初一作文改变

初一作文改变（通用14篇）

篇1：初一作文改变

患得患失的场面总是那么的折磨。生命中唯有付出才将会有回报!但这经历的许可却又同样是那么的让人回味无穷。改变的唯一就是做好自己!但这唯一中的表现又将会是何去何从?改变的过往却是那么的真实。也许唯有任何的付出才将会改变一个人。也许只有这深知体会，才将会更好得让人发自内心!相信，改变都将会拥有。那便会是坚持的奋斗!努力的结果。也许只有这样，我们才能够更加的成熟!愿我们一切安好，活出自己想要的样子。相信，改变后的我们将会是更加的成熟稳重!而我们唯一能够做的那便会是初心依旧!最大的敌人便是自己，而我们是否能够真正的战胜自己!也许唯有把握自己才将会是最好的!惟有改变才是真，相信，你将值得拥有!

也许，时间的推移却总是与我们香果。但这世间的世间又有多少的疾苦、初心依旧的我们却总是这么的患得患失。时间的改变，我们又何去何从?只愿初心依旧的我们能够做得更好!所有的坚持都将会是有所谓的回报!只愿这一切的一切都将会是最好的1从来都没有什么过多的奢求。因为只有拥有才将会是真!初心依旧，方得始终。过多的拥有却从来都不适合我们。而我们能够做的就是选择拥有!相信世间不会让我们变淡，而我们终究是回到从前!相信，只有这样，我们才能够更好的生活下去!相信最初的选择，我们将会是永远的不后悔!相信所有的付出都将会是有回报的。而我们唯一能够做的就是改变自己!让自己变得更加的优秀，只有这样，人生才将会更加精彩!愿我们的选择没有错误，愿我们依旧是那么阳光少年，不忘初心，方得始终!

坚持

或许，坚持的道路中总是这样的疲倦，但是同样的，如果没有了那一份的坚持，我们又能够做些什么呢?或许坚持的步伐总是会与我们生命所来临。但我们却要更好地去面对这一切。即使再艰难，即使再怎么伤痕累累。换来的却总是心安!这样才将会是最真实的我们。相信所有的坚持都将会是没有错误的。我们也同样会一直的坚持到底1不为什么，只为最初的自己!相信，坚持了将会是永远不后悔!回报与付出都将会是成正比例的。坚持才是真，人间处处有真情。只愿我们更好的去面对。去拥有!相信这世界曾被我们温柔相待!却不会一次又一次的曾抛弃我们。为了自己，改变一切，相信一切的一切，都将会是拥有!

为命运，为自己，改变一切，焕然一新。明天将会更好!

篇2：初一作文改变

东施效颦这个故事，应该算得是一个妇孺皆知的故事了。而我第一次听说这个故事，也是在幼儿园时。那时的我，初听这个故事时，我与大多数人一样，感到既新奇，又有趣，总认为那效颦的东施好傻，明明已经很丑了，还没有自知之明，去模仿西施的动作，不就会更难看吗?不久之后，时间的洪流就将这个故事悄悄带走。

再次翻开东施效颦这个故事，我已经是上学了，再次阅读，竟有了新的体会，爱美之心，人皆有之。东施的行为如果放在现代，顶多也就算一个追星不成功的女子，没有人会去嘲笑。可是东施却生活在古代，在那个保守的古代，又有谁能想到，会有这样的一个女子，能够如此勇敢去追求，去执着，去梦想?又有谁能评论她的做法是对还是错呢?

再后来，当我上了初中后，又忽然想起了这个几千年的女子，叹一声，竟透过她看到了另一个女子。小小的村庄锁不住她的哀思。水做的女子显示出绝世的清丽，绝世的灵性，令飞鸟为之徘徊，令池鱼为之沉匿，那清高而忧郁的眼波，让路人都这她洒过几许盈满叹息的清泪。

锦衣玉食足以掩盖太多的国恨家仇，从浣纱溪畔苎萝山只身入吴的她，与帝王共醉一曲的时光足以赢得卧薪尝胆的时间，从灵魂深处溢出的芳香足以倾倒吴王十万的精兵。

篇3：作文批改应该改变策略,发挥实效

通过抽样调查, 在目前的小学高年级作文批改中, 从教师层面来来讲暴露出这样几个倾向性的问题:因为面子, 所以精批;因为包办, 所以辛苦;因为滞后, 所以低效。从学生层面来讲, 同样暴露出这样几个共性问题:在乎结果, 忽略过程;依赖性强, 缺乏主动性。

那么, 如何有效地发挥作文批改的实效性, 让作文批改能成为语文老师愉悦身心的精神之旅, 而不是成为一种精神的负担呢?这是摆在每个语文教师面前的一道新课题。到底该如何审视我们的作文批改, 在为自己“松绑”和“减负”的同时又使学生受益呢?

变“精批细改”为“精批略改”

叶圣陶先生曾“亲自逐字逐句地批改”了肖复兴初三时写的一篇作文, 使肖复兴感到在“写作道路上迈出的脚步方才比较扎实一些。”因此在肖复兴的儿子开始作文时, 他也“觉得应该像长辈待我一样, 将一份诚心、耐心给予孩子”。在《我教儿子学作文》一书中, 就有一辑收录了肖复兴具体帮助儿子修改的作文范例。由此可见, 小学生学习语言阶段离不开范例。作文批改是应该精批的, 只有精批, 才能更好地体现老师的主导性和示范性。但是, “精批”并不等于“细改”, 若是一对一的批改可以做到“精批细改”, 但是面对班里四五十名学生, 要是每本都“精批细改”的话那是绝对不可能的, 因此我认为, 小学作文批改要提倡“精批略改”。所谓“精批”, 即教师尽可能地找出学生作文中的优点和问题, 给予恰当的奖赏、指导、点拨, 而非面面俱到的细改;所谓“略改”, 即教师把“改”的工作尽量交给学生去做, 而非一味包揽。“精批”和“略改”其实是并不矛盾的。

变“单向批改”为“双向交流”

俗话说:懒惰娘育勤劳儿。家长把事情都包办了, 那小孩还有多少自主发展的空间呢?同样, 教师在作文批改上倾其全力, 独自包揽, 学生好像局外人一样不能参与其中, 那么写作的积极性又谈何提高呢?

