研究生毕业论文写作

研究生毕业论文写作（通用8篇）

篇1：研究生毕业论文写作

论文发表对于研究生来说是一大项，关系到是否能拿到学位。由于在论文写作指导过程中沿用传统的模式，对开放教育的特点考虑不够，研究生毕业论文质量整体上仍不尽如人意。论文写作过程中还存在诸多问题。

（一）选题不准，内容偏离专业要求

有的选题过于宽泛，论题过大，超越了学生的驾驭能力，写作时面面俱到，内容空洞，论述肤浅；有的选题过于狭窄，缺乏气度，达不到综合训练的目的，论述拖泥带水，颠三倒四；有的根据个人嗜好选题，文章内容偏离专业要求，结果是“种了别人的地荒了自己的田”。

（二）进度不匀，写作过程前松后紧

部分学生论文写作没有计划，想到一点就写一点，指导教师也缺乏督促的依据，面对这样的学生只能无可奈何，有的学生甚至临到答辩前夕，才匆匆完稿。连消化论文准备答辩的时间都难以保证。但木已成舟，重新写作势必影响学生正常毕业。在这样一种情势之下，答辩时学生仓促上阵，严重影响答辩质量，最终导致少数学生只能草草过关。

（三）把关不严，抄袭现象时有发生

少数学生对待论文不求优秀，只求通过的思想比较严重，在这种指导思想支配之下，他们往往在论文写作过程中东拼西凑，敷衍了事，大段大段抄袭他人文章，稍作改头换面，权充毕业论文上交。产生这些现象固然与少数学生急功近利思想有关，与个别指导教师责任心不强有关，但更与师生之间缺乏相互约束的制度有关。

（四）监控不力，写作指导呈现无序

由于缺乏统一的制度文本规范指导教师的行为，在论文指导上出现了“你敲你的锣，我唱我的调”现象，一个老师一个指导法。论文进度如何，教师在指导中投入了多少精力，教学主管部门和专业责任教师无法实施有效监控，导致写作指导呈现无序状态，指导质量的高低很大程度上取决于教师个人的职业道德和敬业精神。

由上述存在的问题中，我们可以看出，毕业论文指导模式必须从传统束缚中解脱出来，构建新的论文指导模式。针对以往毕业论文指导中存在的问题，年初开始对毕业论文实施开题报告制度，正式启动论文指导模式的改革。开题报告的六个栏目依次为：选题的目的、意义和必要性；国内外研究现状；研究的重点与主要研究方法、研究计划；研究思路（写作提纲或研究思路）；参考文献；指导教师审定意见。工商管理专业按照开题报告的内容要求，开展毕业论文指导，经过两学期的摸索，取得了初步经验和成果。

（一）严把开题报告关，为高质量完成毕业论文打下良好的基础

1、引导学生写好开题报告

在第三学期开学之初，由专业责任教师集中学生做好毕业论文写作的宣传动员工作，强调毕业论文在开放教育中的重要性和总要求，回顾历届毕业论文写作中的问题和教训，并根据以往的经验，预计学生可能遇到的困难和错误，事先确定解决的方法。公布选题范围，介绍指导教师的基本情况及研究方向，方便学生根据自己的意愿选题和选指导教师。在此基础上，引导学生写好开题报告，详细说明开题报告中的每一栏目及填写过程中应注意的事项，向学生着重交待开题报告是论文写作的制度文本，一旦通过，将是论文写作与指导的基本依据。这样，学生就对论文写作中要完成的主要任务有了整体上的了解。

2、指导教师审查开题报告

学生将填写的开题报告交指导教师进行审查。审查的内容包括：一是看是否按要求写好了开题报告中规定的所有栏目，格式是否规范；二是初步审查选题是否符合公布的选题范围和工商管理专业要求以及选题的思想性、新颖性、时代性、开创性；三是看选题的难易程度是否与学生的文化知识水平与专业基础理论相匹配；四是看学生完成毕业论文是否具备相应的资源条件和可能遇到的困难；五是看指导教师本身对选题的熟悉程度和指导好论文写作有把握的程度。对在审查过程中发现的小问题或只需作局部调整的问题，一般采取电话或网络与学生进行交流，适时提出修改意见；对于问题比较多或需要重写的开题报告，就与学生直接面谈，提出指导教师的具体看法。

3、集体讨论审定开题报告

开题报告收齐后，由专业责任教师按选题范围分门别类，召集所有指导教师共同讨论，集体审定。集体审定主要解决四个方面的问题。一是“拿不准”问题。经过指导教师审查后，有少数学生的开题报告是否符合要求，指导教师也拿不准，比如有的学生的选题更象行政管理专业，或者金融专业、会计专业的研究问题，有的学生的选题过大或过小，诸如此类的问题经集体讨论后决定是否保留。二是“扎堆”问题。即一个班级有几人甚至十几人同时选择同一课题作为毕业论文，而有的研究方向却无人涉足。面对这种情况，我们在集体审定中要进行协调，在有所侧重中求平衡，力求避免出现千人一面，本人系期刊之家网就职十年的资深论文编辑,工作过程中与各大期刊杂志社进行学术交流过程中建立了比较稳定的编辑朋友圈，系多家杂志社的特约编辑，常年供稿负责研究生毕业论文等企鹅1760405151千篇一律的现象。三是“撞车”问题。有的问题是当前社会经济生活中的热点问题，许多理论专家已有大量研究成果问世，凭我们学生的现有水平再作进一步的深入研究已不可能。如果还选这样的题目作为毕业论文研究对象，无非是现有文献资料的简单堆砌和观点的罗列，达不到撰写毕业论文的应有目的，因此，我们劝说学生“忍痛割爱”。四是“方向”问题。个别学生的选题虽然反映了一定的社会消极现象，但有悖于党和国家的有关方针和政策，曲解政府有关政策法规，或由于未掌握已学的有关专业知识、技能差，在经济理论上有原则性错误。对于这些问题，除了要求学生重新选题外，还要与学生面谈，帮助澄清错误的认识，树立正确的是非观念。

