

（五）锉削注意事项

1、锉 刀 必 须 装 柄 使 用，以 免 刺 伤 手 腕。松 动 的 锉 刀 柄 应 装 紧 后 再 用 ；

2、不 准 用 嘴 吹 锉 屑，也 不 要 用 手 清 除 锉 屑。当 锉 刀 堵 塞 后，应 用 钢 丝 刷 顺 着 锉 纹 方向刷去锉屑；

3、对 铸 件 上 的 硬 皮 或 粘 砂、锻 件 上 的 飞 边 或 毛 刺 等，应 先 用 砂 轮 磨 去，然 后 锉 屑 ；

4、锉 屑 时 不 准 用 手 摸 锉 过 的 表 面，因 手 有 油 污、再 锉 时 打 滑 ；

5、锉 刀 不 能 作 橇 棒 或 敲 击 工 件，防 止 锉 刀 折 断 伤 人 ；

6、放 置 锉 刀 时，不 要 使 其 露 出 工 作 台 面，以 防 锉 刀 跌 落 伤 脚 ；

五、这次实习的流程

第 一 步 ： 将 一 根 长 度 为 80mm 的 铁 棒 经 过 锉 刀 锉 出 一 个 正 六 棱 柱 ； 第 二 步 ： 将 一 块 长 度 为 7 0mm 厚 度 为 3m m 的 钢 板 中 央 用 凿 孔 刀 凿 出 一 个 大 小 与 那 正六棱柱大小相吻合的正六变形的孔； 第三步：最后将已经锉好的正六棱柱铁棒与用凿孔刀凿出正六边形的孔的钢板进行 来回穿入，如果相吻合即符合这次钳工实习任务的要求。

六、这次实训心得

经 过 这 次 钳 工 实习，我 在 这 方 面 学 到 很 多 的 东 西。对 “钳 工 “这

一 新 的 名 词 有 了 更 进 一步的了解，钳工的含义：手持工具对金属进行切削加工的操作。在这之前，我的 确是对钳工没有一个定性的概念，只知是指那个方面，可是就是说不清楚，到现在 总 算 是 弄 明 白 了。还 有 就 是，我 不 光 真 正 意 义 上 的 把 这 个 “钳 工 ”二 字 的 含 义 弄 清 外，

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篇3：长江大学物理实验报告

长江师范学院以教学应用型大学为办学目标, 大力实施本科教学质量与教学改革工程, 2009年启动了“大学生创新性实验计划”, 旨在推进学校实践教学改革, 培养学生创新精神, 提高学生实践能力。但在实施中还存在着很多问题, 如何确保大学生创新性实验项目顺利完成, 并达到预期目的, 是计划实施中的重点。本研究以长江师范学院为研究对象, 对学校“大学生创新性实验计划”的实践进行了总结, 为今后该计划的顺利实施提供参考。

1 大学生创新性实验计划实施过程中的几点体会

1.1 革新实践教学模式, 培养创新性人才

“大学生创新性实验计划”实施的核心就是为国家培养创新性人才, 提高学生的创新能力、实践能力。为了实现这一目标, 学校紧密围绕地方经济、教育、科技、文化等各项事业发展, 创新实践教学模式, 挖掘实践教学对地方的建设和服务功能, 提高实践教学工作的实效性和针对性, 着力构建面向地方的应用型实践教学体系。

1.2 加强组织管理, 提供制度保障

为确保“大学生创新性实验计划”的顺利实施, 首先, 学校、学院分别成立工作领导小组。学校成立的领导小组由校长任组长, 教务处、科学技术处、国有资产与后勤管理处、财务处、学生发展与服务工作处、团委等职能部门负责人为成员, 主要负责设计总体工作方案、统一部署和协调监督。各二级学院成立的工作小组由院长任组长, 科级以上干部及学科带头人为成员, 牢固树立“以人为本”的工作理念, 指导学生选题、撰写、申报、指导等, 为学生项目研究做好服务工作。

其次, 参照同生态院校的经验, 结合学校实际情况, 制订出适合本校学生的项目管理办法, 对项目的指导与交流、运行管理、经费管理、结题验收、表彰与奖励等提出了明确要求。

