项目教学法在《行业会计实务》中的应用

项目教学法在《行业会计实务》中的应用（共9篇）

篇1：项目教学法在《行业会计实务》中的应用

项目教学法在《行业会计实务》中的应用

摘要：本文从高职院校的教学模式出发，探讨最适合高职院校的教学方法。在分析传统教学模式的不足的基础上提出了项目教学法。介绍了项目教学法的优点以及适用性。并以《行业会计实务》这门课程为例，选取房地产开发成本的核算作为一个项目，详细讲述了项目的实施过程。最后对该实施结果进行了评价。

关键词：项目教学法；行业会计；自主思考

高职院校是培养高素质专门人才的基地。着重于培养面向特定行业和特定岗位的操作技能型人才。动手能力强是高职院校学生的一大特点。在高职院校的专业课的讲授中，也是注重实践教学。但是，高职院校学生也有一个很突出的缺点，就是自主思考能力差。而传统的教学往往忽视了学生自主思考能力的培养。传统的会计课堂教学，是教师讲、学生听;教师写，学生抄;教师考，学生背的比较呆板的公式化的教学模式，是典型的以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心的教学模式，费时费力，知识输出量少；不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，难以培养出发展后劲足、开拓创新型的会计人才。

项目教学法是指将该课程中的知识、内容转化为若干个教学项目，在课堂中围绕项目组织和展开教学，让学生直接参与项目全过程的一种教学方法。此方法不再把能力作为知识来传授，而是使学生的能力在完成项目、任务中到提升。所以项目、任务的设计就成了项目教学的难点。《行业会计实务》是适应时下各大产业经济的迅速发展，结合新会计准则，以五大行业会计为基础，以就业为导向，从理论和实践两大方面为我院会计专业和财务管理专业人才培养需要而开设的课程。在《行业会计实务》运用项目教学法，能够将以前所学的知识进一步巩固，还可为学生创造一个发挥自我能力的空间。以下是以房地产开发企业会计为例来谈谈项目教学法在《行业会计实务》中的应用。

1项目目标：掌握房地产开发企业房屋开发成本的核算

2项目任务：对房屋开发过程中发生的经济业务做出账务处理，并准确核算出该房屋的开发成本以及结转其成本。

3为完成项目应具备的知识

3.1财务会计知识

3.2房地产开发成本的核算知识

3.2.1房地产开发企业的核算流程

3.2.2土地开发成本的核算

3.2.3配套设施开发成本的核算

3.2.4开发间接费的核算

4课堂设计

4.1导入项目

胜达房地产所开发的金色蓝庭楼盘开发完成。该房地产此次开发该楼盘一并开发小高层、高层、商店、幼托设施各一套。请核算金色蓝庭小高层的开发成本。相关经济业务如下：

4.1.1结转自用土地征用及拆迁补偿费1341000元、用银行存款支付前期工程费42，000元，基础设施费675，000元。此类开发支出按各开发产品的用地面积进行分配，各开发产品用地面积如下：

小高层4000平方米

高层6000平方米

商店1000平方米

幼托设施1000平方米

4.1.2将小高层、高层商品房的建筑安装工程进行招标，标价为2，160，000元，这两栋商品房的预算造价为：

小高层1，260，000元

高层1，440，000元

合计2，700，000元

工程价款用银行存款支付。

4.1.3幼托设施与房屋不同步开发，幼托设施和各项开发产品的预算成本如下：

小高层1，600，000元

高层2，400，000元

商店1，000，000元

幼托设施 175，000元

4.1.4用银行存款支付开发间接费528000元，按各开发产品的直接成本将开发间接费分配计入各项开发产品的成本中。

除小高层未开发完成外，其他各项开发产品的成本如下：

高层2，265，000元

商店 785，000元

4.1.5幼托设施开发完成，实际总成本为186000元。结算其实际成本。由于高层和商店均已出售，所以决定将少提数计入未出售的小高层。

4.1.6将小高层完工验收，并结转其成本，等待销售。

4.2项目要求

4.2.1计算小高层的房屋开发成本；

4.2.2根据与小高层有关的经济业务编制记账凭证（以会计分录代替）。

4.3展开项目

4.3.1小高层开发成本的计算

在这部分是学生的讨论时间，在同学们的讨论中得出，要计算房屋开发成本的核算应该从开发成本的六个成本项目入手。以下是经过讨论后的计算结果：

土地征用分配率=13 41000/12000=111.75元/平方米

小高层应分配的土地征用费=111.75*4000=447000元

前期工程费分配率=42000/12000=3.5元/平方米

小高层应分配的前期工程费费=3.5*4000=14000元

基础设施费分配率=675000/12000=56.25

小高层应分配的基础设施费=56.25*4000=225000元

某项工程实际建筑安装工程费=工程标价*（该项工程预算造价/各项工程预算造价之和）

小高层实际建筑安装工程费=2160000*（1260000/2700000）=1008000元

预提率=175000/（1600000+2400000+1000000）

=175000/5000000=0.035

小高层预提的配套设施费=1600000*0.035=56000元

分配率=528000/（1750000+2265000+785000）=0.11

小高层应分配的开发间接费=0.11*1750000=192500

4.3.2相关账务处理

（1）借：开发成本-房屋开发成本-小高层-土地征用费447000

贷：开发成本-土地开发成本447000

借：开发成本-房屋开发成本-小高层-前期工程费 14000

-基础设施费 225000

贷：银行存款 239000

（2）借：开发成本-房屋开发成本-小高层-建筑安装工程费1008000

贷：应付账款1008000

（3）借：开发成本-房屋开发成本-小高层-配套设施费 56000

贷：预提费用 56000

（4）借：开发成本-房屋开发成本-小高层-开发间接费192500

贷：开发间接费用192500

(5)借：开发成本-房屋开发成本-小高层-配套设施费 11000

贷：预提费用 11000

(6)借：开发产品-商品房-小高层1953500

贷：开发成本-房屋开发成本-小高层1953500

5项目总结

在此次项目教学法中，学生自主完成了项目，通过该项目掌握了房屋开发成本的核算。并将该开发成本的核算推广到其他开发成本中去。极大地提高了学生自主思考能力。同时也培养了他们的分析与解决问题、动手的能力。另外通过项目教学法，教师和学生之间还能彼此分享见解和知识，交流情感与观念，丰富教学内容，最终实现教学的最佳效果。