1.多评讲———让学生在点评中分享智慧

目前作文评讲走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。事实上, 评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。只有多评讲, 学生才会尽可能多地接受反馈, 对自己的作文及时“扬长救失”;只有多评讲, 才能多鼓励, 满足学生的学习成就动机;只有多评讲, 师生才会共同创造平等、民主、合作的氛围, 学生才会在自由、自在、自觉的空气中激活思维, 焕发创造活力, 从而获得作文和人格的双重发展。

2.多互批———让学生在互动中自改作文

作文批改是一种阅读, 是一种心灵的沟通、交流, 是一种享受, 更是一种提高。因此, 学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地———修改, 使其在互相批改中认真切磋, 取长补短, 其效果总比老师独揽批改的效果要好。

我曾多次尝试做这样“偷懒”的事情, 而且从中获得了许多意想不到的收获。正如教育学赞科夫所说:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学就能发挥高度有效的作用。”

变“硬性评价”为“软性诱导”

处在小学阶段的学生作文, 确实还像刚学走路的孩子, 有不少缺点甚至错误, 他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏, 严重滞后, 驾驭文字的能力也相对稚嫩, 所以必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象, 在这样的情况下, 最好不要对学生的文章用我们成人的眼光进行体无完肤式的修改。试想, 当学生拿到被改得面目全非的作文本的时候, 他们会是怎样的心情?

对于学生来说, 一般千字以内的课堂习作, 让学生一气呵成, 不作大的修改为好, 这样做, 一是为了应试, 平时改惯了, 磨蹭惯了, 考试来得及应付吗?二是为了提高自信心, 一篇千字文章, 一稿二稿地改, 文章似乎是改得好些了, 但是有的学生自信也越来越少了。

新的课程标准提出的软化作文评估手段, 就是在告诉我们, 不要把作文评估卡得那么死, 非要那么量化, 非要那么的一分半分地抠, 非要分出个短长优劣, 而是要让学生尽量淡化对分数的注意, 恪守主体性、鼓励性、启发性和针对性的原则, 强化对写作的兴趣和信心的培养, 练就好的文品和人品。每一次的作文训练抑或是作文批改, 其目的仍然是一种“诱导”, 诱导学生写得多、写得好, 有兴趣写, 有信心写, 使他们感到“易于动笔, 乐于表达”, 这才是作文批改的最终目的!■

篇4：改变理念，重审作文

增强作答意识，完成了理念转变后，还应该注意下面几点：

其一，养成拟写大纲的良好作答习惯。首先作文题字数要求800左右，判卷一般允许上下50个字的浮动，而从作答角度看，写少，扣分；写多，耗时，都不可取，都是作答素养匮乏的表现。这就要求考生在正式作答前能有通盘考虑，充分提升800字的“含金量”。其次，从全卷角度看，其他主观题若错，尚有回旋余地，而作文，从作答顺序以及答题特点看，铺开200字后基本覆水难收。

其二，增强文体意识。“文体不限”被部分考生误读已是不争事实，此外，恐怕和流行杂志的用稿倾向也紧密相关，比如故事加议论的模式。考生一边感动，一边盲目照搬，而忽略了一个页码里六号字的实际个数。作文相比篇幅要小很多，自然会严重影响叙述的铺垫以及议论的博引。而从更深层角度看，文体意识淡薄实际上和表达方式的掌握不够直接相关。考生只重视记录动笔时划过大脑的感受，认为这就是考纲要求的“真情实感”，而不注意对表述方式的选择，甚至认为这样就亵渎了自己的“真情”。其实正好相反，信马由缰写出的往往是丢分句。要掌握并熟练运用常用的四种表达方式（说明可暂略），必须辅以必要的训练，这方面意识增强后，文体特征自然会比较清晰。

其三，重视书写。虽然没有任何省份出台的考试说明给“书写”赋分，但毫无疑问，中文系出身的阅卷老师必然会心仪书写工整、字迹清晰的试卷。有老师曾开玩笑说改作文最轻松，定好平均分，然后就按书写质量在均分上下一路划过去，一定不错。虽为笑话，但也说明了一个现实，现在的中学生，语文学科水平的高下，从书写上可以直接判断。另外，从阅卷场实际上来看，时间有限，任务极重，判卷者平均在每张考卷上的时间也就几十秒。如此速度，判断理解能力自然不敢恭维，这时有一张书写规范的试卷便会让阅卷者眼睛为之一亮，之后的分数自然也能体现出判卷老师对支持自己工作降低自己劳动强度的充满体贴之情考卷的充分肯定。而反之，扣分的从重从快恐怕难以避免。

其四，既然是题目，作答上还要求我们应该做典型题积累。作文而言，也就是要背下一些高分卷的结构或者整句。多想想他人如何布局谋篇，如何遣词造句，所谓“腹有文章分自高”。此外，必要素材也应积累。一定要明确，你中学阶段所写的几百篇作文，最终目的是提升一篇作文的分数。一篇作文只有800字，能用的素材毕竟有限。所以要有些常用的用得顺手的材料。

