六合一项目教学法在机械设计制造专业教学中的应用

六合一项目教学法在机械设计制造专业教学中的应用（共12篇）

篇1：六合一项目教学法在机械设计制造专业教学中的应用

摘 要：分析了当前机械设计制造专业学生动手技能较差，课堂教学效果不良的现状，并提出了运用六合一项目教学法进行机械设计制造学习，以有效提高学生的综合素质。

关键词：机械设计；课堂教学；项目教学法

教学过程中，学生自身的动手能力和独立作业能力培养是教学中的重点，教师应该积极采取相应的教学方法进行项目教学，以促进学生自身综合素质的提高。

一、六合一项目教学的概述

六合一项目教学就是在六项合一的基础下实施项目教学方法。由此可以看出，在六合一项目教学中融合了任务教学法、案例教学法和探究教学法等几种先进的教学方法，使学生能够在教学任务或工作任务的完成过程中，逐步培养其自主学习的能力，提高学生的学习积极性，从而实现理论知识和职业实践的统一。学生在教学项目的引导下，对实际项目问题进行解决，将课上所学到的理论知识运用到实际问题当中，从而有效提高了学生的动手能力，锻炼了学生的思维能力，培养了学生的合作精神，可谓是一举多得。

二、六合一项目教学方法的实施

在实际机械设计制造教学过程中，教师在运用六合一项目教学法进行教学，应该突出项目教学中的工作任务，突出学生在项目教学中的主体地位，以学生为主体开展教学任务，这样才能保证学生在项目教学中的学习主动性。

1.确定教学项目任务

在六合一项目教学当中，教学项目任务是该教学方法实施的基础，对教学项目任务进行确定，就是对教学目标和教学内容进行确定，在这一过程中教师应该坚持六合一原则，将教师和师傅合一、学生和学徒合一以及理论和实践合一的要求凸显出来，对教学项目进行详细规划，制订出符合学生自身特点和教学要求的教学项目任务。例如，在齿轮传动学习当中，教师就可以提出这样的教学任务，让学生对单级齿轮减速器进行设计，在设计过程中由于学生在设计方面的能力尚浅，教师可以给出相关条件和图纸参考，然后让学生完成单级齿轮减速器的设计任务。

2.科学组织六合一项目教学过程

在确定相应的教学项目任务之后，教师就要开展和组织学生完成相应的教学项目，在组织过程中，教师首先应该摆正自身在项目教学中的位置，在项目教学过程中，教师应该将机械设计教学充分交给学生，教师在项目教学过程中主要承担引导者、主持者和评价者的角色，在整个教学项目的实施过程中，教师要在整个过程中主持整个项目的进行，包括为学生提供相应的任务题目、任务阶段划分等，同时在项目教学过程中还要对学生进行一定的引导和帮助，使学生能够顺利完成相应的教学任务，最后对学生教学任务的完成情况进行评价，以便完成整个教学项目的实施。在项目教学的组织形式上，教师可以采取小组分工合作的形式，将学生分为几个小组，像在上面齿轮减速器设计任务当中，教师可以5～6个学生为一个小组，在小组中每个学生分担的角色和任务不同，但又都以齿轮减速器设计为目标，通过对设计参考图进行观察和动手操作，完成各自应该完成的基本任务，包括对齿轮减速器结构的分析、减速器轴的设计以及减速器中刚度和强度的计算方法等，然后共同完成齿轮减速器的设计任务，这样的方式能够让小组中的每个成员都参与到学习当中，充分调动每一位学生的学习积极性，同时在这一过程中还对学生的交往能力和团队精神有所培养，符合六合一中的育人和创收合一的要求。

3.建立科学的评价体系

在教学项目任务完成后，如何科学评价学生的完成情况是关系机械设计制造教学效果的重要方面，在六合一项目教学中，教师应该采取多元化的评价标准，从各个方面对学生的完成情况进行评价，而不是仅仅从最后的设计结果来评价。在教学评价中，教师可以将过程评价和师生共同评价等几种方式结合起来应用，以求对学生在教学项目任务中的表现进行客观正确的评价，从而促进机械设计制造教学质量的不断提高。

机械设计制造对学生自身的综合素质要求较高，教师在机械设计制造教学过程中应该灵活运用六合一项目教学法实施教学，将教学项目作为教学内容的主干，将理论知识和工作任务结合起来，从而有效提高学生学习的主动性，对于培养学生的动手能力和实践能力具有重要作用，不断为社会培养更多的优秀人才。

参考文献：

冀芳.项目教学法在机械创意设计与制作课程中的应用[j].职业，2013（36）.作者简介：夏娟，女，1986年11月出生，本科，就职于昆山第一中等专业学校，研究方向：机械设计制造。

篇2：六合一项目教学法在机械设计制造专业教学中的应用

摘要： 机械精度设计课程的理论性与实践性均很强，学生由于缺乏企业的实际工作经验，因此采用传统的教学方式往往很难取得较好的教学效果。为了改变这种现状，提出将项目教学法引入到机械精度设计的课程中来，项目教学法采用企业实际生产的零部件作为教学案例，使枯燥的理论与生产实践相结合，大大激发了学生自主学习的积极性，取得了良好的效果。

Abstract： The theory and practice of precision mechanical design course are very strong，due to lack of the actual work experience of the enterprise，so the traditional teaching methods are often difficult to obtain the better teaching effect.In order to change the status quo，the project teaching method was put forward for the mechanical precision design course，the enterprise actual production parts were used as case teaching for the project teaching method，the boring theory was combined with production practice，the enthusiasm of students learning is greatly stimulated，good results have been achieved.关键词： 项目教学法；机械精度设计；教学改革

Key words： project teaching method；mechanical precision design；teaching reform

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）12-0287-02

0 引言

机械精度设计课程是高等工科院校中机械类专业的一门传统专业技术基础课程，是机械设计中不可缺少的重要组成部分，用以培养学生进行机械产品精度设计的能力。传统的机械精度设计课程教学方式主要采用教师讲解为主，学生被动接受，由于学生缺乏机械精度设计课程所需要的专业生产知识和经验，给教学带来一定困难。为了提高这门课程的教学效果，提出将项目教学法引入到课程中，通过让学生在完成项目的过程中达到对知识点的掌握，从而学会灵活应用所学的知识[1-4]。项目教学法简介

1.1 概念 项目教学法最早由凯兹和查德等人共同提出的一种以学生为本的活动教学法。它建立在建构主义学习理论的基础之上，以实际的工程项目作为教学对象，项目先通过教师进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习。最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。项目教学法打破了传统的以课堂、教师、教材为中心的教学模式，转变成以实际的工程项目为中心的教学模式。让学生在完成实际工程项目的过程中达到对课程内容的掌握和理解。项目教学法主要通过下面过程来实现：第一，教师提出具体的项目，并对项目按照难易程度进行分解；第二，学生根据项目制订详细的计划；第三，学生实施项目计划；第四，教师根据学生完成项目情况进行评价。通过项目教学，学习变成了一个学生共同参与的实践活动，学生在项目实施过程中获得了自主学习能力、动手能力、团队合作能力。因此，项目教学法是一种能充分锻炼学生各种能力并掌握课程理论知识的教学方法。

