项目教学法在通用技术教学中的应用研究

项目教学法在通用技术教学中的应用研究（精选6篇）

篇1：项目教学法在通用技术教学中的应用研究

项目教学法在通用技术教学中的应用研究

高中通用技术课程开设的基本目标是提高学生的技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展。这就要求我们的教学必须立足于实践，立足于学生的直接经验和亲身经历，把教学的侧重点放在“从做中学”上。课程理念中还强调技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，应注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。因此，“从做中学”的“做”是有学问的，笔者通过在通用技术课堂中应用项目教学法来探究如何“做”，让学生“学”得更好。

一、对项目教学的理解

项目教学是一种实践性很强的教学活动，它以建构主义教学理论、杜威的“从做中学”等理论为基础。教师以项目为依托，激发和引导学生自主或合作完成一系列活动。学生通过实践来理解、掌握和运用蕴含在项目中的知识、技能，以实现知识技能的掌握、能力的提升和团队精神的培养。香港学者罗文基指出，项目教学具有下列教育意义：自主学习、发现学习、统整学习、合作学习和开放学习。这与通用技术课程的基本理念是一致的。

二、以项目教学为依托，探究如何从做中学

1.选择“接地气”的教学项目，让学生愿意去做

我们对“接地气”的定位是让学生利用通用技术去解决实际问题。例如针对地质版必修一的内容，我们做过“讲桌收纳盒的设计与制作”“改装书立”等项目。观察发现，学生的积极性明显提高，当我们的讲桌收纳盒放到讲桌上时，当经过自己改装的书立放到课桌上时，我们能感受到学生的喜悦，而这种喜悦会转化为学生学习的内在动力和兴趣。

2.精心准备，为学生的“做”和“学”提供保障

（1）精选理论知识，让项目与教材进行碰撞与融合 实施项目教学并不意味着否定教材，教材为我们提供了完备的理论系统，我们需要在两者的碰撞中寻求融合，使项目有据可依、更加系统，也使枯燥的理论变得鲜活。具体到“讲桌收纳盒的设计与制作”，笔者的处理方式如下：

对于理论知识的选择，我们遵循“实用”“够用”原则，必要时，还应结合项目对教材内容进行替换和修改。比如教材“4.4原型与模型制作”是以10 mm厚中密度纤维板为例讲解的，而我们采用的材料是2.5 mm厚硬纸板。因此，对于“构件制作”这一环节，需要将教材内容替换掉。

（2）明确每节课的任务，让学生有目的地活动

为了保证项目高效、有序地进行，教师应让学生明确每节课的任务，小组围绕任务展开合作。针对项目“讲桌收纳盒”，具体安排如下：

3.做好引导，促进学生高质量的“做”

（1）逐步形成集约型合作模式，提高合作学习的效率

小组合作学习是当前项目教学中常用的学习方式，但在实际应用中常常会出现分工不合理、效率低下等问题。这种粗放型的合作不利于项目的进行，对学生团队合作能力的培养也起不到什么作用，教师应有意识地帮助学生建立集约型合作模式。首先，根据项目特点确定每组的人数和基本的合作准则。然后，在项目实施过程中，观察和记录每个小组的合作情况，给出公平合理的评价。教师应注意两点：（1）过程性评价与终结性评价相结合;（2）就合作态度、合作方式、参与程度进行多方面评价。这样可以逐步地引导小组形成集约型的合作模式，提高合作效率。

（2）保护学生的创新热情，鼓励学生探索、钻研

项目教学法的本质特征就是体现培养学生的创造性。教师应从保护学生的创新热情出发，勇于肯定学生哪怕只带有点滴创新思维的见解，为学生营造一种自由的学习气氛。当学生遇到瓶颈时及时给予指导，鼓励学生去探索、钻研。即使学生最终的作品仍然不理想，教师在终结性评价时也要从创新方面给予学生合理的评价。

在通用技术课堂中运用项目教学法，有利于充分发挥和锻炼学生的实践能力、创新能力和团队合作能力。相应的，对教师也提出了更高的要求。我们需要结合实际情况，对项目进行选择与设置，对教材内容进行处理，对学生活动进行组织与引导等。我们应敢于探索、勇于实践，充分发挥项目教学法的优势，努力为学生营造一种真实、开放、具有挑战性的学习环境。

参考文献：

[1]罗文基，罗序，秦丽花.从主题探索迈向专题研究：谈如何指导儿童专题研习[M].高雄：高雄复文图书出版社，2000.[2]何进.通用技术教学模式研究与反思[J].文理导航，2014（3）.[3]徐红猛.一线教师的“通用技术”情[J].新课程，2011（10）.

