英语课堂教学设计与反思

英语课堂教学设计与反思（精选11篇）

篇1：英语课堂教学设计与反思

英语课堂教学设计与反思

英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

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篇2：英语课堂教学设计与反思

岳麓区坪塘镇坪塘中学 黄红根

九年级Unit 9 When was it invented? Period 1

教材分析：本节课以谈论发明创造的历史为话题，主要掌握如何对发明创造的时间进行问答，认识一些新的发明创造，发现和了解身边的发明创造。这个话题既新鲜，又贴近实际生活；既满足了学生对新事物的热爱，又能引发他们的创新思维。让学生在听，说，练，玩的过程中，掌握被动语态的用法。教学目标

1．知识目标：

能听、说、读并正确使用单词invent，认识calculator, light bulb和microwave oven。

能理解并灵活掌握一般过去时的被动语态：was/were +v-ed（过去分词）2．语言技能

能对发明创造的时间进行问答。

A: When was the telephone invented?

B: It was invented in 1876.3．情感态度

让学生感受科学技术的发展和能量，进一步培养学生的创新和探索精神。教学重点

1． 学习掌握本课新词汇：invent, calculator, light bulb和microwave oven。2． 学习本单元的句型： When was/were...invented?以及它的回答It was invented

in...或They were invented in...3． 尽量找出身边的发明创造。教学难点

谓语be的单复数形式可能学生会忘记区分；尽可能多地用英语表达身边的发明创造。

教学过程： Step 1热身、复习1．师生问候。

2．拿一些与年龄、出生年月有关的问题来与学生进行问答。

设计思路 这一环节一是通过对话活跃课堂气氛，调动积极性；二也是为了让学生先感知本课的内容，为后面的学习做好铺垫。

Step 2 导入、教学新课

一、导入

1．对学生出生日期进行问答。

2．由问题When were you born?引出一般过去时的被动语态。

3．一般过去时的被动语态由was/were + v-ed(过去分词)构成。

4．引出本单元标题When was it invented? 带读invent – invented，意思为“发明，创造”。

设计思路 以学生学过，并熟悉的话题来引出具有同样语法知识，相似句子结构的英语知识，既能让引入简单，直接，又能更快让学生融入新的课程知识，加深对该类英语知识的学习和理解。

二、2a Groupwork.1．用幻灯片呈现1a部分五幅图片，让学生分别用英语说出它们的名字。通过反复带读教授新单词calculator.2．问学生是否知道它们是什么时候被发明的？

3．让学生根据平时知识和猜测来为每幅图片排序，发明时间最早的排在第一位。

4．带读1a右侧部分的对话，并理解各句子的意思。

5．让学生仿照1a右侧对话来组织语言，与同学讨论自己的连线结果。6．让几位同学来说出他们的连线结果。

设计思路 将动手操作和知识学习相结合，使语言学习更形象和生动。而且模仿表演是学生能够学会自由运用的基础和前提。

Step 3 Part 1b 1．用幻灯片呈现1b部分图片和各年代。

2．让学生读出各图，然后分别喊五位同学读出1b五个年份。

3．听录音，根据听到的内容将各发明与其时间相搭配。再听一遍，边听边跟读并检查所做答案。

4．让一位同学将答案写至黑板上，大家一起检查，如有错误，一起改正。教学思路 让学生以更多的方式接触英语，学习英语。丰富课堂形式。

Step 4 1c Pairwork 1． 齐读1c对话，并理解它。

2． 仿照1c对话，对1b里各图片的发明时间进行提问和回答。

3． 让4组学生分别对1b部分剩余的图片操练对话。

教学思路 学习语言是为了运用语言，让学生自己编对话这个环节，学生的能力得到了体现，教师也可通过这一环节来检验本节课的教学效果的好坏。

Step 5 Match 1． 你知道的发明有哪些？

2． 将学生分为两个大组，让他们分别以组为单位到黑板上写上自己所知道的发明创造。比较哪一个小组总结得最多。（适当时候给予他们一起帮助）3． 是不是所有发明对所有人都有用呢？让学生分别讨论各项发明，并说明理由。

教学思路 通过做游戏、竞争等方式来教学，以提高学生的兴趣。

Step 6 Homework 1． 熟读P68 1a和1c。

2． 仿照1c部分，写出两组对话。

教学反思

事实上，本堂课的全过程我并未全部上完。写了发明创造之后就没有时间来对它们进行讨论了。

在这堂课上，我认为我做得最好的地方在于，课堂形式丰富多样，避免了课堂教学的单一和枯燥，充分调动了学生的积极性。

但是，由于教学经验不足，尤其像这种上公开课的经验缺乏，导致我的课还是有很多的不足。

1．教学目标方面来说，我的教学目标设置得太简单，太单一了。对于九年级学生来说，一节课的教学目标只有一组关于发明历史的问答，无疑还是简单了一些。如果能再把目标放大一些，涉及到其它动词的一般过去时的被动语态，课堂就会更充实，更深刻了。

2．从导入来说，我的导入也太简单。就从之前所学过的一个含有动词一般过去时被动语态的问答着手，导入本课内容，显得很粗略，很表面。其实我也能从学生身边一些更多的动作着手，如喊个学生开门，再引导学生说The door was closed.这样将更能拓展他们的英语知识，发散他们的英语思维，培养他们的英语运用。3．在教学内容方面，我一开始就没有对学生交待清楚游戏规则，也没有预想到游戏过程中可能会出现的混乱，所以最后在学生竞争写发明这一环节耽误时间太多，甚至连最基本的教学内容都未完成。如果我能在备课时就考虑到游戏规则，预见到游戏中可能会出现的状况，如单词不会写，人都一窝蜂上等问题，那游戏就不会浪费那么多时间，而我的教学任务也才能得以完成。

通过这堂课我学到了很多。不管平时上课感觉如何良好，我们都不能在公开课上掉以轻心；而且，再优秀的英语课也会有做得不到位的地方。所以，以后我也尽量多上这类公开课，同事的眼睛是雪亮的，让她们来对我的课做出评价，让自己不断的进步，让自己的课堂不断完善。

篇3：高职英语任务型教学的设计与反思

一、高职英语任务型教学的设计

任务型语言教学强调实际训练, 要求教师围绕特定的交际目的和语言项目, 设计出操作性强、任务化的教学活动, 让学生在任务型学习过程中积极参与、大胆实践, 达到学习语言和掌握语言的目的。笔者通过对任务型语言教学的学习与研究, 结合J.A.Willis提出的任务型教学的实施框架, 即任务前 (Pre-task) 、任务轮 (Task Cycle) 和语言焦点 (language Focus) 三个阶段, 以新标准高职高专公共英语系列教材中实用综合教程2的第七单元“Generation Gap (代沟) ”第一、二课时为例, 做了以下的教学任务设计与实施:

1. 任务前阶段

任务前阶段包括介绍话题和任务, 使学生形成前期的知识准备, 并激发学生的学习兴趣。在这一阶段, 教师与学生一起探讨话题, 介绍与任务有关的词汇和短语, 并帮助学生理解任务指令和准备任务。

主要步骤:

(1) 教师通过一些图片引出本课的主题———代沟, 并介绍相关背景知识。

(2) 教师给学生观看短片“Understanding Parenting Styles:Authoritative-Democratic-Permissive”。

(3) 学生分小组讨论与短片有关问题:

What are the three distinct parenting styles?What characteristic does Marie have as an authoritative parent?