（二）以开题报告为指导依据，使开题报告贯穿于毕业论文指导的全过程

开题报告是毕业论文写作与指导的制度文本，在毕业论文写作与指导中具有“法规”性质，对师生双方具有强烈的约束作用。开题报告经集体讨论通过后，我们就以此为依据，使开题报告贯穿于毕业论文指导的全过程。毕业论文指导过程大致分三个阶段。

1、论文指导准备阶段。

这一阶段大致延续两周。主要工作有：专业责任教师着重检查指导教师与学生的联系情况，选题进行所必需的条件是否具备，开题报告中提到的参考资料是否在着手收集；指导教师着重检查学生是否编好比较详细的论文三级提纲，了解学生写作的最大困难，进一步做好思想动员工作，增加学生高质量完成毕业论文的信心，指导学生根据开题报告的要求制定比较具体的写作计划，引导学生学会收集整理资料。

2、论文指导铺开阶段。

这个阶段是整个论文指导过程的关键环节，论文能否顺利完成，论文质量的高低，与这一阶段的工作有密切关系。因此，在开题报告中这一阶段安排的时间也较长，大概15周。我们在开题报告中规定用五周左右的时间完成初稿，在初稿写作过程中，指导教师要严格把关，防止出现抄袭现象和“捉刀”现象。随后专业责任教师主持全体指导教师讨论会，收集论文初稿写作中反映出来的典型情况和带倾向性的问题，商讨对策，并将这些问题向全体学生集中通报，提出整改意见，部署下一步的写作任务和要求。初稿完成后就转入对论文的修改，指导教师重在对论文的主题思想、层次结构、逻辑关系提出修改意见，学生在教师指导下以自我修改为主，通过几次反复，论文框架基本建立，内容比较充实，整体上实现开题报告的预期目的。

在整个铺开阶段，专业责任教师根据开题报告的写作计划与要求，定期进行两到三次检查督促工作，着重检查毕业论文的学风、工作进度、教师指导情况及工作中存在的困难和问题，并采取有效措施给予解决；教学部门通过不同的方式了解检查情况，并适时提出指导意见和协助解决有关问题。

3、论文指导定稿阶段。这个阶段是进一步提高论文质量，培养学生严谨治学学风不可缺少的重要环节。在这一阶段除了指导学生对论文篇章结构作局部调整外，还应进行文字上的修饰，确保语言流畅，体现学术论文的语言特色。同时指导学生完善毕业论文格式，写好中英文摘要和关键词、编好目录、列好参考文献等，为论文答辩作好准备。

（三）充分发挥网络作用，为开题报告发挥作用构建技术平台

毕业论文指导过程中，一方面我们不断强化开题报告的制度文本作用，与此相适应，我们在专业网页上开辟了一个论文写作指导园地，为开题报告作用的发挥构建了一个技术平台，同时也架起了一座师生相互交流的桥梁。通过这个园地，学生在写作过程中遇到困难与问题，随时可以向指导教师请教。我们还规定，指导教师之间是“分工不分家”，针对具体的问题，学生可以向任何一位指导教师询问，每一位指导教师都有义务为学生解答疑问。同时，指导教师通过这一园地，随时了解学生毕业论文的进展情况，有条件地向学生提供一些他们难以找到的数据资料，充实文章内容。我们还将那些写作进展快、论文质量好的学生及时在园地中提出表扬，并请他们介绍经验谈体会，极大地调动了其他学生的写作积极性。

篇2：研究生毕业论文写作

第一、撰写论文的资料准备

我们都知道一篇好的论文就要提前来做好准备工作，对于研究生来说做科研，如果没有足够的知识储备，是写不出也写不好学术论文的，当然更不用说毕业论文了。就一门学科而言，你要为你从事的学科归属定位，在搜集资料时候才有针对性。比如，语文学科教学论，属于三级学科，其上是课程与教学论，一级学科是教育学。同时，这个学科又属于交叉学科，与汉语言文学相关专业都有一定的联系。因此，这个专业方向的研究生在进行知识储备时，必须分层次、有重点的读书。

第二、论文撰写的方法

1. 实践法

就研究生而言，平时读的书很多，但是由于不注意练笔，结果眼高手低，到毕业时也写不出像样的学术论文去公开发表。这种现象应引起高度重视和深思。所以这就要求研究生在读书过程中，要充分利用图书馆、网络，搜集相关研究资料，分类存储以备后用。同时，注意围绕热点或自己关注的问题，写心得体会、研究综述和学术评论等文章，善于借鉴学术界有创新意义的学术观点并尝试运用到自己的写作实践中。

2. 模仿法

研究生在学术论文写作中遇到最大的困难就是，不知如何选题，不知如何搜集和运用资料，不知如何搭建论文框架结构，也不知写些什么内容，总之不知如何下手。此时研究生在写作时，不要盲目追求“全新”，先低标准要求自己，找一篇同类或类似的文章(和自己研究水平相当或略高于)做参照。可以在行文结构、语言风格等方面进行模仿，而后逐步修改，走模仿到创新之路。

3. 切块法

一般而言，一个课题或一部书稿，都有明确的结题或完稿的时间限定。这种紧迫性就要求参与者必须潜心读书，严格要求自己，认真撰写出高质量的研究成果来。不论是结项或是著作出版，都要经过有关部门鉴定和认可，这无形中给参与者增加了压力，也增加了科研的动力。之所以提倡研究生参与课题或书稿的编写，原因之一就是“切块法”得到广泛的运用。也即，当研究生在搜集资料撰写研究报告或书稿的过程中，可以从中抽出有价值、有新意的部分，独立成篇，用于发表。