1.2 特点

1.2.1 教学目标：传统教学方法的主要目标是让学生掌握所学知识，因此在教学内容的设置上主要讲究学科的完整性和体系化；而项目教学法的主要目标是教学生如何运用所学知识解决实际问题，所以在选取教学内容时，通常按照实际工作项目的要求而定，因此具有针对性、应用性。

1.2.2 教学形式：传统的教学方法以教师讲授教学内容为主，学生往往被动接收，教师与学生之间缺少交流和互动；而项目教学法则以学生为中心，学生处于主导地位，学生在完成教师给定项目过程中主动学习。在项目教学法中，学生从一开始就进行针对性的学习，由传统的跟着老师学转变为自主学习，大大提高了学习的主观能动性。

1.2.3 学生能力：传统的教学方法只要学生掌握所需知识，学生缺乏实践动手环节，因此对学生能力的提高帮助不大；而项目教学法则要求学生根据所给项目制订实施计划，提出具体的解决方案。并把方案付诸实施，最后由教师对学生完成项目情况进行评判，所以项目教学法充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的自学能力，解决问题的能力和动手能力。同时，项目教学法还要求项目小组成员要互相配合，共同完成某一项目，这也培养了学生的团队协作能力。项目教学法在机械精度设计中的应用

机械精度设计课程涉及公差与配合、形状和位置误差、表面粗糙度等重要知识，如果仅仅从理论的角度让学生去理解这些概念，学生往往会觉得比较枯燥。为了让学生更好地掌握机械精度设计的基础知识，又能把所学知识灵活应用到生产实践中。为此，提出将项目教学法应用到机械精度课程的教学中。项目的选择不能过于抽象，应该选择一些企业实际生产的零部件为宜，因笔者在企业从事离心风机设计多年，根据机械精度课程的教学内容，选择离心风机所配的传动组作为项目。

传动组主要由主轴、轴承座、轴承侧盖、轴承、螺栓和螺母等零部件组成。根据教学内容让学生完成主轴的设计，并完成主轴尺寸的标注。在此过程中，重点让学生理解尺寸公差的概念，学生了解清楚后再根据所学知识把几何误差和表面粗糙度标注在图纸上。主轴设计完成后，按照同样的方法把轴承座和轴承侧盖设计好。最后让学生把自己设计好的零件图纸到机床上加工出来并进行装配，通过这样过程，学生对所学的知识就实现了灵活应用。结论

项目教学法在机械精度设计课程中的实践，打破了原来知识单元间的界限，将各部分内容分解成一个个项目，按照由浅入深的原则，将不同的知识点组合起来完成项目。因此项目教学法不仅提高了学生的动手实践能力，而且能够将理论知识和实践经验进行互换，建构出个人的知识体系。使学生有一个很高的学习积极性，培养分析和解决问题的能力。它突破了传统的教学模式，通过解决生产中的一些现实问题来实现学生对知识和技能的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性，并使学生的动手能力、解决实际问题的能力得到提高。

参考文献：

篇3：六合一项目教学法在机械设计制造专业教学中的应用

《机械设计基础》是一门培养学生机械设计能力的技术基础课程。这门课内容复杂、理论性强、知识面广, 学生觉得比较枯燥。鉴于此, 笔者结合近几年《机械设计基础》教学的经验, 将德国职业教育常用的一种教学方法———项目教学法应用到实践教学中来, 通过实施一个完整的项目, 将理论教学、课程设计、实训实习等实践环节整合成相互关联的整体, 在教学中培养学生的实践能力、创造能力、综合能力、交流能力、合作能力和解决实际问题等能力, 取得了较好的教学效果。

项目教学法的涵义

项目教学法是指学生在教师指导下通过完成工作任务而进行学习的教学方法。这里的“项目”是指有结构的项目, 是相对独立的、客观存在的、相对完整的工作任务。这一工作任务要求制作出符合特定标准的产品, 即制作的产品要有一定的尺寸, 包含特定的材料, 能发挥特定的功能, 达到规定的质量标准等。高职教育项目教学法的涵义是:高职院校制定有实际意义的项目与计划, 组织学生自主设计项目实施计划, 进行自主学习、践行和操作, 以培养学生学习能力、方法能力、社会能力以及提高素质为目标的教学模式。这种教学模式以真实情境为学习环境, 能有效地建立课堂与社会生活的联系, 使学生的学习更有针对性和实用性。学生以探究活动为主要学习形式, 强调自主思考、探究和体验, 从而发展实践能力和创新能力;以小组合作为主要组织形式, 因为较大的项目一个人往往难以完成, 所以通常需要几个人或更多人进行合作, 这可以培养学生的合作意识和合作能力, 促进学生间经验的交流以及更有效的学习。

项目教学法实施的基本过程

创设情境创设问题情境是项目教学良好的开端。在教学中, 教师应根据教学内容和学生实际创设情境。情境设置应尽量与行业企业实际工作情况相一致, 从而把学生引入需要通过技能来解决现实问题的情境中。

提出项目任务教师根据实际的问题情境提出一个或几个项目任务设想, 然后与学生一起讨论, 最终确定项目的目标和任务。为便于学生能力迁移, 项目任务的规模和难度应适当。

制定项目计划在此阶段应根据项目的目标和任务确定工作步骤和程序。为了更好地调动学生的积极性, 充分发挥学生的主体作用, 可把学生分组, 每组选一名组长, 全面负责小组学习、讨论和项目的安排, 对各成员进行分工, 确定什么时间到哪些单位去调查, 调查哪些人物, 如何探讨问题原因, 通过什么方法去改进等等。学生按项目要求进行协作学习, 围绕项目开展小组讨论、分析、研究, 并写出研究报告。

实施计划在项目实施过程中, 学生应处于主体地位。无论是资料查找、方案构思、调查访问, 还是材料和工具清单的准备、机械零件制作等工作都应由学生自主完成, 让学生在“做中学, 学中做, 做中练”, 在实践过程中学习知识, 训练技能, 掌握技术。教师的作用是引导、督促、检查, 及时帮助学生解决小组在项目进行过程中出现的困难和问题, 保证项目顺利完成。

项目评估评估是项目教学法的重要环节。通过项目教学得到了哪些启示, 获得了哪些知识和技能, 项目的设计和完成过程是否有缺陷, 有哪些需改进之处, 完成项目还须加强哪方面的知识, 这些都需要学生去反思。只有通过这样的反思和评估, 学生的自主学习能力才能逐步提高。

教学案例

笔者带学生在工厂实习时, 发现开料机在给钢材开料的时候, 锯条经常断裂 (如图1所示) 。为了理论联系实际, 更好地使学生掌握课程相关知识并提高职业能力, 笔者对学生提出了一个项目任务:开料机锯条断裂情况调查及原因分析。学生对这个项目非常感兴趣, 以小组的形式开展了调查研究。