(4) 教师讲授Text A中的重点单词、关键词组和句型。

在设计任务前阶段的过程中, 教师课前要认真研读教材内容, 有效利用教材提供的材料、图片或者短片。如果教材内容不能满足需要, 可以利用网络资源搜集相关资料。此外, 笔者也曾事先让学生利用课余时间上网或到图书馆搜集与本课相关的背景资料, 通过学生课上展示搜集的成果, 老师做补充的方式, 使学生通过自主性学习形成知识储备, 同时培养学生的自主学习能力。

2. 任务轮阶段

任务轮阶段包括布置任务、计划和报告。学生以对子或小组的形式完成任务, 教师在其间给予一定的指导与帮助;然后学生以口头或书面的形式在全班汇报他们完成的任务;最后小组代表向全班报告或以小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。

主要步骤:

(1) 学生被分成几组, 各组选派一名组长, 负责记录。

(2) 学生以小组为单位阅读Text A, 熟悉课文。

(3) 学生根据课文内容讨论以下问题:

What are the reasons for the existence of the generation gap?

How to bridge the generation gap?

Do you think in future you can be a better parent than your own parents?Why or why not?

(4) 各组选派一名学生上台做陈述, 选派另一名同学在黑板上的表格中写下该组的陈述要点。在此过程中, 教师纠正用词与语法错误。

任务轮阶段是任务型教学的中心, 也是一个全开放型的教学环节, 因此在学生自主探索的过程中, 教师要注意维持好课堂秩序, 使学生始终围绕任务要求的中心话题进行讨论, 同时随时准备回答学生提出的疑问, 帮助学生解决语言上的问题。同时, 笔者针对学生准备的报告错误较多, 做陈述的学生普遍发音不准, 影响到其他同学的理解的现象, 在该阶段最后, 让小组另一名学生在黑板上写下陈述要点, 目的是为了帮助其他同学理解, 使接下来语言焦点阶段的分析更清晰。

3. 语言焦点阶段

语言焦点阶段指学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言知识。在教师引导下, 对课堂教学任务完成的过程进行回顾与检查, 帮助学生熟悉与文章相关的语言点的实际用法, 同时使学生注意到自己在语言表达能力上的成功与欠缺。

主要步骤:

(1) 教师对黑板上列出的各组提及的情况, 对学生的陈述进行分析和总结。

(2) 教师在分析中或分析后引导学生练习新的词汇、短语和句型。

(3) 教师布置课后作业, 要求每位同学根据自己的理解, 以书面形式完成已讨论的问题。

这一阶段值得注意的是, 学生的自我评价往往来源于他人的评价, 特别是来源于组织或权威人士的评价。因此, 教师的评价要讲求方法与技巧, 多表扬少批评, 提升学生的自信心, 推动学生日后学习积极性。

二、对高职英语任务型教学的反思

在进行任务型教学的实际操作过程后, 笔者通过访谈和对学生平时反馈情况的分析, 发现在英语课堂上运用任务型教学容易出现:由学生准备的报告错误多, 报告人发音不准, 其他同学不易听懂, 最后还得听老师讲;在以小组为单位完成任务的过程中, 部分同学的参与度不高等现象。虽然任务型教学能锻炼学生的胆量与社交能力, 但部分学生仍习惯传统教学模式, 认为这样更能学到东西, 而传统英语教学, 往往由于学生缺少语言实践的机会, 而导致学生运用语言能力低下。为什么注重语言交流的教学方式对学生语言习得的帮助没有想象中那么大呢?笔者通过教学实践与研究认识到, 要提高任务型教学的课堂效果, 教师在教学设计或实施时还要注意以下几点:

1. 把握任务的选择、编排和难度

高职院校中, 学生生源复杂, 英语水平参差不齐。在实施任务型英语教学时, 教师应根据不同学生的实际水平, 给与不同的任务并给予相应的任务评价。对那些英语水平差的学生要尤其关心, 为他们创设各种尝试成功的机会, 要允许他们出错, 不断对其鼓励。这样, 不同层次的学生都会体验到学习的乐趣, 从而具备成就动机, 不断提高英语水平。同时, 由于任务的难易程度较难把握, 在实际操作中, 随着层次的上升, 任务的复杂度也随之增加。因此, 在教学实践中, 教师应全面了解学生状况, 从学生的实际水平出发, 设计编排出难易适中的任务链。

2. 监督学生语言输出的质量

教师给学生的讨论时间和对报告的要求可以直接影响到学生的语言活动。时间压迫性愈强, 学生就愈少注意语言形式的准确性和复杂性。因此, 教师应给学生恰当时间完成任务, 提醒学生列提纲, 做笔记, 查词典, 或者寻求教师的帮助, 把学生的注意力引导至语言的准确性和复杂性上。学生代表作陈述时, 语音或语言的错误有时会引起报告人与听众之间的交流障碍, 教师应在恰当时机给报告者合理支持, 如重复某个单词或用正确的语言表达某个意思, 帮助报告的顺利进行。陈述结束后, 教师应有选择地、赞赏地重复学生的一些准确、复杂的语言表达, 培养学生尝试运用新的语言形式的习惯。

3. 兼容其它语言教学方法

在高职实用任务型英语教学实践中, 教师不应把所有任务教学都泛化, 把所有的教学活动, 如造句、句型练习、语法教学, 以及教学步骤等都冠以任务型教学。任务型教学是一种新型的教学法, 强调以学生为主体, 教师为客体, 但这并不意味着完全排斥其它教学法, 如翻译法、语法教学法、听说法、交际法等。因此, 教师在运用任务教学法时, 教学内容应以教材为切入点, 结合学生实际, 根据实际教学的需要, 灵活采取不同的任务形式, 结合其他英语教学法, 充分发挥学生的主观能动性和创造性, 进行听说读写综合训练, 以达到更好的教学效果。

