巧改数学作业

2024-04-28

巧改数学作业（共5篇）

篇1：巧改数学作业

巧改数学作业

内容摘要：数学作业的批改是对课堂教学的补充与提高，高效的批改作业有利于教师及时总结教学中的不足，采取相映的措施，全面提高教学质量。根据新课程标准的要求，采取了新的方式对数学作业进行批改，如全批全改、部分批改、家庭作业自我批改和互批互改相结合、适时使用面批面改、重视评语和作业评价的激励作用，收到了良好的教学效果。关键词：批改数学作业全批全改部分批改

数学作业的批改是数学教学的一个重要环节，它是对课堂教学的补充与提高；是检查教学效果，发现存在问题的重要手段；是了解学生数学的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的重要方式。也是数学教师每天必做的工作。而全批全改是老师历来的工作习惯，也是学校教学的基本要求。但是，对作业的全批全改，需要占用大量的时间，使教师没有足够的时间精心备课，钻研教材和教法，整天被批改作业捆住手脚。而批改后的工作，如认真分析、查找作业中错误的原因，总结教学中的不足，采取相应的补救措施等，已无时间来做。这样既不利于因材施，全面提高教学质量，也不利于素质教育的实施。因此，传统的作业批改方法，已不适应当今教学的需要。我根据新课程标准的要求，对数学作业的批改方式进行了改变，做了大胆的尝试，收到了良好的效果。

一、全批全改

课堂作业全批全改。课堂作业的批改是检查教学效果，获取反馈信息的最主要的手段之一，其特点应该是及时、认真和准确。课堂作业全批全改，对教师了解学生知识掌握情况，有针对性的调整教学方法有着一定的积极作用。一般来说，对于新授课的作业，教师在课堂上及时抽取几本批改，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固。个别问题，也大都可以通过学生的书面修正得以解决。

当然，在全批全改过程中，对于不同的学生作业也要不同对待。对于学习程度较好的学生，他们对新知识的理解、接受能力强，要求要高一些，可以根据作业的结论判断对或错，让学生自己找错改错。这样可以提高学生分析、解决问题的能力。对于学习程度差的学生，往往作业速度很慢，在学校空余时间相对较少些，没有时间甚至没有能力去查错，批改这类学生的作业要细一些，不仅要看结果，更要看其计算的过程。要在错误之处做上记号，以利学生针对错误加以订正，必要时还要面批，或由学习好的学生定向帮助，分析错误原因，然后指导订正。

二、部分批改

练习课的作业，主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力。这类作业，可以采用部分批改的方法。

具体做法是：先抽取一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生的这部分知识的运用情况，做到心中有数。然后将事先准备好的答案（包括算式、计算过程和结果以及一题多解答案等）或是直接口头告诉，大家批改，或是写在黑板上，由学生对照过程自改，有普遍问题时，在告诉答案时就指出来，最后由老师统一评价。这种方法省时，反馈及时，能当堂解决问题，但也受制于

能否当堂完成作业。

由于学生人数多，能力参差不齐，教师对批改时可能发现的问题应有所估计和对策。遇有个别学生对作业的正误拿不准时，教师可个别指导批改。这里讲的批改，对课堂的组织和批改规范化的要求都是很高的。

三、家庭作业自我批改和互批互改相结合（一）自我批改。减轻教师作业批改负担，关键在于提高学生自我评价能力。教师要充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。自我批改作业是提高自我评价能力的有效途径，自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批。如果时间比较充足，在自习课堂上，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，作业做完后，学生自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而教师在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对学生自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。学生通过对自己的思维过程进行回顾和检查，逐步形成独立解决问题的能力。另外当学生的自批获得教师的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当学生发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

（二）互批互改。学生互批互改作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批互改，培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求。学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。

作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，学生们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，学生们在不断改进的过程中获得了发展。

互批互改有多种形式：同桌之间互批互改；小组内同学互批互批；组与组之间互批互改等。

在作业量比较大或习题比较碎，批改起来较费时的，可采用给出答案同桌互批的方法，这种方法易于组织，也不会给学生造成批改负担，收效也不错。具体方法为：

1、教师出答案，学生互批。教师做出正确的答案后，由学生自己按照答案进行同桌之间的互相批改。

2、学生出答案，同桌互批。事先安排几个数学学习好的学生，定期轮流负责，每次两人，各自认真做出每题的正确答案，一题多解的几种做法也都写出来。对改时，由一个学生主讲答案，有不足的地方另一同志加以补充。同桌同学按照答案互相批改。

上面所述的批改作业方法，可放在课堂作业前或课前几分钟内进行，时间不宜太长。批改后要求学生及时将家庭作业置于教师便于检查的位置。在学生做课堂作业时，教师巡视检查进行评价，发现作业质量差的当面指出，特别好的口头表扬，对个别差生及时点拨，帮助批改，能防止或减少不做家庭作业的现象发生，对于督促学生学习，提高学生的学习兴趣起到了有效作用。通过自我批改或互批互改，学生可以逐步形成良好的思维品质，而轮流负责答案的同学也可由此增强责任心，也能提高参与意识和工作能力。