调查研究的目的一是结合理论知识与实际生产, 运用理论知识分析实际情况, 解决实际问题, 把专业理论知识应用到生产中去。二是学会研究问题的方法。

参加调查研究的成员6名学生。

问卷调查对工人的调查问题及回答情况: (1) 开料机在工作时, 锯条是否常常断裂?工人答:断锯是经常的事, 有时一天断两三次, 多时断六七次。 (2) 断锯会造成什么影响?工人答:很麻烦, 要经常换, 浪费时间和精力, 也影响开料;有时还会造成危险, 当我们从旁边经过时, 遇到锯条突然断裂, 打到身上, 就会造成伤害。 (3) 锯条一般怎样断裂?工人答:一般都是在焊接口那里断, 偶尔在没焊接的地方断。 (4) 锯条是由什么构成的?工人答:不知道 (调查者也没找到相关材料或说明文字) 。 (5) 那你们平时是怎样使用锯条的?工人答:直接套在两个轮子上, 开机就切钢材、开料。 (6) 锯条为什么会断裂?工人答:不清楚。

小组成员提出断锯的可能原因开料机的工作情况是:锯条由厂方焊成圈形套在两个开料机的轮子上, 轮子转动带动锯条移动, 锯条被定位棒扭转三十多度后垂直切削钢材。通过仔细观察锯条工作的情况, 发现锯条总是在切削钢材后断开, 并且多是在接口处断开。于是学生认为, 造成锯条断裂的原因可能是: (1) 接口焊得不好; (2) 锯条与工件间的摩擦力太大; (3) 操作者进给的速度太快。

小组成员间的探讨 (1) 锯条在切割钢材时, 不仅受到两边轮子的拉力, 同时还受到两个扭矩的作用及工件对它的摩擦力和支持力。当锯条同时切割三块钢材时, 摩擦力突然增大, 如果焊接口焊得不好 (例如在焊接过程中对锯条进行了局部不均匀的加热, 产生了焊接应力和变形) , 当锯条工作时, 焊接应力与工作拉力和摩擦力叠加产生更大的应力, 当该应力大于屈服点应力时, 产生新的塑性变形导致断裂;或者是焊接不牢固, 在接口处有气孔, 导致焊口处强度、塑性、韧性下降, 在扭矩的作用下被扭开而断锯。为了证明焊口好坏造成的影响, 学生用火焰钎焊工具焊了两条锯条, 同时工厂老师傅焊接一条。学生没经验, 焊得很粗糙。在师傅的指导下, 学生把锯条放进开料机里, 还没转一圈, 焊的锯条就断在焊口处, 老师傅焊的锯条转了6圈还没断。师傅还告诉他们, 用UBN-8半自动带锯焊接机来焊接, 效果会更好。 (2) 钢材是顶着一根定位棒被垂直切削的, 如果冷却不够, 钢材在开料机的高速连续锯割下, 产生热量, 工件膨胀, 锯会被夹在工件与钢材间, 摩擦力增大, 很容易磨坏锯齿。如果此时排屑液排屑不好, 铁屑夹在缝中, 增加背吃量或者卡住锯条, 就会造成阻力过大而断锯。为了证实这种想法, 学生在右侧夹住锯条的夹位前再加一条冷却并排屑的管, 一来可以使冷却加强, 二来在锯屑到达夹位时, 就被排去一半, 减少锯屑与锯条在经过夹位时产生的摩擦, 观察发现锯条果然不容易断裂。为了减少摩擦力, 还可以添加润滑剂。经过查找资料, 在乳化液中添加3%的MB-202白色固体润滑剂, 在同样工况下锯带寿命能延长5倍, 且锯削切口表面粗糙度大有改善。 (3) 好的机器还要有好的操作者, 即操作型人才。师傅在进给时速度太快, 锯条突然碰到钢材, 阻力突然增大, 使其工作应力大于其抗拉强度, 便会突然断裂。所以操作者操作速度太快也是锯条断裂的原因之一。

改进方案经过小组的研究讨论, 得出如下改进方案: (1) 焊接口要焊好, 可考虑用UBN-8半自动带锯焊接机来焊接。 (2) 在右侧夹住锯条的夹位前增加一条冷却并排屑的管。 (3) 进给的速度不要太快, 而是要逐渐加快。 (4) 适当添加润滑剂。 (5) 因为问题多发生在焊接口处, 而焊接口径向受力最差, 此时, 锯条又受到扭矩的作用, 易断。所以, 可以考虑把锯条式开料机改装成齿盘式切割机。

参考文献

[1]石伟平.时代特征与职业教育创新[M].上海:上海教育出版社, 2006.

[2]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社, 2004:107-108.

[3]石伟平, 徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社, 2004:222-223.

[4]黄靖龙, 罗先进, 曾设华.项目教学法在高职专业课程教学中的应用[J].淮北职业技术学院学报, 2007, (4) :92-93.

篇4：六合一项目教学法在机械设计制造专业教学中的应用

关键词：机械设计；课堂教学；项目教学法

教学过程中，学生自身的动手能力和独立作业能力培养是教学中的重点，教师应该积极采取相应的教学方法进行项目教学，以促进学生自身综合素质的提高。

一、六合一项目教学的概述

六合一项目教学就是在六项合一的基础下实施项目教学方法。由此可以看出，在六合一项目教学中融合了任务教学法、案例教学法和探究教学法等几种先进的教学方法，使学生能够在教学任务或工作任务的完成过程中，逐步培养其自主学习的能力，提高学生的学习积极性，从而实现理论知识和职业实践的统一。学生在教学项目的引导下，对实际项目问题进行解决，将课上所学到的理论知识运用到实际问题当中，从而有效提高了学生的动手能力，锻炼了学生的思维能力，培养了学生的合作精神，可谓是一举多得。

二、六合一项目教学方法的实施

在实际机械设计制造教学过程中，教师在运用六合一项目教学法进行教学，应该突出项目教学中的工作任务，突出学生在项目教学中的主体地位，以学生为主体开展教学任务，这样才能保证学生在项目教学中的学习主动性。

1.确定教学项目任务

在六合一项目教学当中，教學项目任务是该教学方法实施的基础，对教学项目任务进行确定，就是对教学目标和教学内容进行确定，在这一过程中教师应该坚持六合一原则，将教师和师傅合一、学生和学徒合一以及理论和实践合一的要求凸显出来，对教学项目进行详细规划，制订出符合学生自身特点和教学要求的教学项目任务。例如，在齿轮传动学习当中，教师就可以提出这样的教学任务，让学生对单级齿轮减速器进行设计，在设计过程中由于学生在设计方面的能力尚浅，教师可以给出相关条件和图纸参考，然后让学生完成单级齿轮减速器的设计任务。

2.科学组织六合一项目教学过程

在确定相应的教学项目任务之后，教师就要开展和组织学生完成相应的教学项目，在组织过程中，教师首先应该摆正自身在项目教学中的位置，在项目教学过程中，教师应该将机械设计教学充分交给学生，教师在项目教学过程中主要承担引导者、主持者和评价者的角色，在整个教学项目的实施过程中，教师要在整个过程中主持整个项目的进行，包括为学生提供相应的任务题目、任务阶段划分等，同时在项目教学过程中还要对学生进行一定的引导和帮助，使学生能够顺利完成相应的教学任务，最后对学生教学任务的完成情况进行评价，以便完成整个教学项目的实施。在项目教学的组织形式上，教师可以采取小组分工合作的形式，将学生分为几个小组，像在上面齿轮减速器设计任务当中，教师可以5～6个学生为一个小组，在小组中每个学生分担的角色和任务不同，但又都以齿轮减速器设计为目标，通过对设计参考图进行观察和动手操作，完成各自应该完成的基本任务，包括对齿轮减速器结构的分析、减速器轴的设计以及减速器中刚度和强度的计算方法等，然后共同完成齿轮减速器的设计任务，这样的方式能够让小组中的每个成员都参与到学习当中，充分调动每一位学生的学习积极性，同时在这一过程中还对学生的交往能力和团队精神有所培养，符合六合一中的育人和创收合一的要求。