4. 转变教师和学生角色

在高职实用任务型英语教学中, 教师应改变以往“一言堂”和“满堂灌”的传统教学模式, 正确处理好教师和学生在教学活动中的关系。教师应是任务的组织者和策划者, 在学生完成任务的过程中给予指导和帮助, 并对学生完成任务的质量进行评估和总结。学生作为活动主体要积极参加活动, 改变对教师的依赖心理, 养成良好的学习习惯。

5. 加强对学生主体性的研究

建构主义认知理论告诉我们, 教学不是教师简单地把知识传授给学生, 而是学生主动建构知识的过程, 这种主动建构需要教师要以人为本, 改变以往眼里只有课本, 没有学生的传统观念, 任务的设计要依据学生的实际情况, 注意把握任务的难易程度。外语学习归根到底是学生自身的学习, 因此, 任务型语言教学要求教师要重视对语言学习者——学生的研究, 如学生的生活经验、认知水平、情感策略和已有的知识水平等。

综上所述, 高职英语教师应根据高职学生的特点和社会对人才的需求有效实施任务型语言教学, 在教学设计过程中, 把握任务的选择、编排和难度;监督学生语言输出的质量;兼容其它语言教学法;转变教师和学生角色;加强对学生主体性的研究, 提高高职英语课堂教学的质量和效果, 培养学生的英语综合应用能力。

摘要：任务型语言教学 (TBLT) 是一种强调“做中学”的语言教学法, 它得益于二语习得研究的成果, 目的是让学习者在交际中学会表达思想, 自然习得语言。文章阐述了任务型语言教学在高职英语教学中可行性及对任务型语言教学过程的设计与反思。

关键词：任务型教学,高职英语,设计与反思

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社, 2000.

[2]Willion.J.A.Framework for Task-based Learning[M].Longman, 1996.

[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社, 2004.

[4]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社, 2000.

[5]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社, 2004.

[6]黄宏.高职英语任务型教学的实施与优化[J].当代教育论坛, 2009, (1) .

[7]蒋柏明.高职英语任务型教学中的任务设计原则探究[J].高校教育研究, 2008, (15) .

[8]张颖青.在高职英语教学中实施任务型教学法的探索[J].湖北广播大学学报, 2009, (5) .

[9]朱容影.高职英语任务型教学的问题与对策[J].福建商业高等专科学校学报, 2009, (2) .

篇4：英语课堂设计与教学反思的生成

关键词：课堂设计 课文导入 教学反思

《英语课程标准》中提到“以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统”。因此教师的预设生成与教学反思的参照性就具有更大的可操作性。课文导入、教学活动安排、思考题布置、教师反思的意识、方法等维度对学生思维水平与能力培养起到关键性作用。本文就执教的人教版“拯救藏羚羊”与校本课文“万圣节”谈谈自己的切身体会。

一、课堂设计

1.多样导入创设氛围

执教“万圣节”一课，笔者设计了实物导入：拿出南瓜灯，引出了本节课的话题，同学们兴趣盎然，这为接下来的万圣节物品、食物及游戏等的引入做好了充分的热身准备，奠定了很好的情绪基础。在“拯救藏羚羊”一文的引课中，我精心选取了一些人们对濒危动物残忍屠杀的血淋淋的画面。调动学生的求知欲，激发学生的责任感，也为学生的反思做好了心理与知识上的准备。从而把学生的心理活动尽快地引向教学主题，唤起其对学习知识、掌握主题内容的兴趣，全身心地投入交际活动中。

2.情景设计培养能力

执教“万圣节”一课，笔者采用了任务型教学方式，把学生分成四个小组，每两个小组准备一个“Trick or treat”（不给糖果就捣蛋）的游戏情景剧。在课上表演的时候，每个小组都有令人惊喜的地方，幽默的语言、配合的动作和精致的道具等等，无一不给人以震撼。这些让笔者真正体会到，学生的潜能是无限的，要充分相信他们，并给予鼓励。通过此环节，学生既锻炼了英语口语，又增强了表演能力，并充分发挥了他们的想象力，把本节课推向了高潮。在这种游戏式的课堂教学活动中，同学们无形中消除了拘谨和不安的心理影响，对课文主题有了更加生动、形象的认识。更为重要的是，这种愉悦的情感体验使他们对随之而来的教学过程中的一切构成因素和操作形式都会情绪饱满地给予接纳和认同。

在“拯救藏羚羊”一文的教学中，为了让同学们深切体会到藏羚羊的内心世界及想法，笔者设置了这样的环节：让同学们假设自己是只幼小的藏羚羊，那么他想对人类说什么？同学们经过短暂的思考后，有的说希望人类不要再伤害他们了，有的说自己不想长大，因为长大了就没命了，还有一个同学说他想妈妈。就几个词，却震撼了大家，引发了同学们深刻的思考，达到了本节课教学的情感目标。

二、教学反思

教学反思是教师以自己的专业行为和活动、自己的专业成长过程为思考对象，对自己所持有的专业观念、所做出的行为和活动以及由此产生的结果，对自己专业成长的过程进行审视和分析的过程。美国学者波思纳曾提出：教师的成长=经验+反思。一个教师课堂的反思是对生成教学的最大体会，“教而不思则殆。”下面以“万圣节”一课的教学反思作为范例作者谈谈自己的体会。

1.课堂活动的设计

一节活动课，了解万圣节的特征就结束了，仅仅看几个图片，记住几个词汇，懂得几个搞怪就显得简单浅薄了，为此笔者预设了万圣节的两组情景再现，让学生在表演中学会、学懂。学生的潜力是无限的，就看教师能给学生多大的舞台。没有准备的学生利用有限的道具将搞怪进行到底。磁带、坐垫、面具、笤帚，怪而不乱，怪不出格，既锻炼了学生的口语又培养了学生的发散思维。而最初笔者在此环节设置的是进行经典的吃苹果游戏，如果那样就缺少了学生的英语活动，沦落为万能学科了！让学生活动起来，只有参与的兴趣性是不够的，更要有参与的科学性、目的性。

2.作业布置的设计

作业布置有些牵强，虽然只是写一个万圣节的通知，但确实是目的性太强了，仅仅为了了解通知而设计的不是为万圣节设计的！伏案静思，如果设计让学生讨论为什么我们更多了解的是圣诞节、情人节，而对万圣节不知或知之甚少就能让学生在文化领域内更好地记住万圣节，在更广的领域内了解外国节日。因此，教学目的的痕迹性、狭隘性过强就是限制学生发展的壁垒！如何拓宽学生的视野，发展学生的思维是我们今后教学需要解决的问题1

3.总结的设计

篇5：英语教学设计与反思

我认为教学设计应该做到关注每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。

1、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

1)、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2)、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3)、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

2、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1）、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2）、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3）、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4）、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

3、对学生进行有效的评价。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

篇6：初中英语教学设计与反思

Unit 7How do you make a banana milk shake?