1.3 加强过程管理, 培养学生实际动手能力

“大学生创新性实验计划”项目有别于一般的科研项目, 结题时并不要求学生必须发表学术论文或作品, 而是以问题和课题为核心, 以项目为研究载体, 注重过程训练, 注重方案设计, 注重激发学生科学研究兴趣, 注重培养自主学习、团队协作以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。我校立项时间一般为1-2年, 项目一旦确立后, 要求学生签订项目任务书, 明确责任与目标。学校对项目进展进行跟踪管理, 实施中期检查, 查阅学生原始材料、原始数据、实验报告、科研日志和文献综述以及经费使用情况。学校通过各种形式定期组织学生交流, 及时总结学生在项目实施过程中取得的成绩和存在的问题, 帮助学生解决困难。

1.4 加大扶植力度, 构建激励机制

学校对“大学生创新性实验计划”加大了扶植力度, 各类实验教学中心、实验室、实训基地向学生免费提供实验场地和实验仪器设备;另外, 图书馆和各二级学院专业资料室也向学生免费开放, 以便于学生查阅相关专业资料。

同时, 学校还加大了项目经费资助, 制定了相关的激励政策。比如设立“大学生创新性实验计划”项目专项经费, 表彰和奖励优秀指导教师、优秀学生等;另外, 项目结题后, 学生还可向学校申请创新学分、参加国内外重大学科竞赛, 同时还可与毕业设计 (论文) 相结合。

1.5 搭建交流平台, 积极营造学术氛围

为开拓学生的学术视野, 激发学生的科研兴趣, 促进学生之间的学术交流, 学校会定期召开“大学生创新性实验计划”项目经验交流报告会;另外, 教务处创建了本校“大学生创新性实验计划”项目组QQ群, 以便于项目组成员之间、与指导教师之间相互交流。

2 大学生创新性实验计划实施过程中的几点思考

2.1 应构建以过程为导向的“大学生创新性实验计划”评价体系

“大学生创新性实验计划”是教育部在国家层面上实施、直接面向大学生立项、倡导主动实践的创新训练项目。该计划在实施中注重自主性、探索性、过程性、实践性和协作性的创新性训练, 为创新人才培养提供了很好的平台[2]。为正确引导学生的创新活动、激励创新的积极性, 需要建立一个以过程为导向的“大学生创新性实验计划”评价体系。该体系要引导学生主动实践、注重研究过程、全面发展, 同时, 还要体现评价主体多元化、评价指标个性化等原则。这种评价体系的建立既可保证创新性人才脱颖而出, 又可对培养和普及创新意识和能力的过程实施监控, 有利于大学生科技创新活动不断朝着规范有序的方向发展。

2.2 应注重“大学生创新性实验计划”精细化管理

在“大学生创新性实验计划”中实施精细化管理可以及时解决学生出现的各种困难, 培养学生自主实验和掌控项目的能力, 可以促进校、院两级管理机制和质量监控体系的不断完善, 可以营造校园创新教育氛围、不断提升学生的创新实验能力[3]。在实际管理中, 应把“精”字贯穿于每个环节, 力争在每一个细节上精益求精、力争最佳。健全工作计划, 明确每一环节要求, 并且环环相扣。

3 结语

“大学生创新性实验计划”为学校、教师和学生搭建了一个良好的平台, 该计划的实施不仅会促进教育思想的转变, 同时也会促使学校的教学管理更加高效合理。学校“大学生创新性实验计划”的不断探索与实践, 定会使我校形成更为成熟和完善的实践教学体系和管理模式, 培养出一批实践能力强、具有较强的就业竞争力的创新性拔尖人才。

摘要：“大学生创新性实验计划”作为本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分, 注重创新性、实践性和协作性等方面的训练, 是培养创新人才的平台。文章以长江师范学院为研究对象, 对大学生创新性实验计划的实践进行了总结与思考。

关键词：大学生,创新,实验计划,实践

参考文献

[1]陈曦, 冯希平.对国家大学生创新实验计划实践的思考[J].西北医学教育, 2009, 17 (1) .

[2]李旦, 赵希文, 吴菊花.以过程为导向的大学生创新性实验计划评价体系研究[J].高等工程教育研究, 2010 (1) .

