初中写人作文：师生之间（精选8篇）
篇1：初中写人作文：师生之间
初中写人作文：师生之间
岁月流逝，似水流年。老师这个名词，深深的刻在我的心里。
走过都多少年的路，遇到多少困难，老师像是我们的父母一样照顾我们，默默地用他们独有的方式支持我们。老师与我们并肩作战，早上天刚亮时就要来学校陪我们上早读，一下课就要来管理班级纪侓，为了学生，老师付出了所有。
老师在讲台上所讲的每一句话，都像春风吹过耳畔。就算老师对学生严格要求，那也是为了学生好。老师似老巷里影影绰绰的路灯，我们就像是红尘中迷失方向的蒲公英，抬头望见那微弱的光芒，就寻得了回家的路。我们感受着老师的爱。
初中的教师节，我们每节课上都会送给老师我们的祝福：“老师教师节快乐。”每一年，都如此。一句简短的话语，阐述了我们最真诚的祝愿。不过最重要的还是实际行动，我们所能给予的，只有默默地关心和出色的成绩。考得如何并不重要，重要的是知道为什么错，积累失败经验，继而进步。这都是老师需要的实际方面的`东西。
师生之间，是对彼此的关心。
我们也希望看到老师快乐，所以在愚人节我们做了一个伟大的决定。那一天，我们忽悠老师这节课不是他(她)的，果不其然，我们如愿以偿的看到老师愣住了。虽然最后我们在语文老师那得到惩罚——作业加量;在物理老师那得到宽容，还听到他讲述早上他儿子也忽悠了他的事情。至少，我们让老师开心了一下。
雨，细细绵绵，却打散一地落红。一夜风雨，折了多少枝，伤了多少叶。我们的老师把一生奉献给了世界，把爱留给了学生。他们用青春育了多少人，自己又得几多回报?
师生之间，传递着真心和真情。老师把最美的笑容留给我们，让我们看到未来的曙光，我们也希望能进我们所及，来回报老师。
篇2：初中写人作文：师生之间
关于师生之间的作文_写人作文
师生之间 青春的坐标系上已悄然掠去了十四个长度的韶华，岁月将我的记忆勾勒成成长历程的剪影，时间在师生之间定格。俗话说学到老，活到老。天下之大，能为师者不计其数。但在学校之中，老师与学生之间的关系是微妙的。他们可以天天见面，是上下级关系，是长辈与小辈，亦是朋友。师生之间可以是玩笑与欢乐。还记得那年的愚人节，语文老师老师走进上课却被早有预谋的我们告知这节课不是她的课。平常的课表毫无变化，然而全班同学的异口同声让她心存疑惑，一下子就愣住，不知道该做什么。直到后来我们道出：愚人节快乐，她才恍然醒悟。一向懒得和我们计较的她，却扬着一抹计谋得逞的笑容宣布：鉴于你们的愚弄，我很不爽。这样吧，都回去给我吧第二单元词语抄一遍。满堂哗然，同学们叫苦不迭，但那吵闹声中显现的是胜于上下级的融洽和谐。师生之间可以是别扭与矛盾。班主任有时会很生气地指责我们怎么怎么不好，我们有时会很不满的在心中咒骂；可是在别人面前谁要说我们不好，她就会跟谁急。我们有时会送给他一个大大的笑脸；有时他会在班级大发雷霆，迁怒到每一个人，有时我们会暗做小手脚；可是他在课下不留声色的关心着每一个人，而在外班我们也会很极力维护老师的高大形象……在不言中，是一种似于血脉般的关系。师生之间可以是感动与铭记。又是一年教师节，早有准备的我们在起立间用最真挚的话语道出了那声祝福。物理老师一时间有些错愕，他摸摸脑袋有些不好意思。思考了些许，他扬着幸福的弧度说道:同学们，谢谢你们。这是我教书这么多年第一遇到这样的祝福。同样也是你们让我第一次被愚弄。嘿嘿，这比别人多出的经历我会一直记着的。我们会心一笑，无声中洋溢着一种是友非友的感觉 白驹过隙，岁月的末班车载入我们驶入下一个轮回。离别的伤感却阻止不了时光车轮前进的脚步。但我们深知，那师生间的点滴早已化为我生命中不可磨灭的永恒，我同样也会驾着老师用希望编织的方舟，遨游天地……
篇3：初中写人作文：师生之间
一、当前初中数学互动教学中存在的问题