一、教学目标：

1、重点词汇：peel, cut up, put … into, pour, turn on..2、重点句式：How do you make… ? First… , then… ,next… , finally….3、语法知识：how much + 不可数名词 how many + 可数名词

二、能力目标：学生学会熟练制作奶昔，并且能够用英语解说制作的步骤。

三、教具：多媒体 搅拌器 几个塑料杯 六个香蕉 两杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔

（二）教学过程

一、导入课堂，先微笑询问全班同学：What drink do you like?待学生纷纷表达自己喜好时，举着备好的奶昔边说：Here is some banana milk shake.Would you like some?学生抢着回答yes时，把准备好的奶昔分给他们（部分学生自带有杯子）品尝。之后问：Do you know how to make this milk shake?(有学生回答no),并宣布：现在我们来制作这种香蕉奶昔。

二、教学make a banana milk shake

1、播放图片，让学生观看并说出制作奶昔所需工具和物品（必要教师时帮助补充）。顺势学习搅拌器（blender）这个单词。

2、播放制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel, cut up, put … into, pour, turn on.3、listening.要求学生把制作香蕉奶昔的顺序标在书本1b的横线上。

4、教师制作奶昔。边演示边解说（in English）

5、Pairwork 学生两人一组，操练如何制作香蕉奶昔。

三、学生动手制作香蕉奶昔。

分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔。要求按步骤用英语解说（如有误，教师纠正）然后连同老师做的奶昔一起分给同学们品尝。（充分肯定表扬上来制作奶昔的同学）

四、Listening

1、学生听、并完成2a、2b。

2、小结how much与how many的区别和用法： how much+不可数名词 how many+可数名词

巩固这两词汇的用法，在黑板板书： how much、how many What do you want? apples does she have? birds can we see? chacolate did he eat 要求学生完成句子?

五、教学拓展

两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请

一、两组同学站起来表演。及时给予鼓励和表扬。

六、Summary对本节课进行小结

七、Homework作业

1、默写本课重点词汇、短语。

2、用英语写出制作某饮料或食品的步骤。教学反思

1、巧妙导入。熟话说得好：良好的开端，成功的一半。一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟悉教材、了解教材，而且要求教师优化课堂，增强趣味性，最大限度吸引学生，激发其学习兴趣，把注意力放到课堂上来。这得靠教师巧妙构思，设计合情合理的导入方式。这节课从教师随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔，极大地刺激了学生的兴奋神经，一下把他们吸引住了，连后进生也跃跃试试，积极配合。本节课做到了这一点，从学生的反应看，这种导入方式是值得肯定的。

2、教与学有机结合在一起。在教学过程中，既有教师灵活的教，也应有学生积极主动地参与，才是真正意义上的教学。课堂中避免了以往教师满堂灌，学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动。让学生亲手制作香蕉奶昔，品尝奶昔，增强了学习趣味性，引发学生思考、记忆。体现了学生的主体性，教师的指导性。既完成了教学任务，学生在学到知识同时亦学得开心、有趣。

3、创造性教学。学习，不但要学习前人的丰富经念，牢记掌握固有知识，还要学会灵活应用，才是学习的根本目的。在本课堂，我大胆进行教学拓展。在学生学会制作、描述制作奶昔之后。设计让学生充分使用发散思维，想象制作其他奶昔或食品的方法。通过学生们的积极努力，不但学会了制作香蕉奶昔，也探讨到了制作其他食品的方法。达到触类旁通的效果

4、学习过程同时也是发现归纳的过程。学生是学习的主体，不但要跟随教师学习，也应在学习过程中善于归纳总结，自己得出结论。所学的知识才印象深刻，牢固掌握。把别人的知识经验变成自己的知识经验。我在处理how much与how many的区别用法时疏忽了这点，没有让学生自己发现总结出来，而是直接告诉他们，然后通过几个简单练习来巩固。使得学生记忆机械，呆板。效果也欠佳。

5、掌控课堂，灵活教学。灵活过渡，必要时采取有效的取舍，游刃有余是每位优秀教师应该具备的素质。我在上课时完全按照备好的课按部就班，觉得每一步骤都很重要，不可少。时间不多时还继续按原来的思路授课，以至到最后超时。操作过于呆板，不够灵活机智，影响到教学质量。

6、平等原则。每个学生都希望得到老师的关注与重视。处于青少年阶段的初中生对这要求体现得尤其强烈。教师的一个眼神、一个微小的细节，也会引起学生的注意，联想。甚

至引发他们的情绪，使自信心受到打击。课堂中把给忽略了这部分。体现在让学生到讲台来示范做奶昔时，不少学生高高举起手，都希望自己能去试试。结果，我叫上来的都是品学兼优的学生，令那些“后进生”极其失望。甚至有个别学生露出不屑的神色。这点非常欠考虑。备课时没有想到应该让一个优秀生，一个后进生来表演，从而体现出教师对各个学生一视同仁的原则。以后应该多考虑学生个体、心理以及年龄等各因素。

篇7：初一英语教学设计与反思

课型：新授教学目标：

了解世界上的主要国家与城市，学会与不同文化背景的交流。教学过程：

一、教学导入

1、介绍课题，出示本课学习任务。

2、竞赛小组划分：为形成竞争机制，易于进行有效评价，把学生分成纵列四大组。学生每参与一次课堂活动，可为小组赢得1分，得分最多的小组，将有权选代表到台前装饰一个有趣的笑脸（教师在提出要求前在黑板上画出一个不完整的简笔画“脸”，并且列出ABCD四组记分栏）。合作学习小组划分：前后桌 4人一组

3、以单词猜谜的形式，送出教师为学生准备的第一份“礼物”。

猜谜游戏：内容： I havea gift(一把小红旗).What is it ? 目的：让学生仔细观察并思考他们将会得到什么礼物；并在暗示要得到别人的馈赠，不可能不劳而获。答案：national flag。引出“country”可能具备的特征：capital,nationality,language（这些也是本单元的重点词汇）。

二、任务

（一）：

1、话题谈论： 师生互动

假设话题：温泉山庄来了七个手持不同国旗的外国人。话题谈论过程中：依次展示 7幅小国旗图，教师用各种建议性句型提问(Where are you from?Where do you live?What language do you speak ? How about „?„...)，引导学生运用英语对这些外国人进行访问