篇4：长江大学物理实验报告

一、调查对象和研究方法

1.调查对象

研究者选取了甘肃省陇南市部分农村中学（特别是农村初级中学）为调查和研究对象。

2.研究方法

本研究以问卷调查、理论分析为主要方法，结合访谈、座谈等辅助方法，对陇南市部分农村中学（特别是农村初级中学）的学校实验仪器和实验室的建设以及学校实验教学现状等方面进行调查。

3.调查表的设计情况

调查表从学校实验仪器及实验室和实验教学现状两个大的方面进行调查：（1）学校实验仪器及实验室：①学校有没有专用物理实验室；②学校有没有物理实验准备室；③学校有没有物理仪器室；④学校有没有物理实验员。（2）实验教学现状：①物理课中老师做演示实验时的情况；②学生分组实验教学情况；③学生实验过程中学生的表现；④老师对于学生分组实验的操作要求；⑤学生得出的有反常规的实验结果，老师的反应等。

二、调查表的统计结果和分析

1.被调查学校中有专用物理实验室的占50.1%；没有物理实验准备室的占56.7%；有55.8%的学校有物理实验仪器室；没有专职物理实验员的学校占55.6%；物理教师兼职实验员的学校占20.7%；学校的实验教学设备基本能满足的学校仅占28.6%。

2.实验教学现状调查情况：（1）77.9%的学生认为物理课中老师做演示实验时，关注实验能更好地理解物理概念和规律；56.9%的学生喜欢物理实验，并认为物理实验对提高自己的认知有很大帮助；做演示实验前，只有40.1%的老师每次都介绍观察的重点，相关的仪器、器材的名称及其用途，43.4%的老师有时介绍观察的重点，相关的仪器、器材的名称及其用途；对于课本中的演示实验，26.2%的老师创造条件让学生积极动手，54.8%自制教具或设计替代实验尽量演示给学生看。（2）学生分组实验中，40.7%的老师经常给学生示范，45.2%的老师不太关心分组实验中学生的分工协作情况。（3）17.2%的老师对学生的实验操作放任自流，43.3%的老师鼓励学生自己创造性操作，不一定按部就班。（4）有24.4%的老师只重视数据结果，19.1%的老师重视实验报告。重视实验操作过程的老师占57.1%。（5）在实验过程中如果出现较大误差时，13.1%的老师从不对结果展开讨论，51.2%的老师偶尔讨论一下。

三、对策和建议

1.加强农村中学实验教学的投资力度

（1）加大专职实验人员的投资力度

物理新课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，增强创新意识和实践能力，为终身发展、形成科学的世界观和科学价值观打下基础。那么学生如何很好地体验科学探究过程，增强创新意识和实践能力呢？这就要从实验开始，为农村中学配备一支业务能力强，能很好地引导、激励学生物理学习的兴趣和热情的专职实验员。

（2）加强农村物理教师实验技能的培训工作

再好的实验条件和教学设施，都必须由具有良好素质和热爱物理实验教学的教师来实施，新一轮课程改革已经实施好多年了，但是农村物理教师实验技能的培训工作到现在还没有进行。从调查结果中可以看出，农村中学相当一部分老师的物理实验教学思想、意识和物理实验教学的技能还不合格。对农村物理教师适时进行物理教学技能的培训，物理实验教学才能真正在物理学上发挥特有的优势。

2.加强实验教学，改变实验教学评价体系

（1）改变实验教学评价体系

在实验教学评价上，向激励学生和促进学生发展的方面转变；向重视学生学习方法、情感态度和价值观方面转变；向创新教学和培养学生创新能力方面转变。

（2）运用激励机制促進实验教学

在实验教学中，充分利用竞赛方式，进行实验知识、实验技能、实验创新、实验教具小制作、课本实验改进等竞赛，培养老师、学生积极的实验态度，切实改变农村中学物理实验教学现状。

总之，农村中学物理实验教学现状在一定程度上还没有跟上新课改的精神理念，还不符合我国新物理课程改革对各学校教学的要求，希望有关部门对该问题加以重视，尽快想出对策加以解决。

参考文献：

[1]于海飞，王双雄，郝乃澜.物理实验教学与中学生辩证逻辑思维能力的培养[J].物理实验，2003，23（9）：26-28.

[2]靳建设.新课程物理教学目标设计.兰州：甘肃教育出版社，2007：46-50.

[3]张民生.中学物理教育学[M].上海教育出版社，1999.

[4]乔伊斯.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2002.