4. 作业法

目前，在读研究生的专业基础课、专业方向课方面的作业，一般都是以学术论文的形式出现的。然而，很多研究生在做作业时，有一种敷衍、应付的心理，东拼西凑，既糊弄了任课教师，同时也欺骗了自己。研究生要认真对待每一份课程作业，认真选题，搜集资料，按照发表的水平来撰写论文。这样的作业，如果比较成熟，可以随时按照某刊物的要求修改调整并投稿;如果不成熟，则实行冷处理的方法，停放一段时间，等待有新的思考、新的资料、新的观点时再及时补充到该作业(论文)之中，并逐步达到发表水平。

篇3：研究生毕业论文写作

关键词：高职学生,毕业论文,写作实践,教学对策

根据高职教育专业人才培养方案, 兼顾学生就业岗位要求、事业发展需要及进修学习需求等, 高职院校纷纷开设了毕业论文 (设计) 课程。毕业论文既是高职院校培养高素质技术技能型人才的重要依托, 也是高职学生圆满完成专业人才培养方案、顺利毕业以及长远发展所必不可少的内容。另外, 多年来, 职教界一直在积极倡导并尝试为高职毕业生授予学位, 这必然要求高职院校认真开设毕业论文课程, 努力提升毕业论文质量, 为高职毕业生学位增加含金量。然而, 高职学生毕业论文质量总体不高, 且存在诸多问题。如何解决这些问题?多年来, 教育界和学术界不断思考, 提出诸多对策, 但大都存在一定缺陷, 要么针对性不强, 要么操作性不佳, 要么重点不够突出。因而, 实践效果并不理想。针对这些问题, 笔者做了大量文献调研和抽样调查, 认真梳理毕业论文存在的问题, 合理分类;并结合笔者长期从事学术期刊编辑工作的经验, 针对问题成因, 设计了一套写作实践教学体系并付诸实施。

一、高职学生毕业论文存在的问题

高职学生毕业论文存在的问题涵盖了方方面面, 概括起来, 主要表现为三种, 按照发现和解决的难度顺序, 依次为形式、内容和逻辑。其中, 形式问题属于一眼可见的“外伤”;内容和逻辑问题则需要深入分析方可发现, 属于“内伤”。

(一) 形式方面

对于高职学生来说, 毕业论文首先应该做到形式合乎规范, 否则就会留下“硬伤”。然而, 通过调研和调查发现, 高职学生毕业论文在形式方面存在较多问题。其中, 常见问题主要有以下三个方面。

一是结构缺陷。所谓结构缺陷, 是指论文结构方面存在影响完整性和合理性的诸多不合理现象, 包括结构不完整、要素不齐全、章节划分乱等。结构不完整, 是指构成毕业论文完整结构的宏观要素, 包括封面项目 (含题名、专业、班级、学号、指导教师姓名、论文完成时间等) 、摘要、关键词、目次、正文、总结与展望、致谢、参考文献等存在缺失现象。要素不齐全, 是指毕业论文宏观要素的组成部分存在缺失现象, 主要体现在摘要、正文和参考文献等处。比如, 摘要基本上写成背景介绍, 而方法、内容、结果或结论等要素总是很难见到;正文各章大多堆砌文字或数据, 往往缺乏分析内容;参考文献部分, 著录项目丢失现象更是俯拾皆是。章节划分乱, 是指章和节的划分不够合理, 导致结构不平衡。

结构缺陷的上述表现形式中, 结构不完整和要素不齐全都涉及结构完整性, 前者影响论文的一级结构, 后者影响二级结构;章节划分乱则关乎结构合理性。因此, 存在结构缺陷的文章是不合格的, 显然不是真正的论文。

二是体例凌乱。所谓体例凌乱, 是指毕业论文各部分体例不一致, 主要体现在正文各章分节较随意, 出入较大。比如, “背景介绍”和“本章小结”, 同一篇论文中, 有时一章内共同存在, 有时仅见其一, 有时甚至全部缺失。

三是格式错误。所谓格式错误, 是指毕业论文格式设置存在差错, 包括页面设置不一致, 标题级别设置不统一, 正文字体、字号使用无规律, 量与单位对应的字母格式不符合规范, 参考文献著录项目排列顺序不合理, 行距、字距设置不一致, 页码设置无区别, 标点符号使用有错误等。比如, 按照规定和习惯, 目次和正文的页码应该分别设置, 最好使用罗马数字、阿拉伯数字等不同数字系统进行编排, 但有些论文则统一使用阿拉伯数字系统, 甚至还有的论文将目次与正文放在一起编排页码, 导致正文并非从第一页开始。

(二) 内容方面

高职学生毕业论文的内容差错数不胜数, 反映出学生写作基本功的诸多不足。归纳起来, 内容方面的常见问题主要有以下两个方面。

一是选题不合理。所谓选题不合理, 是指毕业论文题目选择偏离生产、销售或者所学专业等实际, 或是范畴设定偏离教学要求等。其中, “范畴设定偏离教学要求”包括选题过大与过小两种情况, 前者较为多见。如“化工产品销售研究”、“浅谈工程造价信息化”等常见选题, 范畴设定明显过大, 超出了高职学生的驾驭能力。调查发现, 学生面对这类选题, 要么大题小写, 头重脚轻;要么蜻蜓点水, 泛泛而谈。

二是撰写不符合规范。所谓撰写不符合规范, 是指毕业论文撰写不符合有关规定和要求, 包括大量抄袭、引而不注、胡编乱造等学术不端问题, 重点不突出、叙述不完整、使用错别字、语病连篇、内容重复等文字表达问题。