评价：评出领先小组，表扬所有积极发表观点的学生。作为奖励，送出第二份礼物： Gift Song 并作为下一个小任务的导入。

2、总结巩固“建议和评价”句型。

3、语言应用：同桌互动

假设话题：与外国人交朋友。学生可依据3个问题进行提问。步骤：同桌自由对话；自主起立演示。

4、语言应用：小组讨论

调查学生心目中最熟悉/最喜欢/最向往的国家。并引出假设话题。

假设话题：假设比尔盖茨来我校演讲，你对他进行采访。评价：表扬上两环节的领先小组，送出第三份礼物：三根美丽的羽毛图片。然后“飘”出古诗：千里送鸿毛，礼轻情谊重（汉英两种文字）。警示落后小组：天上不会掉馅饼----努力！

三、任务

（二）：异域文化拓展欣赏，感悟真情

1、配乐欣赏不同国家文化与特点，并衬以优美的背景图片。内容：

.In Canada , some people„„.In Japan , some people„„..In UK , some people„„.In Australia, some people„„.In the USA , many people „„.In France , many people„„.In Singapore ,^ many people„„

2、自由交谈：你们愿意结交哪国的笔友？

3、感悟真情：教师出示感悟内容。

导出本课任务：Where’s your pen pal from?

四、任务

（三）：

1、听力训练：熟悉本课句型与生词。

2、记者采访：模拟记者采访情景，用以下问题：让部分学生自主采访自己的同学朋友及听课老师。Where are you from?Where do you live?What language do you speak ? How about „?Where’s your pen pal from?Where does your pen pal live?What language does your pen pal speak ? How about „?

3、问卷调查：带着上述4个问题，在大组内走动调查同学、老师所收到的最好礼物及所期望的礼物，调查并填写表格。

步骤：提出写作要求；教师范文示范；学生 10分钟内当堂完成写作任务。（学生写作过程中，播放舒缓轻音乐。）

五、总结评价：对所有积极参与课堂活动的同学，送出第四份礼物：英语谚语 Knowledge is better than houses and land!（知识胜于财富！）邀请最终领先小组选举代表，上台装饰一张灿烂却有趣的笑脸。设计反思：

1、这节课是在新授课，重点在于英语词汇句型的运用，交际能力的提高。在任务设计时，我是做的新授型。

2、根据教学需要，对Unit1 Section A内容进行整合、扩展，运用情景教学、话题交流、小组竞争、小组合作、采访调查等任务活动设计教学任务，感觉较满意。但考虑教学环节，设计各环节的衔接过渡，制作、美化课件，搜图片等，长达好几天，费心思、费时间太多。如果按课本上的设计思路授课，要轻松的多。

3、想“听说读写”四种技能的培养都照顾全，在本课中只侧重了“听说”。在课后作业中，应安排一两篇有关国家的阅读链接。

4、在“异域文化”欣赏后，安排了一个“感悟”环节，出示的是老师的“感悟”，没给学生“感悟”的余地，较失败。

5、“记者采访”和“问卷调查”两活动为使课堂活动灵活多样而设计，其问题难度不大，是否重复？是否在“表演”浪费时间？

6、鼓励学生写有真情实感、敢于发表自己见解的文章，但采访的操作难度考虑不够充分。教后反思：

这一教学设计的感触。

（一）借助多媒体上课时：

1、教学导入环节，包括出示学习任务、陈述小组竞争机制、悬念和趣味相结合的礼物话题导入，授课用时5-6分钟。3个小环节感觉都很需要，但这一环节“包袱”是否过“大”？

2、任务设计时，应考虑学生的生活经历和英语语言表达水平，不然学生“有话说不出来”，任务再新鲜巧妙，也是白费。

3、配乐阅读，能够舒缓竞赛一段后带来的紧张气氛。但不清楚写作时配乐是否合适？

4、给近段时期英语进步较快的三名学生拍了一段采访录像，既作为了教学载体，又对他们的进步成功进行肯定和积极评价，这一“招”，自己有点沾沾自喜。同时利用竞争机制，分阶段及时肯定表扬评价，利于调动学生的参与积极性，利于提高大容量课堂的速度。

5、“异域文化拓展欣赏”涉及了6国的“人们的各种活动”此内容还有没有必要？

篇8：英语课堂教学设计与反思

1 说课比赛基本情况

本次全省卫生职业教育“人卫社杯”说课竞赛活动是由甘肃省卫生厅、甘肃省教育厅和人民卫生出版社联合主办, 甘肃省卫生职业教育科学研究室承办, 于2011年7月12日至2011年7月14日在甘肃省卫生学校举办。共有我省14所卫生职业院校的166名教师报名参加了竞赛。

竞赛采取说课方案、说课课件和现场说课综合评比的方式进行, 其中说课方案占总分的10%, 说课课件占总分的20%, 现场说课占总分的70%;竞赛共有35门课程, 每门课程有3个说课备选内容, 参赛教师从3个备选内容中选择1个内容, 准备好说课方案及说课课件, 竞赛时现场说课;预赛现场说课时间为15分钟, 一等奖决赛现场说课时间为10分钟。

初赛阶段共有8位教师参加英语课程说课竞赛。在3篇参赛内容中, 5位教师 (包括笔者) 选择了第三课The best time to visit our country—China, 有2位教师选择了Healthy living, 有1位教师选择了Talking about diet进行说课。

2 说课的准备和设计

这是笔者第一次参加说课竞赛, 在准备过程中, 经历了迷茫, 遇到了困难, 但通过学习, 笔者逐步理清思路, 首先认真阅读了中职英语教学大纲, 领会课程标准, 根据本单元的教学内容和学生的认知情况, 确定本课的教学目标和教学的重、难点;然后根据学生的生理和心理特点, 选择适合他们的教学方法, 灵活运用;最后对照竞赛所要求的说课过程, 设计出完整的教学设计, 并说出本课的课堂评价。

2.1 说课内容的确定

参赛教师需要在英语应用基础课程的3篇课文中选取说课的内容, 这是医护英语的核心课程, 内容以医学专业英语为主, 课程专业性强, 阅读量大, 词汇量多。笔者的目标是思路要清晰, 逻辑性要强, 串联好说课的各个环节, 既要体现深厚的英语专业水准, 又要让外行的人听懂。因此, 经过一番思考, 笔者觉得第三课The best time to visit our country—China通俗易懂, 只要驾驭得好, 一定不乏精彩。

2.2 教学程序的构思

教学程序是说课的核心, 包括导入新课、引出课题、词汇、课文和语法教学、阅读、口语练习及课堂小结。笔者需要通过7个步骤将教学程序串联起来, 在这个过程中, 既需要说清楚教学目标、教法和学法的创新性, 又要体现教师的主导作用和学生的主体地位。这要求教师说课时要突出理论性, 教学设计要有亮点, 要能够彰显英语教学特色, 富有创意。