注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题。

作者简介：牛明武：男，1967年11月生，研究生学历，研究方向为实验教学，就职于甘肃省成县第一中学。

陈文林：男，1969年11月生，大学本科学历，研究方向为中学物理教学，就职于甘肃省成县第一中学。

篇5：长江大学笛箫协会5年工作报告

尊敬的关老师、各位代表、同学们：

长江大学笛箫协会首届发展研讨会今天在这里隆重举行，我受研讨会筹备委员会委托作五年工作报告。

五年来，长江大学笛箫协会在校团委的正确领导下，本着“传播笛箫文化、陶冶人文情操、提高音乐素养、丰富校园生活”的宗旨，以团委提出的“三精” 即精英个人、精诚团队、精品活动策略为指导思想，以“规范社团管理，打造品牌活动”为工作重点，社团建设取得卓著成效，先将工作总结如下：

一、零点起步，社团管理逐渐规范

2005年10月18日，长江大学笛箫协会正式注册成立。协会从无到有，从弱到强，在历届协会干部和会员的努力下，协会的整体布局、职能部门建设、日常事务管理、对外交流学习等逐渐完善。协会在东校区设立总部，西校区设立分会，总部和分会同时设立策划部、组织宣传部、秘书部、财务部、才艺部及玉笛飞声技术小组，各部门各司其职，齐心协力，日常管理有条不紊。

二、传承创新，活动体系逐渐完善

经过五年的积累，在不断探索和扬弃中，协会的活动体系层次分明、重点突出、特色鲜明。除了常规训练、笛箫亭展示窗口、专家讲座、会员联谊等常规活动和单项活动之外，还形成了有形象、有规模、有深度的品牌活动和精品活动。既有面向全校笛箫爱好者的“玉笛杯”笛箫风采大赛、又有为协会会员搭建的“玉笛飞声”笛箫表演交流晚会、还有饱含深情厚谊的“让青春继续”欢送老会员晚会、更有典雅大气的“古城竹韵”笛箫专场晚会。2006年起，举办“玉笛飞声”笛箫交流会成为学校重点建设社团活动，至今举办三届； 2007年11月起，举办“古城竹韵”笛箫专场晚会，非专业会员全程出演，专业民乐团伴奏，校内万人空巷，至今已举办三届；

2008年4月起，举办“玉笛杯”笛箫风采大赛，至今已举办两届。

2009年6月起，举办“让青春继续”欢送老会员晚会，至今已举办两届。

丰富多彩的社团活动使协会充满了强劲的发展动力。

三、春华秋实，协会成果令人振奋

回顾五年的风雨历程，协会逐渐得到了广大老师和同学的认可，工作取得了一定成绩： 2007年12月，在荆州市首届“荆舜杯”竹笛大赛中，协会会员获得两项银奖、两项铜奖；

2008年7月，第六届中国笛子艺术夏令营在荆州举行，笛箫协会组队参加，活动中协会赢得了中国笛子协会副会长蒋国基、向思义等诸多名家的肯定和赞赏；

2009年3月，笛箫协会被评为长江大学A级社团；

2009年6月24日协会的首张专辑，同时也是长江大学非艺术专业学生录制的首张音响制品——《笛忆青春》公开发行；同日成立长江大学笛箫协会“情义基金”。

2010年4月，协会拍摄制作了记录协会发展历程的专题片《玉笛飞声—记发展进步中的长江大学笛箫协会》。

五年来协会共编辑制作了4套教材，为提高会员专业水平提供了坚实的基础。

自2005年以来，笛箫协会选派节目参演校内大型晚会30余场，计200余人次；协会技术力量过硬，其中，葫芦丝专业十级一人，竹笛业余十级三人，八级以上者二十余人，能登台演出者达数百人。先后有19名会员成为荆州市音乐家协会竹笛专业委员会会员„„ 而且，协会于2009年3月和2010年4月先后荣获“全国高校校园十佳社团”和“湖北省优秀社团标兵”的荣誉称号。其中“全国校园十佳社团”填补了我校社团在此奖项的空白。

回首过去，协会经历了从诞生到成长的艰难历程，展望未来，任重而道远。我相信不屈不挠长大笛箫人将一如既往的耕耘在长大社团这片沃土上。最后衷心感谢长期以来支持和关心协会发展的社会爱心人士、团委领导以及无数为协会发展默默奉献的会员和干部。

