儿童中文自我介绍

儿童中文自我介绍（精选7篇）

篇1：儿童中文自我介绍

我和别人一样是一个活泼可爱的小女孩，但我又很特别。我很胖，肚子几乎都要变成大皮球，可是，我跳绳可是很厉害的哟!

这一次，学校要举行跳绳比赛，我们班要选10个同学参加比赛，5个女生，5个男生。正在测跳绳的时候，我的心七上八下的，轮到我时，我紧张得一步都迈不出，同学们推了我一下，我才不紧不慢地走上去测跳绳。刚走上去，老师喊：“预备，开始!”我开始跳起来，之前我在跳的时候很紧张，后来我看了一下老师的表情，就跳得越来越轻松，可是在那个时候，老师喊声“停”，于是就停了下来。结果，我被选上去参加跳绳比赛了，我听到了这个消息，高兴得一蹦三尺高，那时候我差一点就踩到别人的脚。

就因为这几天的跳绳训练，我瘦了一丁点儿。以后我要多跳跳绳，因为这样既能锻炼身体又能减肥，真是一举两得啊!

篇2：儿童中文自我介绍

语文是我们的母语，毋庸置疑我们都应该学好它，可为什么我们就学不好呢?语文可以说容易，但又很困难。因为每个同学的阅历不同，所以学起来的程度也不同。我们应该多读书，读好书，记住一些好词佳句，一些描写独特的地方。读得多，自然写作文时就得心应手。记得在三年级的时候，老师是这样给我评语作文的：“没有优美的句子和生动的词语衬托这篇文章，那这篇文章就不算佳作。”我当时迷迷糊糊的，不懂真正的含义，等我想明白之后，才知道我们应该多读多记。毕竟书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。高尔基也曾说过：“书籍是人类的阶梯。”

数学成绩优异的人应该分为两种吧：一种是先天性就有天赋的人，一种是通过后天的勤奋而成为学习优异的人。我可能是属于第二种人吧，但我为此也并不烦恼，因为妈妈教导过我，说;“只有功夫深，铁棒磨成针。”这句话也早已成了我的座右铭了。有时候，我在解答数学题时，如果不会做，我就会想起妈妈常教导我的方法：“先读懂题意，再带着问题去理解一遍，然后再分析每个题的步骤，这样做起来就简单许多了。”思考题特别困难时，妈妈又会告诉我：“有的思考题就像游戏一样，你愈是着急，就愈是不能理清题意，你应该静下心来，认真读题，才能突破自我。”

最让我头疼的是英语。因为英语要记要背要读。记英语单词时，对于许多同学可谓是难点中的难点。因为英语单词有的可根据单词读音来记，而有的英语单词只能死记硬背，从而导致许多同学厌恶英语。其实我们可以理由每天早上的十分钟来记单词，读课文，如果你真的养成了这个习惯，那你一定会发现英语的乐趣。虽然英语很平凡;很死板;很枯燥无味;但是英语这门学科对我们可是十分重要的。

在生活中，可是有许多值得我们学习的地方!比如自己玩耍的玩具，自己整理的井井有条。做任何事情都要有始有终，可不能像“小猫钓鱼”哦!妈妈就像我的知心姐姐一样，陪伴着我，我们一起玩耍;一起爬山;一起谈心······生活中的乐趣，只有自己才能体验，学习。

篇3：儿童中文自我介绍

1 对象与方法

1.1 对象

采用多阶段分层随机整群抽样方法,对南京地区13个区县的普通中学初一至高三年级在校学生进行调查。抽样方法:(1)根据各区县分年级在册中学生人数占全市相应学生总人数的比例,确定每个区县各年级应调查学生人数;(2)根据班级在册人数及各区县应调查学生数,确定各区县各年级应调查的班级数;(3)以13个区县分别作为抽样单位,将每个区县的所有初中学校统一编号,随机抽取应调查的学校,然后再随机抽取各年级应调查的班级;(4)将6个主城区作为1个抽样单位,其余7个区县分别作为7个抽样单位,将每个抽样单位的所有高中学校统一编号,随机抽取应调查的学校,然后再随机抽取各年级应调查的班级。最终本次研究调查高中学校15所,初中学校41所,合计在校学生7 744名。收回有效问卷7 161份,有效应答率为92.5%。其中男生3 537名(49.4%),女生3 624名(50.6%);初中生5 084名(71.0%),高中生2 077名(29.0%);城区学生3 410名(47.7%),郊县学生3 751名(52.3%)。年龄在12～18岁之间,平均(14.8±1.6)岁。