篇2：项目教学法在《行业会计实务》中的应用

摘 要：将项目教学法引入会计教学中，能够很好的提高会计专业的学生在实践方面的能力，也满足新时期对学生各方面素质的综合要求。本文主要是对项目教学法进行了简单的介绍，并具体分析了项目教学法在会计教学中的应用。

关键字：项目教学法 会计教学 实践教学

会计专业作为一门专业基础课，在理论性与操作性上都比较强，需要学生具有相应的实践能力。然而在传统的会计教学中，教师只偏重于理论教学，而忽视了实践教学的重要性，而项目教学法在会计教学中的应用，是对传统教学方式的一种创新与改革。

一、项目教学法简介

项目教学法是指通过一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中将理论与实践教学有机的结合在一起，充分激发学生的创新精神，提高学生解决实际问题的综合能力[1]。项目教学法最早在20世纪80年代就已出现，是一种引导式的教学模式。在实施项目教学法时，教师与学生一起完成某个项目，学生占有主体地位，教师主要起引导的作用，让学生主动加入到教学项目中，增强实际操作能力。在具体的学习操作中，学生不仅可以学到理论知识，还能够将理论与具体的实践结合在一起，为以后进行工作时打下良好的基础。项目教学法注重培养学生的动手能力，针对学生之后的就业方向实施教学，有效提高了学生的实践能力。

二、项目教学法在会计教学中的应用

1、根据企业的真实情况设计各个教学项目

在原有的会计教学中，由于教学内容是为了让学生掌握知识而设置的，因此在教材的编写上相对经济发展要有一定的滞后，教学内容与现实情况有一定的脱节，在实用性上就有所降低；在教学中无论是理论教学还是实训教学，由于是针对一个具体的知识点而进行的，限制了学生综合能力的发展。为了改变这一现状，应给学生安排发展全面能力的教学项目，并且在实用性上应有所提高。为了与企业当前的实际生产相适应，在会计教学中应用项目教学法，学校与企业可以进行合作，由学校聘请一定的会计人员对当前企业所需要的会计人才进行分析定位，然后将企业所需人才应掌握的知识或者技能细分成会计教学中的多个具体项目。例如在对货币资金进行日常核算这一项目中[2]，教师可以选择一个小型的企业，将其某月对资金进行的收付核算情况作为主要对象，并对整个过程进行追踪，如收付现金、银行结算、记账登记等等，以图片或者录像的形式进行记录，以建立较为完整的资料库，之后再对其进行分析整理，根据专家的建议以及学校实训室的实际情况，将教案进行科学合理的编写，做好相应实训器材的准备工作，这样一个模拟现场的教学项目就基本形成了。在项目完成之后，可以将专业的会计人士请到课堂上，从现代企业发展的角度对学生的表现进行评价，让学生真正感觉到自己所学知识的实用意义。

2、重新构建知识体系

根据实际情况设置的教学项目，充分体现了知识所具有的综合性，所以，为达到项目教学的理想效果，应重新构建新的知识体系，将原有的单个知识进行整合。系统性的知识对于项目教学法并不是很实用，项目教学法需要学生在对知识的掌握上能够比较综合，将原有知识与新知识进行充分的整合，重新构建与项目教学相适应的知识群，以此来达到项目教学法的有效性与可行性[3]。例如在核算工资的教学项目中，所涉及到的具体工作有：对工资计划进行执行，对工资的使用进行监督，根据实际职工人数以及工资标准等计算应发工资；根据车间或者部门进行分类，对工资以及奖金进行编制汇总；根据工资总额的各项组成以及工资支付的来源，进行细致的核算等。在上述工作中涉及到的相关知识点有：构成工资的总额、对工资总额的核算、管理工资的制度、对工资的各明细账目进行设置等。首先教师应让学生将原来的知识体系抛弃，将项目中包含的各个知识点剥离出来，将知识点按照由简到难进行排列，然后根据实际工作的步骤将各零碎的知识点综合到一起，成为几个大的知识点。这样学生就形成了新的知识体系，不但使得项目的可行性得到有效发挥，同时也确保了项目的有效性。对于学生综合能力的提高具有显著的作用。

3、实施项目的关键是教师的引导

项目教学对于学生的要求是比较高的，学生要在项目中自己处理各种困难，具有一定的难度，这就需要教师能够在项目实施的过程中对学生进行有效的引导，让学生能够充分发挥自主性。如在管理成本的项目中，教师应根据各个小组中不同单位所形成的实际成本损耗情况，让每组的学生以成本管理的相关操作将成本耗费降下来，然而由于学生缺少一定的实践经验，经过思考之后仍旧没有想出较好的答案。这时教师可以进行适当的提示或者讲解，但并不是将答案完全的告诉学生。教师应根据不同小组学生所具有的特点以及实际的成本耗损情况利用不同的方法对其进行指导，然后让小组之间相互进行交流，这样有利于学生掌握不同种类的成本控制。教师的有效引导能够让学生发散思维，进行积极的探索，能够培养学生创新方面的能力。

结束语：在会计教学中应用项目教学法，能够给学生提供比较真实的学习环境，让学生能够学习到较为实用的会计知识，不仅提高了学生的实践能力，对于学生以后的就业非常有帮助，而且也能够为社会培养出综合型的人才。

参考文献：

[1] 严晓艳.项目教学法在职高会计教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊）.2013，16（12）：90-91

[2] 邵正林.论项目教学和模块化教学在高职会计专业的结合运用[J].岳阳职业技术学院学报.2011，17（06）：49-50

[3] 张晓霞.浅谈项目教学法在会计教学中的运用[J].太原城市职业技术学院学报.2012，14（04）：102-103

作者姓名： 胡绍华

工作单位：重庆市荣昌县职业教育中心

邮寄地址：重庆市荣昌县职业教育中心（总务处）

邮政编号：402460

篇3：项目教学法在《行业会计实务》中的应用

一项目教学法的基本内涵及操作流程

1项目教学法的概念

项目教学法是学生在教师的指导下, 通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在这一过程中学生可以学习和掌握教学的基本内容, 学生可以尝试着全部或部分独立组织、安排学习行为, 解决和处理项目中遇到的困难。其目的是为了提高学生的兴趣, 调动学习的积极性, 把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。

2项目教学法的一般流程

项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法, 充分发挥教师的协助作用, 通过选出适当项目, 开发项目课程命题。设计需要以下要素: (1) 情境要素———师生共同创建情境; (2) 任务要素———统筹规划“学习单元”任务的完整性; (3) 组织要素———小组合作或全班合作学习; (4) 过程要素—————模拟实施工程项目的过程; (5) 评价要素———表达学习成果的多样化。