篇5：改变初一作文

小时候的我是一个软弱的人，虽然看似高大威武，背地里却是一个胆怯，羞涩的人。直到那一天，我的老师让我做出了改变。

“什么?我不去，我不行!”办公室里的我在向老师严重抗议。事情是因为老师让毫无经验的我去参加校园演讲比赛，再加上我的胆怯，这简直就是让我登天一样!但是弟从师命，我还是被迫接下了这块“烫手山芋”。

在之后的几天里，我废寝忘食地背诵稿子。我不止一次梦到在台上出丑的样子，嘲笑声震耳欲聋地传来，甚至连续几天我的枕头都是湿的我。其中不仅夹杂着汗水，还是那不争的泪水。终于，比赛那天还是如期到来了。

候场室中，选手们各个谈笑风声，有的在和朋友嬉戏，有的则在和熟悉的对手宣战。而一旁紧张兮兮背稿的我却显得格格不入，即使那份稿子我早已背得滚瓜烂熟。我的心扑通扑通直跳，像被电了一般发抖。台下可是有几百名的观众啊!想到这里我就胆战心惊。“下面有请最后一位选手上台!”

“到我了吗?”

我一步一步向台上走去，像一个僵尸似的来到舞台中间，“大家…。大家好…。”，我结结巴巴地说出了开场白。可是台下那几百双炙热的眼睛却让我说不出话来。我沉默了，我的脑子中本来构好的稿子早已七零八碎。台下的观众开始不耐烦了，纷纷窃窃私语起来，简直和我做的梦一模一样!胆小的我没见过这场面，眼泪在眶里打旋，就在要滴落的同时，一个熟悉的身影出现了：是我的老师!

只见他要来了话筒，徐徐地走到了我身边向观众席说道：“大家好，我是8号选手的老师，这位同学是第一次参加比赛，可能有点紧张，大家给点掌声鼓励一下好不好?”顿时台下如炸雷般响起了掌声，老师微笑着走了过来，慈祥地对我说：老师可为了你丢尽了脸，你不拿个冠军，我可就难办了!别紧张，让大家看看你的改变!”

我如梦初醒，破涕为笑。是啊，我必须改变。我已经敢站在台上了，为什么不更勇敢一点，上台演讲呢?我的`脸上洋溢着久违的微笑，在大家的目光下我说道：“今天我演讲的题目叫《改变》。”

我不记得文章的大部分内容，但在结尾我这样写到：

篇6：改变初一作文

小时候的我总是喜欢牵着妈妈的手，和妈妈一起去买东西。因为那样我可以得到自己喜欢的物品，但却从后来没有发现一直以来妈妈总是走在我的左边。直到……

当我和院子里的那株小向日葵一样高时，才不得不丢掉怀里的布娃娃，背上小书包走进了学校。在送我去学校的路上，妈妈总是走在我的左边，年少无知的我认为那是妈妈的一种习惯，却从来没有考虑过那是妈妈为了我的安全才在我的左边走的。直到……

有一次我和妈妈去赶集的时候，妈妈仍然走在我的左边。我悄悄绕到妈妈的左边，可是不一会儿，妈妈在和我讨论者嘴边话题的时候，悄悄绕过我，又回到了我的左边。妈妈似乎并没有刻意这么做，然而这次我终于明白：妈妈走在我左边完全是为了我。

我们走在一个拥挤的地方，忽然从后面来了一辆摩托车，还有一个急匆匆的声音：“喂，让一下，让一下。”我惊恐得不知所措，妈妈急忙把我拉到一边，用身体护住了我，我和妈妈同时被撞倒。妈妈急切地问我有没有事，全然不顾自己有没有受伤。“哎呀你的腿受伤了……”好心的路人提醒道。妈妈这才反应过来，腿上的血已经流了出来，红得是那么触目惊心。我扶着妈妈去爆炸，不争气的眼泪却流了出来。

现在我长大了，妈妈仍然走在我的左边，可现在的我学会了珍惜妈买的爱，也会在妈妈不注意的时候，偷偷绕到她的左边。妈妈对我的爱是不曾改变的，只不过妈妈是用一种独特的方式表现出来。

曾经的我总是走在妈妈的右边，体会着她那来自左边的爱;现在我走在妈妈的左边，让妈妈体会着我那来自左边的爱。

成长的路上我从未停过脚步，去寻找那久逝的来自左边的爱。现在的我已变得成熟，学会用妈妈那独特的方式去爱她。

篇7：初一作文改变

烈日炎炎之下，我和同学们正在进行艰苦的军训。军训即将结束，那些让人发狂的日子就要随着逐渐消失的军训生涯流入时间的沙漏里了。想到正在对我招手的手机还有电视，我不禁暗暗发笑。

“站军姿不许偷懒”’，只见皮鞭那粗糙的表面扑向了我的后背，使我不得不咬牙忍痛。突如其来的猛击将我打回原形。哎，还有好多天才结束军训呢，虽然只剩下3天，也是一个不小的挑战，我又挺直了身板，生怕那邪恶的皮鞭又冲过来。教官用恶狠狠的目光盯着我们。“吱——全体休息!”哨声响了起来，我心中的光又亮了起来。可是，一瓢冷水浇了过来，“不许休息!”教官那响亮的嗓门震得我耳朵痛。哎，悲哀呀悲哀!教官去喝水了。“哼，自己去喝水，我们却要站军姿!”我不服气地想。这时，我灵敏的双耳捕捉到了教官和老师微小的谈话声。我竖起耳朵去听，“教官，你都已经生病了，不要再辛苦了。”今天的军训够多了。“不!他们的水平还不够格，我还不太放心，还是多做点准备吧……”