1.2 方法

采用自行编制的“南京市青少年心理状况调查表”,以班级为单位,在学校教师的配合下,由经过统一培训的调查员指导中学生集体填写。匿名答卷,经检查无漏项后当场收回。调查内容包括调查对象及其家庭的社会人口学特征和调查对象的学习情况、人际关系、生活事件、健康危险行为及抑郁症状评定。抑郁评定采用由Kovacs编制的“儿童抑郁量表(Children' s Depression Inventory,CDI)”[13,14,15]。CDI量表共包括27个条目,包含负性情绪、人际问题、低效感、快感缺乏和低自尊5个分量表。每个条目都由描述频度的3句话组成,分别列举了一般反应、中等抑郁症状和严重抑郁症状(如“我偶尔感觉伤感”、“我经常感到伤感”、“我一直感到伤感”),分别计0分、1 分、2 分, 总分在0～54范围内,得分越高,表明抑郁水平越高。评估时段为最近2周。翻译量表时,在忠实原意的基础上力求适合我国中小学生的语言习惯。抽取部分用上述方法筛查出来的抑郁障碍者同时由2名临床心理卫生副主任医师进行临床诊断。

1.3 统计方法

使用EpiData 3.0双轨录入数据,采用SPSS 13.0软件包进行统计分析。信度评价中的内部一致性信度采用Cronbach' s α系数,分半信度采用Spearman-Brown系数评价。结构效度评价中的主成分分析(Principal components)提取特征根(Eigen value)大于1的因子采用方差最大化正交旋转法后,按照条目因子负荷大于0.35的标准筛选各因子条目。用受试者工作特征曲线(ROC)及ROC曲线下面积(AUC),以临床诊断标准(美国DSM-Ⅳ)[16]来评估CDI量表作为诊断性量表的效用。

2 结果

2.1 CDI量表条目分析

7 161名受试CDI量表总分均值为(11.57±7.17)分,其中城区学生为(11.58±7.29)分,乡村学生为(11.56±7.05)分,差异无统计学意义(t=0.107,P>0.05)。男生为(11.89±7.39)分,女生为(11.21±6.91)分;初中生为(11.41±7.27)分,高中生为(11.95±6.91)分,差异均有统计学意义(t值分别为4.047,2.972,P值均<0.01)。CDI量表各条目得分见表1。

注:r值均有统计学意义(P值均<0.01)。

2.2 信度分析

2.2.1 内部一致性信度

CDI总量表Cronbach' s α系数为0.853,各分量表α系数介于0.348～0.669之间。与美国常模[17]相比,本样本的人际问题分量表的α系数较低,其余分量表与常模基本一致。对人际问题分量表进行删除条目后的一致性信度再分析显示,删除条目5,12,27后该分量表的α系数均降低(分别为0.289,0.245,0.205);而删除条目26后,该分量表的α系数反而增加为0.403。按地区、性别、学段、年龄分层,城区、男生、初中生和低年龄组量表α系数较高,见表2。

2.2.2 分半信度

使用奇偶分半法,将 CDI量表的27个条目分为分别含14,13个条目的2个评分,计算分半相关系数为0.701,用 Spearman-Brown 公式校正后为0.824。其中城区为0.829,乡村为0.819;女生为0.819,男生为0.830;初中生为0.828,高中生为0.812。

2.3 效度分析

2.3.1 内容效度

将CDI量表各条目得分与量表总分进行Pearson相关分析,结果显示,除“不顺从”的相关系数较低,其余各条目与总分的相关系数均在0.35以上,且均有统计学意义。见表1。

2.3.2 结构效度

CDI各分量表得分之间的相关系数在0.346～0.614之间,各分量表得分与CDI量表总分之间的相关系数在0.584～0.855之间,见表3。经主成分分析,抽取出特征值大于1的因子共有6个,累计贡献率为44.715%;采用碎石图法发现,只有第1因子为真正的因子。采用方差最大化正交旋转法,按照条目因子负荷大于0.35的标准筛选各因子条目,见表4。因素分析结果与美国常模5因素模型不完全一致。进一步对抽出的这6个因素进行二次因素分析,抽出特征值大于1的因子1个,特征值为 2.783,累计贡献率为 46.381%。

注:P值均<0.01。

2.3.3 聚合效度

亚洲青少年抑郁障碍量表(Asia Adolescents Depression Scale,AADS)在国内外常被用于中学生抑郁症状评定,评定分数越高,反映被试的抑郁症状越严重,该量表在国内外有较好的信度和效度[18];本次采用此量表做聚合效度评价。结果显示,中学生 CDI总分与AADS总分的Pearson相关系数为0.728(P<0.01),表明CDI量表具有较好的聚合效度。