篇6：大学物理仿真实验实验报告

实验名称：空气比热容测定

学院：机械工程学院

专业班号：车辆11

姓名：刘娟娟

篇7：长江大学物理实验报告

实验名称：用拉伸法测杨氏模量

指导老师：林一仙

时间：2007/2008学年第一学期 1 目的

1）掌握拉伸法测定金属杨氏模量的方法；

2）学习用光杠杆放大测量微小长度变化量的方法； 3）学习用作图法处理数据。仪器

杨氏模量仪、光杠杆、尺读望远镜、卷尺、卡尺、千分尺、砝码。实验原理

3.1杨氏模量

任何固体在外力使用下都要发生形变，最简单的形变就是物体受外力拉伸（或压缩）时发生的伸长（或缩短）形变。本实验研究的是棒状物体弹性形变中的伸长形变。

设金属丝的长度为L，截面积为S，一端固定，一端在延长度方向上受力为F，并伸长△L，如图 21-1，比值：

L是物体的相对伸长，叫应变。LF是物体单位面积上的作用力，叫应力。

S根据胡克定律，在物体的弹性限度内，物体的应力与应变成正比，即

FL YSL则有

YFL

（1）SL

（1）式中的比例系数Y称为杨氏弹性模量（简称杨氏模量）。

实验证明：杨氏模量Y与外力F、物体长度L以及截面积的大小均无关，而只取决定于物体的材料本身的性质。它是表征固体性质的一个物理量。

根据（1）式，测出等号右边各量，杨氏模量便可求得。（1）式中的F、S、L三个量都可用一般方法测得。唯有L是一个微小的变化量，用一般量具难以测准。本实验采用光杠杆法进行间接测量(具体方法如右图所示)。3.2光杠杆的放大原理

如右图所示,当钢丝的长度发生变化时，光杠杆镜面的竖直度必然要发生改变。那么改变后的镜面和改变前的镜面必然成有一个角度差，用θ来表示这个角度差。从右图我们可以看出：

tgL（2）h这时望远镜中看到的刻度为1，而且102，所以就有：

NN0tg21（3）

D采用近似法原理不难得出：

NN1N02DL

h

（4）

这就是光杠杆的放大原理了。将（4）式代入（1）式，并且S=πd,即可得下式

Y这就是本实验所依据的公式。

8LDF

d2hN4 教学内容

1）2）3）调节仪器底部三脚螺丝，使G平台水平。

将光杠杆的两前足置于平台的槽内，后足置于C上，调整镜面与平台垂直。

调整望远镜使其与光杠杆镜面在同一高度，并调节望远镜大致水平。再调整标尺与望远镜的支架（左右移动）于合适位置使标尺与望远镜以光杠杆镜面中心为对称，并使镜面与标尺距离D约为1.5米左右。在望远镜外面附近找到光杠杆镜面中标尺的象（如找不到，应上下移动标尺的位置或微调光杠杆镜面的垂直度）。再把望远镜转动到眼睛所在处，调节在望远镜的物镜调焦旋钮，便可看到光杠杆镜面和镜框（不一定很清晰）。稍稍调节望远镜的高度和角度，使望远镜中能看到整个镜面。

调节目镜，看清十字叉丝，调节调焦旋钮，看清标尺的反射象，而且无视差。若有视差，应继续细心调节目镜，直到无视差为止。检查视差的办法是使眼睛上下移动，看叉丝与标尺的象是否相对移动；若有相对移动，说明有视差，就应再调目镜直到叉丝与标尺象无相对运动（即无视差）为止。记下水平叉丝（或叉丝交点）所对准的标尺的初读数N0，N02 4）

5）

6）7）8）一般应调在标尺0刻线附近，若差得很远，应上下移动标尺或检查光杠杆反射镜面是否竖直。

每次将1.000kg砝码轻轻地加于砝码钩上，并分别记下读数N

1、N

2、…、Ni，共做6次。

每次减少1.000kg砝码，并依次记下记读数Ni1，Ni2，…、N0。当以上步骤完成之后，把砝码加到1.000kg，测出金属丝上、中、下的直径d’，再把砝码加到6.000kg测出金属丝上、中、下的直径d’’,并求平均值，作为金属丝的直径d值。

用卡尺测出光杠杆后足尖与前两足尖的距离h，用尺读望远镜的测距功能测出D（长短叉丝的刻度差乘100倍）。如下图所示： 9）

10）用图解法处理实验数据确定测量结果及测量不确定度。实验教学组织及教学要求

讲解原理，测量要求，测量的注意事项； 让学生自行操作；

检查数据，并要求整理。实验教学的重点与难点

重点：掌握用光杠杆法测量微小变化量的方法； 难点：微小测量量的装置调整。实验中容易出现的问题

1）光杠杆及镜尺系统一经调好，中途不得再任意变动，否则所测数据无效。

2）加、减砝码要细心，须用手轻轻托住砝码托盘，不得碰动仪器；而且需待钢丝伸缩稳定后方可读数。夹钢丝的圆体有时会与平台接触过紧，导致无法被拉动，读数不会变化，此时需要转动圆体，使它处于能自由伸缩的位置。