(三) 逻辑方面

高职学生毕业论文中的逻辑问题多种多样, 严重者, 甚至让人根本不知所云, 反映出学生逻辑思维普遍较弱。其中, 主要问题有以下四个方面。

一是概念错解。所谓概念错解, 是指概念理解出现不同程度的差错, 包括偏差甚至完全错误的理解。比如, 有些化工类专业的学生经常将“焙烤”理解为“煅烧”, 或相反。

二是关系错用。所谓关系错用, 是指逻辑关系使用出现差错, 包括因果不明、条件不清、关系窜搭、逻辑“断头” (有前无后, 或有后无前) 等。

三是顺序错排。所谓顺序错排, 是指一些具有内在逻辑关系的平行内容, 没有严格按照既有逻辑关系 (包容关系、时间顺序、空间顺序等) 进行表述, 导致逻辑顺序不合理。

四是种类错分。所谓种类错分, 是指对若干事物进行分类时, 采用不合理的标准, 导致分类结果存在内涵交叉、重叠或无关等差错。

二、主要原因

高职学生毕业论文存在的诸多问题, 反映出多方面的缺陷和不足, 显然原因并非单一。分析认为, 教师水平不高、写作能力有限、指导方法欠佳、指导力度不大、课程开设偏误、企业指导不足、师生不够重视、学生基础薄弱等都是因由。公允地说, 这些认识基本正确, 但就写作本身而言, 依然没有抓住主要原因和关键所在。

写作是一项实践活动, 实践性是其突出特点。写作水平的提高, 固然离不开一定的理论指引, 但更加需要大量的实践训练, 在训练过程中领悟方法、掌握技巧。因此, 毕业论文写作需要相关训练。就高职学生而言, 他们各方面基础普遍较差, 写作能力尤其偏弱, 更需要大量训练。然而, 国内高职院校中, 开设毕业论文课程的院校较多, 开展写作实践教学的院校则较少, 严重缺乏写作实践教学安排。因此, 高职学生写作实践训练严重不足。

此外, 高职院校教师队伍中, 高学历、高职称的“两高教师”比例普遍偏低, 大多数教师的学历达不到硕士研究生, 职称不超过中级。这些“两低教师”几乎都没有接受过系统的写作训练, 对论文写作缺乏足够的认识。因此, 指导学生撰写毕业论文难免心有余而力不足, 指导效果大打折扣。

可见, 写作实践教学环节的缺失和论文写作指导效力的不足, 才是导致高职学生毕业论文质量不高的主因和关键。因此, 高职院校必须采取针对性措施, 切实解决高职学生毕业论文存在的问题。

三、写作实践教学对策

根据上文分析可知, 增加写作实践教学环节、提升写作指导效力并强化写作实践训练, 才是切实加强高职学生写作能力和提高毕业写作质量的必然之举和有效对策。因此, 笔者从教、学两方面入手, 精心设计了写作实践教学体系。

(一) 教授对策

一是修订培养方案。高职院校毕业论文写作教学的不足, 根源在专业人才培养方案 (简称“培养方案”) 。大多数专业人才培养方案都未能合理对待毕业论文课程, 其课程体系中往往有“公文写作”课程而无“毕业论文”授课安排, 甚至有的连“公文写作”课程都不开设。后者显然是错误的, 前者也很不合理。事实上, 尽管公文与学术论文的语言风格相近, “公文写作”课程教学也有助于学生学习和掌握毕业论文的语言风格, 但公文与学术论文毕竟存在很大区别, 既不应以“公文写作”课程替代“毕业论文”课程, 也不应以“公文写作”课程的教学过程替代“毕业论文”课程的教学过程。因此, 必须修订专业人才培养方案, 调整对应课程体系, 适当增加课时安排, 同时开设“公文写作”和“毕业论文”这两门课程, 强化写作教学, 加强写作基本功训练。

二是增加实践环节。写作能力的提高离不开写作实践训练, 毕业论文写作同样如此。一方面, 在“公文写作”课程和“毕业论文”课程教学中增设写作实践环节, 顶岗实习期间认真落实每周实习小结的撰写, 考查课撰写课程论文, 让学生在大量训练过程中加深认识, 掌握技巧, 提高水平;另一方面, 安排识错、纠错练习, 让学生在接受正面强化训练的同时, 对写作差错也有适度的认识, 帮助自己尽量少出差错。

三是开展校企合作。在现实工作中学习, 无疑可以帮助学生更快进步。为此, 有必要与出版单位建立合作关系, 尤其是与科技或学术期刊出版单位合作, 借助于对方的人员和物质资源, 对学生进行培训。一方面, 聘请合作单位编校人员对学生进行论文写作和编校知识培训;另一方面, 利用既有稿件和校样开展实训教学, 让学生在真实工作体验中增加论文认识水平, 提升写作驾驭能力, 并端正工作态度。同时, 也对校内指导教师进行必要的培训, 提高其论文认识和指导水平。

四是丰富训练内容。为了全面提高学生综合写作能力, 训练内容必须多样化、全方位, 避免简单重复。因此, 需要科学制定写作实践教学计划, 合理分工“公文写作”课程和“毕业论文”课程的实践教学环节, 前者侧重写作基本功训练, 强化内容与逻辑练习;后者侧重写作学术性训练, 强化结构、体例等形式练习。顶岗实习期间, 每周小结侧重专业内容训练。至于稿件校对训练, 则具有全方位训练作用, 让学生对论文写作产生完整的认识和感悟。通过这些由浅入深、由简到繁、由易到难的实践训练, 循序渐进地提高学生写作能力。

五是抓实训练过程。为了避免实践训练流于形式, 必须切实抓实训练过程。校内教学期间, 既要注意调动所有学生的积极性, 安排学生互评互改, 互帮互促;也应重视作业布置, 把学生课余时间适度利用起来。学生顶岗实习期间, 注意严抓每周实习小结的撰写。