2.3.4 CDI量表作为诊断性量表效度

在抽取的部分样本人群(926人)中,符合临床诊断标准(美国DSM-Ⅳ)的比例为5.2%(48/926)。以DSM-Ⅳ标准评估CDI量表效度,其ROC曲线下面积为0.96,标准误为0.01(P<0.01),95%CI是0.94～0.98。因此,CDI量表对抑郁障碍具有较高的临床诊断价值。

3 讨论

CDI量表的构成内容比较全面,27个条目均来自重性抑郁症(Major Depression Disorder,MDD)的诊断标准,并有13个反向问题及一部分重叠条目,这都是针对儿童青少年设计的,用以检验回答问题的态度和答卷的真实性[13,14]。CDI突出的优点在于:它是所有抑郁测量工具中所需阅读水平最低的(只需一年级阅读水平),且条目内容也贴近儿童的日常生活。CDI量表已经被翻译成多种语言,在多种文化背景下得到广泛的应用。

本次研究结果显示,CDI量表总分具有较高的内部一致性信度(0.853)和分半信度(0.824),与国内外研究一致[4,5,6,7,8,9,10,11,12]。按地区、性别、年级和年龄分层,Cronbach 's α系数和分半信度均大于0.80。5个分量表α系数介于0.348～0.669之间,与美国常模[17]基本一致;考虑到CDI各分量表的条目数较少,其信度系数大于0.6即可予以接受[18]。但在CDI人际问题分量表上,调查样本的一致性系数较低(0.348),远低于美国常模(0.59),也低于Chan[7]研究结果。考察该分量表的条目发现,条目26(不顺从)与量表总分的相关系数较低(r=0.09),而其余3个条目与总分的相关均在0.40以上,与相关研究[9,11,12]一致。进一步分析发现,删除该分量表其他条目后均会使分量表的α系数降低;而条目26删除后,α系数反而增大。提示可能需要对条目26进行文化差异的探讨,并对其进行修正。

CDI各分量表与CDI总量表之间的相关系数均大于各分量表之间的相关系数,可认为CDI量表具有较好的结构效度[19]。经主成分分析,提取特征根大于1的因子6个,累计贡献率为44.715%。其中第1因子的特征值远远大于其余因子,可能是量表的主成份。经方差最大化正交旋转,27个条目在主因素上的负荷量均为正值,说明所有条目均度量同一心理特征。本研究因子分析结果与美国常模[17]不完全一致。在不同国家、不同人群中,因子分析差异显著可能与研究对象的种族、文化背景有关。Samm等[4]对725名一～六年级爱沙尼亚小学生、Charman等[6]对92名俄罗斯和139名英国11～13岁学生进行CDI量表因子分析,均发现5因子模型。Chan[7]以香港地区621名七～十二年级中学生为样本考察了CDI量表结构,结果发现探索性因素分析得到的样本5因子结构与CDI原量表的5因素模型具有很高的一致性。Lam[8]通过验证性因素分析发现,CDI的5个因素结构与其调查的香港地区876名8～18岁学生样本的数据拟合。我国研究者[11,12]对CDI在中国儿童青少年中的应用也做了初步的探讨,提取6或7个因子,但每个因子包含的具体条目和条目数均不尽相同。

同时,本研究以亚洲青少年抑郁障碍量表(AADS)为标准做聚合效度评价,结果表明,CDI具有较好的聚合效度。

篇4：儿童中文自我介绍

英语教材的内容涵盖了西方社会的历史、地理、文化、民俗、风情等广泛知识。我在高中英语的教学过程中,深深感到如果没有把一些相关的文化背景知识向学生作一定的介绍,是很难讲解清楚教材内容的,学生也很难准确把握有关内容的思想内涵。我认为,英语教学中对有关文化背景知识的介绍是相当重要的。对西方文化背景知识有一定的了解,学生才能更快更准确地把握英语的语言本质和思想内涵,因此也才能更准确地学习和运用英语,从而大大提高学习的效率。下面就几个方面谈谈外语教学中文化背景知识介绍的重要性。

一、了解英语背景知识,有助于英语阅读

英语的阅读能力是一种综合的能力。英语文章的体裁各式各样,包含丰富的语言知识和一定的背景知识。有些文章,虽然在阅读的过程中没碰到一个生词,没有语法障碍,但是若没有一定的文化背景知识,读者就不知道在讲些什么。如高一英语教材下册,Britain and Ireland的dialogue中,本身的对话很简单:

Zhoulan:Are you English?