篇2：项目教学法在通用技术教学中的应用研究

项目驱动教学模式在软件技术专业教学中的研究与应用

国内计算机软件技术专业人才培养在一定程度是偏重理论教学,不注重学生的工程意思培养和工程实践训练,从而使学生缺乏项目课题的积累,因此如何提高学生的项目开发和实践能力,是我们目前所面临的.重要问题.该文针对我校计算机软件技术专业教学模式进行了探讨,提出了一种基于导师制的项目驱动教学模式,并阐述了该模式下的教学方案的设计、组织与实施,评价在该模式下所取得的教学效果.

作 者：汪海滨 杨振宇 WANG Hai-bin YANG Zhen-yu 作者单位：九江学院江西,九江,33刊 名：电脑知识与技术英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：5(12)分类号：G642关键词：软件技术专业 导师制 项目驱动 教学模式

篇3：项目教学法在通用技术教学中的应用研究

一、依据实际选择相应的项目进行教学

在通用技术教学中使用项目教学法, 首要的注意点就是要选择最合适的教学项目。这关系到此类教学模式是否能够发挥到最大威力。此类注意点对教师的能力要求较高, 需要教师有高度识别能力以及对相应教学内容有透彻的了解。因此, 在选择相应的项目的过程中, 教师务必紧密联系教学内容, 并深入调查自己班级学生的整体层次, 依据学生能够进行实践并且有所成就的基准线进行相应项目的选择。唯有在此基础上选择的项目, 才是最切合学生需求的, 能够确保学生通过实践操作完成并有所收获。

例如, 笔者在进行《技术与设计2》的相关内容的教学过程中, 为了能够让学生深入了解自行车的构造以及运作机理, 结合学生的实际, 布置了设计自行车的项目让学生进行完成。在进行项目实践的过程中, 笔者首先让学生了解相关的理论知识, 包括自行车的部件, 相应部件的构造搭建顺序等, 确保学生对其有一个整体印象以后, 给学生提供相应的自行车部件, 让学生进行动手实践, 完成相应的项目。学生在相互帮助的基础上, 都能够完成此项目, 并且看着自己搭建的自行车能够运转都十分具有成就感。在此基础上, 笔者让学生依据自己的项目写一份实践报告, 包括对自行车理解的各个方面, 确保学生通过项目能够有所思考, 将相关内容变为自己的知识, 从而达到项目教学法的目的。

二、巧妙创造相应的教学情境

通用技术这门课程由于其高度的综合性以及抽象性, 学生很难在短时间内对所学知识有一个直观的理解。为此, 作为教师可以在教学过程中巧妙设计相应的教学情境, 帮助学生更好地理解项目的组建原由以及具体运作方式, 从而帮助学生能够直观地理解相应的项目以及通用技术知识, 从而更好地投入到项目实践中, 彻底理解相应的通用技术知识。

例如, 笔者在讲述有关手电筒的相关通用技术内容的时候, 为了让学生能够更好地理解笔者设置的“便捷式性价比高的手电筒”设计项目, 引导学生进入了这样的教学情境, “工厂为了打败竞争对手, 希望能够寻求价格更为低廉的材料制作性能不会下降的手电筒, 从而拉低价格, 获得业绩提升。为了帮助公司实现这个目的, 现在同学们要依据这个理念调查相应资料, 完成此类项目。”学生在此情境下就理解了为何要这么做, 并且这么做需要掌握哪些知识, 做哪些事情。合理利用情境可以帮助学生更为迅速地理解相应项目搭建的原因, 从而更好地投入, 更为深入地理解相应的通用技术。

