“导学式小组合作学习”教学模式的实践体会

“导学式小组合作学习”教学模式的实践体会（精选9篇）

篇1：“导学式小组合作学习”教学模式的实践体会

“导学式小组合作学习”教学模式的实践体会

汪清三中

李洪举

随着课改的深入，我校试行了 “导学式小组合作学习”课堂教学模式，这种教学模式是江苏省的洋思中学的教改成果。我校在白校长学习参观之后，在一年级开展了“导学式小组合作学习”教学模式的实践，通过三年的教学实践，感到这种教学模式具有一定的可行性，也取得了良好的的效果。

在实行的这三年教学过程中也让我对这种模式又有了新的认识。现将所想所得与大家分享，有不当之处还望批评指正：

一、实施“导学式小组合作学习” 这种教学模式给我的体会和感受：

1、使教师树立“以学生为本”的理念。

“先学后教”教学模式把“以学生为本”的理念具体化，可操作性强。在教学中，师生是平等的，教师鼓励学生参与课堂的讨论，积极提出问题。同时，在巡视时及时发现学生好的解题思路，给予肯定和表扬，对学困生给予精心辅导，师生关系融洽，从而建立起科学、民主和平等的新型师生关系。

2、重视把教材的处理转化为教师的个体行为，发挥教师的主导作用。

数学教学的目的是加强基础、培养能力和提高数学思想。围绕这个目的,并在教学中一步一步地去实现这一目的,这就是数学教学的内涵所在。理解并落实这个内涵仅仅依靠教材是不行的，必须将教师、学生和教材有机的结合在一起，形成师生共同向教材学习的民主气氛，使教材成为数学知识内容与师生之间充满活力的中介，从而达到预想的教学效果。因此，教师必须深刻理解教材，将教材的思想转化为自已的思想，将教材的内容转化为自已的感受和体会，将自已的所思所想通过课堂教学这一途径传授给学生，使教材的内容“丰满”起来，调动学生学习的积极性。如果教师照本宣科，生搬硬套，必然会导致学生厌学。

“导学式小组合作学习”教学模式中的学习目标投放正是教师发挥主导作用，将概念和知识点问题化，让学生从问题中体会并形成概念，自觉地利用教材辅助学习，在自学过程中，向学生提供充分从事数学活动的时间和空间。帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学活动的经验。

3、教学生会学习、会合作交流。

“教会学生学习”，由“学会”变成“会学”，是素质教育走进课堂的第一要事。培养学生的自学能力是“教会学生学习”，并由“学会”变成“会学”的重要途径。这种教学模式遵循学生身心发展的特点和人本原理，充分启动学生内因，教给学生学习方法，培养了学生的自学能力。对于学生自学中存在的问题，除了教师辅导外，提示他们可以向周围学生请教，发挥“生教生”优势；在新知检测和练习检测时，鼓励学生积极参与评判、完善，从而培养了学生的合作交流能力和语言表达能力。

4、优化课内解惑策略，提高学习效率。

美国哈佛大学教授兰˙本达说：“你如果一半时间是学生的活动，你是一个及格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师；如果三分之二的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果四分之三的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句话而已，最多十分之一，你就是特级教师了。”“导学式小组合作学习”教学模式实行“有疑则讲，无疑则不讲”的方针，教师少讲、少板书，把思考和活动的时间与机会多留给学生；少做示范，让学生自已探索和感悟；少站讲台，和学生形成学习共同体。教师的讲服从于学生的学，且服务于学。讲多讲少，讲深讲浅，以何种方式讲，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高了课时效率。“导学式小组合作学习”这种教学模式实施三年来我认为有以下几个优点：（1）、学生通过自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再回答问题，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细地自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。过去要讲十几分的内容，学生自学几分钟就解决了。

（2）、有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要考一考，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习思考。在小组合作过程中，作为组内一员为了给小组加分，也要求自己去主动学习，完成学习任务，为小组争光。

（3）、有利于转化学困生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解学困生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

（4）、有利于减轻学生的课业负担，提高学习效率。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如。

（5）、课堂上学生积极发言，大胆质疑，争先恐后地展示自己的风采，培养了学生的语言概况能力和快速反应能力

（6）、提高了学生的阅读归纳能力。学生在学习了一个单元以后，能够参考教材，学习资料，对本章进行知识归纳，找出基础题、典型题、拓展题、编写全章复习，本学期通过对优秀样品的展示，使全体学生都能自我地完成各章的知识归纳。

二、实施“导学式小组合作学习”教学模式存在的问题与对策：

1、在“导学式小组合作学习”教学模式中，由于要以学生为主体，所以要把课堂交给学生，让学生畅所欲言，多提问题。

在“导学式小组合作学习”教学模式中，“质疑”不是为了课堂教学形式的热闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。不能为了提问而提问，不要看学生提出问题的多少，而要看学生提出问题的价值。所以在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，进行重点讲解，讲解要具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

2、由于使用这种模式时，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等，课堂效率很高，尤其是优秀学生快速地解决问题后，还有一部分能力差的学生对知识还没有彻底理解，而被迫进入下一个学习环节，这也要求教师要更加关注这一部分学生，掌握教学进度，做好学困生的辅导。

3、时间问题。因为现在要有反馈时间，也就是疑难解答环节，这个环节的时间不好控制，如果学生疑问多，而且讨论热烈，所以时间就难以受老师的调控。

4、学生分组合作交流时效果不明显。

现在的班级，学生参差不齐，分组活动时部分学生容易借机做小动作，精力不集中，“兵教兵”优势不能充分发挥；另外，教师也很难在有限的时间内辅导所有的学困生，导致少部分成绩差的学生进步不明显。因此要合理地划分学习小组发挥生帮生的优势，各小组形成良性竞争，促进学习的积极性，并制定合理的评价机制。

5、学生主动学习的自觉性不高。

“导学式小组合作学习”这种模式的教学，需要学生对上课内容进行预习。如果不预习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，在时间上一般很难及时完成。初中学生自觉性还较差，如果教师督促不紧，不及时提醒，学生不预习，采用这种模式的效果就要差一点。课上的先学也存在着部分学生并不是认真地看书，而是走马观花，只注重黑体字的阅读。