3.建立科学的评价体系

在教学项目任务完成后，如何科学评价学生的完成情况是关系机械设计制造教学效果的重要方面，在六合一项目教学中，教师应该采取多元化的评价标准，从各个方面对学生的完成情况进行评价，而不是仅仅从最后的设计结果来评价。在教学评价中，教师可以将过程评价和师生共同评价等几种方式结合起来应用，以求对学生在教学项目任务中的表现进行客观正确的评价，从而促进机械设计制造教学质量的不断提高。

机械设计制造对学生自身的综合素质要求较高，教师在机械设计制造教学过程中应该灵活运用六合一项目教学法实施教学，将教学项目作为教学内容的主干，将理论知识和工作任务结合起来，从而有效提高学生学习的主动性，对于培养学生的动手能力和实践能力具有重要作用，不断为社会培养更多的优秀人才。

参考文献：

冀芳.项目教学法在机械创意设计与制作课程中的应用[J].职业，2013（36）.

篇5：六合一项目教学法在机械设计制造专业教学中的应用

传统的机械基础课程教学主要侧重理论, 虽然一直在强调理论联系实际, 但是与实际之间还是存在着一定的距离。为此，《机械设计基础》课程的课堂教学改革势在必行。

1 矿冶院校机械设计课程课堂教学目前存在的现状

目前，在机械设计基础课堂教学中，许多教师过于注重对理论知识进行详细讲解，忽视实践操作的重要性。学生上课只能做笔记, 背诵理论知识, 学习实际效果较差。

内容陈旧, 存在与实际情况相脱节的现象，学生之间的协作意识培养无从谈起。在以往的课程教学中，对自己的学习过程很少沟通和交流。在实际工作中，许多机械设备不可能依靠一个人的设计思路和设计方法去完成，一台机器的各项完备功能需要大家共同的力量。

2 矿冶类院校机械设计课程项目法教学的意义

为了从根本上改变目前矿冶类院校机械设计基础课程课堂教学低效低质的怪圈, 在机械设计基础课程的课堂教学中结合学科特点采取了项目法教学。

所谓项目法教学，就是教师将教学的内容分解成若干个相应的项目，以项目驱动任务逼近的方式，来完成教学任务的一种教学方法。

这样既可以充分调动学生学习的积极性，让学生的求知欲和兴趣来推动教学内容的进行与完成，又从根本上摆脱传统的教学法教师唱主角费时费力低效的.束缚。

项目教学法的优点在于：以任务引领知识、技能和态度，使学生在完成工作任务的过程中学习专业知识，培养学生的综合职业技能。结果驱动，通过完成典型产品或服务，激发学生学习热情和成就动机，使之获得完成工作任务所需要的综合职业能力。

做学一体，手脑并用，打破长期以来的理论知识与实践知识二元分离的局面，以任务为核心，实现理论知识与实践知识一体化的教学。

篇6：六合一项目教学法在机械设计制造专业教学中的应用

一、“项目引领，任务驱动”教学模式的提出

笔者首先分析传统的授课模式下造成机械制图教学“瘫痪”的原因，主要表现在以下几个方面。

1.学生的学习态度差

制图学习，需要学生具有一定的空间想象能力和空间思维能力。缺乏这种能力，学生学起来很吃力，很容易丧失学习的兴趣和信心。而这种能力，只有一小部分学生是天生具备的，大部分学生是靠老师去培养的，而这些学生的学习态度制约了这门课的学习。

2.传统教材学习内容缺乏趣味性

对于一门新课的学习，入门的学习内容，必须具备的因素为趣味性和可参与性。而我们传统的教材，重视的是知识的系统性。很多图样陈旧老套，一看就很难，学生很难找到这门课学习的“入口”，还没学或者只学了一点就放弃了。我们的课本扼杀了学生的学习学习热情。

3.传统学习内容太多

以前我们使用的是劳动版的《机械制图》，这本书作为老师的教参很好，很注重知识的系统性，对知识点的讲解很严谨，但是作为技校生的课本，内容拖沓冗长，沉闷，缺乏针对性。学生缺乏成功的体验。以往我们的课堂由于时间比较紧，以及对学生的偏见，课堂教学模式主要是老师先画，学生跟着画，教师习惯了“授之以鱼”的教学方式，学生很少有独立的思考的机会和成功的惊喜。

面对制图教学的“举步维艰”现状，经过多方的调研，我们提出了“项目引领，任务驱动”的机械制图教学模式。

二、“项目引领，任务驱动”的机械制图教学模式的实施

“项目引领，任务驱动”模式下的机械制图教学模式主要为学生的学习而设计。为了激发学生的学习兴趣，机械制图备课组的老师采用了“学案式”的编写结构，用任务驱动的模式编写，以培养学生的视图能力为主线，将原有课本的内容分为8个教学项目，8个教学项目的内容分解为35个学习任务。项目中包括相应的任务，每个任务基本按“任务目标”“任务内容”“知识链接”“任务实施”“知识拓展”“思考和实践”6个环节编写。

1.引言

每个项目都有启发性的引言。一是通过趣味引入，吸引学生;二是承前启后，体现项目与项目之间的逻辑关系，揭示项目的基本内容。

2.学习目标

说明该项目的主要学习内容，让学生明确学习目标，并根据自己的学习情况，查缺补漏。

3.任务目标

对项目学习的总目标进行分解和具体化，通过完成具体的学习任务来完成任务目标，促进项目总目标的实现。

4.任务内容

任务内容是学习任务的具体描述。也是引言中提到的零件的简化。

5.知识链接

以“学以致用”为前提，介绍任务中“必需”的基本知识，基本理论。

6.任务实施

采用分步图解的方法阐述任务的具体过程，体现了制图教学以图为主的特点，降低了学习的难度，符合中职学生的认知规律。可以有效地引导学生完成任务。

7.知识拓展

为了兼顾学生的.个体差异，拓展该次任务的相关知识点，教学形式灵活多样，可提供一些阅读资料，或给出相对于该节课任务难度大一点的三视图。其目的主要为学习潜力大的学生拓展学习和创新的空间，满足学生个性发展的需要。

8.思考与实践

为使学生及时巩固、消化和吸收所学知识，激发并保持学生的学习兴趣和积极性，结合生产，生活实际，设计与该次任务对应的开放式、探究性的相关思考和操作题，通过练习实践活动来消化和领悟知识，培养学生的创新能力和实践能力。在这个环节，主要是让学生做补图补线的题目，对该堂课知识的巩固。

三、实施效果

“项目引领，任务驱动”的教学模式在学校机械制图教学中的应用将近两年了。这对学校传统的教学是一次“颠覆性”的改变。这种改变经过2年的实践，证明是正确的，其实施效果是明显的。对照以前制图教学的“弊端”，我们看到了制图教学的希望，看到了学校数控专业的希望。