三、巧妙选择通用技术知识进行项目搭建

在进行项目教学法的教学过程中, 教师务必确保相应的通用技术知识能够和项目紧密联系, 从而帮助学生更好地理解知识, 加强动手能力。简单来讲就是通用技术知识确保项目是有所依据的, 项目保证通用技术知识是能够进入实际操作并且有所成就的。在实际操作过程中, 为了保证项目的完美达成, 需要对书本通用技术知识数据进行适当的修改, 从而保证符合实际情况, 完成项目。例如, 笔者在讲述有关《原型与模型制作》相关内容, 进行项目教学的过程中, 实际项目中很难找到10mm的纤维板, 为了确保项目能够准确顺利完成, 笔者依据实际, 让学生使用3mm的纸板进行替代, 确保项目能够按时完成, 并且能够不影响本身的效果。

四、引导学生相互合作, 在合作中完成通用技术项目搭建

合作学习在通用技术的项目教学中十分常见, 为了提升学生完成项目的效率, 部分任务需要同学之间相互协作。因此, 教师需要寻求相应的思路, 确保学生能够进行合作, 并且能够在不做无用功的情况下, 通过合作完成项目。笔者通过自身的实际经验, 认为在促进项目之中同学的相互协作, 最终完成项目, 对所学的通用技术有一定的理解, 需要注意以下两点:第一, 教师需要不断地给学生进行反馈, 告知学生教师是肯定学生的合作效率的;第二, 要适当地在学生的合作中进行引导, 保证学生的合作方式正确, 提升学生的合作效率。

综上可见, 在通用技术教学过程中, 合理使用项目教学法, 可以最大化地提升学生对所学知识的理解, 并且能够显著提高学生的合作能力以及自主探究动手能力。因此, 教师务必开动思维, 寻求适合自己的最佳项目教学措施, 将其应用到自身的通用技术教学中, 为学生牟利。笔者提供的诸多措施只是为了激起教师的思考, 希望能够给广大同仁起到一定的参考价值。

摘要：通用技术在高中教学中属于较为综合的学科, 对于学生能力的要求极高。在教学过程中, 需要教师始终明确学生的学习主体地位, 引导学生通过自身的思考进行相应的创造, 从而逐步培养学生的自主动手能力以及思维创造能力。此课程的教学理念可以和项目教学法紧密结合, 因此, 合理地将两者结合进行相应的教学, 可以极大地提升通用技术课程的质量, 从而提升教师的教学效率。笔者结合自身的实际教学经验, 具体阐述利用项目教学法进行高中通用技术课程教学的具体做法, 希望能够给广大同仁起到一定的参考作用。

关键词：项目教学法,通用技术课程,应用研究,教学效率

参考文献

[1]罗文基、罗序、秦丽花.从主题探索迈向专题研究:谈如何指导儿童专题研习[M].高雄:高雄复文图书出版社.2000

篇4：项目教学法在通用技术教学中的应用研究

一、对项目教学的理解

项目教学是一种实践性很强的教学活动，它以建构主义教学理论、杜威的“从做中学”等理论为基础。教师以项目为依托，激发和引导学生自主或合作完成一系列活动。学生通过实践来理解、掌握和运用蕴含在项目中的知识、技能，以实现知识技能的掌握、能力的提升和团队精神的培养。香港学者罗文基指出，项目教学具有下列教育意义：自主学习、发现学习、统整学习、合作学习和开放学习。这与通用技术课程的基本理念是一致的。

二、以项目教学为依托，探究如何从做中学

1.选择“接地气”的教学项目，让学生愿意去做

我们对“接地气”的定位是让学生利用通用技术去解决实际问题。例如针对地质版必修一的内容，我们做过“讲桌收纳盒的设计与制作”“改装书立”等项目。观察发现，学生的积极性明显提高，当我们的讲桌收纳盒放到讲桌上时，当经过自己改装的书立放到课桌上时，我们能感受到学生的喜悦，而这种喜悦会转化为学生学习的内在动力和兴趣。