后面的话，我没有继续听，脑海中只响着一个声音：“教官生病了!教官生病了!……”泪水在眼眶里打着转，但我知道，现在不是哭的时候，努力，就是给教官最好的礼物。

训练仍在进行，那皮鞭仍在摧残我们的肉体，但此刻，我没有叫苦，心中只有一个强烈的念头：闭幕式上，一定要取得最好的成绩，我的手臂不停地用力再用力，身子挺得笔直再笔直。

日头似乎柔和了许多……

闭幕式上，我们班以优异的成绩获得了“标兵班”的称号。我们相互拥抱，有些人甚至哭出了声音，我们大喊“万岁!”这时，我不经意瞥见了教官正在对我们微笑……

篇8：三点做法改变学生作文空洞

一是着重真事真情,注重真情流露。习作中的生搬硬套、空洞无物大多源自固有例文的束缚。学生习作起步从模仿开始,久之,例文成了思维中的范本,作文能力差的学生难以在例文中取其精髓,只有生搬硬套。面对作文题目,众多学生就题目论题目,就例文叙事件,故而作文难有特色,亦难有真情,自然思想空洞。每次习作,我都要求学生先敞开心扉,依题谈发生在自己身上或身边的感人的或触及自己心灵的事件,以事件说出自己的真情实感,随后鼓励学生将真情与实感一定要写进作文中去。

如在进行人教版五年级下册第四单元的作文教学时,我抓住了本单元的主题:“身边感动的故事”中的“感动”一词,让学生先想开去、说开去,通过先挖掘出学生内心的真事真情,再带着这份感动去写,学生写的很是感人,很有水平。

在说的环节我设置了这样的问题:“你身边有让你非常感动的事情吗?是什么人让你这么感动?最让你感动的是那些情节?”

学生开始七嘴八舌地议论了起来,诸如这样让人为之触动的事件随之出现:我有非常令自己感动的事情,我的英语老师在下雨天放学时把自己唯一的一把伞给了我,他自己在雨中淋着。他说我路途远,不打伞回去会感冒的。英语老师比我爸妈都关心我,我真想叫他一声爸爸!

在学生发言之后,我早就发现了他们的表情都发生了一定的变化,我马上叫他们提起笔给自己的文章命个题目写开去。结合指导,像“我真想叫他一声 爸爸”、“吝 啬鬼奶奶 ”、“爸爸原来那么爱我”等一系列有新意、有思想的作文随之出现,孩子们后来还告诉我,这次作文写得很过瘾,写出了自己心里一直憋了很久的话,效果自然很好。

将习作的主体全部变成了习作者本人,自不必受其它因素的限制。畅谈自己,自不会言之无物。

二是长效积累经典,确保素材充盈。古人识文作文,先熟诵成吟,而后挖掘使用,妙句妙篇随即泉涌。不难看出,素材的积累对于语文的重要性。心中无物,难以成像。作文是一个从字、词、句、段、篇逐渐积累成型的载体,必须达到量的积累。要言之有物,必先心中有“材”。在作文教学中,我一直注意背诵量的积累,从好词、好句、好段到好篇。

以词语为例,为了让学生们感受到词语积累的重要性,我设计了这样的作文课堂:我私下叫部分同学把描写人物外貌和神态的词语提前查找积累在一张纸上。到了作文课上,要求同学们都观察自己的同桌,结合同桌的情况,写一小段关于同桌外貌和神态的短文。观察完后开写了,我又暗示那些早做过积累的同学找出与同桌特征相符的词语列在一边,然后尝试把能用到的词语用进去。两类同学的最终结果实在是大相径庭。没做积累的同学开始冥思苦想,而做过积累的同学迅速写出了许多精彩的段落。

———我的同桌是个高个,浓眉大眼,两眼炯炯有神,脸上皮肤白皙,真是个英俊潇洒的小帅哥。他上课的时候总是专心致志,做事从来一丝不苟,所以他学习成绩总是很好,同学们都敬佩他。

这些短文当我拿出来读的时候,许多同学笑了,更多的同学却羞愧地地下了头,从此以后他们对背诵也很上心。其实,只要心中积累量到达,习作起来就不会空洞也不会感到作文很困难。如果每期学生能背诵经典篇目十篇以上,效果不言而喻。

三是强化细节训练,获得刻画技巧。作文是技能的载体,所以技巧与能力的训练应是教学的重中之重。提倡重点与详略,许多学生不知如何才能写详,也就是细节描写刻画能力欠缺的问题。若细节刻画能力强,自不会空话连篇。

在语文教学中,我十分重视细节描写的点拨与训练。如五年级下册语文课本“人物描写”一组就是典型例子。王熙凤的外貌刻画、嘎子的动作描写等,这些惟妙惟肖的例子,需要在语文课中去仔细品味、背诵。在作文课上,我先叫学生翻开语文课本,将这些细节刻画的经典段落认真地再复习回顾,然后依照这些经典例子,将自己身边印象最深刻的人物或事件进行描摹,强化训练。

篇9：初一作文改变

关键词 作文批改 现状 原因 策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）12-0047-02

有人说：“好的作文不仅是写出来的，更是改出的。”我一直不大相信，但经过一年的批改实践发现：改变作文批改方式是提高作文训练的有效途径。作文批改的目的在于启发学生认识自己作文的优点、缺点和错误，今后写作文时应注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐步领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作积极性，不断提高作文训练效率。然而实际教学中，作文批改仍然存在诸多误区。

一、中学生作文批改现状

作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文批改是语文教学工作中的一个老大难。大多数老师的方式是老师勤勤恳恳的批改学生走马观花地看，教师认认真真的讲评学生稀里糊涂地听，也有些老师虽然进行了阅读，但批语过于专业，指导性不强，学生根本认识不到优点和存在的不足。甚至有些老师为了应付学校检查，集中时间，闭门走车，信手改几个错别字，随便写几句批语，批语是千篇一律，和作文内容根本没有任何关联。长此以往的结果是老师疲于批改，而学生收获甚微。