一般流程为: (1) 确定项目教学任务; (2) 制定相应的项目计划; (3) 实施项目计划; (4) 对已实施的项目进行检查评估; (5) 归档或结果应用。

3项目教学法的优势

项目教学法是以学生为学习主体, 通过独立完成某个项目把课本理论与实践生活工作相结合, 将课堂内容设计成为实际工作和生活的情境, 让学生能提前了解与熟悉日后的真实工作情景和实际应用情况。不仅提高了学生知识理论水平和实际操作技能, 也在最大限度上调动了学生的学习积极性, 激发其兴趣;而且又在教师有目的地指导下, 培养了相互合作、解决问题等综合能力。真正将教学改革的精髓贯彻始终, 让学生在工作生活中学习, 在教学项目中成长。

二项目教学法在物流行业英语教学中的应用

1明确任务

笔者认为, 能否很好地使用项目教学法进行教学关键是对于项目的选择是否合理。对于该部分内容, 笔者设定的总项目是日常英语知识与物流行业英语知识在物流过程的应用。子项目是按照在仓储和库存中所经历的各个环节来设立的不同情境。如在此过程中所需的采购、包装、运输、仓储与库存以及客服等。这样, 当学生能够很好地将每一个子项目完成后, 总项目所需的学习目标也就一并完成了。通过对简易子项目的分析讲解, 学生能很容易明确自己的学习目标, 并在实际物流工作环境中进行学习, 也能提高学生的积极性, 同时对于一些日常句法和功能性语句的应用掌握也比较到位, 这样也能更好地吸收和消化相应的行业词汇和简单的词组。

笔者在项目设计的过程中, 是按照物流活动的整个流程中与行业英语相关的部分, 循序渐进地安排每一个子项目的。首先是根据物流的先决需求将Purchasing和Packaging作为前期项目, 而中期项目则是为了突出物流的中心内容将选用Transportation和Warehouse and Inventory。到了将近学期末的时候, 最后进行物流的后续工作的安排就选用Customer Service作为后期项目。这样选择和安排子项目, 即能满足社会、物流行业对高职高专物流专业学生掌握英语基本知识的要求, 又激发学生的学习积极性。

2制定计划

2004年教育部《大学英语课程教学要求 (试行) 》提出了注重专业和实际的需求, 开展个性化教学, 满足不同水平学生要求, 培养合格的高职人才的要求。

根据这个要求, 行业英语教学中的项目任务应以实际工作中的日常英语会话表达能力为重点, 以物流过程中所需的简单基本的专用缩略词、特定符号及外来词和简单的行业用语表达等为基础来进行制定。

下面, 笔者以物流行业英语项目中的子项目Warehouse and Inventory的应用为例, 具体说明项目工作计划的制定。具体见下表:

3实施计划

在项目的实质性阶段, 笔者将按照项目中的具体任务, 对全班学生进行分组, 确认小组成员的构成、分工以及合作形式。让学生按已经确立的工作程序和步骤进行工作。学生在确定好各自任务后, 对于各自项目中的英语日常会话、行业术语和功能性语句进行学习, 整个过程从易到难, 层层推进, 将课堂所需学知识逐步应用到各个项目中去。以下是仓储和库存中的一个工作任务过程:

Subject:Asking for Directions

Part I Learning situation

Suppose one student is standing at“A”, try to show the way to the warehouse.Make a short dialogue with his partner.

Part II Useful Expressions about asking for directions

Part III Dialogue

在这个项目任务中, 学生逐级掌握一些单词、词组和句子, 最后在实际工作过程中用其编写成对话, 在寻找仓库的过程当中完成了这一个子项目的任务。

4检查评估

评价是项目教学模式的重要环节之一, 笔者采取的是学生自评、小组互评和教师给分三部分相结合的手法, 这样不但能从多方面去了解学生, 发现他们和小组的亮点, 通过评分中的不同项目分层, 对不同层次的学生都给予肯定, 激起学生学习的热情, 提高学习效率和自觉性, 同时也培养了学生的团队合作能力和小组协作能力。

5归档处理

在教学过程中每个教学项目的选取都是具有实践意义的, 所以项目工作的结果都应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。项目教学在本次教学过程实施中的具体教学流程如下图所示:

三对应用项目教学法的几点思考

第一, 行业英语的教学与专业英语的教学在教学内容和侧重点上是有本质的区别的, 所以使用项目教学法进行教学时对于项目和项目任务的选取和分类需要经过仔细的考量。

第二, 在物流行业英语课程中实施“项目教学”的模式, 让学生在明确的项目任务的驱动下, 能积极主动地参加到整个项目活动的过程中, 在同学与同学之间合作交流中, 培养了团队合作能力。同时项目任务的安排要有一定的层次和梯度, 从易到难, 便于学生更好的发挥自己的潜能。

第三, 教师在使用项目教学法时要注意自己的角色转换, 大胆地走出课堂, 更多发挥在实际生活和工作上的经验, 进行项目的制定。学生在完成项目的过程中如果遇到困难时, 教师要及时给予指导, 启发式指导要恰到好处。

教学实践证明, 当项目教学应用于行业英语的教学中时, 高职高专大学英语的教改目标就得到了更好的贯彻和执行, 它将教学理论与实践较好地结合了起来, 让学生有了学习的热情, 提高了学习的效率, 满足了社会和行业对于英语的需求。

参考文献

[1]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报, 2006 (8) .

[2]李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究, 2002 (11) .

[3]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育, 2006 (4) .

[4]朱丽梅.项目教学活动的基本特征[J].教育月刊, 2002 (10) .

[5]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社, 2003.