为此,对学生进行正确的引导、鼓励、督促显得更为重要，特别是对边缘生和学困生的关注。教师要多找这部分学生谈心，了解他们的学习情况，家庭状况，关心他们的学习、生活，帮助他们树立信心，侧重基础，克服缺点。对于学生的微小进步，及时鼓励、表扬，从而激发他们的学习兴趣，不放弃，不抛弃，端正学习态度，努力学习。

三、今后的努力方向。

1、要转变观念、相信学生、大胆放手，在以前的课堂教学中，不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教

当堂达标”的模式，提高课堂效率。

2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好学习问题和习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。把课堂真真正正的还给了学生。老师轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。同学科教师要坚持集体备课，制定学习目标、学案，为学生有目的地“先学”铺平道路。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。

3、重视对知识的落实。教师的理念中突出对知识的落实,“四清”工作就是最好的体现，也是取得优秀成绩的保障。要节节课知识点过关，让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。如果学生有不会的要主动找老师解决，教师要坚持每天下班巡视，学生有不会的知识马上解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会不断提高从而形成良性循环。对于比较频繁的周考、月考教师要及时批阅，在第一时间里反馈给学生，加深学生对知识的理解。

4、重视学法研讨和学法指导。课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法“等。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的,法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。

通过三年尝试这种教学模式，收到了良好的教学效果。这一届学生的及格率、优秀率、平均分明显提高。我想收获最大的并不只是学生成绩的大幅度提高，更重要的是教给学生一个自主学习的方法，培养学生学习能力和与他人合作能力，提高了学生的素质。今后我将一如既往地去实践和反思这种教学模式，结合我校实际，适时地改进自己的课堂教学，努力提高自己的教学业务水平，教学成绩也会再上一个新台阶。

篇2：“导学式小组合作学习”教学模式的实践体会

作者：胶南五中 李衍向

课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。

一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构

（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵

“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。

“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。

“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师 生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。

（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构
“导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。

1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题

该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。

在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。

2.分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑

该环节的主要流程是：各学习小组（一般由4—6人组成，在组合上确保组内异质、组间同质）针对导学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。

在该环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。

3.学生展示——小组展示，师生点评，修改完善

该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，随后由学生和教师跟上点评和修改。

在该环节中，自主学习是关键，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。

4.总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用

该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上针对导学案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。

在该环节中，总结规律是前提，需要教师引导学生科学、准确地发现学习学科知识的规律；生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法；拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。

（一）更新观念，努力增强构建高效课堂教学模式的自觉性

学校组织教师深入学习有关课程改革理论，使广大教师正确认识研究和探索适应素质教育要求的新课程背景下的教学方式，打造高效课堂的现实意义，增强构建高效课堂教学模式的自觉性。学校还通过调研、邀请有关专家诊断等形式，认真分析校情与学情，让教师明确针对学校生源基础薄弱和学生层次复杂这种实际，如果不变革课堂教学行为，就不可能大面积提高教学质量，使全校教师认识到加快课堂教学改革，打造高效课堂的必要性和紧迫性。

（二）积极实践，扎实构建“导学式小组合作学习”课堂教学模式

1.考察学习，典型引路

学校先后组织干部教师到衡水中学、昌乐二中等地进行考察学习，还把江苏启东中学的“有效教学”、洋思中学的“高效课堂”、山西新绛中学的“学案课堂”经验印发给教师进行学习和研究，在此基础上，组织外出考察学习的教师举办专题讲座、开设汇报课。考察和学习，激发了教师的探索激情，周兆星、孟曼华、王培龙、冯涛、杨赛等教师自觉主动地借鉴并建构自己的教学模式，并取得了较好的效果。学校积极给这些骨干老师搭建平台，在全校范围内举行“魅力课堂”展示活动，激励引导教师积极研究、探索符合学校实际的课堂教学模式。

2.学科研讨，内化提升

在认真观摩典型教师魅力课堂的基础上，学校组织各学科围绕这五位教师的课堂教学举办了多次专题研讨活动和教学反思活动，使教师切实把握课堂教学模式所蕴含的教育思想和教学理论，并努力构建本学科的自主、合作、探究的课堂教学模式

3.生成模式，引领课堂

在各学科研讨、内化提升的基础上，各学科初步生成了自己的教学模式和教学方法，如语文组的“四环七步”作文教学模式、数学组的“质疑;合作;探究”教学模式、物理组的“小组探究合作”教学模式、生物组的“学导探究式结构教学”教学模式等等。在此基础上，学校对各学科教学模式进行认真分析、比较，初步提炼出了当前的课堂教学模式“导学式小组合作学习”，并召开全校任课教师会，对其进行解说、指导和培训，引领教师的课堂教学。

4.专家指导，升华完善

学校多次邀请胶南市教研室和青岛市教研室、青岛市教育督导室的老师和专家来校指导，各位专家在深入课堂观课、议课的基础上，对该模式进行点评和研讨。学校认真研究专家意见，对该模式进行深入思考，不断升华理性认识，并在教学实践中完善，基本完成模式的建构。

5.活动促进，全面推广

学校扎实开展三项活动，促进模式的研究、推广和应用。①立标——评选标兵，引领教学。以备课组为单位教师全员参加“导学式小组合作学习”课堂教学模式比武活动，初选出学科“课堂教学标兵”候选人并举行“同台竞技”活动，评选出了十二名学科“课堂教学标兵”。②学标——学习标兵，人人提升。组织学科“课堂教学标兵”举行“魅力课堂”展示活动，同时，印发问卷调查，对前期实施“导学式小组合作学习”课堂教学模式的情况进行认真研讨、反思，整合、提炼出八个需要重点研究的课题并公布给全体教师，号召各备课组和广大教师进行认真的研讨和梳理，并提出科学、合理的实施意见，并举行“导学式小组合作学习”“教学沙龙”活动进行专题研讨。③达标——全员达标，灵活运用。学校要求全体教师立足学情，以务实的态度，依据学科特点、结合授课内容灵活运用该教学模式进行课堂教学，努力引领学生逐步走上“爱学”和“会学”的良性循环之路。