二、现状原因分析

实际上造成这种局面也并非偶然，究其原因可以归纳为以下几点：

1.语文教师沉重的课业负担直接导致批改质量的降低。学生两周一次的作文训练后老师批改要用去整整一周多的时间。再说教师还要备课上课，还有其他作业，还有不得不参与的一些学校活动，这样看来批改作文就成了语文老师最难啃、最怕啃的骨头。

2.学生的写作水平增大了教师批改的难度。语文老师都有这样一个体会，有两类作文最好改，一类是极优秀的，一类是错误很明显的，但实际上，教师要面对的大多数则是一般水平的文章，没有个性，就像是白开水，错别字，语病等比比皆是，让你有种无从下手的感觉，实在是让人头痛。

3.部分语文教师的专业素养大大地限制了其批改的质量。首先一些刚步入工作岗位的青年教师，对学情、教材知识体系、学生心理等了解甚少，总是就作文论作文，评语过于专业化，缺乏指导性。其次，学生的写作、理解、修改水平层次不齐，所以老师不敢让学生去改，即使基础较好的同学也对病句、用词等认识不清。

4.平时我们只注意批，而忽视了改的作用。这既不符合新课标的主导思想：老师是主导、学生是主体，也导致了作文训练学生被动接受的局面。

三、创新模式的探索与尝试

要改变这种局面，就需要老师们改变理念，尤其要改变作文批改方式，既解放自己又让学生真正获益。笔者在几年的教学实践中发现面批和文批结合、详批和略批结合、生批和师批结合、细节和分数结合……不失为一种有效的作文批改方法。

1.面批和文批结合。所谓面批，就是在作文教学过程中，老师就作文的内容、构思等与学生进行面对面的交流，再要求学生按照教师的指导修改甚至重新写作，从而达到作文批改提高写作能力的目的。师生面对面，老师诚恳地指出学生作文中存在的问题，发自内心地施之以爱，尤其对写作不感兴趣的学生，利用其文中微小的长处，予以赞扬鼓励，使基础较差的学生发现自己的价值，感受到面批不是老师故意训他，而是老师对自己的关怀，从而能建立师生间相互信赖的关系。当然，老师的面批不是随意的，一定是经过精心准备的。哪里要给学生点出来，哪里可以给学生提怎样的问题，都是教师对学生作文事先反复阅读，备好的课。因人因文而批的作文，激发了学生写作的兴趣，写作也就不会成为他们的负担了。久而久之，学生愿意接受写作文甚至是主动写文章给老师看，自主学习的习惯自然地养成了，学生的写作水平当然也就提高了。由于面批工作量严重加大，所以面批对象可以轮流，一学期每生至少两次。大多还是要靠考老师书面批改，以个别为例进行讲评，从而起到引导，示范作用。

2.详批和略批结合。“详批”，即从字、词、句到谋篇、布局，面面俱到；“略批”即三言两语直中要害。笔者认为，批改的详细固然好，但不一定每篇都详批，隔篇可以略批，字词之类的简单问题可以发动学生自批，互改。只要批得中肯、明确，富于启发性即可，详而不精，仍然收效甚微。

3.生批和师批结合。作文写好后，让同学自己用其他颜色的笔修改错别字词和病句，再让其他同学修改，最后老师针对大家普遍存在的问题，提出修改建议，并督促学生修改完成。也可学生互改作文，这种方法可以使学生互相学习，取长补短，共同提高。采用这种方法，教师要事先提出批改要求，讲清批改方法，把学生组织好。学生批改后，教师要审阅、总结，及时纠正批改不当的地方。

4.细节和分数结合。我们通常写完批语，根据自己的感觉打个分数，慢慢的学生对分数也就麻木了，反正我费了很大功夫，仍然得那么点分数，破罐子破摔，我尝试着运用魏书生的作文批改方法，分项积分，指向性加强，学生们积累，写作的积极性明显提高了。

批改和讲评同等重要，讲评将直接影响着作文训练的效果。这就要求教师批改作文时还要写好批改笔记，把全班学生和每个学生作文的主要优缺点及其所记述的典型事例简明扼要地记下来，以备讲解和辅导用，教师经常注意积累这方面的资料，可以为不断地改进作文教学提供充分可靠的依据，从而尽快地提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]廖结斌.中学语文教学中作文批语的现状及对策[J].教海探航，2010，（12）.

[2]闻小燕.学生作文面批实践探讨[J].现代阅读，2012，（9）.

篇10：初一的改变话题作文

社会发展，我见过。在我长大的这十年里，人们开始富裕起来，几乎每个家庭都有一台电视机。我觉得改变的人生是良性的还是恶性的，是决定发展的。人的生活照片有一对父子，功能简单如接电话、发短信。因为智能手机技术正在不断改变我们的生活方式。以手机为例。之后水平不断提高。科技改变了人。父亲被观众包围着，为的是让儿子看到。这也和科技发展后学生的生活方式有关。

这些功能改变了人们的生活方式，丰富了人们的生活。现在很多东西都智能化了，甚至家用电器都可以智能开机。人们的生活越来越方便。

技术改变了人们的生活，但也带来了很多麻烦。智能手机的出现，让孩子被手机上的游戏毒害。许多高科技犯罪使警方处理案件更加困难。一些不成熟的技术导致了人员伤亡，比如无人驾驶汽车致人死亡。这些事情告诉我们，技术是一把双刃剑。