篇4：项目教学法在会计教学中的应用

【关键词】会计教学 项目教学法 应用分析

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0125-01

会计专业属于一门理论性、操作性、技术性相对较强的专业基础课程，其主要强调学生在掌握基础会计知识后能够熟练运用，获得实用性会计实践能力[1]。在会计专业教学过程中，需要采取合理的教学方法，调动学生积极性，以学生为主体，增加学生学习兴趣，培养学生实践能力。项目教学法使教学改革中诞生的产物，在会计教学中应用此法具有较好的教学效果，为此，通过实际教学应用，对项目教学法在会计教学中的应用做出分析。

一、项目教学法概述

所谓项目教学法，即是教师在教学过程中采取项目实践教学模式，与学生共同完成同一个项目工作内容，从而针对教学知识内容对学生做出讲解、分析、实践及评价[2]。这里的项目指的是具有实际价值意义的任务，教师以实际项目作为教学基础，通过实践过程讲解教学内容，并以实践项目教学课堂与社会生活之间的联系促进学生融入社会，熟练掌握所学知识与技能，在以后就业中活学活用，使学生学习更具实用性和针对性。项目教学整个过程都是真实的，是建立在现实生产活动基础上的实践能力、应变能力、合作能力、交流能力、分析能力及解决问题能力等综合性能力教学。项目教学法更注重社会实践与课堂知识相结合、劳动任务与技术技能相结合，这种教学方法在教学中应用广泛，且效果突出，值得大力推广。

二、在会计专业知识教学中采取项目教学法的应用及措施

在会计专业教学中，项目教学法能够充分激发学生学习的主动性与积极性，并引导学生将创新能力、实践能力、自学能力等综合能力融会贯通，同时增强学生的协作精神与独立意识。

1.教学任务设计

以会计教学中错账更正法的学习课程为例，建立项目教学法应用教学任务：

（1）教学目标设置。总体目标：对会计教学中错账更正法熟练掌握，并在实践中熟练应用。分解目标：①了解错账更正法的应用范围；②熟知错账中的错误类型；③掌握错账更正方法；④顺利完成错正更正实践。

（2）工作任务设置。学生依照教师提供的记账凭证与登记账簿内容，判断记账凭证中是否存在错误，并判断错误属于那种类型，采用错账更正法对错正进行更正。

2.项目教学法任务教学实施

（1）明确项目教学任务并逐步引导教学任务过程

教学中教师引导学生了解项目教学过程，明确项目教学目的，并选择合适的项目内容布置教学任务。教师首先要讲解项目任务的种类、内容、性质与评价分析要求，然后提示学生教学计划中的教学目标和实践意义。项目教学法实施开始后，教师在“任务阶段”细化项目教学任务内容，根据实际情况做出合理方案，布置实践任务，使学生逐渐了解项目实施的具体过程，并在任务中使用所学知识与技能，发现问题并解决问题，逐步掌握会计工作中常见的问题、问题处理思路及问题处理方法。

（2）学生分组交流，师生共同评价任务成果

在完成教学任务过程中，学生分组研究。各小组成员对错账更正项目任务开展研讨，对账簿和记账凭证中存在的错误进行总结、分析，并根绝所学错账更正法完成对错账的更正，以组为单位，完成错正更正项目任务。教师与学生对任务完成成果做出一定的分析，通过交流探讨，有学生总结错误更正法在具体案例应用中存在的优缺点，并对更正过程的注意事项做出总结，使其他小组成员掌握会计实践内容。各组相互分享成果，最终由教师做出综合点评，完成这个教学过程。

三、项目教学法在会计教学中实施的必要性

在传统的会计专业教学中，受到传统教学理念的影响，教师常采用老式“填鸭式”教学，即教师全堂讲解，学生被动接受。在这种枯燥的学习氛围下，学生无法取得主体地位，学生的学习兴趣成为制约会计教学知识掌握的主要原因之一。此外，传统教学中往往忽略学生的团队意识和创新精神等综合素质的培养，教学效果不理想，学生接受程度差，兴趣缺缺，对会计知识的探索心理匮乏。 项目教学法是一种注重实践能力与理论知识相结合的教学方法，能够以学生为主体，使学生参与到教学实践当中，充分调动学生积极性，将零散的知识以实践应用的方式串联起来，促进学生的理解与掌握。在会计专业教学中，正确实施项目教学法，能够使学生更容易掌握会计学知识点，并通过实践内容熟练掌握会计学知识，将教学知识理论与实践相结合，全面提升学生的综合素质，挣脱传统教学方式束缚，以项目教学模调动学生积极性，促进会计专业知识的学习，为未来就业创造良好条件。

四、总结

项目教学法在会计教学中以实际项目任务作为驱动、以学生为主体，通过教师引导，促进学生对知识应用的掌握，联系实践与书本知识，触类旁通、活学活用，更充分的掌握会计学知识，为培养会计人才提供支持。

参考文献：

[1]张闽.试论项目教学法在中职会计实训教学中的运用[J].大众科技，2013（3）：104-105.

篇5：项目教学法在《行业会计实务》中的应用

作者：唐国通

摘要：采用项目教学法,把中职《初级会计学》理论教学与实践教学有机地结合起来,可以充分发掘学生的创造潜能,提高学生分析问题和解决实际问题的能力，在实施项目活动教学过程中,既给学生提供动手的机会,又鼓励学生从书本中获得知识,让学生尽早学会学习并从中获得乐趣。项目教学法为学生提供了良好的学习环境,在实施过程中更体现了中等职业教育的特点与特征,是促进中等职业学校学生全面发展的一种有效教学方法。

关键词：职中； 初级会计； 项目设计； 项目教学

一：实施对象

研究对象为高州市第一职业技术学校2012级会计（3）班和会计（4）班的学生共108人。学生的特点是理论基础较差，大部分学生中考成绩不理想，学习主动性、积极性都有所欠缺，但是大部分学生渴望在学习过程中展示自己的能力，实现自我价值，经过第一年的学习，学生基本具备了会计基础操作技能，大部分学生缺乏主动发现问题、探究问题、分析问题、解决问题的习惯和能力。

二：实施过程

1.课堂设计

以2012级会计（4）班为实验班，该班56人，采取分组学习的形式,分组的依据为:学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等,其中主要的是以互补的形式为主,成绩好的与成绩差的搭配,性格内向的与外向的搭配等4个人一组，分别担任业务员、出纳、会计员、会计主管，共分成14个学习小组，利用出纳业务流程项目的子项目现金收付贯穿整个教学。会计（3）班为控制班,该班52人，应用传统教学法，实验时间为2个课时，项目讨论和问卷调查为测量手段,测量所完成的项目质量以及他们对初级会计课程学习的态度情况,并比较两种教学法的效果，以下以现金收付项目为例的实施步骤：

第一步,教师明确该课时的项目任务:现金收付的会计处理。

（1）教学目标：掌握现金收付的会计处理；情感目标：积极参与小组讨论，积极响应其他同学的观点，与同学开展讨论；能够客观地评价自己或学习小组成员在学习探究过程中的表现；在学习中能形成学习共同体进行讨论、方案筛选并能最终确定解决问题的方法。