六是加大指导力度。实践教学效果的取得, 离不开教师的认真指导。缺乏针对性的指导等于添乱, 没有时效性的指导就是徒劳。因此, 必须增强指导的针对性和时效性, 确保指导的效果和力度。尤其是学生顶岗实习期间, 既要完成每周实习小结, 又要进行毕业论文撰写, 教师必须加强指导工作, 并实现校企“双导师”及时沟通与充分协作, 确保指导及时、有效。

七是配置企业导师。在很多高职院校, 学生毕业论文选题都由缺乏企业工作经验的校内指导教师单方面确定, 企业人员极少参与, 造成选题不合理现象大量存在。因此, 必须认真落实校企“双导师制”, 为高职学生配置有经验、负责任的企业导师, 由企业导师根据岗位工作实际设计项目化选题, 使选题符合实际需要。

(二) 学习对策

一是增加练习时间。学生认真完成教师布置的作业, 并适度延长写作实践训练时间, 确保一定的训练量。

二是递进训练难度。学生根据写作实践教学计划, 由浅入深、由简到繁、由易到难地进行训练, 逐步加大训练难度, 确保写作训练顺利推进。

三是注重互帮互助。学生根据教学安排, 主动寻找学习伙伴, 建立学习小组 (每组4人) , 共同学习和训练。组员开展互评互改, 互帮互助, 确保共同进步。

四是总结经验教训。有质量的思考, 可以确保有效果的进步。每一次训练之后, 及时总结经验、反思教训、设计对策, 帮助自己取得更快、更稳、更实的进步。

高职学生毕业论文存在大量问题, 涵盖形式、内容和逻辑等方面, 而且往往彼此交织, 同时出现。其主要原因在于高职院校“毕业论文”课程写作实践教学环节的缺失和教师指导效力的不足。课题组兼顾教、学双方, 精心设计了写作实践教学体系, 与《后勤工程学院学报》编辑部建立了合作关系, 并在重庆能源职业学院2011级和2012级部分专业开展教学试验。经过师生共同努力, 认真落实课题组的精心设计, 参与试验的学生写作能力都有不同程度的提高, 每周实习小结和毕业论文的撰写质量都有一定程度的改善;毕业论文形式差错基本消除, 内容差错明显减少, 逻辑差错也有所减少。教学实践证明, 写作实践教学的认真开展 (辅以文献检索课程) , 对高职学生写作能力的提高和毕业论文质量的改善具有积极的促进作用, 值得继续完善, 并在一定范围试验性推广。

参考文献

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篇4：研究生毕业论文写作

【摘 要】在广西3所高校英语专业71名学生中开展为期半年的基于维基空间的毕业论文写作指导教学实验，通过分析毕业论文完成情况、问卷调查与访谈结果，发现基于维基的合作式写作比传统的个人写作更能促进学习者写作水平的提高，且有助于提升学习者的自主性与积极性，培养合作学习的能力。

【关键词】维基空间 英语专业 毕业论文写作 实证

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08C-0138-03

本科毕业论文是学生完成本科阶段的标志性作业，是对学生学习成果的综合性总结和考察。但是，目前英语专业毕业论文存在一些普遍性的问题，如语法错误泛滥、口语化表达普遍、结构松散论证乏力等。目前高校英语专业学生的毕业论文写作实行导师指导制，即一名教师同时指导5～6名学生进行写作，负责修改学生的所有错误直至完稿。但是学生写出的文章通篇存在语法错误、单词拼写错误、中式英语、材料拼凑等问题。指导教师抱怨得最多的是要花很多时间与很大精力修改这些问题，有时甚至是从头到尾的修改，变成了指导教师自己写出毕业论文而不是主要靠学生完成。

维基（Wiki）作为一种在网络上开放且可供多人协同创作的超文本系统，具有面向社群的合作性、开放性等特点，可为学习者提供在线交流与合作的平台。我们在指导英语专业学生进行毕业论文写作的过程中引入维基空间，利用维基空间开展合作式写作实证研究，目的在于验证维基空间对于英语专业毕业论文写作指导的作用，并为外语教学改革提供有益的启示。

一、维基应用于外语写作教学的理论基础及国内相关研究

（一）理论基础。前苏联著名心理学家Vygotsky倡导的建构主义理论认为，学习是通过学习者的最近发展区（ZPD）之间的社会互动产生的。最近发展区是指儿童认知发展的真实水平（由独立解决问题的能力所决定）与认知发展的潜在水平（由在成年人的指导下或与其他能力强的同龄人合作解决问题的能力所决定）这两者之间的距离。维基具有的协作性正是具备通过其社会赋予的特性与功能得以推进与实现共同最近发展区的潜力。同时Vygotsky倡导“合作式学习”。合作式学习是一种自主的团体行为，在合作学习的活动中，学生既是主体又是客体。每个学生在交往学习的过程中发挥个体的潜在能力，积极参与学习活动并付出最大的努力。通过合作式学习，同学们相互信任，相互配合，协同学习，共同应对和解决学习中出现的难题，以获取最大的学习成效。因而在学习过程中，学生之间应该和睦相处，以积极合作的态度借鉴他人的学习经验、学习方法、学习技巧，共享学习资源；通过协商、会话、讨论等超越自己的知识，对事物有更全面的理解，从而通过集体的努力共享集体智慧的结晶，达到对事物本质的更准确、更全面的认识，使整个群体完成对知识的建构。合作式写作方面的实证研究也证实，合作有助于提升写作的复杂度与优异度，并可成为学习者学习动机的来源。