四、小结

篇7：六合一项目教学法在机械设计制造专业教学中的应用

案例教学法最早由哈佛大学法学院教授朗代尔提出，普遍应用于法学和医学的教学中，后来案例教学法衍生为工程案例教学法，普遍应用于工科教学范畴，上世纪八十年代传入我国。案例教学法是经过教员设计的场景，学生将本人置于场景内，经过讨论或研讨等方式学习教学内容，完成教学任务的一种教学办法。机械制造根底高等教育机械关专业的专业必修课，包含了工程资料、热加工工艺和机械加工工艺等方面的内容，教学内容涵盖面广，理论性比拟强，传统以教员为主体的教学方式效果不明显，学习积极性不高。为进一步进步机械类专业学生的工程素质和工程创新才能，将工程案例教学法应用到机械制造根底课堂教学十分有必要，同时也是新一轮应用型教学变革的需求，有利于培育学生成为应用型、理论型专业人才。机械制造根底传统教学存在的主要问题

1.1 不能与工程实践相分离

机械制造根底是机械类专业的专业根底课，涵盖了工程资料、热加工工艺和机械加工工艺等多方面的教学内容，是多门专业必修课的前置课程。因教学内容多，涵盖学问面广，大多数教员采用传统教学方式，传统黑板或投影等停止满堂灌的方式，教学质量不高，教学效果较差，学生只是控制了一些根底理论学问，不能与工程实践相分离，教学内容与工程实践脱节。学生在课堂教学过程中，教学内容过于理论化，单调无味，课程内容过于笼统，难以了解。大局部学生学习积极性不高，学习兴味不浓，不愿意学习这门课程，不利于后续课程的学习。

1.2 不利于进步学生的的工程素质

机械制造根底教学内容陈旧，依然以理论学问为主，理论学问比拟缺乏，不利于进步学生的工程素质。教学过程中教学办法和手腕单一，学生的工程理念得不到理论，工程创新思想不强，实践机械工程问题处理才能不强。只要锻炼学生的工程实践灵敏运用的才能，才干拓宽学生的工程视野，才干培育出高素质的机械人才。

1.3 不能正确评价学生处理工程问题的才能

机械制造根底课程考核仍采用笔试为主的考核方式，大局部学生只能融会贯通根底理论学问，不能正确评价学生处理工程问题的才能。机械制造根底理论性比拟强，涵盖了许多热加工工艺和机械加工工艺方面的内容，请求学生控制并理论操作这方面的工艺。纯理论笔试的方式不能客观公正的考核学生的课堂学习效果，不能评价学生处理实践问题的才能，不利于培育学生的创新才能。工程案例库的树立

机械制造根底施行工程案例教学，设计和树立工程案例库十分重要。教员在设计和树立工程案例库时，应选取那些学生感兴味的、紧扣教学内容的机械工程案例，经过多种方式表现，比方，能够树立金属切削机床案例库、刀具案例库和典型零件加工案例库等。另外，要留意不时改换和增加案例库，保证案例的时效性和适用性。案例教学法在机械制造根底教学中的施行

3.1 现场教学法

为使学生控制更多的理论经历，教员应组织学生到工厂，实习车间等展开现场教学。经过现场教学，让学生理解和现场学习机械根底理论学问。另一方面，经过现场教学，让学生真正理解理论应用学问，理解机械制造过程和制造工艺。机械制造根底的现场教学可分为两局部，一局部工实习，经过该局部让学生控制根本的机械加工办法，培育他们的理论入手才能，另一局部停止机械制造根本技术观摩，让学生理解某一类工艺的全消费过程，消化机械制造根底某一方面的理论学问。例如，能够开设机械加工工艺方面的技术观摩课，分离一个详细的零件，理解一个零件从毛坯至合格零件的全过程，控制工序、土步、工位、走刀等机械制造根本概念，剖析毛坯的选择、定位基准的选择、工艺规程的编制等等，真正进步学生学习机械制造工艺的兴味。

3.2 分组讨论法

工程案例教学时分组讨论是必不可少的，教员可依据学生的学习兴味和差别性，6人一组分为不同组，每组选一个组长，设计不同的工程任务，让每个小组本人去设计处理计划，停止内部讨论最后构成处理计划。关于不同组的处理计划，由组长代表该组停止论述，由全部同窗来停止比拟、评价，让每个学生认真剖析每组计划的优缺陷，进一步优化计划，最后构成每组的最终计划。例如，解说零部件机械加工工艺时，教员能够事前布置一项设计典型零部件的任务，由各个小组讨论构成各自的计划，课上各小组停止集中讨论，任课教员对各小组计划停止点评，指出各自的优缺陷等。这种分组讨论的办法十分合适案例教学，经过该办法能够锻炼学生的剖析才能、团队才能和处理工程实践问题的才能。结 语

篇8：六合一项目教学法在机械设计制造专业教学中的应用

项目驱动教学法是指在教师在教学过程中以预先设计好的项目作为载体,把相关知识点融入到项目的各个环节中,在项目展开的过程中指导学生学习,让学生明白“可以做什么”、“应该做什么”和“如何做什么”。同时在项目教学中,教师通过对问题的深化和扩充,进一步拓宽学生掌握知识的广度和深度,最终使学生能够根据所掌握的知识设计出一个完整的项目解决方案,从而达到培养学生实际操作能力的目的。在项目驱动教学的所有环节中,项目的确定与分解是最基本的、最重要的。

1 根据教学目标确定项目

《Pro/E机械设计》课程的主要目标是培养学生运用Pro/E软件进行机械产品设计的能力。根据对该目标的分析可知,机械产品设计相关知识是教学的根本,Pro/E软件操作能力是实现机械产品设计任务的工具。因此,在确定课程目标时,我们注重Pro/E软件操作能力与机械设计知识相结合,遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的认知规律,将需掌握的知识点融入到项目设计中。

2 分解课程项目,设计教学任务

根据机械专业的特点,我们将Pro/E软件分成草绘、零件、工程图及装配四大模块,以产品组件设计为课程总项目,以草图绘制、零件设计及工程图绘制为子项目,在各个子项目中包含相关教学任务。下面以项目设计实例说明如何分解课程项目来设计教学任务。

2.1 课程项目设计案例1:零件设计项目的设计

图1是一个零件设计项目,目的是完成图中所示零件的造型。为了完成该教学目标,我们根据设计内容将该零件设计项目分解成草图绘制(如图1所示C、D、E三个视图)、零件造型及工程图创建等三个子项目。其中草图绘制子项目所完成的图形即为零件造型子项目中的截面图形,在该子项目中又设计了如图形绘制、尺寸标注、特征约束等教学任务;零件造型子项目中设计了基本特征创建、放置特征创建、基准特征创建等教学任务;工程图创建子项目则设计了视图创建、尺寸标注、表格创建、注释创建、符号创建等教学任务。具体项目分解内容及相关知识点如表1所示。

2.2 课程项目设计案例2:产品设计项目的设计

在学生基本掌握零件设计项目后,可以开始如图2所示的机用台虎钳产品设计项目教学。与四通阀零件设计项目类似,产品设计总项目又可分解成零件设计项目、装配设计项目及工程图创建项目三个子项目,其中零件设计项目根据组成机用台虎钳的零件数量可以分为十一个子项目,如图3所示是固定钳身零件设计子项目。再针对每个子项目,将完成该子项目所需要的各种命令设计成各个教学任务,如此逐级展开进行教学。具体项目分解内容及相关知识点表略。

3 结束语

在项目驱动教学中设计《Pro/E机械设计》课程的项目最好来源于企业,因为企业的项目具有真实性、实用性,这样的项目设计不仅能吸引学生,调动学生学习的积极性,唤起他们的学习兴趣,而且还能增强学生自主学习的信心,提高学生的实践能力、分析能力、创新能力和综合职业能力。但项目驱动教学中也存在着项目库建设、教师角色转换及实践环境创建等多方面的问题,还需在以后的教学工作中不断探索、改进和总结。

参考文献

[1]蔡小宇.基于项目驱动的计算机课程教学的研究及应用[J].福建电脑,2010(4).