（2）工作任务：现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。

（3）相关知识：

1、货币真伪辨识；

2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；

3、日常收支业务现金的使用范围；

4、其他相关内部管理规定。

第二步,各学习小组选出一名项目组长，全组讨论熟悉课本的现金收付业务的相关工作流程知识，由组长划分好主要工作内容和工作量分配给各组员。

第三步,教师提出问题：现金的收付包括哪些内容，应该怎样进行账务处理，随机抽取小组回答。

第四步,教师引导学生归纳小组回答的结果，布置项目任务和要求；学生小组自行设计相关的经济业务。

第五步,教师发放项目任务所需的凭证、账簿等,学生根据小组设计的经济业务，各岗位分工合作填制相关的原始凭证、记账凭证，根据记账凭证登记账簿。

第六步,教师巡视指导检查学生操作过程,解决学生完成项目过程中遇到的问题。

第七步,各组长展示项目完成的结果，各小组交叉点评。

第八步,教师点评项目任务完成情况,理清理论知识要领,引导学生得出结论。

第九步，学生每人独立完成项目任务报告书,教师布置思考与练习。

三：评价

1．问卷调查

课程结束后，采用自制的问卷调查学生对两种教学方法的满意程度，该问卷共设计10个问题，按满意、一般满意、不满意分别计3、2、1分，共30分，发放问卷108份，回收有效问卷108份，回收率为100%。资料收集后应用SPSS10.0统计软件进行处理，所得数据采用X+S检验，2班学生对教学方法的效果评价（见表3）

表3 两组学生对教学方法的效果评价(X+S,分)（N=108）

项目 实验组 对照组

增加了学生对学科的兴趣 1.960.31 1.520.27 增加了学生的动手能力 1.880.25 1.490.32 增加了学生的人际沟通能力 1.810.33 1.390.18 加强了学生间的协作能力 1.710.32 1.240.23 有利于学生理论知识的掌握 1.320.17 1.410.23 有利于学生对学科的认识 1.440.40 1.470.32 有利于学生对创造性思维的培养 1.620.11 1.290.12 有利于学生分析和解决问题的培养 1.830.21 1.230.52 有利于学生动手能力的培养 1.860.21 1.230.30 你是否愿意接受此教学方法 1.920.37 1.270.42 总计 17.352.68 13.543.00 从表3可以看出，实验组学生多项评分均优于对照组，提示项目教学法较传统的教学法更受学生欢迎。2．讨论

课后组织实验班召开座谈会,讨论项目教学法的优劣。根据讨论的情况,列举了项目教学法的七个优点:(1)同学干自己想干的事情,充分调动学习的积极性；(2)此法开拓同学的思维、发挥同学的潜能、培养同学的个性；(3)通过协作学习,取长补短、互补不足；(4)由同学自己解决问题,提高自学能力和查找资料的能力；(5)利用书本知识解决实际问题，大大提高同学的成功感和自信心；(6)小组交流学习,提高协调能力,培养团队精神；(7)小组之间开展学习竞赛,增强竞争意识,适应竞争激烈的社会。

四：《初级会计学》项目教学进程中需要注意的问题

1.应注意的问题

（1）重视项目的完成,但不能忽略基础知识的掌握

注意吸取传统教学法的长处,把总目标细分成一个个小目标,每个小目标体现在项目中的小模块上,从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。项目教学法只是教学法之一，不能替代全部的传统教学。因为传统教学的目的在于传授知识和技能；项目教学更突出运用已有技能和知识，培养学生的自学能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力，以及生活和生存能力。所以，它并不适用于每一节课，教师要根据内容，灵活选择和运用其他教学方法，如案例教学法、讨论法、自学指导法等，以达到最优的教学效果。（2）强调老师的素质加强

强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任务就减轻了，其实教师的职责不但没有减轻,反而是加重了。因为教师不但要对所任教课程融会贯通,随时回答各类学生提出的各种问题,而且还要为学生创设学习的情景,培养协作学习的气氛,审核项目的选取等。项目实施时教师主要工作是创设学习的资源和环境,让学生有多种机会在不同的情景下来应用所学习的知识【８】。传统教学法中,新知识的讲解被视为最关键的部分,教师精讲完内容后,还要把易错易混淆的知识强调多遍,并把自己的实践经验传授给学生。而项目教学法是让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能,所以,易错易混淆的知识应该是学生自己在实践中发现的,不是教师给予的;实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的,不是教师灌输的。因此,项目教学法的讲解只包括对重点教学内容的讲解,其过程应该精练,最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行,这样,学生才更容易理解、接受,也为学生独立完成项目打下良好的基础。（3）注意学生的两极分化

由于采用自主学习方式,学生的个性化得到充分的发展,但还应当注意学生的两极分化，特别是个别后进生,他们的自学能力和自控能力都比较差,容易产生依赖思想,无所事事,所以要结合推行“一帮一”的措施,安排学习先进生对后进生给予及时帮助。

五：建议

这次研究的过程也是实践验证的过程，不仅对以往的教学工作进行了总结和归纳，也为今后的教学工作产生了积极的影响，指引了方向，建议如下: 1.教师要不断积累项目经验

项目教学法对教师提出了更高的要求，与传统教学法相比，除了单纯地讲，更多的是练，所以教师首先要不断积累项目经验。教师要有项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力，应能够根据要讲的核心内容，精心挑选项目，组织学生积极投入到项目实践中去，做好管理者、指导者、帮助者和促进者的角色。

2.要让每位学生都参与项目

项目教学法的主体是学生，学生在项目中要明确自己的任务和职责，所以项目分工要细化到个人。除了组长控制组员的活动，教师在项目始终都要保持对学生的关注，特别是对个别能力较弱的学生也要让他们参与到项目中去，要让每一个学生都能体会到项目成功带来的喜悦。培养中职学生的理论基础只是一个方面，项目教学要培养学生可以通过完成指定的项目任务来体现自我价值的实现，摆正自己的位置，胜任工作才是最终的培养目标。3.开发基于项目的校本教材

项目教学法是以项目为核心的，现在的项目大多以教材上的例题为主，或是教师单独设计的模拟项目，要真正实现学生通过项目实现建构知识的目标，教材选择至关重要。在资源不足的情况下，教师应该努力开发校本教材，努力探索适合学生特点、符合学生认知规律、适合企业需求的项目，为学生和就业打下扎实的基础。