就拿我一个人来说，我高中的时候得到了人生中第一部智能手机。这让我作为一个早就想要手机的人欣喜若狂。于是，拿到智能手机后，我就开始用它玩游戏，这十几个让我上瘾。于是开始沉迷游戏，导致视力和成绩下降，不想学了。一部原本用来方便人们生活的智能手机，却成了我生活的障碍，影响了我手中的生活。这就是人们对技术使用不当带来的麻烦。

技术可能会给别人带来麻烦，但不一定都是麻烦。很多时候，科技带给我们很多帮助。如果我们正确合理地使用技术，只会给我们带来利大于弊，但如果有很多无法避免的弊端，不如思考一下如何正确使用。

篇11：初一改变主题的作文

赵老师是我的前任班主任。第一次看见赵老师的时候那还是一个寒冷的冬天。那一天是表姐去领通知书的日子，我跟着凑热闹嚷嚷着也要去。毕竟是有不过拗不过我就带我去了学校。我第一次去办公室，那里面散发着红光暖暖的。赵老师笑眯眯的看着我。第一次的我对这个女老师的笑默默的记住了，因为她像一位和气老师的笑。我想他应该是一位对学生非常好的老师吧。

紧接着我上了初一，再一次看见赵老师的时候是在去报到时。

这时的赵老师好像没有从前年轻了但魅力依旧，屏幕上是一部名叫《冰河世纪》的电影。正看的津津有味时，一位老爷爷走了过来，询问一些关于自己孙子上学的事，赵老师耐心的为他分析了一系列的状况，面对老爷爷的问题，赵老师每一次都耐心回答。这个长发及腰的女人很漂亮也很有耐心。窗外，别人家的月季在悄悄地绽放，展现出一片粉嫩的丝绒。

入班后，赵老师就开始制定班规，那满满的条约让人不经感慨名不虚传。拿着小棍开始惩罚英语听写不过关的人。打人时的赵老师面色冷冷的像一个冰冰的睡美人，真让人不敢相信她那么温柔的一面。从那时起我对赵老师的美好态度改变了，暗暗地想着，赵老师像一杯冰水，越是对她接触越深，越是感觉她的严厉。连上课迟到几分钟都要惩罚。这法律也太严了吧!

那一次，因为该错误句子又改错的，所以要进行打，来让我们增强记忆，那一棍下去让我更坚信赵老师只是一个严厉的人。

七年级下半学期赵老师因为身体原因不再教我们了。

那天，我在放学时碰见了赵老师，她勉强的笑了笑，很温柔的样子。我不禁想起了刚进班的时候。那时候我的成绩并不是太好，刚来时我是占下风的，一次的点评比赛中我意外的收获了一句来自赵老师的赞美还赢得了全班的掌声。那时的我自卑胆怯没有勇气，正是这一句不经意的夸赞让我对语文重新燃起了希望。

这时，我想赵老师是出其不意给你个惊喜，她是一位不经意间给你信心，鼓励的老师。

篇12：话改变人生初一作文

他是一个很让人头痛的孩子，逃学、打架、偷东西......老师尝试过帮助他，可是没有成功，都放弃了，每当人们提起他都说：“这个孩子没救了”他没有朋友，他的父母也放弃了他，几乎不和他说话，甚至不愿去看他一眼，就这样他慢慢的放弃了自己，心里总是说没有人会关心我了，我是世界上最不幸的孩子。

但是有一次改变了他的人生，有一次绘画比赛中，他也报名了，但是他没有想真正的好好参赛，却想着怎样捣乱，结果出来了，让人跌破眼镜的是他居然是第一名那作品，没有美丽的`色彩、没有超出别人的手笔，画的仅仅是一幅简笔画，上面画着一对中年夫妇在家笑着做饭，门开着看到了外面有几个孩子在踢足球。天上什么也没有就是简单的一幅画，却震撼了每一个人的心灵，他上台说：”这幅画其实是画给我自己的，我没有想到会得奖我已经好久都没有看见爸爸妈妈对我笑了，而那个小孩子就是我自己，我希望我有个朋友。”说着说着眼泪落了下来。画中的事物是多么的美好，他笑的是多么的灿烂啊!这就是他心中渴望的人生啊。事后评委对他说：“孩子，记住天生我材必有用，不要轻易的放弃自己啊，无论什么事只要相信自己你就可能会成功，天生我材必有用记住孩子。”

篇13：初一作文改变

由此, 作为语文教师, 首先要自己转变观念, 大胆地打破“学生作文教师改”的桎梏, 教师给予一定的方法, “养成自己改的能力, 才是终身受用。”叶圣陶先生的话也正是我们在作文评改时所应倡导的。新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式“教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方法的选择, 都应有助于这种学习方式的形成。”所以我们应重视把作文评改的方法应教给学生, 让学生参与其中, 感受得失, 不仅要参与批改, 还要让其展示评改成果, 让学生既是作者, 又是评论家;让学生人人都是评价者, 个个都是被评者, 始终发挥学生的创新精神, 增强他们的竞争参与意识。下面就谈谈我在作文教学中的一些粗浅做法, 与广大同仁共飨。

首先, 教师在突破传统批改藩篱的同时, 也要教育学生转变“我写你改”的旧观念, 要使之懂得, 作文不可能一蹴而就, 好文章是人们改出来的。改, 是整个写作过程中必不可少的环节, 教师只能引导和指点, 该怎样改, 让学生自己去考虑、去决定, 而不能包办替代。

其次, 批改时要做好示范, 俗话说:“喊破嗓子, 不如做出样子。”在批改作文的初始阶段, 教师先要做好示范, 譬如确立标题生动形象, 新颖别致;开头和结尾有无亮点, 是否点题和照应;中间材料选用是否适当, 是否符合写作的要求;细心查找错别字和典型病句实例等等, 规范统一的批改符号, 用红笔当场演示给学生看, 并说清修改理由和方法。使学生在直观而具体示范中感知了批改的方法, 了解修改的过程, 便于在自我批改中得也效仿, 在自我评改得以提升。