[2]李双晶,李淼晶.行动导向教学理论在计算机类课程教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2010(13).

[3]冯林,郑薇薇.“任务驱动”与“项目驱动”相结合的创新教育研究[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2010(4).

篇9：六合一项目教学法在机械设计制造专业教学中的应用

一、课程的特点与教学方法和教学内容的结合

首先,机械设计是一门机械综合课,按照传统的知识理论体系把教学内容条块分割,学生很难通过自己的分析和理解形成一门综合的知识技能,因此,应该以实现综合目标为标准,将课程项目划分为总体方案设计、电动机、皮带传动、减速器、附件和连接件的设计。这样学生在每一个项目中都能体会所学知识的综合运用,了解所学知识之间的相互联系。其次,通过分项目的方法,可以把一个大的课题分解成很多小的项目,这样每个项目又是具体的,可实施的,可完成的,并且完成以后,即能看到效果,这样便于培养学生的成就感。再次,每次项目完成后的评估有利于学生形成良好的机械学科思维体系,评估的过程就是一次头脑风暴的过程,设计的方法与思想不同与以往的非对即错的知识方式,有很多的方式与方法都可以完成同一个任务,在评估之前每个人都有自己的想法,在评估的过程中又总能发现别人的优点和自己的不足,并且学会在小组中与其他人进行合作与妥协,这对学生的今后的职业生涯是很有益处的。

二、项目教学过程的实施和监控

1. 小组的成立

根据班级的情况,分成6～7个小组,每个小组6个人,在小组中,每个人的设计参数,有相同的部分,也有不相同的部分,这样便于同组人之间的参考,也可以防止一部分人的偷懒抄袭,并且小组的编排是按照学号编写,每个小组自荐一名负责人(发言人),负责阐明小组的工作意图和工作成果,回答其他组同学和老师的提问。

2. 项目计划书的发放

项目的计划书由教师负责编制,每一个项目相互独立,又构成了一个相互联系的有机整体,所有项目计划书编制的过程中要注意每一个项目的独立性和工作量的大小以及难易程度的搭配,且使每个学生清楚地了解自己的任务和工作要求,这样便于后面工作的有效开展,每一份计划书中应该附有简单的对工作任务的描述和工作的思路,作为学生学习参考。

3. 项目的实施和监控

(1)时间的灵活性和规定性。利用统一的时间由教师讲解项目实施的方式,然后在规定的时间内,小组成员灵活的运用时间完成任务。在实施的过程中,划分小组讨论的时间和教师指导时间,在教师的指导时间,每一个学生应该提交自己的完成任务的情况,便于老师的监控。小组讨论其实就是阶段性的项目评估,这样可以减少犯错的几率,有了偏差可以及时的调整,避免形成系统性的错误。

(2)项目内容的拓展。在每一个项目完成以后要对项目的内容做有效的延伸和拓展,尤其是在机械中有很多的同类机构和工艺的应用,教师应该加以阐述,通过这种方式,学生就能在理解的基础上将所学的知识形成一个系统的体系。但是这种讲解应该注意相关性和简洁性。

(3)在项目实施过程中注意知识的横向联系。在多项目教学中,一定要注意每个项目之间的联系,这个联系就是知识与目标的统一性和连贯性,否则又变成了项目划分的内容的割裂,由一个极端——"体系的割裂”,走到另一个极端——“项目的割裂”。内容体系是每个项目整合的根据和统帅,同时教学过程也要系统性地把这种整体知识的概念传授给每一位学生,使他们明白真的知识不是为我所学的,而是为我所用的。

三、项目教学法的发展方向

1. 课程体系的建立

项目教学法在机械教学中容易实施,并且项目完成后也比较容易看到成效,这样有利于学生学习积极性的提高,但是在实施的过程中最大的困难是,相应的课程体系和标准的建立,项目应该是灵活的和实用的,可以根据实际情况加入项目和退出,这种灵活机制下的标准,是制定的最大的难题。

2. 教师本身素质要求较高

项目教学要求教师一专多能,能解决项目实施过程中出现的各类理论与实操问题,这对传统教师是一种挑战,现存的一体化教学是课程的一体化,而不是教师的一体化。

3. 管理者教育思想的转变

在以往的教学管理中,大多数是关心教学的形式多于内容,而项目教学的形式是多变的,方式是灵活的,检验其得标准只有一个,就是学生对知识的接受量和接受的程度,在教学的管理中监控和管理这种教学方法,也异于传统,必须采取更加开明的方式和前瞻性的眼光,抓大放小,体现以目的带动过程的优化,这样才能使项目教学法起到应启的作用。

篇10：六合一项目教学法在机械设计制造专业教学中的应用

摘要：通过对项目管理在《机械设计基础》工作页中的开发与研究意义的分析，阐述其研究价值、研究内容、研究思路、研究方法与技术路线。很大程度上培养了机械专业学员的创新能力、自主探索学习能力和严谨的科学精神，进而通过项目管理这一平台培养造就一批高层次创新型专业技术人才。

关键词：项目管理 机械设计基础 工作页 应用与研究

1项目管理在《机械设计基础》工作页中的应用与研究概述

1.1核心概念的界定

1.1.1项目管理

项目管理原是管理学的一个分支学科，是指在项目活动中，利用专门的知识、技能、工具和方法，使项目能够在有限资源限定条件下，实现或超过设定的需求和期望的过程。本文则是以专业基础课之一的《机械设计基础》（以下简称《机基》）为“工程”项目载体，依据工程项目管理模式将《机基》中的内容细化成若干个子项目，并围绕各个子项目按照项目管理流程进行教学设计全攻略，从而探索出一条适合机械专业学生学习的项目管理教学流程，进而在本学科甚至其他学科领域进行推广。项目管理流程一般包括起始过程、计划过程、实施过程、控制过程与结束过程。

1.1.2工作页

工作页是现代职业教育中学员的主要学习材料，是直接帮助学员实现有效学习的重要工具，其核心任务是帮助学员学会工作。工作页的主要内容是专业信息和作业，常以引导问题的形式出现，引导学员完成工作并自我控制学习。在培养专业能力的同时，学习工作过程知识，促进关键能力和综合素质的提高。