参考文献

篇6：项目教学法在《行业会计实务》中的应用

浙江上虞职业教育中心 312000 宣桂英

项目教学法起源于职业教育领域，而且由来已久。到了20世纪70年代至80年代，项目教学在德国企业职业教育领域再度复兴，在系统化理论教学的引导下，项目教学促进了学生职业技能的提高，并推动了当时职业教育教学从学科课程教学转向注重实际动手能力的教学。自此，项目教学以其独特的教学方式和显著优势被广泛地应用到职业教育中。

一、经过长时间的发展和广泛的应用，项目教学不断完善

（一）、项目教学的内容具有综合性、实用性

项目教学是一个过程教学，教学目标的达成需要在实际操作中综合性地使用不同的知识。参与的学生要完成目标需要多个环节和步骤的实施，这意味着要完成项目教学所制定的计划目标，就要多人或多组人员协作，理论上按照项目来组织专业或实践类课程知识，实践中运用多种专业知识和技能来完成计划的实施。可见要完成项目教学目标，就需要学生具备综合的知识水平和良好的实际操作能力，这就体现了项目教学的综合性和实用性。

（二）、项目教学的活动特征体现真实性

项目教学要求，在项目设计和目标实现的过程中，所有的过程和步骤必须是可行的或是真实的应用过程，因为只有这样，教学才有意义和实际价值。项目教学所要达到的目标是有实际效果的，其结果可以使一个成品的诞生、一个工艺的完善、一个教学结论的体现，甚至可以使一个问题的导出和解决，只有达到这样的目的才是“项目”的结果。

（三）、项目教学的过程特征具有实践性

项目教学的过程就是实践的过程。项目教学过程的实践性主要通过完成计划的实施步骤来实现的。项目教学的整个过程就是一个理论应用到实际的过程。项目教学中所确立的“目标”是所有步骤结束后，所到达到的一个实际的结果的体现。这种特点决定，不管学生们使用怎样的方法达成目标，都要在实际操作中完成每一个计划步骤，这就是项目教学的实践性。

二、项目教学法在中职《会计模拟实训教学》中的应用

（一）、用项目教学理念设计会计模拟实训方案。

项目教学的可操作性和实践性，在实际的会计模拟实训中应用项目教学的作用，就是改善实训中的不足，提高会计模拟实训的效果。我们应用项目教学来组织会计模拟实训，首先要遵循项目教学的一般规律和教学步骤。在设计会计模拟实训教学中可以按照下面四个步骤来进行。

第一步：确定每次会计实训的任务，通常由教师提出—个或几个项目任务的设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标与任务。实际操作方法：会计模拟实训是多个会计岗位的综合演练，他重在通过实际演练各个会计岗位及工作流程，达到提高学生对理论知识的理解和实际工作能力的提高。实际设计时我们应根据会计实训的内容出发，针对实习的过程进行目标的制定，比如：财务各项报表的制作，月度财务结算、出纳的一日工作等，看得见摸得着的具体工作流程。这样做有两点好处，一方面由教师提出任务能使教学更具针对性，达到本阶段教学的要求；另一方面学生讨论决定最终的任务，既能发挥学生的能动性，也可以通过最后确定的目标，了解学生的学习兴趣，为后续教学提供帮助。

第二步：在实训中制订训练计划，一般可以由学生制定实训的项目工作计划。然后按照具体的计划和环节进行分组、分工，并让学生按照分工来组织实训的硬件和软件，辅助完成其角色任务。实际操作方法：目标制订后，让学生开展讨论，通过讨论完成目标所需的各个步骤和环节，相应制订出具体计划和步骤。然后根据实训中所需的角色，对参训的学生分组、分工，再根据分工、分组由学生自行讨论其工作流程和环节，并提出自己的具体工作需求。实训教师在这里可以帮助学生进行该工作流程的完善，指导其工作方向更真实化。

第三步：根据实训计划确定工作步骤和程序，进入模拟实训中学生按照之前的分组、分工进行互相配合，按照已确立的工作步骤和程序开展工作。实际操作方法：开始模拟实训，这一具体过程就是按照事先的实训目标、计划，模拟真实情况开展每一工作程序，学生根据自己的分工实际操作相关的会计核算，通过集体的协作来完成实训的目标。教师要在一旁留意观察学生的具体操作，记录学生操作中的优点和不足，为课后总结做准备。

第四步：实训结束后要对实训过程进行检查评估,先由学生自己进行评估，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。实际操作方法：会计实训结束后，师生共同讨论、评判在模拟实训中出现的问题，讨论阶段可以从个人或各组先开始，可以提出自己的不足，也可是发现和总结其他环节的不足。经过讨论和记录，由学生总结出具体的意见和解决办法，最后教师做出评价结果，找出问题的原因，并适时地讲解问题、解决方法。

最后：还应注意的是，完成实训后，教师应当将实训过程做好记录,作为项目教学的实践教学产品，将训练的过程和出现问题做好归纳和总结，以便能够运用到今后的教学实践中。

（二）、项目教学应用到会计模拟实训中有这样两点好处：

1、丰富会计实训的内容。在会计实训中应用项目教学的方法，从制定目标——制定工作计划——分工演练——目标达成，这个教学过程中每一个环节都要求学生能够运用多种理论知识来完善和提高模拟实训的工作效率，以便为下一个环节服务。这样，学生在实训过程中会发现这样和那样的问题，通过解决问题，看似简单的一个工作步骤就会应用到相关的很多种知识和工作技巧，这种知识的综合利用就到达了丰富会计实训的目的。

2、更能激发学生的学习兴趣，激发学生主动学习的愿望。实际教学中提高学生的学习愿望是目前职业教育的难题之一，教学内容让学生感到可以学以致用，才能很好地解决这个问题。所以现代职业教育更注重的是“授人以渔”，会计模拟实训就是让学生先在学校中练习“渔”。项目教学的教学方法应用到会计模拟实训中，能提高实训的真实性和可操作性，这样就能帮助激发学生会计实训的积极性，并通过实训教学让学生更主动地学习。

篇7：项目教学法在《行业会计实务》中的应用

多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。

一、项目教学法及其特点

项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。

（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容――它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。

（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人――学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。

（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高――这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。

（四）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。

评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。

评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。

评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。

项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。

二、项目教学法的任务设计

在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。

（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：

1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。

（二）工作任务。以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。

（三）相关知识。仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。

三、项目教学法实施的组织与控制

（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。

（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的.职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。

（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。

（四）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么。”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。