1. 缺乏交流互动的课堂环境
受传统课堂模式的影响, 初中数学课堂上气氛比较沉闷, 教师进行讲解, 学生被动接受, 很少对教师的教学内容进行反馈。课堂环境的严肃与压抑, 导致教师即使主动与学生交流, 学生也缺乏交流的欲望。长此以往, 学生在课堂上就养成了被动学习的习惯, 屈服于被动学习的课堂环境而不能发挥自身的积极性和主动性。
2. 教师缺乏交流的意识
教师虽然认识到了互动教学的重要性, 但是在课堂教学中, 他们仍然习惯于以自己为中心, 即使提出问题与学生进行交流, 也是以自身的想法和观点为中心, 以提问者和知识拥有者的身份自居, 学生的回答只是在应付一种“测试”, 这就不能达到师生互动的真正目的, 学生的主动作用同样得不到发挥。有的教师甚至只是与学生进行形式上的交流, 提出“对不对”“理解不理解”之类的问题, 完全忽视学生的反馈。
3. 学生缺乏探究意识
要使得互动教学发挥有效的作用, 学生就应该具有一定的质疑精神和探究意识, 对于一些认识不充分的知识点要大胆提出, 直到教师讲解清楚才能罢休。但实际上, 很多学生都缺少这种深入探究的意识和精神, 往往是浅尝辄止或者知难而退。另外, 长久以来的传统教学模式, 也使得学生不敢对教师所讲解的内容提出质疑。
二、实现初中数学课堂教学中师生有效互动的建议
1. 营造良好的课堂互动环境
要实现师生互动这种教学模式, 首先应该让学生获得一种心灵的自由与安全, 这就需要教师为学生营造良好的课堂互动环境, 在这种课堂环境中, 学生可以卸下心理包袱, 畅所欲言, 毫无顾忌地发表自己的意见, 从而能够成为学习的主人。这就要求教师不再以师长的身份自居, 把学生置于与自身平等的地位, 尊重学生的人格和个性, 友善宽容地对待学生, 把学生看成自己的朋友。
2. 教师要转变自身的角色, 提高互动交流的意识
在数学互动教学中, 教师是教学活动的引导者、组织者, 同时也是互动教学的调控者和设计者, 所以教师要转变自身的角色, 不断增强自身的交流意识, 发挥好设计者与调控者的重要作用。教师作为互动过程的设计者, 就应该根据教学目标设计好教学活动所采用的形式, 选择好要采用的方式和方法;教师作为互动过程的调控者, 就要通过设置情境等方式引导学生进行交流和互动, 并能对互动过程进行及时控制和调节。
3. 发挥学生的积极性和主动性
互动教学, 是教师与学生之间的互动, 所以只发挥教师的作用是不行的, 也应该重视学生作用的发挥, 鼓励学生积极参与其中, 让学生成为学习的主人, 成为互动教学的积极参与者。要提高学生参与互动的积极性和主动性, 教师一方面先应该激发学生的学习兴趣, 通过创设教学情境等方式让学生感受到数学学习的乐趣, 从而能够参与其中。另一方面, 教师要培养学生的探究精神和质疑精神, 在课堂上多给学生提供时间和空间, 让学生对某些比较容易的知识点进行自主学习。教师还可以通过让学生到讲台上进行讲解的方式提高学生的探究意识和交流意识, 对于讲解比较出色的学生, 教师要给予适当的鼓励和支持, 这样就能激发学生参与学习的积极性和主动性, 使其积极参与到与教师共同探讨知识的过程中去, 在交流中增长知识, 在交流中成长。
三、结束语
互动教学是一种有效的教学方式, 对于促进学生知识增长和能力提高具有重要作用, 所以教师应该不断解决互动教学中存在的问题, 采取有效措施发挥互动教学的有效性, 营造自由轻松的课堂互动环境, 提高自身的交流意识, 积极转变自身的角色, 发挥学生在互动学习中的主动性和积极性, 为培养出知识水平高、交流能力强、综合素质高的现代化人才而不懈努力。
参考文献
[1]申海波.浅议初中数学互动教学[J].新课程研究 (基础教育) , 2008 (11) .