（三）强化措施，切实保障“导学式小组合作学习”课堂教学模式有序运行

1.创造条件，配备专用教室

学校在每个级部开设了“导学式小组合作学习”专用教室，并给每个教室配备了多媒体教学设备和分组排列的桌凳，为实施“导学式小组合作学习”课堂教学模式提供条件。

2.由点到面，抓好实验学科

在教师自愿、备课组推荐和学校研究的基础上，学校确定物理和化学学科为实验学科，给他们提供实验条件和展示的机会，放手让他们大胆探索，为扎实、稳妥推进“导学式小组合作学习”课堂教学探索积累实践经验，营造良好氛围。

3.加强研究，变革备课模式

学校实施“三轮备课，两案定教”的备课模式，要求各备课组严格按照“分工初备，拟定初案”—— “集体研讨，形成通案”—— “个人精备，确定个案”的步骤进行备课，为科学编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的导学案提供保障。

4.有效管理，督导课堂教学

一方面继续开展四课展示活动，努力通过每周举行的学科教研课、适时进行的个人反思课、级部开展的学科比武课和学校组织的魅力课堂展示课，积极推广“导学式小组合作学习”课堂教学模式；另一方面实施“干部集体督导评估”活动，学校的教务干部组成三个评估组，按照随机听课、集体评估、指导提高的原则，经常深入课堂听课，并按优秀、良好、合格和不合格四个等次当场评定等级，并及时组织议课活动，以督促、指导教师真正领会“导学式小组合作学习”课堂教学模式的精神，切实提高课堂教学效率。

三、“导学式小组合作学习”课堂教学模式的实践成效

（一）激发了学生学习的积极性和主动性

“导学式小组合作学习”课堂教学模式突出强调了学生的自主学习和合作学习，充分体现了“自主、合作、探究”这一新课程理念。这一模式的实施，深化了学生自主、合作、探究学习的心理感受，强化了学生的学习动机，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的合作能力，充分调动每个学生学习的积极性，让每个学生都能成为学习的主人，把课堂交给了学生，提高了课堂教学的参与度和满意度，从而实现了课堂的高效性。

（二）提高了教师的授课水平

“导学式小组合作学习”课堂教学模式的实施，激发了教师的教学激情，开发了教师的教学智慧，提高了教师的授课水平，我校有20多名教师在省、市级优质课比赛中获奖或举行了青岛市公开课。生成了许多教科研成果，有多篇课堂教学论文分别在《新校园》《当代教育研究》《青岛教育》《考试报》《课程导报》《当代中学生报》《少年智力开发报》等报刊上发表。

（三）引发了教育主管部门的高度关注

篇3：“导学式小组合作学习”教学模式的实践体会

新课程改革提倡的自主、合作、探究的学习方式, 具有使学生优势互补, 形成良好人际关系, 促使学生个性健全发展等优点。学生从过去的被动接受知识变为积极主动地参与课堂讨论, 教师从过去满堂灌的主角成为课堂教学的组织者、引导者和合作者。

二、语文课堂如何开展小组合作学习

1.建立固定的合作小组, 这是最基本的条件, 小组成员一般在6人左右, 经过长期的合作学习, 让学生感觉到我是小组的一名成员, 大家荣辱与共, 潜移默化地培养学生的合作意识。

2.教师创设情境, 明确要解决的问题。这就需要教师在导学案的设计上下功夫, 将要解决的问题设计得层次清晰、难易适当且有梯度。

3.抓住合作学习的动机。

(1) 新旧知识衔接时。

学生通过小组讨论, 借助小组成员的智慧, 集思广益, 就能很好地解决问题。

(2) 大型、综合的复习阶段时。

语文阅读教学, 教师可以引导小组分工协作, 从不同角度对本单元进行复习。然后让每个小组出一份检测题, 教师从中选出优秀试题加以组合, 再让学生落实到书面, 这样学生就会将知识掌握的非常牢固。

(3) 解答“开放性”问题时。

所谓开放性问题, 就是在阅读课文的过程中, 对于同一个现象或同一件事所出现的仁者见仁、智者见智的问题。可以让学生分小组合作学习, 进行探讨, 在小组合作中寻求不同的看法。

三、小组合作学习在语文教学中实行的好处

1.小组合作学习使学生能摆脱教师这一权威的束缚, 自由发表自己的言论, 可以极大增加学生的参与意识, 教师促使学生在组内充分与同学交流。

2.小组合作学习使每一位学生都有主动学习和创新学习的机会。强化以学生为中心的课堂教学模式, 更有利于培养学生的兴趣, 有利于发展学生的潜能, 使学生有更多的机会自主学习、主动发展。

3.兼具工具性和人文性的语文学科, 更应该在实施合作学习时, 关注每一个学生的协调发展。让小组的每一个成员在合作中找到自信, 也让学生在小组合作阅读中学会读书, 学会品书, 学会认识书和生活。

篇4：“导学式小组合作学习”教学模式的实践体会

关键词： 导学式 小组合作学习 元素及其化合物 高中化学

元素及其化合物知识是高中化学的基本知识构成，是化学学科学习的基础。但这一部分知识涉及的化学现象和化学反应多，使学生在学习中感到知识杂乱，虽然课堂上热热闹闹，但课后学生容易忘光，学生的思维潜力无法得到发挥，在综合运用所学知识解决实际问题时感到束手无策。在元素及其化合物知识的教学中，我运用导学式小组合作学习模式进行教学，取得了明显成效。

导学式小组合作学习模式是以学案为依托，以学生的自主学习为主体，在教师的引导下，通过学生的小组合作学习，深化学生自主、合作、探究学习的心理感受，强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，发展学生的合作能力，充分调动每个学生学习的积极性，让每个学生都能成为学习的主人，把课堂交给学生，提高课堂教学的参与度和满意度，从而实现课堂的高效性。

导学式小组合作学习模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。我从这四个环节谈谈导学式小组合作学习模式在元素及其化合物教学中的应用。