3）在测量钢丝伸长量过程中，不可中途停顿而改测其他物理量（如d、L、D等），否则若中途受到另外干扰，则钢丝的伸长（或缩短）值将发生变化，导致误差增大。实验参考数据

次F(*9.8N)Ni(加，cm)序 2 3 4 5 6 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 0 1.38 2.90 4.30 5.72 7.12

Ni(减，cm)

-0.05 1.65 2.95 4.45 5.90 ——

N

-0.02 1.52 2.92 4.38 5.81 7.12

d(1kg)d(6kg)L(cm)D(cm)H(cm)

0.442 0.465 0.438 —— —— ——

0.440 0.460 0.455 —— —— ——

98.00 —— ——

—— ——

7.842 —— ——

距离D统一用望远镜来测量；测d之前要先检查仪器的零点误差。

9实验结果检查方法

N是等量变化的；

卡尺最后一位是偶数 ；

如果没有修正千分尺的误差有可能造成数据错误； 测D的方法决定它的有效数字的个数。

10课堂实验预习检查题目

实验目的，实验仪器，实验涉及的物理量和主要的计算公式，实验内容、主要步骤，及注意事项，记录数据表格（三线格）。

11思考题

1）本实验为什么用不同仪器来测定各个长度量？

2）光杠杆法能否用来测量一块薄金属片的厚度？如何测量？

篇8：长江大学物理实验报告

一、调查数据统计

1. 毕业生综合素质评价统计。

用人单位对毕业生综合素质的评价调查项8目项, 评价结果分为五等:非常好、较好、一般、较差, 把“非常好”、“较好”的百分比总和作为用人单位对毕业生质量满意度评价, 具体统计如表1。

2. 毕业生综合能力评价统计表。

用人单位对毕业生能力评价调查项目共分知识结构、对学科沿革和发展动态的了解、获取知识和信息的能力、科研能力、计算机水平、外语水平、组织管理能力、创新能力等8项, 评价结果分为四等:非常好/高/强、较好/高/强、一般、较差, 把“非常好/高/强”、“较好/高/强”的百分比总和作为用人单位对毕业生质量满意度评价, 具体统计如表2。

二、调查数据分析

从表1、2显示结果及与用人单位座谈的情况看, 我校毕业生总体敬业、吃苦精神好、思想道德素质、文化业务素质、心理素质高, 知识结构比较合理、专业基础扎实, 具有较强的团队合作精神, 深受用人单位欢迎, 这是对我校教学质量和办学水平的肯定, 现具体分析如下。

1. 毕业生吃苦耐劳、敬业精神强。

用人单位认为我校毕业生吃苦精神非常好的为47.65%, 较好的为43.96%, 总体满意度为91.61%, 认为我校毕业生敬业精神非常好的为38.59%, 较好的为53.02%, 总体满意度为91.61%, 在各项的调查中, 用单位对毕业生敬业精神与吃苦评价的满意度居前三位, 说明用人单位对我校毕业生吃苦精神高度认可, 敬业精神与吃苦成为我校毕业生的优势特点。

2. 毕业生综合能力强, 业务素质好。

用人单位认为我校毕业生知识结构合理、基础知识、基本理论扎实、知识面较宽, 能学以致用, 社会适应能力与实践动手能力较强, 能较快地适应新的岗位, 较好地开展各项工作。83.22%的用人单位认为我校毕业生非常好或较好地了解学科前沿知识结构;90.60%的用人单位认识毕业生知识结构非常好或较好;82.21%的认为毕业生科研能力非常强或较强;82.55%的认为毕业生计算机水平非常高或较高;80.87%的认为毕业生外语水平非常高或高;90.27%的对毕业生组织管理能力非常满意或较满意;82.55%的对毕业生创新能力非常满意或较满意;87.25%的认为毕业生获取知识与信息能力非常好或较好, 以上数据表明用人单位对我校毕业生的综合能力高度认可。

3. 毕业生综合素质好, 满意度高。

综合素质主要包括思想道德素质、业务素质、文化素质、身心素质。用人单位对我校毕业生文化素质、业务素质、道德素质、心理素质满意度分别为94.63%、91.61%、89.93%、89.60%, 表明用人单位对我校毕业生的综合素质高度满意。