篇4：初中写人作文：师生之间
一、预习环节的交流互动
预习是学生学习数学的第一环节。有效地预习并找到自己不懂的地方，上课注意听老师讲解，这样才能做到有针对性地听课。在预习中我要求学生把握三个环节：一读，要求学生认真研读教材，在读的过程中形成问题；二写，把形成的问题书写下来；三练，做一些小题。最后让学生整理自己通过预习后所学到的一些知识，可以打腹稿，也可以以书面的形式提纲契领地写下来。我把班级分成若干小组进行讨论。每个小组先让一名学生口述自己通过预习学到哪些知识，并谈谈自己对知识的理解，其他同学在该名学生发言的基础上进行补充，并达成共识。并进行汇总，每组学生把在预习过程中不能解决的问题提出来，由各组组长交给教师。教师根据学生提出的问题进行备课，解决学生在预习过程中存在的问题，提高课堂的教学效率。
二、课堂教学中的交流互动
新课程改革要求教师对“一言堂”式教学进行深刻反思，“一言堂”教学制约了学生的交流欲望，导致学生学习能力下降，缺乏创新意识。新的课堂理念倡导教师将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让他们在课堂上主动参与、平等交流。通过师生互动，学生与学生之间交流互动，在交流中吸取知识，获得能力。
1.师生对教材的交流。数学教材由于受空间的限制，只能给学生呈现最直接的结论。教师如果对教材照本宣科，学生难免会感到枯燥乏味，没有兴趣，我们只有教师将教材进行加工、整合、完善，通过问题的形式展示给学生，让生生之间、师生之间展开交流，一起分析解决问题的方法、步骤，从而达到解决的目的。
2.生生之间的交流。在数学课堂上，学生是主体，是课堂上最富活力的群体，教师要鼓励和引导学生与学生之间进行交流，谈谈自己对问题的看法，提出自己的观点，同时说说为什么这样想，理由是什么。学生与学生之间通过倾听、回应、辩论，形成共识，使思维得到升华。这样的课堂交流，比教师直接地把知识灌输给学生，效果要好得多。
三、听课之后的交流互动
在数学教学过程中，听课是最重要的环节。我先让学生在听课后进行自我反思，把自己听课后学到的知识进行整理。因为没有经过反思所获得的知识是肤浅的，只有不断地反思，才能使自己建构的知识接近数学的本质，最终达到真正地理解数学知识的目的。因此，学生在听课后对老师所讲内容进行反思，然后再分组讨论交流，每人谈谈自己所学到的思想方法、解题方法和知识点以及自己的经验。由于数学教学就是把客观的知识结构内化为自己头脑的认知结构，内化需要感受、体验、交流、辨析和意义建构。听课后的交流互动使学生对知识的形成过程进行回顾，从而深化对知识的理解，以及知识之间的相互联系。在获取知识的同时，可以培养学生多方面的能力，加强情感体验、养成良好的思维习惯。
听课后的交流互动，可以使观点得到论证，使发现得以分享，使猜测得到肯定，使零乱的知识得以组织。
四、在习题讲解后开展交流互动
解题是学生学习的核心内容和最基本的活动形式。概念的掌握、技能的形成、数学思想的领悟、解题方法的形成都离不开解题。我让学生在解题后对解题过程进行自我反思，把自己的解题过程、解题方法和解题感受进行相互交流，并对不同的解法进行归纳、整合。另外，在不同的解法中进行改进，对错误的地方进行分析，找到错因，同时在纠正中反思，以防以后犯同样的错误，这样不仅加深了学生对解题方法的理解，还优化了学生的思维方式。