一、教师导学——学案导学，明确目标，提出问题。

该环节中，教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。“学案”较之于“教案”，着眼于学生的学，强调以学生为主体，侧重于学生的主动“获取”，让学生“会学”。导学案需要教师通过集体备课精心编制，下面以苏教版高中《化学1》中的一节内容“铁、铜及其化合物的应用”为例加以阐释。

（一）明确目标

明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标。

“铁、铜及其化合物的应用”一课设计了如下学习目标：

（1）了解铜的有关性质，系统掌握铁及其化合物的化学性质；（2）掌握Fe和Fe的性质及其相互转化的途径；（3）学会用化学方法鉴别Fe和Fe，从中获取通过实验研究物质性质的方法。

（二）设计预习自测题

教师可以围绕学生的学习目标设计几道预习自测题，学生通过自学探究，培养一定的自学能力、知识迁移能力、独立思考能力、解决问题能力，可通过预习自测题，自检自测，分析目标的实现情况，在此基础上提出需要解决的疑难问题。

“铁、铜及其化合物的应用”一课设计了下面预习自测题：

1.在铁与硫酸铜溶液的反应中（ ）

A.铁被还原，该反应属于化合反应

B.铜被还原，该反应属于分解反应

C.铁被氧化，该反应属于置换反应

D.铜被氧化，该反应属于复分解反应

2.下列物质与铁反应后的生成物，能与KSCN溶液作用生成红色溶液的是（ ）

A.盐酸 B.氯气 C.CuSO溶液 D.稀硫酸

3.将铁的化合物溶于盐酸，滴加KSCN溶液不发生颜色变化，再加入适量氯水，溶液立即呈红色，该化合物可能是（ ）

A.FeO B.FeCl C.FeSO D.FeO

（三）预设课堂探究问题

课堂探究的问题预设是关键。在自主预习中，学生初步掌握基础化学知识，同时存在一些疑惑，不同层次的学生存在的问题不同。如何引导学生解决这些问题，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题在课堂中组织学生小组合作探究。

问题的设计应该具有启发性，对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中激发学生的求知欲；问题的设计应该具有层次性，要循序渐进，满足不同层次学生的需求，使优秀生从问题的设计中感到挑战，中等生受到激励，学困生尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

“铁、铜及其化合物的应用”一课需要着重探究的问题主要有如下：

提供药品：FeCl溶液、氯水、双氧水、KSCN溶液、铁粉、铜片、高锰酸钾溶液、NaOH溶液。

探究问题一：某久置的FeCl溶液，猜测FeCl溶液变质，变质是什么原因造成的？体现原离子的什么性质？生成什么离子，如何检验？请设计实验方案。

探究问题二：为了消除这种变质，我们可以采取什么措施？

探究问题三：FeCl溶液是否完全变质？你的猜想是什么，如何证明？请设计实验方案。

探究问题四：溶液中Fe的检验都有什么方法？Fe的检验方法又都有哪些呢？

探究问题五：Fe、Fe、Cu氧化性强弱顺序如何？将铁粉加入含有Fe、Cu的溶液中，铁粉先和哪种离子反应？

在这个环节的设计上，教师要多留意学生通过课前预习存在的困惑和反思，多听取学生的意见和建议，和学生一起改进并优化导学案设计，让导学案更适合学生。

二、分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑。

在该环节中，各学习小组针对导学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。班级根据学生的学习能力、学习成绩及综合表现，按照“异质分组”的原则进行分组，每个小组6人，每组有一名组长，负责小组整体的学习和常规工作。教师要多和各组的组长进行交流，了解各个小组的学习情况和动态；同时加强组长的责任心，鼓励各个小组创造性地开展合作，对于各小组的情况要及时地点评和总结，形成一种竞争的氛围；对于问题较多的小组，应及时地帮助他们解决问题。

教师要充分调动小组的学生积极参与、学会质疑、善于探究。在元素及其化合物的教学中，可以创设合适的问题情境，学生通过问题的探究，借助实验的验证，会得到很深刻的印象，受课堂时间所限，更需要小组的每个学生都主动参与，才可以完成实验探究活动。

三、学生展示——小组展示，师生点评，修改完善。

该环节中，各学习小组在分组自学的基础上针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生进行展示、讲解，随后由学生和教师点评和修改。

适当以小组为单位开展学习评比活动，充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性，有利于强化学生的合作和表现意识，学生对来自学生的鼓励和帮助比来自于教师的更有效果。

四、总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用。

该环节中，各学习小组在组内合作交流的基础上针对导学案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。

在元素及其化合物知识的学习中，有些学生的畏难情绪主要源于知识的“零乱分散”，不能找出它们之间的内在联系和变化规律。因此，在课堂教学中，要引导学生将知识按照一定的关系进行归类、整理，使零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络。

“铁、铜及其化合物的应用”一课中，通过上述问题的探究，学生掌握了Fe和Fe的主要化学性质和检验方法，但此时学生获得的这些知识还是琐碎零散的。因此，教师要引导学生进行归纳总结，根据Fe、Fe和Fe的不同价态观察，以氧化还原反应的原理作为指导，在理解的基础上，逐步建立起铁三角的知识网络。

篇5：小组合作学习实践心得体会

里湖小学 黎负明

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

一、小组合作学习的作用

小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥，在学生的学习、成长中发挥着重要作用：

1、有利于培养学生的社会适应性

学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。

2、有利于培养学生的自主性和独立性

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

3、为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展

学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

4、有利于提高学生学习的正确率

在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

二、小组合作学习要注意的问题

当然，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。

1、合作学习小组的分组。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2、小组合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3、小组合作学习的课堂实施。

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。而开展合作学习之初，由于学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，所以，为了提高合作的有效性，就需要教师对学生进行逐步培养，尤其重视合作技能的培养。

4、小组合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。

5、注意培养、强化学生树立起集体意识、互助意识

只有具备基本的团结协作精神，小组合作学习才能得以推行。教师要强化学生的合作意识和责任意识，让学生明白“三个和尚没水喝”的道理。要让学生通过对困难的克服，认识到自己的重要性，从而发挥积极性，要人人争当主角。如果是分工不均造成的，则要进行适当调整。