再次, 示范方法具备了, 采取多种批改的方式来进行, 受之以渔, 用师生共同改、同等水平共同改、小组交叉互改、同桌交换改。教师每次可抽批三分之一或四分之一, 批注做到:字词句一定要改清批明, 段篇要有明确指正, 批语要有的放矢, 实事求是。把批改后的作文发给学生作参考, 充分调动学生修改作文的激情, 改的劲头足了, 就会增加学生的写作兴趣。同时每次作文, 老师要把学生改后存在的问题进行归纳点评, 指导学生明确改评的目的, 在互改互评中当场了解自身的缺点, 寻找差距, 在修改中有效地提高了写作效率和质量。

最后, 在作文批改时要摒弃传统的思维定势, 废除以往的套话, 废话, 尽量运用富有朝气的, 具有亲和力的, 带有创造性的或精美的语言做评语, 指导学生, 对别人的优点要给予肯定和赞扬, 也要敢于指正和批评:避其短才能更好地扬其长。激励学生大胆实践, 勇于品评自己和别人的文章, 正如鲁迅所说:“我们要运用脑髓, 放出眼光, 自己来拿。”学生动了脑筋, 琢磨了问题, 受到了启发, 得到了锻炼, 挑沙拣金, 从而在选择、修改、品评、欣赏中激发写作欲望, 既培养了修改文章的能力, 同时也提升了学生的作文水平。

当然, 教师要培养学生互批互改, 自批自审的能力, “冰冻三尺非一日之寒”, 需要经过一个艰苦的训练过程, 尚待老师和学生共同努力。语文教师要彻底改变学生写, 教师改的传统做法, 就必须自始至终让学生参与作文训练的全过程, 教师要积极引导学生去探索, 去实践, 使批改讲评得以深化提高, 这样才能让我们从吃力不讨好, 繁重而低效批改讲评中解脱出来。

龚榜贵, 贵州铜仁市沿河第二中学教师。

摘要：当今作文评改的现状基本上就是费力不讨好, 时间花了很多, 效果十分不好。为改变这种现状, 笔者认为首先教师要转变观念, 同时要做好批评示范, 采取多样化评改方式, 尽量运用个性化评语。只有这样才能扭转作文评改的费力不讨好的尴尬局面。

篇14：如何改变农村作文教学现状

[关键词]作文教学 基本功 观察训练 写作指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-021

教学现状及成因：

目前，农村学生写作能力普遍较低，写作兴趣不高。作文教学难以开展成为农村小学大部分语文教师的共同感受。笔者近两年在期末教学常规检查中曾对全区农村小学的语文测评试卷进行过统计分析，结果显示，各年级学生作文及格率最高不超过40%，作文得分率最高不超过50%。从习作上可以看出，很多学生的写作素材脱离个人经历，内容空洞，语言表达能力差，出现大面积的地方口语，想象力也不够丰富，写不出自己的感受和体验，作文格式化，千篇一律。究其原因，集中体现在两大方面。

一、客观方面

一是小学作文教学在语文教学中的地位还不够突出。作文教学没有专门的教材，缺少周密的教学计划。虽然现行的《语文课程标准》对作文教学已作了原则上的说明，提出了一些要求，但我发现在小学各年级的作文指导上，教师还是无所适从，简单要求几句就让学生写作文，教学过程缺少系统训练和有效指导，没有明确的训练目标和有针对性的训练措施，作文教学基本处于要求不明确、阶段不清晰的状态。二是现行的教材体系对作文次数要求不够，很少安排学生课后写作，只在每个单元的“百花园”中安排作文训练，习作教学难以系统化。三是农村小学一般没有设置专门的作文课，教师指导学生写作的时间较少。没有时间保证，学生哪能写出好作文？

二、主观方面

一是教师知识老化，教学思想单一，不主动充实新的理论，无法学到先进的教学经验和方法，作文教学水平跟不上新课改的要求。具体表现：（1）教师包揽和指令作文，以成人化的作文作为学生作文的评价标准，使学生失去童真、童趣，难以写出有学生自己个性的作文，严重削弱了学生写作的兴趣；（2）学生作文形式单一，教师没有提倡作文文体的多样化，学生统一模仿课文写作文，缺乏新意，千篇一律，严重削弱了学生想象能力和创新思维的发展；（3）缺乏必要的训练，教师忽视了对学生的说话写话训练、观察方法和观察能力的训练以及读写结合的训练，导致学生作文水平低下；（4）缺乏必要的写作指导，一些教师甚至连作文教学备课记录也没有。二是学校在作文教学中缺乏管理和引导，致使教师各自为政，各年级、各学段的作文教学失去联系和衔接，作文教学不能很好地和阅读教学、学生的生活实际结合起来。

应对策略及方法：

针对上述问题，农村小学作文教学要强化教学管理，完善教学体系。广大语文教师要从新课改的要求出发，积极加强理论学习，提高业务水平，深入开展作文教学研究，多层面地进行作文教学改革，改进教学方法，选择符合学生实际的有效的教学手段，千方百计地调动学生的写作兴趣，大力改变当前落后的作文教学现状。

一、加强写作基本功训练

写作基本功训练的方法、形式要多种多样，目的是激发学生的写作兴趣，切实提高学生的写作水平。

新课标明确指出：“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练，忽视其中任何一种能力的训练，都会削弱其他能力的提高。”教师可以在教学中采用以下的训练方法。