三、我校办学特色优势明显

特色是高等教育科学发展的生命力, 高校只有认真审视自身的办学思路和办学理念, 科学定位, 在办出特色和张扬个性上下工夫, 以特色立校, 以特色强校, 才能在国际国内的高等教育市场中真正赢得主动。在访谈中了解到, 用人单位对我校合校以来在学科建设、人才培养、师资队伍建设、产学研合作办学等方面不仅取得了较好的成绩, 而且形成了三大特色优势:一是坚持以地矿类学科为特色, 以工、农学科为优势, 理、文、管、经、教、医、法等其他学科协调发展, 形成了独具特色的学科专业体系。二是坚持开放式开学, 依托石油行业优势和区域办学背景, 谋求与国家三大石油公司共建共管, 与地方政府结成战略联盟, 积极发展校企合作、校地合作乃至国际合作, 传承和发扬光大了学校多年来形成的产学研合作办学特色。三是创造性地开展思想政治工作, 坚持开展创业精神教育, 努力培养学生的责任感和艰苦奋斗、艰苦创业的意志品质, 形成了我校“下得去、干得好, 留得住”的人才特色培养优势。通过调查访谈了解到, 用人单位对我校“学石油、爱石油、献身石油”、“学农、爱农、服务于农”的教育高度认可, 用人单位普遍反映我校毕业生爱岗敬业、具有较强的奉献精神。

摘要：用人单位对高校毕业生质量的评价, 体现社会对高校人才培养质量的认可度, 也间接反映社会对高校办学思想、办学条件、办学水平、办学质量的认可度。长江大学在本校2006—2010届本科毕业生所在的用人单位开展了毕业生质量调查活动, 调查表明:毕业生总体爱敬业、吃苦精神好;思想道德素质、文化业务素质、心理素质高;知识结构比较合理、专业基础扎实, 具有较强的团队合作能力与创新精神, 深受用人单位欢迎。

篇9：长江江豚研究报告

这个暑假，我参与了“留住江豚的微笑-长江江豚科考营” 这个公益活动，感受甚多。我首次亲身观察和了解了长江江豚这种可爱的生物，也对它们在长江地带处于濒临灭绝的现状产生了惋惜和同情之心，同时也激起了我对倡导保护这种可爱生物的决心。长江江豚是江豚的亚种。体型较小，头部钝圆，额部隆起稍向前凸起；吻部短而阔，上下颌几乎一样长，吻较短阔，牙齿短小，左右侧扁呈铲形，眼睛较小，很不明显。全身铅灰色或灰白色，体长一般在1.2米左右，最长的可达1.9米。目前长江江豚的数量目前已不足1040头，数量已经少于大熊猫，长江江豚种群数量正在以每年百分之13.7的速度减少，如不采取有效措施，长江江豚将面临白鳍豚的覆辙，据科学家预测，如果长江江豚的生存现状依旧，江豚在未来10年内将会灭绝。2007年8月8日，《皇家协会生物信笺》期刊内发表报告，正式公布白鳍豚功能性灭绝。我们不再能看到白鳍豚在长江愉快地嬉戏，这不禁引起我们的深思，是我们人类怎样的破坏环境，导致了白鳍豚的灭绝？这种事情会不会再次发生在江豚身上？抱着对江豚的好奇心，我们参观了江豚的养殖场，场地有点类似海洋公园的水族馆，水生所一共饲养了六头江豚，其中两雌四雄，最老的已有20岁，多数由野外捕捉而来。江豚给我一种十分机灵可爱的感觉，它们虎头虎脑的样子在水中做无休止的运动，由于特殊的器官构造，它们在水中呆一段时间就要漂上水面呼吸。我们随后到达了水族馆的地下观赏通道，在水下，我们可以更近距离的观赏江豚的行为习性，江豚十分懂得人性，当我们把手放在玻璃，江豚不一会儿就会来跟我们打招呼，身体转一圈，然后倒着游走，十分憨态可掬，让这种可爱的动物灭绝实在是太残忍了。参观之后，馆负责人为我们三组学员安排了不同的任务，一组是清理水族馆的水槽，第二组是化验水族馆的水质，还有一组需要准备江豚的晚餐。我们组分配到化验水质，首先我们在水族馆采集了水样本，然后放到了高科技的检验机器里，负责检验的专家跟我们说到，当前国内的检验机器还不够完备，设备还不够先进，中科院只能使用美国，日本等先进国家的机器进行检测，希望我们能到国外学习吸取先进经验，报效祖国，我们都很有收获。后来，我们还去参观了标本所，里面陈列很多的江豚的标本，从幼儿期到成年期都有，还看到白鳍豚琪琪的标本，琪琪是很著名的白鳍豚，曾经在被严重伤害的情况下被科学家进行了全力的救助，最后成功康复的故事。