但是，由于学生认知水平有限、个性倾向不一，因此，有时虽然把他们分配到同一小组内，并且对他们每个成员进行了明确分工，也并不意味着他们之间的合作能够顺利进行。或许总有那么几个比较“个别”的同学，他们非但不积极参与合作，反倒积极地拒绝别人与他们合作。部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。面对这种情况，教师要充分发挥引导者与促进者的作用，要努力创设能够让学生产生合作需要的情境。

篇6：小组合作学习的教学实践心得

内容摘要：本文以笔者小组合作学习的实践为基础，把小组合作学习的具体步骤和做法以及自己的心得体会写出来。从准备阶段、实施阶段、总结阶段三方面对小组合作学习的教学实践加以记录和分析。在教学实践中让学习学会求知，学会做事，学会共存，在教与学中精诚合作，共同提高。

关键词：初中英语课堂教学 小组合作学习教学实践

合作是人类互相作用的基本形式之一，是人类社会赖生存和发展的重要动力。生活中的合作无处不在，无时不在。同样在教与学的过程中合作也是很重要的。

英语课堂教学实践性强，是教师主导性和学生主体性的完善结合，在两年多的新课程教材的教学实践中，我尝试小组合作学习的方式，结合学生的学习实际，组织学生集体合作，相互启发，相互讨论，让每个学生在小组合作中动手动脑，鼓励学生自主质疑，不断拓展思维，在合作学习的过程中往往会产生1+1>2的效果。对此，我在英语教学实践中作了一些探索，努力加强课堂教学活动的设计组织，来充分发挥小组合作学习的作用。

一、准备阶段

(一)进行调查研究，深入了解学生

1、研究学生的英语水平状况，以我任教的初一(4)班为例，在小组合作学习的教学探索前，全班72人，及格率仅为65%，优良率为21.3%。根据这样的英语成绩，我将全班同学划分为ABCD四个档次，其中A档能力较强，100-85分，共18人。B档84-70分共24人。C档69-60分共21人;D档60分以下9人。

(二)观察学生，了解他们的兴趣及接受能力等

划分学习合作小组，打下合作学习的组织基础，根据学生的兴趣爱好，个性特征进行分组，使不同背景，不同成绩，不同阶层的学生处于同一小组，即“组内异质”。每6人一组，共分为12个小组，其成员搭配为AABD、AACC、AABC等，即：“组间同质”。每学习小组选出一个成绩优异的学生当小老师，组织管理，督促各组员的学习活动，培养小组互助协作的精神。

(三)进行学法指导，培养自学能力

1、指导学生不断地发现总结学习英语过程中存在的问题。

2、培养学生查阅生词表或英语词典的能力，学会自己拼读、拼写生词。

3、培养学生课前预习，课后复习的习惯。

在学生预习新课前，布置好预习内容，指导学生预习，提出自学要求，课后及时复习巩固，采用整理笔记法、卡片记忆法、错题本法等复习方法。

二、实施阶段

为了培养学生全只得学习的习惯，有计划地组织他们讨论、交流、互助、合作，即在独立思考的基础上集体合作，积极创设多种形式，多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。

(一)改革值日报告制度和复习形式，使小组的合作集体化、交际化。

改变以往单个学生轮流做值日报告的做法，每个学习小组选定一名小老师上台做值日报告，而本组的其他成员则在课前就准备好——根据生活实际或课文内容集体合作，自编自演英语会话或短剧，有时也可以演讲故事或诗歌朗诵，然后由小老师就值日报告向全班提出问题或接受同学的提问。小老师也可以利用本组成员提供的实物、图片组织全班同学进行句型操练或习题作答，这样的复习方式可以充分发挥小组成员的集体智慧。

(二)在课堂教学活动中发挥小组优势，加强听、说、读、写能力的训练。

1、单词的`教学

一般是向学生出示学习目标及要求后，教授几个较难的单词，让学生自读余下的单词并正音。在小组内，让AB类的学生帮助CD类的学生，并开展小组竞赛，而复习单词的形式则是以小组为单位相互检查自制的卡片或借助图片口头回答，有时课外由组长负责听写单词并相互订正。

2、对话的教学

A、如果是简单的句型或回答式的对话，可以分组进行自由问答或对应。教师可以让结伴的两个学生一个读一个听，发现有错互相改正，激发学生的责任心，在操作中真正处于主体位置，增加学生实践语言的机会。

例如：新目标英语Go forit八年级上册unit 10 Section A 3b的句型操练，我就让同学们事先准备一些道具和实物来展示自己的未来职业并进行分组操练，并通过集体合作归纳总结语法点，be going to结构的使用，有好几个小组的学生表演活灵活现，另出心裁，同时也对what , where, how引导的be going to结构的句型掌握的更好。

B、看图写话

例如：新目标英语Go forit八年级上册Unit 3 Section A 4a，它是学生第一次遇到的看图说话的练习，但是通过小组合作描述，并提炼出正确的句子，学习效果立竿见影。

C、情景对话：

新的英语教材为学生提供了许多涉及交际的对话，它的表演性特强，更需要小组各成员的合作、互动，从而达到学会和使用对话中出现的交际用各个学习小组中展开竞赛，评出“最佳编剧奖”、“最佳表演奖”，当他们获胜时便会兴奋地高呼“Great! Great!”，深深体验小组合作的乐趣。

D、短文或阅读的教学

①我注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料让学生以小组为单位进行总结性表演。②我设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想像，通过分组讨论训练学生思维的灵活性，学生在整体理解语篇的基础上进行推理或发表自己的看法，例如：新目标Go for it 九年级 Unit 11 Section A 3a，我让学生就going to the mail advantages和disadvantages进行English Debate，有利于学生质疑问难，在讨论中闪现创新思维的火花，由单一的讨论内容过渡到综合内容。③让学生通过小组合作，根据短文内容在理解的基础上用简笔画描述语篇含义，增强复述课文的趣味性与直观性。