1.2项目管理在《机基》工作页中的应用与研究的意义

用项目管理来进行教学，起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育中，在此基础上涌现出了任务驱动教学法、项目驱动教学法等。但目前各职业院校对于项目管理教学模式仍处在探索期，并没有形成完整的教学体系。根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》的要求，“十二五”期间，加速转变生产方式，调整生产结构，将是我国国民经济和社会发展的重中之重。而要完成这种转变和调整，就必须有一大批高素质的技能型人才作后盾。可以预见，作为在未来10年高级技工教育将会迎来一个高速发展的黄金期。

《机基》是所有现代制造行业中技术人员在工作中所必修的专业理论科目之一，是很好地从事实际工作的理论基石，地位卓然，这也是笔者选择该门学科作为研究对象的初衷。传统意义上的《机基》课程体系不是很完善，或是内容陈旧，理论性过强，实用性不足；或是形式单一，无法突出高技能人才培养的特色，更没有形成合理的体系。传统教材缺少了课堂上的师生互动过程；缺少了学员自我动手、自我体验知识并转化为生产力的过程；同时也缺少了学员自评、互评，教师点评的评价体系。而以工作页方式还原课堂的教学方式，却能满足这一缺失。

工作页是理论与生产实践有机结合起来的载体，在工作过程中突出工作页对学员实际操作的指导作用。而《机基》工作页的应用与研究恰恰弥补了传统教学中的死板、抽象，同时工作页也体现出对所学知识的整合与人性化教学，突出学员独立自主学习的效果。在很大程度上培养了学员的创新能力和科学精神，并通过他们的影响、辐射和带动作用，形成优秀创新团队，从而通过职业教育这一平台培养造就一批高层次创新型专业技术人才。

1.3项目管理在《机基》工作页中的应用与研究的价值

学员知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同。在体现教、学、做合一的新教学形势下，工作页的应用与研究有了更新的价值。

1.3.1体系更新。把教材以学科体系为主转变为以专业技术体系为主，并使教学与生产实践有机结合在一起。

1.3.2模式更新。把教材章节模式转变为以项目为载体的工作过程，让学员置身于项目中，根据工作页所给项目任务，扮演项目中各角色，教师在项目管理教学模式下需转变其角色，有效地建立师生互动。在教学过程中，真正体现出学员的主体地位，教师扮演的是良好互动环境下的创造者，互动交流的提供者，学员工作过程的支持者、协助者、指导者和促进者。与专业课的工作页区别在于本工作页不仅完成若干项任务，还要为整个项目负责，按照项目管理流程去梳理知识，管理知识，做到心中有知识，拿来就用。培养学员综合分析问题的能力，有利于职业教育内容的更新与长久的发展。

1.3.3内容更新。完全打破原有教材理论性过强，知识较深奥、不易被学员所接受的知识体系。用项目管理指导的工作页充分反映了新思路、新形式、新工艺、新技术、新方法。工作页的应用与研究对于职业教育的开展具有很好的研究价值。

1.3.4实用的经典案例下隐含的严谨的科学性。从知识体系、教学模式到内容均符合教学规律，符合国内外制造技术水平实际情况。在各任务与活动的实例选取上，突出了先进性、实用性和典型性，便于学员理解与吸收，便于组织教学，从而达到提高学员学习兴趣与学习效率的目的。

1.3.5充分体现普适性。虽然工作页受众对象是职业教育学员，但并不仅限于此，还可考虑所有从事机械行业的在职工作人员及在校的大、中专学生，因此工作页的应用与研究基本上照顾到了不同的求学者，适用面比较广泛。

2项目管理在《机基》工作页中的应用与研究的主要内容

工作页将学习与工作紧密结合，以“学习的内容是工作，通过工作实现学习”为宗旨，促进了学习过程的系统化，使教学内容更贴近企业生产实际。笔者认为，有效的工作页应该由工作目标、工作准备、工作过程以及工作总结等四个关键的要素组成。

2.1工作目标

篇11：六合一项目教学法在机械设计制造专业教学中的应用

摘 要：广告设计课程是一门实操性和创意性都很强的计算机课程，笔者打破传统的教学模式，提出了将MBA项目教学法的教学模式引入到实际教学中去，以学生为主体，教师为主导，以项目为载体，以任务为驱动，有效地将理论与实操有机的结合在一起，培养了学生的实际操作能力，大大提高了课堂教学效率。

关键词：项目教学法 广告设计 中职教育

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（a）-0103-02

项目教学法的简介

“项目教学”是促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法，其基本思路是在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同分工完成整个项目。项目教学法的实施过程

在做项目的过程中，学生应学会自己主动地去深入学习要应用到的知识点，即便是项目最终没完成或效果不好，对他们来说也是一个很有意思的经历，让他们学会了如何在面对同样的问题时该怎么去共同解决问题。

2.1 项目的选定

项目的选定是项目教学法成功的关键。项目设计一定要具有代表性。好的项目不仅可以涵盖课程中所有的操作技能，而且能激发学生的学习兴趣，同时，学生通过学习得到的作品有一定的价值。

但是这个过程也不能是教师一个人说了算，一定要师生共同讨论确定才行。教师要先和学生互相沟通，了解学生对广告设计掌握的知识水平程度，及对CoreDRAW软件的工具的操作掌握情况，在沟通中可以慢慢启发学生对广告设计的兴趣，引导他们去寻找和设计自己的项目。项目的选定还要切合实际，实用性要强，难度要适中。难度太小，学生就会觉得没有挑战性。反之，难度太大，学生努力了也做不到预期效果，就会挫伤他们的自信心，产生畏惧心理，适得其反。

2.2 项目的准备

选定好项目后，教师和学生要做好以下两方面的准备工作：其一是分组，教师应根据本课程的特点，及班级人数和学生的素质能力分成了几个小组，按“好、中、差”三个级别合理搭配，大概每组3～4个人为宜，这样学生就没有机会偷懒又可以人人都有任务做。每小组委任一名小组长负责该小组的统筹和组织工作，各个小组完成不同的项目任务。每个小组要自己针对小组成员独立制定小组项目制作计划表（见表1）。计划表要详细的写清楚项目题目、设计内容、项目说明、设计要求、完成进度要求、各小组成员的详细分工等。要有效地整合成员能力资源，锻炼到每个人的技能，培养他们团体合作的意识。

其二是收集资料，学生如果平时没有机会去公司实地考察或是实习，可以引导他们上网去查找资料，看有关广告设计方面的论坛，并让他们上“维客”网站去查看各种Logo设计，VI设计和灯箱广告设计方面的任务。通过这种方式来体验社会实践，从中积累社会工作经验。当学生面对困难的时候，应鼓励他们去图书馆查找资料，去网上搜索解决问题的方法，还有上论坛去寻求帮助，让他们学会自己解决问题。

2.3 项目的制作

项目的制作也是整个项目完成的主要环节，学生写好项目制作计划表后，以各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，按照已制定好的工作步骤和程序工作。学生在这个阶段会有一种无形的压力和设计的紧迫感，有利于他们日后尽快地融入到设计岗位的快节奏工作中去。教师这时候并不是在旁边看着就行了，同样要和学生一起奋斗。在学生遇到困难时，尽量做到只给学生提示，最好不要代替学生解决，更不能亲自动手帮学生去做。在这个过程当中让学生通过自己的思考、讨论、查阅资料等方式去解决各种问题。