人类的生产活动是白鳍豚的灭绝和江豚的危机的罪魁祸首，主要体现在几个方面。 第一，人类的航运活动极大程度上影响了江豚的生存。巨大的邮轮，货船和渔船会侵占豚类的生存空间，而渔船的声波设备则会干扰到豚类的声纳系统，直接影响豚类的觅食，逃避，求偶行为。 更加直接的影响则是轮船巨大的转轮会像残酷的侩子手一般导致江豚的重伤或者死亡，每年转轮都会误杀死很多的江豚，令人可惜。第二，长江的污染也是伤害江豚的主要因素之一。污水重金属等的排放会导致饵类鱼资源的减少，导致江豚的觅食难度加大，还会因为食物链反应加剧江豚体内毒素的增加。污水会危害江豚的免疫及其生殖系统。 水工建设则是另外一个重要的原因。水工建设会逐渐改变江豚固有的生活栖息地质量。例如，长江跨江大桥的建设会导致江豚栖息方式的改变。由于日间桥上众多的车辆经过，其产生的巨大的噪音会通过桥桩一直传达到水底，生性谨慎的江豚会选择躲避经过这块区域，这就导致了唯一连接中下游的渠道被人工切断了，给江豚的繁殖带来很大挑战。另外，水工建设经常需要利用到爆破等破坏力大的设备去实行，据专家回憶，有一次在长江的爆破行动，带来的是五只成年江豚的集体死亡，对于这种情况，我们当时根本无能为力。最后一点，也是影响非常大的一点，是人类的渔业活动。 基于对捕鱼需求的上升，渔民不得不绞尽脑汁发明出各式各样的捕鱼渔具，比如滚钩，迷魂阵等等。这些设备不仅捕捉到了大量的鱼群，不时也有一些误入歧途的江豚不幸遇难。这次活动，为了更好的了解长江江豚的生活环境及濒危原因，我们一行人来到了当地的渔民洋家炎爷爷的家里，询问有关当地渔业和江豚的栖息的情况。通过一系列的询问我们了解到洋家炎爷爷今年56岁，生有两个女儿和一个儿子。洋爷爷家里三代打渔，他自己八岁开始渔民的生活，洋爷爷习惯了在长江打渔拼搏的生活，洋爷爷的小船容纳了七位一起打拼的弟兄，平时他们需要站在水里做饭，生活十分艰辛。他在90年代选择了上岸的生活，他们家庭的生活水平在乡镇的中等线上。还提及每年4月1号到7月1号三个月为禁渔期，渔民每人会分得将近400平方的土地作为补偿。洋爷爷一直呆在长江地带，看过很多的江豚活动，包括已经灭绝的白鳍豚。洋爷爷甚至亲身参加过珍珍的搜救捕捞活动。据洋爷爷回忆道，参加鄱阳湖的搜救活动时，他们渔民曾和中科院的专家们一起合作，发生了有趣的小插曲。中科院的王科雄老师在搜救江豚时，不慎把江豚的尾巴先倒立了起来。看着在周围的专家和渔民都没有提醒王老师的情况下，洋爷爷急了，连忙制止了王科雄老师的行为。王老师等专家先感到十分惊讶，后来又对洋爷爷产生了尊敬之情，是他的建议，挽救了危在旦夕的江豚的生命。

经过这次科考营活动，我对江豚有了更加深刻的了解和认识。 随着人类工业和生产业的进步，大自然的生态环境受到了进一步的重创，而江豚和白鳍豚就是其中的牺牲品。一旦这个势头无法遏制下去，还会有更多的类似江豚这样的动物灭绝。拯救生态环境，已是迫在眉睫的事情。我们势必让更多人知道关于江豚和白鳍豚灭绝的故事，让更多人觉悟。只有从现在做起，普及江豚保护的知识，制止伤害江豚的行为，我们才有可能在未来再次看见江豚在长江翻腾的身姿。