(三)充分利用课余时间，以小组为单位开展英语课外活动。

1、在每天早读时抽五分钟时间进行自由对话或根据所学的单词造句，互相交流，互相纠正。

2、在中午抽十分钟时间由小组长组织大家订正、修改该组成员的作业，然后再把已修改好的作业交给老师点评。

3、在课余时间或自习课上，在各学习小组之间开展英语朗读比赛、英语手抄报比赛或英语游戏等。

三、总结阶段

(一)小组合作性学习方式的效果

1、学生在宽松、富有创新精神的小组学习氛围内增加自我实践的机会，有助于形成开朗、自信、奋发向上的个性，极大地激发学生的学习兴趣，在合作中最易出现一问多解的精彩局面。

2、学生的英语成绩有明显上升的趋势，并且我班学生表演的英文小品在县英语文艺汇演中荣获一等奖。我班的英文歌曲联唱在校元旦晚会上获得优秀奖。

(二)小组合作性的学习方式存在不完善的地方。

部分学生因能力有限或话题不感兴趣有时会用母语交谈，教师要及时提醒、控制分组讨论的声音。

篇7：小组合作学习教学模式的运用体会

一、小组活动过分注重形式。学习过程中，组员间还可以互相合作，但是小组间的交流很少，甚至不交流。还有的课上，教师为了体现学生之间的合作，没有留给学生独立思考的时间。

二、评价机制不够健全。教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。怎样才能恰当地评价小组成员，调动每一个学生的学习热情，这个问题还有待解决。

篇8：“导学式小组合作学习”教学模式的实践体会

课堂转型是推进教学方式变革的关键。“基于导学稿的小组合作分享式学习”,是以导学稿为课堂教学载体,以小组文化建设为基础,以课堂评价为催化剂的学生自主、合作、探究的学习模式。它通过小组四大体系(组织体系、活动体系、培训体系以及评价体系)的建设,使小组成员同学习、同实践、同活动、同竞争、同评价,进而成为感情共同体、价值共同体、行为共同体。其中,小组是学生对学校产生归属感的纽带,是合作学习的土壤。

作为一种以学为中心的教学模式,“基于导学稿的小组合作分享式学习”在操作程序上包括自主先学、合作探究、师生研讨、自主提升等四个环节。

一、自主先学

自主先学关注学生对基础知识的学习,是学生个体的学习行为,可以理解为“先行的学习”。学生可以在这一学习过程中发现问题,从而为后续的学习奠定基础。

对学生而言,自主先学的目的主要是培养自主学习能力。对教师而言,学生的自主先学是为了了解学生独立预习所能达到的发展水平和学生个体间的差异状况,为“后教”提供依据。

在这一学习环节,导学稿的使用至关重要。导学稿旨在为学生自主阅读数学教材提供导引,提示学生预习中需要引起思考的关注点或关注方向,帮助学生进一步挖掘概念的内涵与外延,寻找解决问题的思路。其中,预习问题的设计直接关系到学生预习习惯、学习兴趣的培养与保持。导学稿与通常意义上的“以习题为主的学案”有着本质区别,它在形式上以问题为主,指向教材,引导学生学会看书。此外,导学稿中的问题应是基础性的,其设计要有梯度。如针对浙教版《数学》(七年级)中的“二元一次方程”一课,我们可在导学稿中这样设计问题:

1.问题一:小红告诉同学说口袋里有30 元并且都是面额为5 元的钞票,你猜共有几张?

设_______,我列的方程为______,解得:______。

2.问题二:小红告诉同学说口袋里有32 元,并且说里面是面额为5 元的钞票和面额为1 元的钞票,你能猜出小红口袋里有几张5 元和几张1 元的钞票?

思考:在这个问题中,有几个未知数?__________。能列出一元一次方程吗?______。如果“设需要面额为5 元的x张,1 元的y张”,列出的方程应为:______。

3.问题三:“问题一”中的方程叫______元______次方程。“问题二”中的方程与问题一的方程是同一类型的吗?如果不是,请类比一元一次方程的概念给“问题二”中的方程下个定义:。

4.写出“问题二”中小红口袋里有几张5 元和几张1 元的钞票:______(写出一种即可)。

5.认真阅读教科书第33 页,进行归纳。

(1)使______叫作二元一次方程的______。

(2)把x=4,y=3代入方程3x+4y=24得,左边=______,右边=______,所以左边______右边,所以x=4,y=3就是方程3x+4y=24的一个解,记作______。

在教学中,师生可以这样使用导学稿:课前,学生以小组为单位进行群学,第一步是校对答案,第二步是互助解决问题,第三步是若还存在疑问由组长反馈给教师;课堂的前5 分钟,教师根据学生反馈的情况展示问题。如果各学习小组没有问题,教师可通过让学习小组抢答的形式进行自主先学的检查,或直接进入新课的学习,当然,导入语要新颖自然,简短有感染力,并尽量联系生活实际。

二、合作探究

合作探究针对的是课堂教学的主要内容,意指合作探讨或研究,即学生个体提出自己发现的问题,在学习小组内展开讨论,集集体智慧之长补个体认识之不足。教师在这一过程中主要起导向和调控作用。

合作探究的基本步骤为:独学—对学—群学—展示—点评—点拨。

独学。全体学生先独立思考,对学习内容进行探究,时间控制在8 分钟左右。

对学。学生两两组合,一对一进行讨论,在讨论过程中,可变换伙伴。

群学。学习小组内,全体组员站立,组长分配任务,组员通过学习依次展示自己的学习成果。

展示。学习小组推选代表展示本组的学习成果,展示的学生可以通过讲解、板书、表演等多种形式进行,不展示的学生要仔细观察、倾听,并做好点评的准备,同时迅速巩固知识,把导学稿补充完整。

点评。点评以学生为主,范围包括:精神风貌,如声音、站姿、面容、板书字迹、是否脱稿等(对初一新生,尤其要强调这一点);结论的正确与否;用到的方法是否多样性,有没有不同的理解。

点拨。点拨重在发挥教师的作用。教师在这个环节中一方面深入学习小组参加讨论,了解疑难问题或新生成的问题,完成二次学情调查,并针对共性问题、难点问题调整教学方案;另一方面要及时关注学生学习讨论的专注度,防止学生不讨论或假讨论,最后还要给各学习小组打上合作分。