笔者将教学程序的构思定为:第一步展示一封电子邮件———外国朋友打算来中国旅游, 由此寻求一些建议。这个设计“一举三得”:一是导入课文内容和语法内容;二是引出讨论问题;三是为作文布置做好铺垫。第二步由讨论问题中的提示词, 引出词汇学习, 融入了学习方法的介绍, 要求学生对词汇表中的生词进行整合, 学习分类、联想的词汇记忆方法。第三步引出课题, 通过学生听录音、小组讨论、再听录音、找出答案及听力填空练习, 一方面引导学生关注课文, 自己发现答案;另一方面让学生学会把握文章的中心词句, 并且再次巩固了单词。第四步由听力练习中的一道题, 引入语法学习。要求学生找出文章中其他带有“suggest”的句子, 分析suggest的用法, 总结出suggest的语法功能, 并做练习强化。在此, 笔者对语法的学习进行了进一步创新:根据学而用的原则, 让学生在真实的任务中练习口语, 在口语练习中巩固语法, 并且设计的口语练习与医学知识相关, 培养学生对专业的学习兴趣。第五步快速阅读, 要求学生采取扫读、跳读的快速阅读方法, 通读全文, 收集中心词句, 完成表格填写, 加深对课文内容的理解。第六步为了进一步理解课文内容, 巩固语法, 开阔视野, 笔者设计了“ask and answer”的口语问答活动, 这有助于引导学生自己思考, 积极参与课堂活动, 同时实现情感目标的培养, 让学生感受祖国山河之秀美。第七步让学生分段、总结中心思想、进行课文小结。第八步布置作业:根据本节课所学的内容给外国朋友写一封回信, 作业既检查了学生对本次所学内容的掌握情况, 又培养了学生的语言输出能力。

2.3 说教法、学法和程序的亮点

笔者将整个15分钟的说课时间分为3段, 一是说课题、教材分析、学情分析、教法设计、学法指导, 共计6分钟;二是说教学流程, 共计7分钟;三是小结部分, 共为2分钟。教学目标、教学重、难点主要为了培养学生的阅读能力和口语表达能力, 而且在这过程中也体现了学生的英语听、说、读、写等综合能力;给学生创设了4次不同的口语表达情景, 3次不同的课堂阅读方法培养, 既加强了学生自主、合作、探究的学习能力, 又培养了学生分析、归纳、综合和推理的能力。整个教学环节环环相扣, 步步深入, 教学重、难点的突破交织进行, 体现了以教师为主导、以学生为主体的英语课堂。

3 说课竞赛中的体会

依据说课内容, 笔者对参加此次说课比赛的8位英语教师的说课文稿进行了统计分析, 主要从对说课教学过程设计的分析来学习集体的智慧。

3.1 教学导入课程设计的特点

教师在设计教学流程时, 首先要考虑导入的设计, 8位教师采取的导入方法各有特点。教师通过单词游戏、复习单词、讨论问题、采访、看图填词等多种方法导入课堂教学。

笔者体会到:在英语教学中, 良好的导入能巧妙地把学生分散的注意力吸引过来, 使学生带着强烈的求知欲望进入主动学习状态。课堂导入教学要紧密围绕教学目标、紧扣教学重点和难点展开, 其目的在于通过不同的教学导入方法使学生掌握知识的过程变得简捷而高效。

3.2 教学设计呈现方式的特点

说课中的教学流程设计要求简要说明本课各个教学步骤、具体教学环节名称与相关教学内容、师生活动的组织安排, 即每一个主要教学环节中预设的知识点、提出的问题与练习 (教什么) ;组织的课堂教学活动与采用的教学方法 (怎样教) ;每一个重要的、体现出教师本人创造性教学设计中内隐的教育教学思想 (教的依据) 。因此, 与教学设计不同的是, 说课更注重教学背后的理论依据[1]。

在8位教师的说课稿中, 可以看出教学设计呈现的方法不同, 主要分为穿插式和叙述式两类。穿插式即为教师在说教学程序时插入实际教学片段, 如展示图片等, 说明教师和学生的活动以及此步骤的设计目的。叙述式则为单纯地讲述教师的设计思路, 并无课堂中实际教学的展开。

3.3 教学设计中语言教学的特点

英语作为一门语言学科, 对语言技能教学的分配状况能反映出教师对语言教学理论及理念掌握和了解的程度。参赛教师对语言技能教学的分配和具体应用的教学方法见表1。

由表1可知, 多数教师都能很好地完成听说教学, 但对读和写的教学的重视度有所不同, 未能做到将听、说、读、写的技能训练比例安排恰当。主要原因是由于教师缺乏在教学中设计“任务链”活动的概念, 即在英语课堂上先进行听说活动, 然后是阅读, 最后是写作, 特别是综合听、说、读前3项进行写的训练[2]。另外, 在教学过程中对阅读的忽视还由于一些教师将“读”误解为是“朗读课文”。而本教材的编写指导思想是对学生进行听、说、读、写基本训练, 帮助学生扩大英语词汇量, 提高其阅读速度, 逐步培养学生在阅读过程中分析、归纳、综合和推理的能力。因此, 对中职学生来说, 阅读任务可以通过一些简单的活动来识别单词或句子, 也可以结合游戏或写的训练设计仔细阅读或快速阅读活动, 以多种方式达到对阅读能力的训练和提高。同样, 写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的, 它是英语教学和语言训练的重要内容, 也是语言学习评价的重要项目。教师应在教学中重视对学生读、写技能的训练, 培养学生的语言输出能力。

4 结语

通过这次竞赛, 笔者感到说课能促进教师反思和创新教学, 说课也是教学反思的过程, 一个善于反思的教师, 就不会使多次的教学活动只是单纯的重复。在说课后反思自己的教学, 才能使自己的课更有特色, 有自己的教学思路、教学方法和教学途径。为了更好地吸引学生, 教师导入新课时基本上都是精心设计, 采用设置悬念、创设教学情境、复习提问等方式引入新课, 可以很好地激发学生的学习兴趣, 使学生的思路变得开阔。在教学过程中教师还要创造性地使用教材或者根据教学内容创新一些问题, 适时进行提问。由此可见, 说课活动对于提高教师的教学水平和教学方式的改革与创新有着非常重要的意义。此次说课竞赛, 对笔者的意义更在于学会了在学习中寻找思路, 在备课中打磨教案, 在集体中寻找智慧, 在反思中完善自己。

参考文献

[1]鲁姗姗.化学教学中说课的研究[D].南京:南京师范大学, 2008.