David:No,I’m not.

Zhoulan:But you speak English.

David:That’s correct.

Zhoulan:Where are you from then? Canada?

David:No,I’m from Britain.

Zhoulan:But I thought you said you weren’t English.

David:Right,I’m British,but I’m not English.

Zhoulan:What are you then?

David:I’m Scottish. I’m from scotland.

Zhoulan:Where’s that?

David:It’s to the north of England. It’s part of Britain.

Zhoulan:Have you got a map to show me? I’m puz?鄄zled.

在这个对话中,为什么Zhoulan会感到迷惑不解呢?就是因为Zhoulan对Britain和England的背景缺乏了解。虽然England和Britain都可以指英国,但严格地说,English特指People of England(即英格兰人),因为England只是Britain的一部分,英格兰虽然地大物博、人口多,但毕竟不能代表Scotland,Wales和Ireland。作为这些地区的人,通常也不愿被说成是England(英格兰人),而愿意接受Scottish / Welsh / Irish的称呼。至于British(英国人),他们是可以接受的。这就是David为什么说:“I’m British, but I’m not English.I’m Scottish.”的缘故,如果学生掌握这一背景知识,就很容易掌握对话。所以在对话中对学生进行背景知识的介绍就显得极其重要,这里不存在单词语法的讲解问题。

二、了解英语国家的社会文化、生活习惯,提高交际能力

各国有各国的生活习惯,中、西方的生活习惯之间也存在着巨大的差异。因而在日常生活中要恰到好处地同外国人进行有效的交流,就必须尽可能地、全面地了解西方国家的文化背景知识,尤其是与我国文化有差异的背景知识。例如:西方人尊重别人的隐私,一般不打听对方的私事、年龄、收入、住房、婚姻状况;打招呼时,不明知故问(如:你在看书?),也不问别人是否吃过饭了(除非你想请对方吃饭);对别人的称赞要表示感谢等等。在这里就要求学生对西方人用餐时的礼貌用语有个大体的了解,还有中、西文化在请客或吃饭方面的差异。中国人请客、吃饭,总喜欢向客人敬酒敬菜,生怕客人没有吃饱喝足。西方人,特别是美国人请客、吃饭倒不一样,男主人或女主人通常只敬酒、菜一次,你要是想吃想喝,就接菜接酒,不要假装斯文,不要指望主人会敬第二次,否则会自己挨饿受渴。主人希望客人自己动手(help yourself),不要拘谨,想吃什么就吃什么。如果你不知道主人敬给你的菜是什么味道,你可以要一点点,尝一尝,不要全然拒绝。如果的确不喜欢某个菜,你可以老实地,但又客气地说你不习惯吃这种菜,但是放在你盘中的菜、杯中的酒,最好把它吃光、喝光。在餐桌上进行对话或交际就要对中、西方文化的不同习惯有所了解,否则你可能会饿肚子吃不饱,也可能会把整个场面弄得很尴尬。

三、教学中文化背景知识的介绍可以引发学生的学习兴趣

在教学的过程中,对文化背景知识的介绍,可以引导学生进入与中华文化同样古老和宏伟的西方文化殿堂,了解西方文化的思想理念,领略风格迥异的异域风情,感受西方社会不同的风俗习惯。如在Abraham Lin?鄄coln的教学中,可以向学生介绍林肯从一介平民到美利坚总统的奋斗历程,让学生感受一个伟大人格的永恒魅力;在Martin Luther King JR.的教学中,可以让学生窥美国种族歧视的历史真相及现状之一斑,让学生明白至今美国对其他国家人权状况的横加指责是多么蛮横和可笑;在The Necklace的教学中,可以让学生了解西方上层社会的虚荣和虚伪;在Computers的教学中,可以向学生介绍计算机技术和现代通讯技术给我们的社会带来的翻天覆地的变化,以及美国在其基础上创造的快速发展的新经济神话。总之,在教学的过程中,适时地给学生介绍一些西方的文化背景知识和中西方日常生活中的不同习惯、习俗,能引起学生对古老神秘的西方文化和丰富多彩的西方社会的好奇心,从而激发他们的学习兴趣。俗话说,兴趣是成功的一半,学生有兴趣学、喜欢学,会大大提高教学的效果。

语言和文化是不可分割的,并且不同民族间的文化有着种种深刻、广泛的差异。中、西方文化差异带来的英语学习障碍是多方面的,并且渗透到了教材和我们英语学习的其他领域中。因此在英语教学中对西方文化背景知识进行介绍,使学生对文化的差异有一定的了解是相当重要的,这不但可以激发学生对英语学习的兴趣,提高英语学习的效率,而且也是正确理解、把握和运用英语的关键之所在。