四、项目教学法在教学中的思考

项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。

篇8：项目教学法在会计教学中的应用

一、项目教学的概念与特点

项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在会计教学中，项目是指创造一个具体的、具有实际应用价值的任务，它应该满足以下八项条件：1.该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值;2能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起;3.与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系;4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;5.有明确而具体的成果展示;6.学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;7.具有一定的难度，不仅仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用新学习的知识、技能解决过去从未遇到过的实际问题;8.在学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

项目教学具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。

二、项目教学方法的内容

1. 根据教学资源情况设计项目教学课题。

(1)必要的教学内容。把全部教学内容按照循序渐进的原则细分为不同的教学项目。

(2)明确的项目主题。项目要素按照所需配置的资源，力求实际，项目内容要具有可操作性。

(3)有效的设计形式。理论性的项目要用实验来验证前人的经验规律、定理定律的逻辑推理，将知识点归纳总结，探索研究;应用性的项目应通过研究、社会调查，通过书籍、网络、图书馆进行资料汇编等，以及进行多种形式的综合，等等。

2. 项目教学模式。

即提出项目问题及命题—项目基础理论导入—学生思考讨论—项目资源提示—学生探索性实践尝试—师生研究讨论—项目资源启示—项目结论成果展示—教师点评—自我改进完善—完成项目目标。这样具有一定的实用性，既重视了资源(校内和校外)的价值，又发挥了现有教学设施设备的工具性作用。

3. 注重把研究性学习活动与课堂教学内容进行整合。

按照现行教材的顺序，在不破坏学科知识逻辑性和系统性的原则下，把一些可行的现行教材内容作为项目设计的依据，把学科内综合性的内容与本学科相联系的科学发展的前沿问题、技术、社会热点问题等融入本学科做一些项目课题。把学生组成项目团队，学生在专业教师的指导下一边学习，一边实践，一边探索，从而达到教与学的目的。

三、项目教学法在会计教学中的具体实施过程

1. 确定项目任务。

教师提出一个或几个项目任务，并与学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。在立项的过程中教师要注意，首先是项目的目标性，所选项目应实现教学计划内学科的教学目标，这样才能在完成项目的同时保证学生掌握应学习的内容;其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成，必须有一个完整成品，作为项目的成果，使学生在完成项目后有一种成就感;最后是项目容量不能太大，完成项目所用时间要短，避免使学生形成畏难的心理，从而不利于项目教学的实施。

本课程可设置出纳工作(现金、银行结算)、存货核算、往来款项核算、固定资产核算、工资核算、收入利润核算、成本费用核算、发票管理和纳税申报(税务会计)、登记总账及报表编制(主办会计)、稽核、会计电算化管理、档案管理等十二个项目，由学生自主选取项目，形成各项目组。

2. 学生分组讨论项目，明确项目任务，制定项目计划。

分组教学是项目教学法常用的模式，教师根据全班学生的基本情况，先让学生自由组合，然后教师进行调整，指定项目组长，一般每组4—6人，每组上、中、下三个层次的学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，再给每个组分配任务，将事先准备好的书面项目指导书发给每个小组检查核对，以小组合作的形式分析项目要求，学生根据分析结果制定小组的项目行动计划，确定工作步骤和分工合作，以便于更好地进行项目工作。

以“出纳工作”项目为例，出纳是每个企业必设的岗位，就是俗话说的“管钱的”。教师对学生作初步介绍之后，鼓励学生到企业参观询问、查阅有关资料，对出纳的工作任务作详细的调查研究，再与教师一起归纳出纳的主要工作任务，即：

第一，办理银行存款和现金领取。

第二，负责报销差旅费的工作。

第三，员工工资的发放。

第四，负责支票、汇票、发票、收据管理。

第五，做银行日记帐和现金日记帐，并负责保管财务章。

第六，现金盘点，日清日结。

教师在学生明确项目任务的基础上，进一步制定项目计划。

3. 师生共同探究、合作，完成项目任务。

在这个阶段中，学生明确自己在小组中的分工，以及小组成员合作的形式，然后按照确立的工作步骤和程序工作。在项目实施过程中，教师的指导尤为重要，对项目实施的步骤，教师要解释清楚，根据学生的实施情况，及时提示学生先做什么，后做什么，避免接受力较差的学生对项目束手无策，少走弯路，保证项目的顺利完成。

教师要结合小组所选择的企业经济业务，针对有关出纳工作任务，进行具体分工：由1—2人负责搜集“出纳工作规范”的有关资料;1—2人负责经办有关业务，填制、整理有关原始凭证;1人主要操作出纳员工作，收付现金或办理票据、做账、盘点、保管票据印章，其他人员同时协助操作;成员中明确1位组长安排协调各项事宜。在具体实施过程中，有些需要亲自实践，如办理存款、取款、转账，小组成员可借助学校的模拟银行进行实际操作;有些操作规范、制度，如“现金管理制度”、“货币资金内部控制制度”等，小组成员可自主学习，到图书馆查阅，或在网上搜寻，教师提示他们查什么，到哪里去查;日记账的登记可以按照教材介绍的方法或可以参阅以往学生完成的项目成果来完成。在整个实施过程中，小组各成员之间本着共同探讨、学习，相互配合、协作，教师适当指导的原则来完成任务，遇到问题想办法自主解决。

4. 展示项目成果，学生介绍交流。

项目任务完成后，教师可在班内举行项目成果展示会，主要展示会计凭证和现金、银行存款日记账，将各小组的项目成果摆放在一起，由教师和学生共同检测、评估，评测内容包括：(1)凭证、账簿记录是否正确;(2)凭证、账簿书写是否规范;(3)凭证整理是否整齐、完整。同时由学生对项目成果进行介绍交流，写出小组工作总结，并通过演讲的形式，由各小组组长进行总结汇报，汇报该小组实施项目任务的基本情况，反映其团结协作、共同参与、积极探究的精神。在此基础上，教师组织全体学生回顾在完成项目任务的工作中应掌握的理论知识和操作技能，建构知识要点。

5. 师生共同测评，评价项目成果。

这个阶段是整个项目活动的总结，是对项目活动结果的检查与评估，是开展项目教学活动不可缺少的一个重要环节。当学生完成了作品，基本上完成了项目活动的大部分内容后，接下来就是各项目小组进行项目活动成果的汇报交流与展示。汇报内容包括项目成果的汇报与交流，活动过程中遇到的问题、困难及解决的办法，收获与感受，活动小结等多个方面。项目的评价内容，一是对项目活动成果的评价，如计划的合理性，项目的完成情况，以及作品的质量，等等;二是对学生项目活动中表现情况的评价，如小组合作的参与意识、合作精神、创新性、是否听取成员和教师的意见等方面。在项目汇报完成以后，教师、项目小组及学生个人共同进行评价，让学生明确在项目学习中自己的优点，更好地激发学习积极性，同时了解存在的问题，完善以后的项目学习。