解题后的交流互动可以让学生将表面上弄不懂的知识真正弄懂，从而真正理解问题的本质，这样便把书面知识内化为自己的知识。交流互动既增长了见识，又可以吸取他人的长处，弥补自己的不足；既开阔了学生视野，又可激发学生的激情与学习兴趣。同时，还可以使每个学生得到展示，体现自身价值，还可以培养学生的创新意识。
学生在思考问题、整理思路的基础上，选择适当的数学语言，采用合适的表达方式将自己解决问题的思路、解法和结果予以表达。
篇5：师生之间作文 高三作文
老师与学生之间，向来多被认为是纯粹的“教”与“被教”的关系。常有这样的情景：两个学生因某一问题而争得面红耳赤，不可开交：一方搬出了最厉害的一着：“老师就是这样说的。”对方哑然。其实，那位学生的论据是站不住脚的。对事物无所不知的人在现实中是不存在的――即便对于某一学科的某一方面甚至某一点，也大有值得商榷、探索的领域。学生不必迷信老师，老师不必“小瞧”学生，道之所存，师之所存，师生之间在教与学的过程中，要相互学习，共同提高，真正达到“教学相长”的目的。教与学的过程，是对立统一的。对同样一个问题，由于师生的学识多少不同、认识角度不同，往往会产生不同的想法或解法。把这些观点加以理顺、综合，往往会使我们产生更高层次的、全新的认识，从而得出更加客观、准确的结论。记得初中时，上节选的杨沫的小说《青春之歌》，老师启发大家思考林道静的名字究竟有什么特色。一位同学说：“我认为作者用‘道静’的名字不如‘道净’三字更‘彻底’，更准确。‘道’字不必说，用‘净’字使人想到清心寡欲，无丝毫尘思杂念，更符合林父为她取名的本意……再说，沙和尚的法名不就是‘悟净’吗?”在同学们的笑声中，老师回答说：“你讲得有理，但不足取。林道静的父亲信佛，但舍不得姨太太，所以没有出家――他本人眷恋红尘，想来也不愿让他的宝贝女儿去代飨他的宿愿。其二，‘道净’，象个尼姑的法号，让人觉得枯燥，而林道静却并非尼姑;用“道静”，虽然也总有那么点‘奇怪’之处，但一下子就容易使人想到一位文雅、清秀的女子……这一段有趣的对话，格外真切地印在我的记忆中。不用说，课上得极成功，老师讲好了，我们也觉得又真正学到了许多东西。圣人无常师。就是说“圣人没有固定不变的老师”。比喻无论是谁，只要有长处，就向他学习。在学习的过程中，也不能迷信权威，要有独立思考，敢于质疑，这样才能把学到的知识真正变成自己的东西。知识面前人人平等。尽信书不如无书。书的作者就如我们的老师。一个过分依赖老师，过分“相信”书本的学生，他不会是一个很好的、有创造性的学生。学生不但要善于领会接收老师讲授的知识，而且要善于提出疑问，善于掌握学习的方法，把学到的知识真正变为自己的东西。一个过于自信，不爱听学生中不同意见的老师，他同样也不会是一个好老师。师不必贤于弟子，弟子不必不如师，只要师生都能真正认识到这一点。就能够做到“教学相长”、“青出于蓝而胜于蓝”，我们的教学工作就能够更上一层楼，进一步做好。
篇6：师生之间情谊作文
严老师已经教我们五年了，她身上附有 着一种不寻常的美丽，不断的吸引着我，鼓舞 着我，让我继续在书海里自由翱翔，感受学习的乐趣。正因为有着这种不寻常的魅力，才让 我感到学习不再疲惫，即时犯了很严重的错误 ，严老师也不会骂我，只会用温柔的目光告诉 我该怎么办?