篇5：复试中文自我介绍

各位老师,早上好,很荣幸可以参加复试,我叫李静,24岁,我是一个外向,乐观,容易相处的女孩,而且乐于助人.我来自河北省邯郸市,邯郸是一个美丽的城市,它是中国成语之都,在历史上曾经是赵国首都,有着浓厚的历史氛围.某年某月,我毕业于河北经贸大学,专业是数学与应用数学,获得学士学位,我很感激我的母校,给了我一个提升自己发展自己的空间,在过去的四年里,我各方面得到了很大的提升,我努力学习,积极参加各种活动,在校期间,我多次获得奖学金,两次被评为三好学生,并且入了党,成为了一名党员.我参加大学生数学竞赛,获得了国家级二等奖,另外,我考取了会计证,还有,我学习了许多知识和专业技能,并且熟练操作一些应用软件,例如,word,excel,spss,matlab 等等.在业余时间,我多次去实习,锻炼了自己吃苦耐劳的品质,并且越来越成熟稳重更有责任心,我爱好广泛,喜欢篮球,跑步,听音乐,读书,我也很喜欢英语,尽管我的英语目前来说并不是很好,尤其是口语,但是,英语被广泛的应用,在国际交流中越来越重要,因此我认为学习英语是一个很长的过程,我将不会放弃英语,继续学习,提升自己.我认为一个人如果不学习就会落后,如果我用了这样一个机会,我将努力学习,珍惜这个机会,谢谢大家

篇6：中文自我介绍

大家好!很高兴参加贵公司的面试。我叫xx，来自河南省xx一个贫困的乡村，是xx大学电气自动化技术专业的201x届毕业生。

在学习上，我勤奋踏实，积极进取，较好的掌握了专业基础知识，并取得了优异的成绩。曾获得一次“国家励志奖学金”，一次“一等奖学金”，两次“二等奖学金”和一次“三等奖学金”。除了学习专业知识外，课余时间我还注重对英语和计算机知识的学习，并通过了英语四级考试和全国计算机二级考试。最重要的是，我养成了自学的习惯，形成了终身学习的理念。

在工作上，作为副班长，我认真负责的做好自己的本职工作，在课余生活中，积极组织策划各种活动，并参加了辩论赛、团体操、文化艺术节表演等活动，这增强了我的集体观念，提高了我的团队协作能力和沟通能力。

在生活上，我是一个实践者和前行者。来自农村的我具有勤恳、踏实、热情、合作的工作作风，从小艰苦条件的磨砺造就了我吃苦耐劳、坚忍不拔的乐观性格。在课余时间，我积极参加各种社会实践活动，除了利用课余时间做市场宣传员，市场调查员，促销员，快餐店钟点工等兼职外，我还利用寒暑假打工，在过去的两个寒暑假中我分别去了电力公司培训中心，电子厂，电池厂及饭店打工，特别是在河南省电力公司培训中心我学到了很多关于专业方面的知识，了解了线路保护，变压器保护，母线保护等方面的一些知识。这些打工经历使我具有了灵活应变的能力，提高了适应能力。

篇7：中文自我介绍

您好!

我毕业，愿意将二十余年所积累的学识和锻炼的能力贡献给贵单位，并尽自己最大的所能为贵公司的进步与发展贡献自己的全部力量。

我深知，“机遇只垂青于有准备的头脑”。在校期间，我抓住一切机会学习各方面知识，锻炼自己各方面的能力，使自己朝着现代社会所需要的具有创新精神的复合型人才发展。在努力学习专业知识的同时，我还广泛涉猎了。等领域，修完了专业以外其它经济领域的多门课程，并辅修了相关课程。

“在工作中学会工作，在学习中学会学习”。乐观、执著、拼搏是我的航标，在险滩处扯起希望的风帆，在激流中凸现勇敢的性格，是我人生的信条。由于我在学校里的各方面的表现都得到了老师的认可，同学们的赞许，使我能以更饱满的热情投入到新的挑战之中，向着更高的目标冲击。为了更全面的锻炼自己的能力，我利用假期先后在一些企业单。

实习积累些许经验，这些经验为我走入社会，参与商业经营运作奠定了良好的基础，而且从中学到了如何与人为善、袒露真诚。

面对激烈的竞争，我在紧张的同时又充满自信。我始终相信：成功属于有准备的人。过去的我已积累了许多，现在的我正时刻准备着去吸收新的知识，迎接新的挑战……相信我，相信您的判断，我能做得更好!