以上仅展示了在“出纳工作”教学中实施项目教学法的具体过程，会计教学中的其他项目也可参照这一项目的教学步骤实施。在会计课程教学中，每个学生都要掌握几个基本岗位的项目任务，所以还必须进行岗位角色的轮换学习。

总之，在会计课程教学中，采用项目教学法能充分调动学生学习的热情，激发学生的学习兴趣，在培养学生的实际操作能力、分析解决问题的能力、组织能力、沟通合作能力，激发学生自主学习、积极探索等方面有积极的推动作用。

摘要：本文主要阐述了项目教学法在会计教学中的应用。

关键词：项目教学法,会计教学,具体实施过程

参考文献

[1]周琼芳.会计理论与实践教学探讨.重庆工学院学报, 2006, (7) .

[2]王栋松.计算机课程中开展项目教学方法的研究.职业教育研究, 2006, (9) .

篇9：项目教学法在《行业会计实务》中的应用

【关键词】中职 会计实务操作 教学 项目教学法 应用

目前，在中职教学中提倡各专业积极研究与应用“项目教学法”。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的"项目"工作而进行的教学活动，是一种实施探究式教学模式的教学方法。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。项目教学法是一套教学战略，教师借此引导学生对现实生活中的题目进行深入地学习。项目教学方法没有特定的结构或一层不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架，用于帮助师生进行互动教与学。教师成功实施项目教学后，有利于极大地激发学生的学习主动性和积极性，能为学生创造独立分析与解决问题的机会，培养了学生自主探索能力、应变能力、创新能力，也有利于在教学中开展分层教学注重学生个性发展。

如果将“项目教学法”应用于会计实务操作教学中，就可以解决现阶段中职会计实务操作教学中存在的教与学矛盾问题。以下是笔者针对“项目教学法”在会计实务操作教学中的具体应用的操作：

项目教学法是一种没有特定的结构，它是一个复杂但灵活的框架，在应用于各个专业教学上时，必须结合其本专业实际特征，制定出一整套行之有效的教学流程。将项目教学法应用于会计实务操作教学中，本人认为应按以下教学流程操作：

一、结合学情现状，精心设计项目

在项目教学法应用中，项目的设计是最关键的，它将直接决定课堂上能否发挥学生主体作用。项目的选取要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。要让学生跳起来能摘到桃子，让每个学生在老师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。在设计之前，要深入了解学生现状，根据不同层次学生设计不同难度的项目，既要注重学生整体掌握也要注重学生个体优先发展。总.之，项目的确定不是一件轻松随便的事，需要经过多次的研讨，紧紧结合岗位能力的要求来确定。

因此，在设计项目时教师要认真分析教材，把握教学目标、重点和难点；并认真分析学情况，根据学生认知水平、年龄特征和操作技能，结合教学内容的特点和设计项目任务的原则，设计教学任务，写出项目书和学习进程。例如：在《材料会计岗位模拟实习》这一章中，总的能力目标：能办理材料收发业务核算；学会材料出入库的原始凭证填制；学会材料总分类账和明细分类账的设置和平行登记；能进行材料按实际成本计价和月末材料清查盘点。

二、精心对学生进行分组，引导各小组选择项目。

项目设计后，教师不要急于讲解，而是先了解所任班级学生学习现状，以此为据将全班同学有序分为几个学习小组。在分组时教师应注意将好、中、差学生均匀地分布到各组中，以优带差，以点带面，全面提高学习质量。这样有利学生之间互补性作用得到发挥，同时，也应考虑每一位学生自身特点（特别是性格方面）及在理论知识教学实际掌握情况。在项目教学法中，学生分组的好坏与能否选择适合的项目将直接影响最终教学效果。

三、组织各组学生分析所选项目，提出问题制定计划，然后由教师给予认可。

教师在课堂上，让各组学生根据所选择的项目，去思考如何才能顺利完成项目任务，各组进行组内讨论，提出问题并进行针对性制定完成项目任务的计划。讨论中各组学生所提出问题，也正是学生想要急需获得的知识点。然而这些知识点中，有很多是以前理论教学中没有掌握的技能，也就是隐含在其中的新知识点，这也正是教师要求学生掌握的。例如：材料会计岗位业务中，购入材料原始凭证的审核、材料的收料单和领料单的填写、本月发出材料成本的计算、材料总账与明细账的登记、材料月末清查盘点等等，在理论教学中只是向学生提过，没有教给学生具体如何操作，学生也从未实际操作过。如果这些知识先由学生以问题的形式提出，然后由教师适当启发和示范（必要时，教师可在学生操作之前进行全面讲解），紧接着让学生尝试并制定计划，最后一一由教师给予认可。那么，通过这种学生先尝试后由教师认可的教学方式，大大调动学生参与积极性，既可以激发学生的学习兴趣，又能培养学生分析与解决问题的能力。

四、严格按照计划，小组合作完成项目任务。

完成项目任务，是整个教学法过程中的重点部分。在项目教学法中，学习过程（就是完成项目任务过程）成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。各组制定计划后，教师要引导各组围绕本组项目计划展开，联系旧知识，查阅资料，尝试探索，解决计划中的问题，完成项目任务。在各组开展完成计划的整个过程中，教师应关注学生学习方式若有问题应及时给予引导。在本环节教学中，教师要由传统教学的“主角”转变为“配角”，只起到把握学生学习方式和引导学生去完成计划任务，注重于能让学生的主体地位得到充分地发挥。

总之，在中职会计实务操作教学中将“项目教学法”应用其中时，教师注重自己的角色转换，由原来课堂“主角”转变为“配角”；重视学生在课堂中的主体地位，着重培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，这样必然会激发学生的学习积极性和主动性，从而最终使中职会计实务操作教学效果得到了明显的提高。

【参考文献】

[1]张崇善 探究式———课堂教学改革之理想选择 Internet 文稿

[2]何克抗《建构主义学习环境下的教学设计》 北京师范大学出版社

[3]张文本 以实践为导向的教学方法论 经济科学出版社