星期五下午，是严老师的班队课，按照 常规，开学第一节班队课应该谈一谈常规，老 师让张一超领读常规中的放学路队部分条闻， 我心不在焉的跟读着，时不时的抠芤手指甲， 欣赏欣赏我的芊芊玉手，为自己拥有这样一双 手而感到“骄傲”,老师又抽背古诗，我还是老 样子，同桌到了到我，向我示意，告诉我老师 一直在关注我。
可我毫不体会，一直认为他只 是在捣蛋，当同学们背完古诗，老师说：第四 组有个同学心不在焉，引起我的注意，马上请 这位同学上讲台谈一谈放学路队的看法，小学六年级作文《师生情谊作文》。”一 听这话，我才回过神来，原来老师说的是我， 这才发现老师有一双会说话的眼睛。
我一小步 一小步地走上讲台，因为我心里连一个字都向 不出来，生怕老师骂我，心里就像十五个吊桶 打水??七上八下。我一上讲台，便哑口无言了 ，老师让我想一会儿，大概是害怕我说不出来 ，还给予我一点提示，可后来还是只讲了两句 ，便又无话可说了，我在同学面前丢尽了脸面 ，顿时面红耳赤，真想找个地洞钻先去，老师 让我放学后跟她交流交流。
放学后，老师柔和 的声音使我抬不起头来，老师对我说：“我把 你当好学生看，你就要做个好学生，不然就学习上课规范和一篇作文，好鼓不用重锣敲，你 下个星期做个好同学的样子给我看看。”我不 敢看老师的眼睛，这才感到老师对我如母亲对 女儿一般深深的爱。
放假了，我是多么怀念老师，怀念老师 对我的关爱，真希望六年级严老师还会教我们 !
篇7：师生之间作文
张老师是一个二十多岁的女教师，皮肤很白，鼻子高高的，上面有一双炯炯有神的大眼睛。她的嘴巴说话干脆利落，可讲课时却讲得很慢，讲了一遍又一遍，其实这都是为了让我们听懂。
一年级时，张老师才调来当我的班主任，和她相处的两年里，我尝遍了酸甜苦辣。
酸
张老师为了让我们能在每次考试都得到好成绩，夜里一直上网查找资料，一有空就去新华书店找书买给我们。结果，邱老师近视了，她那双大眼睛失去了光泽，被眼镜挡着，再也没以前那么美丽了。可她却说：“没有关系，不过你们可别近视咯!”我听了后很心酸。
甜
张老师经常和我们玩游戏。有一次，我们玩打野鸭，我们当野鸭，老师当猎人，用球打我们。我们东躲西藏，但还是躲不过老师的火眼金睛，老师还不时为我擦去汗水，那时我心里真甜。
苦
有一次，一个男同学偷别人的钱被发现了，张老师知道后非常生气，用教鞭打那个同学，被偷人说：“都是你这个老师教不好!”老师听了，拿起教鞭，一边打自己一边说：“是我管教不严，是我错，都是我的错。”我的心好苦，真舍不得看老师那一只红肿的左手。
辣
“张老师怀孕了!”随着这个消息，我才知道：邱老师怀了孩子。我们很高兴，当然，邱老师和她的丈夫也很开心。我本以为邱老师会请假，可她没有。直到生下孩子，她从来没请假过。八个多月来，邱老师天天挺着大肚子从水南来到学校。直到一月份，邱老师因孩子就快出生而请假了。考完期末考试，我们便去看老师。老师生了一个男孩!而邱老师却没有说孩子的事，只是说：“你们考得好吗?”我的心立刻辣辣的，很不舒服。
篇8：师生之间
我们的语文老师长相一般，典型的大众脸，梳着一条长长的马尾辫，混在人群中就很难找到了。
不过，俗话说的好，“人不可貌相，海水不可斗量”，她虽然脸长得平凡的不能再平凡，但却满腹经纶。按说也算得上孔夫子的女弟子了，那学问能少得了么?更何况是位天庭饱满、骨骼精奇的天纵之才。俗话说“名师出高徒”，所以我们也要争气才行啊。这可不是拍马屁，下面用事实说话。
你知道“尴尬”二字怎么写吗?曾经有一个节目组，在大街上请了诸多人写这两个字，结果全错了。不用吃惊，他们全都少了左边一根横。就这么一根不起眼的小横，我们的语文老师就注意到了，心思之慎密可见一斑啊!