（二）国内相关研究。维基应用于外语写作教学中的理论探索与教学实践开始于国外外语界，并已得到了较为广泛的应用。近年来，维基开始逐渐应用于国内外语写作教学，并取得了一定的成果。张天荣等指出，维基空间与英语写作教学相结合，可以充分发挥读、写、改间的交互性、参与性与合作性，对培养英语的写作能力优势明显。他们针对当前大学英语写作教学中存在的问题，提出了维基空间在英语写作教学中的应用模式，并进行了实践教学的总结。邹斌等强调了维基空间在外语学习中的潜在优势，尤其是能够促进合作学习方面。他们采用调查问卷、采访和网页上学生的讨论语言作为研究方法，研究对象为中国和英国各一所大学的学生。双方学生在建立的China—U K Wikis网页上分别用英语和汉语进行交流和讨论。研究结果表明，在Wikis上设计相关的论题可以更好地促进双方学生的交流和语言学习。陆凯等将维基空间应用于独立学院英语写作教学，证实对于英语基础薄弱的独立学院英语专业来说，维基合作式写作同样比传统的个人写作更能促进写作水平的提高，并有助于激发学习者的积极性，提升学习者的自主性并培养合作学习的能力。

前人的研究证实将维基应用于外语写作教学有助于提升学习者的写作水平，但尚未出现将维基应用于英语专业本科毕业论文写作教学的研究。英语专业毕业论文具有其专门的写作要求与特殊的写作特点。基于维基空间的英语专业毕业论文写作是否比传统的个人写作更有助于促进写作水平的提高，毕业班学生是否接受这种写作方式，这些都需要经过教学实验的论证。这些问题的答案可以对外语教学改革产生有益的启示。

二、研究设计

（一）研究目标和问题。本研究旨在通过维基空间，建立一个开放共享、协同合作的英文写作交流平台，提高独立学院英语专业学生的毕业论文写作能力、激发学习者的学习积极性和自主性、培养学习者合作学习的能力。

本研究的问题包括：（1）在指导独立学院英语专业学生进行毕业论文写作中，通过维基空间进行合作式写作与传统个人写作相比，是否更有助于促进写作水平的提高？（2）实验班学生对通过维基空间进行毕业论文写作如何评价？

（二）研究对象。研究对象包括广西3所高校英语专业的71名四年级学生（高校A有17名，高校B有35名，高校C有19名），占该年度参加毕业论文写作学生总人数的22.4%。

篇5：研究生毕业论文写作

问题一：如何准确拟定论文题目

选题问题不在这里讨论，论文初稿完成后，准确拟定题目是一件很考人的工作，需要与导师多讨论;很多论文的题目与内容不吻合，大题小作是普遍现象，题目不能准确涵盖研究的主要问题与工作内容;题目中的关键词使用不严谨;题目过长或过短。

问题二：论文解构松散，总体思路不连贯

无论是学位论文还是一般投稿发表论文，一个基本的思路应该是这样：

1)选题依据，说服评委或读者你为什么要干这件事?这项研究工作的意义何在?前人是如开展研究的?存在的主要问题是什么?注意，并不是要把存在的所有问题都罗列，跟本研究相关的方面要重点指出。

2)科学问题(研究目标)，跟随立项依据中存在的问题提出科学问题，这个问题不能过大过于笼统，也要有一定的研究空间，在科学问题下进一步细化和分解，就是论文的研究目标，告诉评委我就是要解决这几个问题，很多同学把“研究目标”写成了“研究内容”。

3) 解决方案，包括总体技术路线、材料与数据来源、具体研究方法(采样、模型、分析等)，一些本研究涉及的关键方法或者特殊技术手段要在这部分讲清楚，常规的方法简单带过。

4)结果分析，用图和表展示获得的主要结果，遵循一定的逻辑关系，有条理层次地表达结果，并给予客观的分析说明，引导评委进行思考(把评委往你的结论方向带);结果一定要围绕研究目标来展示的，不要把细枝末叶统统照搬，特别是答辩过程，时间有限，一定要突出主要的研究结果。

5)结论与展望，很多同学把结论和结果混为一谈，结果是通过研究得出的客观事实(数据)，揭示了一些不容易发现的现象，而结论是本质，就是通过研究和结果分析，能够得出的规律、观点和看法;能明确的一定要简明了当地给出的结论，有风险的.地方一定要小心下结论，要给出前提条件再下结论，否则很容易遭到评委攻击;结论不能多，最多四、五条，每一条结论在论文中都能找到客观依据，放之四海皆准的结论千万不要放在论文和答辩中;所谓创新点和展望不宜过多，适可而止，千万不可夸大贪多;最忌讳“本研究数据有限……，没有实际验证……，还在存在……”这种颠覆性的收尾。

总之，论文和答辩的总体思路一定要清晰，简而言之，就是告诉评委，“有件事很值得一做—我具体想做什么—怎么做的—做出了什么—做出来的东西解决(或部分解决)什么问题”。

问题三：写作语言文字表达欠缺

具体表现是：章节、段落缺乏过渡，段落没有中心思想，有的一个段落就是一整页，也不管读者或评委看得是否累(把评委的心情搞坏，后果很严重!);每个核心段落应该围绕章节的目标有一个“主题句(topic sentence或centrel message)”;最糟糕的是，很多同学读到研究生阶段了，基本的语法错误比比皆是，真怀疑他的语文课是体育老师教的，一个句子两三行长，状语定语叠在一起，写下来自己都找不到北，为什么就不能把这“一公里”长的句子拆解成几个短句来写?