三、师生研讨

师生研讨重在对教学内容的拓展。随着学生讨论的展开,教师的作用在这一环节逐步升级。学生对问题的认识需要提炼和升华,教师精要的点拨可以启迪学生的思维,拓宽学生的视野,陶冶学生的情操,完善学生的人格。新的课堂教学模式突出了学生的主体地位,但是教师在教学中的作用也是不容忽视的。“自主”不等于“放任”,缺少了教师及时的、必要的点拨和引导,学生就很容易出现“群体性错误”,师生的合作研讨主要就是为了避免教师在课堂上出现“渎职”现象。还是以“二元一次方程”一课的教学为例,教师在这一环节可以就如下问题与学生一起研讨:

已知二元一次方程为3x+y=10。

(1)用含x的代数式表示y:_____________。

(2)用含y的代数式表示x:_____________。

(3)写出这个方程的三个解:______________;______________;______________。

(4)求这个二元一次方程的正整数解。

“二元一次方程”一课的教学难点就是用一个未知数代数式表示另一个未知数。教师要让学生熟练掌握这个能力,为学习代入消元法打下基础。在师生研讨环节,教师要设计问题让学生研讨,进而判断学生解决问题的思路是否清晰,并通过及时引导、启发,帮助学生形成正确思考问题、解决问题的习惯。

四、自主提升

自主提升是就当堂反馈的内容而言的,意指学生在经历了前面的学习过程之后学会自主选择、自主调控、自主设计。所以,它既是巩固性的,又是拓展性的。在这一环节中,学生要独立完成导学稿上的巩固练习,教师当堂进行检测。题目要根据不同层次的学生设计不同的难度(要在编写导学稿上标示出来),如:

A组:完成《作业本》上的练习。

B组:小明要把1 张50 元的人民币兑换成面额为5 元和10 元的人民币,你认为有几种不同的兑换方案?如果要求在换成的若干张人民币中刚好有3 张5 元人民币,你能办到吗?

C组:完成下列多选题。

方程x/2-2y=5变形正确的有()

篇9：“导学式小组合作学习”教学模式的实践体会

【关键词】导学式教学法 小组合作学习 高效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0142-03

随着汽车工业的发展，汽车电子技术已成为引领汽车行业前进的领头羊。汽车类专业人才是国家技能型紧缺人才，广西交通职业技术学院2004年被国家教育部等六部委确定为国家汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养培训基地，为此汽车电工电子技术作为汽车类专业的一门专业基础课，也成为该专业课程体系中一门非常重要的课程。传统、单一的教学方法和教学模式已经不能满足教学的需要，在“2+1”培养模式下，教学内容需要调整，教学方法需要改革，需要有一套适用于汽车类学生使用、理论与实践相结合的教学方法。而课堂是学生学习知识的主阵地，如何在有限的时间内让学生学到更多知识、实现高效课堂，是推进课程改革、提高教学质量的重要途径。

一、大学课堂教学现状

目前，广西交通职业技术学院在进行汽车类专业课程改革中，汽车电工电子技术课程教学总学时在原有的基础上作了较大的削减。因此，如何高效利用好有限的课堂学习时间及在总学时大量削减的情况下如何继续保证教学的质量是当前急需解决的问题。目前，传统教学方法存在以下问题：大多数的项目教学在课堂上给学生一个学生任务（项目），学生只需要照要求完成项目制作就可以了，这样，学生在学习过程中只停留在机械完成教师给定的任务，并未考虑到在学习过程中创新能力的培养。教师应思考在课堂上采用何种教学方法，才能提高学生学习兴趣，让学生建立一种新的思维方式，以提高独立思考、理论与实践结合及创新等能力，让学生向“自主探索—合作研究—交流讨论—成果展示”的学习过程转型，让学生掌握学习的主动权，使学生成为课堂真正的主人。

二、导学式小组合作学习模式

“导学式教学法”就是让学生在教师引导下自己主动去探求知识。在“导”和“学”过程中，“导”是教师活动，在教学过程中起主导作用；“学”是学生的活动，它在教学过程中占主体地位。学生在教师“导”中学习，教师“导”要以学情为基础。导学式教学方法在学习过程中教师起主导作用，整个课堂教学是由教师依据课程标准、学生的学情去引导学生对任务进行思考、练习的过程。“小组合作学习”教学法的课堂教学突出学生的主体地位，要求整个课堂学习的过程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。“导学式小组合作学习”是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标，获得更高达成度的一种教学活动规范形式。导学式小组合作学习教学法应用于汽车电工电子技术的教学，构建与完善课程教学计划和大纲及教学内容、手段、方法，解决基础课教学内容与专业课脱节现象，使基础课能更好的为专业课服务。这种以学生为主体、探究性、积极主动的教学模式，使该课程更具有实用性、综合性、启发性和趣味性，提高学生学习的主动性和积极性，也培养学生的团队合作精神。

三、教学组织与实施

以汽车电工电子技术为例，该门课程按照新的课程内容设计理念，以“够用”为原则，重组课程内容。围绕汽车类专业涉及的相关知识，以电工电子技术在汽车上的实际应用为载体，有效地选择授课内容，设计了若干个任务单元，在任务单元中将理论知识和实践技能融合在一起，理论内容由浅入深，技能操作由简单到复杂。理论教学中穿插实践操作，实践教学中融入理论知识。优化课程内容，建立以工作过程为导向，以能力为本位的课程体系。在保证整体水平的前提下，依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变传统的教学模式。

（一）导学式教学方案制定。传统的课程教学特点是先教后学，导学式教学法是教师依据教学理论，在认真解读课程标准与分析学生学习情况的基础上，科学筛选教学内容。把所学内容以问题的形式呈现。在汽车电工电子技术课程教学过程中，把教学内容设计为七个项目，每个项目又分有子任务，如表1所示。