篇9：英语课堂教学设计与反思

【关键词】新课改；中学英语；课堂教学设计与反思

为了促进英语教学发展，教育部推出了基础教育新课程改革等一系列举措，大力推动教学理念、教学方法和教学评价方式转变。课堂是教学活动的主要载体，如何精心设计英语课堂教学，不断反思教学效果，调动学生的学习积极性和主动性，激发学习的兴趣和自信心，从而完成教学目标，成为每个教师的不懈追求。

一、明确思路，确定教学目标

教学目标是课堂教学取得实效的前提，很大程度上决定着教学内容的选取、教学步骤的设计、教学策略的运用。制定教学目标，既要注意掌握学生基本情况，从学生的实际出发，又要使其具有可操作性，还要注意便于教师检测学生的学习成效。教师要灵活地、创造性地使用教材，使教学环节的设计与教学目标一致，既要考虑学习过程中有效的语言输入与输出，也要使学生形成综合语言运用的能力。教师在设计课堂教学时，一定要选择正确的教学方法和手段，确定科学的教学程序来实现教学目标。教学目标是通过教学活动或教学任务完成的，确保设计的每项活动，都将会完成相应的教学目标。

二、掌握学生，进行因材施教

实行因材施教必须首先了解学生，充分考虑学生的认知差异和个体差异，针对不同层次的学生设计教学计划，由简到难，层层深入，阶梯式推进。具体学生要做具体分析，特别对于成绩差的学生，要用积极的态度，对他们进行心理疏导。因为这些学生同样具有自尊心和进取心，紧紧抓住这种心理，帮他们分析学习状况，分析成绩差的原因，对症下药，增强学习英语的兴趣、信心和决心。同时，在班级要营造一种共同关注和帮助差生的气氛，帮他们克服自卑感。教师在教学中，也要注意控制自己的情绪，做到不急不躁不怒，不能伤害这些学生的自尊心，更不能侮辱学生的人格，尊重、宽容和鼓励会激发学生的学习动力，达到逐步转化的效果。

三、巧用媒体，刺激学生感官

随着计算机等电子教学手段的普及，多媒体辅助教学已成为英语教学的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。首先运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要。其次运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点和难点，运用PowerPoint制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。

四、注重情感，引发学生共鸣

情感对学习英语有很明显的影响。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，从而获得更多的学习机会，强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。外语研究人员研究得出：“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。”如果学生受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。英语教学既是语言教学的过程，也是情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既有助于塑造学生良好的品德，也能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。要以学生为本，以丰富的艺术语言激励学生。营造民主、平等、宽容、合作、和谐的教学氛围，促进英语教学，引发学生共鸣，增强学生学习动力。

五、正确评价，真情激励学生

新课标主张建立对学生的发展性评价观，重激励，促发展。课堂教学教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。 一是评价的时机要恰当，不能过早或过迟。过早会影响评价的全面性，容易犯以偏概全、评价不全的错误。太迟就起不到应有的心理激励作用；二是评价的内容要全面。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定；三是评价的语言要艺术，不能虚情假意，言不由衷，言过其实，应准确得体、符合实际，有较强的针对性，不能随意打击，也不能夸大其词；四是评价的语言要富有感染力，应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。五是评价的方法要多样化、多元化，强调学生参与互动、自评与他评相结合。还要关注个体差异，实现评价指标的多元化，不能搞一刀切。

六、围绕课堂，提高教学效率

篇10：小学英语教学设计与反思

教学设计意图：本课堂教学的设计主要依据教材和学生的年龄特点，依据新课程标准的精神，从激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、丰富生活经验和提高认知水平出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，让学生亲身体验，大胆实践,帮助学生在任务性的教学途径下发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

教学内容分析：本节课是小学英语PEP四年级上册第第四单元单元第一课时学习Let’s learn和Let’s do的内容，在语言的学习的学习和活动中听、说、认读生词，为下节课学习做铺垫。

学生情况分析：学生大都是十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛等特别感兴趣。大多数学生能在老师的引导下完成简单的日常会话，对学习英语有了一定的兴趣，个别学生没有足够的兴趣，在课堂上不积极参与，有的学生不敢回答问题。所以课堂上主要以激发学生学习兴趣为主，鼓励学生大胆说，积极做。

教学目标：

1、能听、说、认读study，bathroom，bedroom，living room，kitchen等单词并能在日常生活中运用。

2、能听懂、会说：Welcome to my home!并能简单描述自己的房间。

3、能听懂Let’s do 中的指示语，并按照指令做出相应的动作。

4、学唱歌曲“My Bedroom”。

5、培养学生对家的热爱。鼓励学生大胆设想自己未来的家居。

教学重点、难点分析：

让学生在语言的学习中和活动中听、说、认读生词。

课前准备：

1、教师准备歌曲磁带和录音机。

2、教师准备study，bathroom，bedroom，living room，kitchen等单词的图卡。

3、教师准备好文具用品，如：铅笔、尺子、书、钢笔等食物。

4、学生准备好生词卡片。

教学步骤：

一、Warm-up

(1)教师播放歌曲“Hide and Seek”。

(2)教师与学生进行日常对话，如：Hello!How are you?„

二、Preview

(1)听歌曲：“My Bedroom”

(2)教师拿出一些文具用品，帮助学生复习句型“What’s this?It’s a „”

“Where’s the „? It’s in/on/under„”

三、Presentation

Let’s learn

(1)教师先出示画有文具用品的study图片，手指图片上书房里的书问：What are they?学生回答books。教师问：Where are the books?告诉学生：They’re in the study.(2)教师重复生词study。学生学说。用同样的方法教学其他生词。

(3)让学生听录音，跟读Let’s learn部分的词汇。然后打乱顺序，要求学生边听边指，力求学生做到“眼到、手到、口到、心到”。

(4)游戏：看谁反应快

教师把各个房间的图片贴在黑板上，然后把全班学生分成两大组，每组选出一个学生，比赛看谁反应快。比如，教师说：“kitchen，学生迅速跑到老师黑板前，谁先碰到该单词的图卡，谁就是胜者。也可以让教师报单词，学生迅速举起相应的单词卡片，看谁的反应快。

Let’s do

(1)教师在黑板上出示Let’s do 的图片，然后通过一系列的动作让学生理解watch

TV，red a book，take a shower和have a snack等指令的含义。

(2)学生听录音，边听边做Let’s do部分的动作。教师鼓励学生自编动作。

(3)游戏：配对游戏

教师把Let’s do与kitchen，living room等图片分别呈现在黑板上，选出一个学生A做教师，将其他学生分成两大组，然后每组选派出两个学生B、B。当学生A说一个口令时，学生B和B根据口令将Let’s do与相应的图片配对，最先正确配好的学生为胜者。

Let’s sing。

听录音学唱歌曲。

四、巩固与扩展

(1)做本单元A Let’s learn部分活动手册配套练习。

(2)游戏：听音画画

教师说口令，让学生画画。

Draw a big house.Draw a study in it,Colour it red.Draw a living room.Colour it blue.板书设计：