还有一个问题就是口语化表达大量存在，不符合科技写作的严谨性;语言生硬也是一个普遍存在的问题，但这不是短期内能解决的。总之，写作是一个从小到大的长期训练过程，需要不断积累和提高，要达到一种“才思泉涌”的写作境界还真不容易。

问题四：答辩过程照本宣科

答辩过程中最主要的问题是不看听众对象，把整个内容照搬念稿，重点不突出，时间过去一半了，还在讲国内外现状，有时还会出现思维短路现象，把导师和评委都急死。答辩过程语言组织其实也是另外一种写作，“口头写作”，根据本人经验，这里给出些改善建议：

1)按照“讲故事”模式，参照“问题二”中的给出逻辑框架组织材料;2)把评委都当“学生”，相信自己是这个小领域的“最权威”的专家;3)用图表说话，避免过多文字，突出重点;4)用眼神与评委听众交流;5)回答问题简练，直奔问题核心所在;6)不与评委过分纠缠辩论，有的评委喜欢批评人，也是为你好，咱就虚心接受，只要没有致命性的问题，答辩通过再说。

问题五：写作格式不规范，答辩PPT版式不美观

内容很重要，形式同样重要，不要让糟糕的格式版式把你精彩的研究工作埋没了。这方面的问题主要表现在：字体行距不统一、图表不规范、参考文献不规范、引用不规范等等。毕业答辩季节评委都是很忙的，如果你一再让他心情变糟，他难受你也不会好受的。

篇6：研究生毕业论文写作

一、论文内容格式及程序

第一部分 论文标题：位于封面，用于概括论文主体，要求确切、简洁、鲜明，一般不超过20个字，是文摘、索引或题录等信息资料的重要组成部分。封面除标题外，另需按照格式填写作者姓名、学号、培养单位、学科专业、研究方向和导师姓名等内容。论文标题一般采用黑体二号字（加粗）打印，其他填写采用楷体四号字。

第二部分 学位论文原创性声明和学位论文版权使用授权书：位于封面后第１页，样式见附件二。标题采用黑体三号字（不加粗），正文采用宋体小四号字。

第三部分 中文论文摘要、关键词：封面后第２页为论文提要。它用于说明撰写本论文的目的、研究方法、成果和结论，重点突出论文的创造性成果或新见解。摘要应当短、精、完整。短，指篇幅短、字数少，一般为８00字左右；精，指内容精，囊括文章的精华；完整，是指它可以独立成篇。关键词位于论文提要的下方，须另起一行，它由最能概括论文主要内容的几个词组成，每个词之间须空一格，词与词之间不使用标点符号，一般控制在3-5个词之间。“摘要”二字采用黑体小二号字（加粗），正文采用宋体13号字。关键词采用黑体四号字（不加粗），具体条目亦采用宋体13号字，但不加粗。

第四部分 英文摘要、关键词：封面后第３页为英文提要与关键词，内容与中文提要相同。“ABSTRACT”采用宋体小二号字（加粗），正文采用宋体四号字。“ｋey words”采用宋体小四号字（加粗），具体条目亦采用宋

体小四号字，但不加粗；具体条目（英文词组）之间空２格，不使用标点符号。

第五部分 论文目录：单独占1页或数页。论文目录既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，一般列至文章的二级或三级标题。“目录”二字采用黑体小二号字（加粗），一级标题采用黑体四号字（加粗），二级标题采用黑体四号字（不加粗），三级标题采用宋体小四号字（不加粗）。第六部分 文章：在论文目录之后另起页，另编页码。文章是论文的核心部分，一般包括引言、正文和结论三部分。引言内容为选题的国内外研究现状，本论文所要解决的问题，该研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的实用价值与理论意义，字数在1000字左右。正文是文章的主体，因专业不同，选题不同，可以有不同的写作方式，字数３0000字以上。结论部分须认真总结和阐述自己的新见解或创造性成果及其在本领域的意义，字数在1000字左右。一级标题采用黑体小二号字（加粗），上下空一行；二级标题采用黑体小三号字（加粗），上下空0、5行；三级标题采用宋体四号字（加粗），上下空0、5行。正文采用宋体13号字。第七部分 注释和参考文献：注释是对文中某些词汇所做的解释性的文字，附于页末（脚注）。引用文献表明所引用资料的来源，附于页末（脚注）。被引用的文献为期刊论文的单篇文献时，著录格式为：“顺序号、作者、题名、刊名、出版年卷号（期号）、引文所在的起至页码”。被引用的文献为图书、科技报告等整本文献时，著录格式为：“顺序号、作者、书名、版本（第一版本不标注）、出版者、出版年、页码”。注释与参考文献编排次序

应与文章中参照的次序一致，用阿拉伯数字按页编码，并按顺序排列，如①②……等。注释与参考文献一般采用宋体五号字。

第八部分包括：“主要参考文献（著录格式与上同）”、“在校学习期间所发表的学术论著目录”和“后记”等三项内容。前两项内容标题均采用黑体小三号字（加粗），正文采用宋体小四号字。“后记”标题采用黑体三号字（加粗），正文采用宋体13号字。

二、论文打印

（一）打印论文前须填写论文打印申请表，经导师签名同意后，学生持申请表到培养科批准备案。

（二）论文须用党校统一印制的《研究生毕业论文》的封面。封面所列各栏目必须认真、正确地填写（同式样）。

（三）论文装订后的尺寸应为20×28厘米(A4纸)

篇7：研究生毕业论文写作

开题程序为：(1)开题人汇报自己的选题情况，重点介绍论文题目、选题意义、论文结构、研究思路、研究方法等内容;(2)导师组对选题及论证提出问题和意见;(3)指导教师发表意见。开题报告会应有记录。

四、开题报告的审核

通过以上程序，如果导师组半数以上成员认为选题适当、设计可行，应当通过开题报告;如果认为开题报告存在不足，有可能影响论文写作的，经导师组提出具体修改建议后，可以通过开题报告;如果认为选题不当或者存在其他致命缺陷，难以一时解决的，则不能通过开题报告。