四、适时使用面批面改

基础知识差的学习后进生，对新知识的接受、掌握也比较慢，作业常常出错。这类学生的作业，尽可能当面批改，通过交谈方式进行提问，反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。面批中，还要注意捕捉差生智慧的闪光点，随时加以鼓励。这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高对学习的兴趣和积极性。

五、重视评语和作业评价的激励作用

（一）评语的作用。数学作业的批改，通常以答案正误为标准，而学生的解题思路、方法、能力、品质等，往往不能从教师的评价中反映出来，评语不失为弥补这种不足的好方法。在作业批改中，当发现学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?” 以激发学生的创新意识，使他们敢于大胆的去想去做。当发现作业的精彩处或疑问处，也会适当加以评价，像“思路简捷、解法巧妙”、“勤于思考”、“如果字再工整正些就好了”等等，虽只寥寥数语，但却能扬其所长，责其所短。准确的评语能激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和创造性，能提高教学质量和学生的自身素质，从而养成好的学习习惯。

（二）作业评价的作用。对学生作业的评价，能使学生从中看到自己的不足和进步，提高学生学习的自觉性。作业的评价，可以是学生参与的评价（如四人小组组长的评价或是四人小组讨论得出的评价），也可以是教师的评价，其中教师的评价至关重要。所以，无论是课堂还是家庭作业，不管采用何种批改手段，教师要尽可能根据作业批改情况给以评价。批改作业采用等级廉价，是贯彻素质教育的需要，受到学生的欢迎。但是，认真的、高质量的作业，如果仅仅给一个“优秀”是不够的，因为这种评价学生的心理上得不到满足，也不利于学习积极性的提高。如果再添上一个“好”或“很好”等，就能够有效的激发学生产生喜悦之情，继而对自己的作业、学习有了更大的兴趣和更高的要求。所以，正确恰当的作业评价无疑是促进学生学习的有效手段。她有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。

总之，数学作业作为数学课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满圆春色的数学课堂教学改革再添一片绿。

篇2：巧改数学作业

巧改口语作业

口语课是一门研究教师口语运用规律,培养师范生在教育教学等工作中口语运用能力的`实践性很强的课程.他要求教师不仅要向学生传授必要的理论知识,更重要的是指导学生在领会和掌握理论的前提下进行有效的训练,把知识转变为口语表达的技能.下面,我就如何布置和评改口语作业,谈一点自己的体会,以求得方家指正.

作者：闫斌作者单位：焦作师范高等专科学校刊名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(33)分类号：H3关键词：口语教师评改

篇3：体育教案-巧改[小渔网]游戏

在体育教学游戏中“小渔网”的方法是：在场地上画一定范围做鱼塘，由两人做“小渔网”，其余人做“鱼”。游戏开始后，小渔网手拉手结成网捕鱼。被捕着的“鱼”，立即结在网上，参加捕鱼。当鱼网增加到4人时，即分成两个小“渔网”，随着被捕的人数增多，小渔网也不断增加。

规则：

1、“鱼”跑出鱼塘就算被捕；

2、“渔网”不能脱手断开，如脱手须重新结好，否则捕着无效。

这个游戏在实际应用中，我发现它存在着几方面的不足：

1、时间短，积极性不高。由于“小渔网”人数增加到4人时，即分成两个小渔网；随着被捕人数增多，小渔网也在不断地增加，再加上鱼塘没有任何障碍和躲避物，捕鱼的速度大大加快，游戏也没有新意，大部分学生都是在被动地进行。

2、有一定的危险性。游戏中两、三人手拉手高速奔跑，由于惯性，两边的学生容易被甩出去，可能摔倒受伤。而随着捕鱼的进行，小渔网越来越多，发生碰撞伤害可能发生。

3、可操作性和竞争性不强，锻炼效果不佳。由于中学生的思维不成熟，游戏技巧、战术少，目标不一致，思想也难统一，很难完成任务。再加上中学生具有挑战性和创新性等心理特征。严重影响游戏进程，更谈不上收效。

为此，我在体育教学实践中，对此游戏做了如下的改进；在原“鱼塘”里放上若干只跳箱和山羊，充当“障碍（躲避）物”。经过改动，把无障碍物的鱼塘变为有障碍物。克服了原先的简单、枯燥的场面，以改进后的激烈、刺激，推迟了游戏的进程，加大了运动量。能使学生在竞争中产生获胜的喜悦，增强了学生的自信心；增加了游戏的可操作做性。提高了游戏的效果，使这个游戏以其安全实用，有趣味性、竞争性强而成为了学生最喜爱的游戏之一。

课的操作过程：

根据班级人数和学生的身体状况，由教师决定放置“障碍物”的数量。由教师指定第一组“小渔网”，其余人分散在鱼塘做“鱼”。游戏开始，“鱼”可利用鱼塘里的障碍物或躲避物，巧妙地逃过“渔网”一次次的围捕，直到游戏结束。