Unit 4 My Home

study，bathroom，bedroom，living room，kitchen

教学反思：

篇11：小学英语教学设计与反思

Unit6 Happy New Year.—

Lesson 1 【课题名称】重大版小学英语第一册

Unit6 Happy New Year —Lesson 1 第一课时

【学生分析】

三年级学生处于低年级阶段,年龄特点决定了教学内容的设计以贴近生活、学生感兴趣的事物或话题为主。本节课的话题是新年，过新年是学生喜闻乐见的，也是熟悉的，而且教学此课的时间刚好接近新年，相信学生会对这一内容感兴趣。这个年龄段的学生对一切充满幻想和好奇,学习积极性很浓,只要教学方法得当，将很容易把学生的学习兴趣调动起来，从而让教学顺利进行，并取得良好的效果。

【教材分析】本节课是一节对话课,主要是让学生能够用句型 Let’s … 提出建议，并会使用Good, idea.进行回答。同时学会用Happy New Year.进行问候。此外还将学习几个动词短语：a card for you，say happy New Year ,sing and dance , I love you,Dad.I love you,Mom.等，本节课生词较多在一节课内掌握有一定的困难，本课时内容比较贴近学生生活,是学生们比较喜欢的话题之一,所以有利于学生间开展交流。【教学目标】

1、知识目标：

（1）复习巩固英语颜色词。

(2)学习单词,happy, dad,mum,New Year, card, happy, rabbit。

(3)能听懂会说以下句子 Happy New Year!Happy New Year!a card for you.I love you,Dad.I love you,Mom.能力目标：能听懂并会用1部分的句子；懂得在新年时用Happy New Year.进行问候；能看懂并会写简单的英文的新年贺卡。

情感目标：培养学生浓厚的学习兴趣，乐于模仿，敢于开口，同时让学生了解在新年到来之时可以通过向亲友表示问候、或与亲友互赠贺卡等形式表示对人的一种关怀和爱，以增进人与人之间的感情。【教学重点】

1.学习掌握本课新词汇。2.学习掌握本课的句型：Happy New Year!Happy New Year!a card for you.I love you,Dad.I love you,Mom.以及它的回答等.3．能在生活中灵活运用本课的句型。【教学难点】

由于本课生词较多，学生学习起来有一定困难，因此教学难点在于培养学生通过所学知识进行有效交际的能力。

【教学准备】单词卡片，录音机等。【教学过程】 Ⅰ热身、复习1.师生问候。

2.听一首歌曲《Happy New Year.》

【设计思路】通过听歌曲能活跃课堂气氛，同时让学生先感知本课的内容，为后面的学习做好铺垫。

3、试读生词竞赛。（出示生词卡片，让学生抢读）

【设计思路】这一环节一是检查学生预习生词的情况，二也是为了让学生再次感知新课内容。

Ⅱ.导入、教学新课

一、生词和课文教学

1.教师向学生出示一本2010年的挂历，并说It’s new.引出并教学new 这个词。2.翻开挂历的第一页问学生：这是一个什么日子？教学New Year 这个词。3.告诉学生今天的日期（12月19日）并教The New Year is coming。

【设计思路】通过以上三个步骤能够较自然地引出生词，这样生词教学不会显得太生硬，学生乐于接受。

4.教师出示一张手工制作的贺卡教学card,和 a card for you.5.教师说The New Year is coming 李红说了什么？

Let’s listen to the tape.引出并教学1。6.播放第45页的课文录音一遍，问学生李红说了什么，让学生用课文原话来回答，并让学生操练此句。

7、让学生再听一遍录音并问学生爸爸妈妈回答的是什么。引出并教学rabbit.【设计思路】通过让学生听并自己找答案的方式既教学了新知，又能让学生自学能力得到一定的培养。

8.听音模仿、跟读、分角色朗读，表演等。

【设计思路】模仿表演是学生能够学会自由地运用的基础和前提。

二、句型教学。

1.问学生在新年人们通常会说什么祝福语,引导学生说Happy New Year.教学词组say Happy New Year。

2.用图片和动作教学生词dad，mum和词组 I love you。

3.通过做动做游戏等方式练习说以上词组。

【设计思路】此环节教学的生词、词组相对较多，因此通过做游戏、做动作等方式来教学会提高学生的兴趣，并能较快地记住单词。

5.教师说：假设今天是新年，我宣布今天不用上课了并且说Happy New Year.你们觉得该怎样回答？引导学生回答.师生就此话题操练一遍：

师：Happy New Year！生：Happy New Year！

6.教师用以上教的词组带领学生说几遍对话Happy New Year...。7.播放课文第45页录音，让学生跟读、模仿。8.让学生两两对话表演课文对话。9． 教学生如何制作贺卡。

三、巩固提高。

1．让学生做课文第81页练习。

2．让学生模仿课文自编对话。（教师给予指导：替换词组、人物等）

【设计思路】学习语言是为了运用语言，让学生自己编对这个环节学生的能力得到了体现，教师也可通过这一环节来检验本节课的教学效果的好坏。Ⅲ 课后作业

1.听、读课文、单词各三遍。2.制作一张贺卡。

【教学反思】

本课是对话教学，如何在对话教学中进行“指导——自主学习”呢？

对于三年级的学生来说，他们刚接触英语，因此对教师的依赖会更多一些。教师要耐心地一步一步地引导学生去学习对话。

在平时的教学中我先让学生听课文中的对话，让学生模仿标准的语音语调，养成良好的朗读习惯。然后我会让学生通过自己对照生词表等方式弄懂对话的意思。接着我还要求学生认真听出对话中的语气，要求学生在读的过程不但做到单词读准确，还要求学生把正确的语气读出来。在课堂上我会进行朗读小比赛，通过比赛的方式激发学生朗读的兴趣。

在学生会朗读课文对话的基础上，我指导学生不看书地表演对话，让学生扮演课文中的角色，进行对话练习，学生的眼睛离开了书本，那么他们的注意力将更加集中到“说”上，开始时由于对课文内容不熟悉学生说得不好，但多练习几遍之后学生就能自如地对话了，此时他们是真正地用英语在“说”而不是“读”。

学习语言最终的目的是会用语言进行交流，这就要求学生要会灵活的运用学过的句子。三年级的学生所积累的词汇和句子还很有限，因此让学生自己编对话有一定的难度，但有了教师的指导，学生还是能够自己编一些简单的对话的。对于三年级的学生教师可以这样进行指导：

1、让学生用同类的词替换原对话中的词。

2、改变对话中的人物。

3、通过添加问候语等让对话更丰富等。