2.4 项目的评估

评估成绩分为两部分：一是目标评估；二是阶段评估。目标评估注重的是学生是否按要求完成了项目，项目的作品效果如何，是否达到教学目标；阶段评估注重的是学生在完成项目过程中的学习成长，进步幅度，协作能力，学习能力，解决问题的能力，以及完成任务后的总结、反思水平。

2.5 项目的总结

在完成项目工作后，教师应该及时引导学生进行总结，目的在于固化学生的操作技能，提升他们的技术水平。在大会上让每个小组学生展示自己的作品，向全体同学介绍自己小组完成该项目的经过，遇到的典型性难题，最后又如何共同解决的，并讲讲项目活动得到了哪些珍贵的知识和体会。应用项目教学法的应注意的问题

虽然项目教学法有自身优点，但是由于经验的不足，还是遇到了一些问题，现总结如下：

（1）项目的选定还是个很大的难点，需要考虑项目是否合理，是否能够完全包括基础知识点，是否能与企业实际相符，是否真正适合学生的实际水平。教师这个时候要多和学生沟通交流，多去公司企业了解实际情况，方可选定好项目。

（2）项目教学法的宗旨是让学生主动的学习和解决问题，但是当学生真正遇到问题时，还是习惯性先向教师寻求帮助。有些教师可能会为了早日完成任务，而直接告诉学生操作方法，而不让学生自己动脑筋。其实这样的做法是不对的。教师不能过多的介入项目制作过程，应该对学生加以引导，给出相关资料让他们自己去解决问题。

（3）在分小组完成项目的时候，要求小组长有较强的专业技能和管理能力。但是中职学校的学生很少有人能够胜任小组长的职务，以至于小组内部管理不恰当造成项目不能正常进行。教师在项目开展前要和各组小组长一起研究和探讨出一套管理制度，分析会出现的问题并研究出解决方法。结语

它的教学目的明确，整个教学过程以学生为主体，教师为辅，充分调动起了学生的学习兴趣，通过独立完成项目让学生很好地把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，还培养了合作、独立解决问题的能力。同时，教师在引导学生完成项目的过程中，自己的专业水平也得到了提高。项目教学法有其独特的优势，同样可以在中职学校其他计算机专业课程，数控模具专业课程中推广。

参考文献

篇12：六合一项目教学法在机械设计制造专业教学中的应用

随着我国现代教育体系的不断完善与发展，人们对高校教育模式的探索也越来越重视。项目案例教学法是我国高等教育教学之中的一种创新模式。高校环境艺术设计专业是多种学科汇集一体的新型学科，因此学校必须提高该专业的教学水平才能真正实现该专业教育目标。本文主要对项目案例教学在环境艺术设计专业教学中的应用问题进行探讨，从而不断促进环境艺术设计专业教学质量的提升。

长期以来，我国高校环境艺术设计专业在教学中一般采用理论教学与模拟实践教学相结合的教学模式，这种传统的教学模式在经济社会快速发展的今天，显然已经很难与新的发展形势相适应了，它不可避免地存在着一定的弊端。因此随着现阶段项目教学改革的进一步全面深化和发展，各高校应不断打破传统的教学方式，不断地创新思维，将项目案例教学有机地应用在环境艺术设计专业教学当中，促使本专业的教育教学得到更好的发展。

选定项目教学任务

环境艺术设计专业具有其专业的特殊性，而项目案例教学具有着非常良好的实践功能与实践基础。我国高校在现代化教学过程中将实际教学内容融入项目案例教学中，将企业作为案例教学的教学背景，以真实的项目作为教学任务，在具体的实践教学中不断增强学生的学习自主性与创造能力，促进学生学习欲望的不断上升，从而不断促进学生环境艺术专业学习能力的提升。项目教学法是通过模拟的工作室和项目实验室来实现的。因此，教学规范是项目课程的最基本要求，选定好项目教学任务，设计好实践课程的学习内容，能够使学生在学习过程中具有实践情境的真实情感。在该环节中，各教学教师自行组成教学任务小组并对所要开展的教学目标进行相应的分析后选择相应的项目案例，在这一过程中，教师应对教学任务及所要进行的项目案例进行相结合分析，对具体的每一课程进行实际的教学组织分析，包括对教学内容以及教学时间等的安排，并按照相应的项目案例教学流程完成项目设计，从而促进学生解决问题的能力以及对实际理论知识与操作能力的掌握。

例如，选择“城市住宅景观规划设计”为专业实训项目，在这一项目中，需要对住宅小区级其分区的平面图进行相应设计，同时对分项设计的内容及方法进行简要说明，后对该项目的设计概念进行整理，从而实现对其模型的制造以及版面的设计，在上述项目案例设计过程中，必须将课程与实际案例紧密相结合。

制定相应的工作程序及工作计划

项目案例教学法教学模式的产生是时代发展的必要要求，是我国高等教育发展的必要教学手段。学生在开展项目之前要进行合理的分组，并按照相关的项目任务要求对项目进行正式的工作程序及计划制定，后结合之前整理的相关资料对任务进行相应分析并进行实施方法的探讨，从而最终实现对项目计划以及项目方法的确定。例如在城市住宅景观设计时，相关指导教师应教授学生对实际项目地点进行测绘，现场制定项目图表以及项目平面图，并对其进行现场拍照，根据收集的实际相关案例以及相关资料对其进行分别评价后完成资料的汇总与整编，制定设计目标完成图纸的初步设计。

1.项目计划实施

学生按照之前的小组分组进行任务的分工以及小组成员的规划，并要求每组小组成员按照相关项目既定的程序以及既定的实施计划进行分析与整合，最终实现项目任务的完成与实施。在该项目实施过程中，教师在其中起着组织、引导、监督等效用，因此各指导教师在学生项目计划实施过程中要对其进行及时的组织与严密的监控，从而保证项目计划的有效实施。同时项目指导教师还可以在项目任务开展过程中，对之前与该项目有关的相关案例进行分析，从而加强学生对住宅景观设计的整体了解，熟悉景观住宅项目相关的设计程序，了解现代住宅的发展趋势，从而实现最终的住宅景观设计计划并使其得以有序的开展与实施。

2.项目评价

项目评价的开展是项目指导教师对学生项目过程及最终项目成果的评价，在项目评价开展过程中，教师先让学生对自己在项目中的表现进行自我评价，后教师可以针对学生评价中存在的问题及优异的地方进行总结。在项目最终结束时，各个指导教师组成相应的评价小组对各组之间的分析报告及实施过程中的项目图纸等各部分进行评价，并对其中存在的问题进行点评并提出指导意见。

对项目案例教学的整体运用可以不断提升学生的学习兴趣，提高学生学习能力，合作协调能力以及沟通能力，最终提高学生分析问题、解决问题的实际操作能力，实现对该课程的教学实际吸收，提高学习质量。

结束语

项目案例教学法作为现代高校教学中普遍应用的教学模式，其具有非常重要的教学意义。学校通过对学生进行项目案例教学指导，可以有效提升学生的资料整合能力以及信息采集能力，促进学生在学习过程中的积极性与创造性，能够大大提升学生对本专业的主观能动性，从而有效地实现学生对课程理论知识与实践目标的高效掌握，促进学校整体教学目标的实现。

（作者单位：湖南农业大学体育艺术学院）