语文老师的课很有趣, 不管是文言文还是白话文, 都能讲得头头是道, 还时不时地幽你一默, 让你捧腹的同时记忆深刻, 绝难忘怀了。
正因如此, 本年度“最受欢迎奖”, 语文老师当之无愧。
【教师批语】如今像你这样的“三高”学生不多了——文采高过老师, 草书高过老师, 调侃高过老师。
二、贺卡记忆
“老师, 我永远不会忘记和您在一起的日子。祝您元旦快乐!”2009年伊始, 我收到了一张明信片。这让我回想起徐显超。他来自福建, 2004年跟随父亲从南方到北方安家, 初一来到我班。他高大白皙, 眼睛虽小但与脸型搭配得相得益彰, 显得帅气、睿智。对粗犷豪放的山东人来说, 听南方人说话就总像听港台腔。“老师, 我们班有两个女生在打架, 北方的女孩子好凶噢!”听到他那柔弱而又不失力度的声音, 看到他那纯真、惊讶而又严肃的表情, 我差点笑出来。他说的那个“凶”字真是很特别。
徐显超确实是一个品学兼优的好孩子。在下半学期, 我任命他为班长兼体育委员, 不过也有所担心, 怕他管不了班里那些桀骜不驯的“小马”。每当自习课, 我都亲自守班。有一次我开会回来, 别的老师问我, “你有什么诀窍, 让你们班那么安静?”我神秘地笑了笑说:“秘密!”果然, 同学们都在认真地学习, 我既高兴又纳闷。
为了揭开“秘密”, 我又去“开会”了, 并偷偷在外观察。刚上课乱哄哄的, 徐显超高声一呼:“别说话了!”教室顿时安静下来，但还有一小撮儿在兴风作浪。“听见了没有!”海面顿时平静，仅剩一股浪了。“1, 2, 3!”还有余浪……“啪!”纪律委员被徐显超瞬间拽了出来。全班鸦雀无声。
当教师的很想知道学生是怎样看待自己的，所以我布置了一个作文——《我的老师》。每当读到学生写我的作文时，我就特别认真地看。他们不会来虚的，有的直指缺点，让我感到吃惊;有的提出建议，让我感到愧疚;有的大加赞扬，让我充满了信心。徐显超在作文中对我进行了总体评价：“我们的语文老师，在班里对我们很凶，其实她很温柔。”这让我回忆起他三次辞职的事。
“老师，他们总是那么多意见，我不干班长了”，他看上去有点冒火，眉头紧皱着。我非常犯难，对他进行疏导，柔声细语但又不失严肃地说：“战场上敌人发起攻击就逃跑，遇到困难就退缩，这不像是徐显超的性格。这个班长你还得干。”他眉头虽然不皱了，但只稍微点点头，若有所思地走了。
过了几天，他又来找我：“老师，我实在是不想再干了。”火气不小，我也提高了一个八度，略带批评地说：“你这样怎么能承担以后的重任呢?假如你是一个企业的领导，企业出现了困难，你说不干就不干了?你能逃脱得了吗?将来你是家里的顶梁柱，面对生活的重担，你说不扛就不扛了吗?你能推卸掉这个责任吗?”徐显超情绪舒缓了很多。“我觉得你应该去积极面对”，我用平缓的语气说。
当他第三次再来找我时，我说：“我相信你有这个能力去处理好。”他自信地点了点头。再往后，只要我给他一个肯定的眼神，他就立刻心领神会，面上难色未去，但嘴角已带着笑。