由于研究生本人的原因致使开题报告未能如期进行或者未获通过者，可在一个月内再进行一次开题。如果再次开题仍未获通过，则按有关学籍管理规定以结业处理。

篇8：研究生毕业论文写作

1 文献回顾

腾春红 (1993) 对1983年以来在美国堪萨斯大学中国留学生的英语水平进行了调查, 研究结果发现在英语水平达到一定程度后, 学生在语法测试中可持续获得高分, 而写作却不能与语法能力同步提高。王士先 (1995) 从教学组织、教学内容、教学方法三方面介绍了密歇根大学的英语写作教学, 尤其是对非英语国家学生的写作教学, 建立了一套完整的教学体系, 并提出了给我们的写作教学带来的启示。张爱卿 (1998) 以大学英语写作教学现状为背景, 分析了CET-4和CET-6的反拨作用, 比较了东西方语篇思维模式的差异, 探讨了环境特征和学习者策略对写作的影响, 对大学英语写作能力滞后进行了全面分析研究。张雪梅 (2006) 对三省九所大学的写作教学进行了问卷调查, 研究结果发现目前大学英语写作教学中对写作不够重视, 课时少, 练习不足, 教师的反馈质量有待提高, 教学针对性弱, 并针对以上问题提出了一些应对措施。高艳 (2010) 以山东大学的学生为研究对象, 通过项目学习在大学英语教学中的应用, 证明项目学习作为大学英语教学的辅助形式, 可以提高学生高级认知能力的发展, 弥补了传统教学法的不足, 但项目学习不能取代其他的教学法。卜爱萍、车燕超 (2011) 采用问卷调查的研究方法, 分析研究了目前我国大学英语写作教学中存在的误区, 分析了其形成的原因, 指出公式化语言教学对提高当代大学生英语写作水平的作用, 使大学生能更好地掌握写作技能。郭良英 (2012) 采用实证研究的方法, 分析了我国城乡英语教师专业发展的现状, 探析了专业发展与英语教师博客群学习共同体的关系, 为提高城乡英语教育提出相应建议。张捷 (2014) 探讨了英语教学在偏远地区的现状, 认为农村学生的英语水平明显低于城区学生, 缩小城乡英语教学差距是统筹城乡发展的主要目标之一, 并建议应实施有效的措施实现高校英语人才的培养。

2 研究方法

本文的研究目的是探讨市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语写作成绩中是否存在显著性差异?回答以下问题:在大学英语写作成绩中, 市级以上 (含) 高中毕业生的均值是否高于县级高中毕业生?

从甘肃中医学院2014级新生中随机抽取五个班的学生作为研究对象, 包括2014级中西医结合临床医学, 2014级医学影像A、B班, 2014级中医学 (骨伤科学方向) A、B班, 共302人。笔者对所有研究对象进行了问卷调查, 其中市级以上 (含) 高中毕业的学生65人, 县级高中毕业的学生237人。

在学校已建立好的期末考试试题库中随机抽取一套作为大一学生的大学英语期末考试试题, 笔者收集了所有研究对象的数据, 并运用SPSS 17.0对所有数据进行分析研究。

3 研究结果

从学校期末考试题库中随机抽取的大学英语期末试卷, 题型包含作文、听力、阅读理解和翻译, 共计100分, 考试时间共130分钟。Part I是一篇按提示要求写作的作文, 占15分, 写作考试持续30分钟。

表1统计了65名市级以上 (含) 高中毕业生在大学英语写作成绩中的均值为9.11, 标准差2.36, 均值的标准误为0.29, 其余237名县级高中毕业生在大学英语写作成绩中的均值为9.62, 标准差2.25, 均值的标准误为0.15, 显然市级以上 (含) 高中毕业生的均值低于县级高中毕业生。

表2是关于市级以上 (含) 高中毕业和县级高中毕业的学生的大学英语写作成绩的独立样本T检验结果, 显著性概率 (Sig.) 在方差方程的Levene检验表中为0.430, 大于0.05的显著性水平, 说明市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生在变量上的方差是相等的。因此, 我们将“假设方差相等”一行的数据作为t检验的结果数据进行分析, 市级以上 (含) 高中毕业和县级高中毕业的学生在大学英语写作成绩中的双尾t检验的显著性概率为0.105, 大于0.05, 说明市级以上 (含) 高中毕业和县级高中毕业的学生在大学英语写作成绩中不存在显著性差异。

4 结束语

综上所述, 虽然市级以上 (含) 高中毕业的学生在大学英语写作成绩中的均值略低于县级高中毕业的学生, 但是独立样本t检验中Sig. (双侧) 显示市级以上 (含) 高中毕业和县级高中毕业的学生之间无显著性差异。所以市级以上 (含) 高中毕业和县级高中毕业的学生在大学英语写作成绩中无显著性差异。

本文存在一些不足之处, 研究对象人数不多, 专业不丰富, 县城高中毕业的学生远远多于城市毕业的学生。希望未来的研究能有更多学生参与, 且能选择更多从城市高中毕业的学生进行分析研究, 这样的研究发现对大学英语写作教学可能更有意义。

参考文献

[1]腾春红.英语语法与写作[J].外语教学与研究, 1993, 96 (4) :65-69.

[2]王士先.密歇根大学的英语写作教学及其启示[J].外语界, 1995, 60 (4) :19-22.

[3]张爱卿.大学英语写作能力滞后探源[J].外语与外语教学, 1998, 15 (12) :13-15.

[4]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉:华中科技大学出版社, 2003:1-156.

[5]张雪梅.大学英语写作教学现状之调查[J].外语界, 2006, 115 (5) :28-32.

[6]高艳.项目学习在大学英语学习中的应用研究[J].外语界, 2010, 141 (6) :42-49.

[7]卜爱萍, 车燕超.公式化语言对当今大学生英语写作的启示[J].西华大学学报, 2011, 30 (6) :64-68.

[8]郭良英.基于博客群学习共同体的城乡英语教师专业发展研究[J].黑河学刊, 2012, 180 (7) :129-131.