2.精心准备，为学生的“做”和“学”提供保障

（1）精选理论知识，让项目与教材进行碰撞与融合

实施项目教学并不意味着否定教材，教材为我们提供了完备的理论系统，我们需要在两者的碰撞中寻求融合，使项目有据可依、更加系统，也使枯燥的理论变得鲜活。具体到“讲桌收纳盒的设计与制作”，笔者的处理方式如下：

对于理论知识的选择，我们遵循“实用”“够用”原则，必要时，还应结合项目对教材内容进行替换和修改。比如教材“4.4原型与模型制作”是以10 mm厚中密度纤维板为例讲解的，而我们采用的材料是2.5 mm厚硬纸板。因此，对于“构件制作”这一环节，需要将教材内容替换掉。

（2）明确每节课的任务，让学生有目的地活动

为了保证项目高效、有序地进行，教师应让学生明确每节课的任务，小组围绕任务展开合作。针对项目“讲桌收纳盒”，具体安排如下：

3.做好引导，促进学生高质量的“做”

（1）逐步形成集约型合作模式，提高合作学习的效率

小组合作学习是当前项目教学中常用的学习方式，但在实际应用中常常会出现分工不合理、效率低下等问题。这种粗放型的合作不利于项目的进行，对学生团队合作能力的培养也起不到什么作用，教师应有意识地帮助学生建立集约型合作模式。首先，根据项目特点确定每组的人数和基本的合作准则。然后，在项目实施过程中，观察和记录每个小组的合作情况，给出公平合理的评价。教师应注意两点：（1）过程性评价与终结性评价相结合;（2）就合作态度、合作方式、参与程度进行多方面评价。这样可以逐步地引导小组形成集约型的合作模式，提高合作效率。

（2）保护学生的创新热情，鼓励学生探索、钻研

项目教学法的本质特征就是体现培养学生的创造性。教师应从保护学生的创新热情出发，勇于肯定学生哪怕只带有点滴创新思维的见解，为学生营造一种自由的学习气氛。当学生遇到瓶颈时及时给予指导，鼓励学生去探索、钻研。即使学生最终的作品仍然不理想，教师在终结性评价时也要从创新方面给予学生合理的评价。

在通用技术课堂中运用项目教学法，有利于充分发挥和锻炼学生的实践能力、创新能力和团队合作能力。相应的，对教师也提出了更高的要求。我们需要结合实际情况，对项目进行选择与设置，对教材內容进行处理，对学生活动进行组织与引导等。我们应敢于探索、勇于实践，充分发挥项目教学法的优势，努力为学生营造一种真实、开放、具有挑战性的学习环境。

参考文献：

[1]罗文基，罗序，秦丽花.从主题探索迈向专题研究：谈如何指导儿童专题研习[M].高雄：高雄复文图书出版社，2000.

[2]何进.通用技术教学模式研究与反思[J].文理导航，2014（3）.

篇5：项目教学法在通用技术教学中的应用研究

项目任务教学法在电子技术课程教学中的应用

在电子技术这门理工类必修专业基础课程的教学中,笔者采用了讲练结合的.项目任务教学法,将理论教学和实践教学融为一体,由项目引出任务,引导学生提高学习主动性和实践操作能力,在电子技术课程的教学中取得了良好的教学效果.

作 者：张甜 作者单位：陕西邮电职业技术学院,基础部,陕西,咸阳,71刊 名：高等函授学报(自然科学版)英文刊名：JOURNAL OF HIGHER CORRESPONDENCE EDUCATION(NATURAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：“”(3)分类号：U463关键词：项目任务教学法 电子技术 课程改革

篇6：项目教学法在通用技术教学中的应用研究

项目教学法的涵义

项目教学法是从教学生“学会学习”目标出发，使教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。以学习任务为载体，以目标为引导，以实践为主线，以能力为核心；融知识学习、技能训练、能力提高于一体的教学模式。

在项目教学过程中，教师是活动的引导者，教学的主持人。通过创造某种特定的环境或情境，让学生在教师所设计的学习环境中进行学习，强调学生学习动机的激发和学习兴趣的培养，这种情境是建立在让学生熟悉周围的环境的基础上，对所学的内容感到好奇、感到惊讶继而能对此提出问题。以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。