1.以课文为范文进行读写训练，促使学生学会迁移运用

读与写，表面相互独立，实际密切联系。读是写的前提，写是读的延伸。加强学生读写系统的训练，是全面培养学生听、说、读、写等各项能力的重要途径。但进行读写结合训练的时候，要分清阶段，循序渐进地进行。在阅读教学中，特别是教材每个单元的一些范文，有许多说话、写话的触发点。语文教师要紧紧抓住这些读写结合点，通过有目的的训练促使学生将在范文中学到的表达方式、语言材料等运用到自己的习作中，并做到有所创新。

2.把听说训练结合起来，培养学生表达的能力

把口头语言转化为书面语言，这是最基础的写作训练。学生只要能熟练听取别人的口语并用书面语记录下来，那么在习作中就能熟练地表达。在这个训练环节中，教师应先从“记录口头语言”开始，再到“借助材料写话”，最后到“自行提取材料写话”。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆练笔，把自己看到的、听到的、想到的都写下来，并把自己要表达的意思叙述清楚，语言要完整、连贯。坚持长期的训练，能增强学生的语感，提高学生的反应能力和听记速度，使学生的写作能力大大提高。此外，为了丰富学生的知识储备，教师要鼓励学生多看报纸、电视、网络中的新闻，增加课外阅读量，引导学生摘录、读古诗、说名言，积累各方面的信息，在课内与同学交流、分享，并发表各自的看法，积累写作素材。

二、加强观察训练

观察是智慧最重要的能源。作文始于观察，作文的过程，就是一个有规律的认知过程。一般可以采用以下两种训练方法。

1.定向观察

即预先设定目标和范围，要求学生进行观察。在训练过程中，要重点培养学生根据不同观察对象采取不同观察顺序的能力，这一点非常必要。因为学生的写作顺序就是根据观察顺序来展开的。例如，在指导学生观察校园景物时，教师可以引导学生按景物的远近、前后、内外、左右等空间顺序进行观察，可以引导他们按时间变化的顺序进行观察，可以引导他们按人物和景物的不同类别进行观察，还可以引导他们按主要事物与次要事物之分进行观察。这样能帮助学生在大脑中准确地形成事物的整体表象，达到全面、确切地了解事物的目的，确保学生有清晰的写作思路。

2.随机观察

即不预先设定目标和范围，而是因随机看到某件事物而引起学生注意的一种观察。这种观察要求观察者自行选定对象，自行设定观察重点和有关细节，难度比较大，不好掌握，学生容易盲目观察。因此，在训练这种观察能力时，首先必须要求学生做到“三快”，即看要快、听要快、想要快。其次，适当引导。比如，学生观察球场上正在进行的一场篮球比赛时，面对整个活动场面，他们可能一时不能准确抓住主要观察对象，这时，教师就需要向学生提出问题：球场上有哪些人？他们在开展什么活动？比赛是不是很激烈？从哪些方面可以体现？你认为哪一队表现得比较好？哪一个或几个人最能引起你的注意？这样就能够帮助学生在复杂的活动场面中，快速地确定所要观察的对象，快速地分清主次观察形态各异的人物。这样的训练，能有效地帮助学生掌握观察方法，提高观察能力，并积累大量的写作素材。

三、加强学生的写作指导

加强写作指导是提高学生写作能力的最直接、最有效的教学手段，也是小学作文教学的一个重要环节。

1.作文前要指导

小学生缺乏思维条理性，写作思路往往不够清晰，语言前后不搭。所以，教师要帮助学生理清写作思路。思路就是思维的主线，表现在学生的作文中，指语言表达是否连贯，文章段落是否清楚。作文前，教师要提醒学生先想清楚写作内容、写作顺序；把作文要求传达下去，让学生有足够的写作准备时间，同时要求学生好好酝酿，不要急于动笔，要为写作做好准备工作。

2.作文要进行讲评

作文结束后，教师要及时进行讲评，讲评课上要让学生进行交流，做到互读互听，要求每个学生都认真听。教师要及时指出每篇作文存在的写作问题和可以学习借鉴的写作方法。读听互动，可以提高学生的写作水平和作品的鉴赏能力。

3.作文要不断修改

教师要在作文教学中培养学生修改自己习作的能力。好文章都是通过反复推敲、斟酌，不断修改而成的。学生在教师的指导下按照自己的写作思路完成一篇初稿时，教师要充分肯定学生作文的成绩，更要指明存在的问题和修改的方向，使他们掌握修改作文的方法，这样学生的写作兴趣和积极性才能长久保持下去。

四、加强学校作文教学管理

学校要从客观实际出发，一切本着务实、高效的原则，加强作文教学管理，使各年级、各学段的作文教学紧密联系；要树立新理念，敢于推进作文教学改革，全面提高学生的人文素养。

1.树立作文育人新理念，积极推行应用作文的教学

农村小学要积极地把应试作文教学转变为应用作文教学，引导教师积极改革作文教学，以全面提高学生的素质作为改革的方向，以作文课堂教学改革为主渠道，以培养学生思维能力、观察能力、应用能力为主要手段，以促进学生听、说、读、写能力全面发展为最终目标，大胆进行作文教学改革。

2.加强管理，有效整合各要素

学校教学管理部门要积极发挥主导作用，加强低、中、高年级说写训练、段篇入门，把作文教学与阅读教学、学生的生活实际紧密联系起来，改变教师在作文教学中各自为政，学生作文与生活实际脱节的教学现状。

3.加强说写训练，培养学生的实际应用能力

教师要合理设计形式多样的说写作业，如写日记、写体会、写见闻、写书信等；学校和班级的黑板报、宣传栏、学习栏等出版工作让学生独立完成；要大力开展各种说写竞赛活动，例如举办学生优秀作文展、讲故事竞赛和即兴作文竞赛等，锻炼和提高学生的实践能力。