（二）分学习小组。学习小组学习（一般由4-6人组成）是课程教学管理的前提和基础，如由45名学生组成的教学班，可分成9个小组，每组尽量兼顾男女生比例，组长由本小组成员推荐担任，每小组都有一张学习卡，记录小组学生信息。根据实际情况允许学生个别调整，实现学习合作与互助。每个小组分别设立副组长，由组长指定，便于更默契地配合工作。组长和副组长负责本组学习纪律、学习效果监督，明确责任，人人参与小组内部讨论，努力培养小组成员团队精神。为了培养学生良好的学习习惯，在汽车电工电子技术教学过程中把全班学生分成若干小组后，实施小组长责任制的管理模式。这种模式的实施不仅锻炼了学生的自我管理和团结协作的品质，同时也减轻了教师的劳动强度，通过多年的教学实践，小组合作的学习效果有明显的改观，取得了不错的效果。

（三）教学环节。为提高教学质量，打造高效课堂，教学过程中采用了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，教学基本环节：一是教师导学，教师课前（最少提前一周时间）发给学生“学习任务卡”，明确学习内容及目标后，在课后通过网络查阅相关资料、小组讨论等方式预习需要解决的关键问题及合作展示的问题。二是分小组学习，小组组长组织本组成员根据教师给定的任务，分工合作，学生先独立学习和思考问题，然后组内合作交流、讨论，做好小组展示学习成果的准备工作。三是学生学习成果展示，各学习小组针对学习任务所要解决的问题，做好PPT展示、讲解，随后由其他小组成员进行提问，最后由教师点评。四是总结提升，各学习小组根据组内展示的成果，提出创新性的解决方案或需改进的关键技术；在这过程中，小组合作的经验及成果在教师的引导下具体展示出来，在小组间进行交流；分析小组完成任务过程中存在的问题及还需解决的问题；鼓励小组成员正视所存在的问题，完善下一次课学习合作计划。五是小组内考核评价，由组长根据组员完成任务的情况给本小组成员进行考核与评分。六是教师评价，教师根据各小组完成的情况进行考核评分。

（四）多样化的考核评价方式。改变单一的考核评价方式，教师对学生的考核评价应该考虑多种因素，教学过程中带入多种评价方法能活跃课堂气氛，提高学生学习积极性，同时也给学生一定的学习压力。

1.小组间的竞赛。在小组合作学习过程中，教师可以在小组间组织一些具有竞争性的知识竞赛活动，以此检查学生对所学知识理解和应用能力。一轮竞赛结束后，公布正确答案，并在黑板上公布得失分情况。经过多轮竞赛，累积各小组的得分。这种小组竞赛大大激发学生的学习兴趣，巩固学生所学知识。

2.小组间互评。由教师出题，对方小组成员指定另外小组内的任意一个成员来回答问题，该成员回答问题的质量就是该小组的得分。这样每一个小组成员都有被提问到的可能，学生学习主动性提高了，不想学的成员也会在组长及本组其他成员的监督下学习，这种由集体协作产生的群体压力，促使每一个成员都全身心投入学习。

3.随机抽查。小组合作学习过程中，形成互助学习小组，通过讨论、交流获得知识，教师在教学中，应注意让每一个小组成员都有独立操作机会，并随机抽查某个小组成员学习效果来评价学生学习质量。

4.小组自评。在学习过程中，融入小组责任制，小组长有义务监督本小组成员的学习，也有权力评价小组成员的学习情况。学习结束后，小组长要给本组成员评价打分。

5.教师考核评价。由教师进行，一种考核方式是教师任意抽查小组成员进行考核，该小组成员的考核所得分即为本小组得分。做得好就加分多，做得差就加分少。既给个人加分，又给组内加分，课堂上回答问题或当堂点评较好可给个人加一分，给小组加三分。这样，不但会激起学生的学习积极性，小组成员的责任心和小组的凝聚力也加强了，小组间的竞争在公平和平等的基础上也向着积极的方向发展。总之，无论评价标准怎样，应把握淡化个体，强化小组的原则，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败是整个小组的失败，某个学生不完成学习任务，可以扣他个人1分，以示警戒。但也要扣小组整体分值，这样着急的不再只是老师，而是组长和该组的其他成员。学习的进步也不再是学生个人的私事，也只有这样才能更好地促进整个小组的互相督促，共同进步。另一种考核方式是根据每个小组完成任务的情况综合评价。

四、教学效果

（一）研究对象。广西交通职业技术学院汽车检测与维修技术专业2015级学生，分别随机抽取汽检2015-4、汽检2015-5班的学生作为主要研究对象，不同班级的学生在年龄、性别等资料方面对比无显著性差异，具有可比性。汽检2015-5班的学生采用传统教学法讲授，汽检2015-4班的学生采用导学式小组合作教学法进行教学。

（二）教学效果。对两个班学生的考核成绩进行对比，采用导学式小组合作教学法，学生的考核成绩最高分、平均分、优秀率、及格率等明显优于传统教学法考核成绩，表明采用导学式小组合作教学法，学生的学习效果比采用传统教学法的学习效果好，见表2。

经过这几年导学式小组合作的课堂教学模式的实践，已经取得了一定的效果，此种模式对学生的自主学习要求较高。在课堂上形成了小组合作学习，激发了每个学生学习兴趣及展示自我的愿望，课前课上课后表现出浓厚的学习氛围，这种课堂上人人参与、小组内互助互学、小组间竞争合作的学习模式，促进了学生自我调控的意识，推动了学生主动发展的动力，提高了学生学习的积极性，课堂学习效果提高显著，实现了高效课堂。

【参考文献】

[1]金鑫.“导学式"教学法在《ERP原理与应用》课程中的应用[J].科技创业，2015（19）

[2]王芳.导学式教学法在高职院校体育教学中的实验研究[J].科教导刊（电子版），2015（10）

【基金项目】广西交通职业技术学院教科研项目（JZY2011A209）

【作者简介】黄莲花（1978— ），女，壮族，广西武宣人，广西交通职业技术学院副教授，工程师，硕士，研究方向：机电控制及自动化；李光明（1978— ）男，山东潍坊人，广西师范学院副教授，硕士，研究方向：电子信息及测控技术。