读老舍的母鸡佳作有感

读老舍的母鸡佳作有感（共3篇）

篇1：读老舍的母鸡佳作有感

读老舍文集《母鸡》有感

读了《母鸡》这篇课文，给我的第一感受是：母爱很伟大。

老舍

先写对“母鸡”的厌恶，在写对“母鸡”的崇敬，感情先后迥然不同。这种强烈的鲜明的对比，是我们在阅读的时候，自然产生了一种幽默可笑的感觉，是我们仿佛在欣赏一个风趣的相声或小品。

这篇文章写出了母鸡对雏鸡的关心与照料；干什么事都处处想着雏鸡，让着雏鸡；而且还教它们啄食，掘地，用土洗澡，教它们挤在母鸡的翅下、胸下......这都是鸡母亲爱他们，呵护它们的表现，这是母爱的自然流露。

“当发现了一点儿可吃的东西时，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，教它的儿女吃。”读到这里，我想起了我的母亲，我的母亲像文中的母鸡一样，一做我爱吃的饭菜时，妈妈就在一旁看着我狼吞虎咽地吃着，并且还说：“慢点吃，别噎着。”我抬起头，嚼着菜，问道：“妈妈，您怎么不吃啊。”而妈妈却笑着说：“你吃吧，我不爱吃这菜。”每当我这样问她的时候，妈妈总是这样回答。现在，我明白了其中的原要。

感谢老舍，感谢老舍先生带给我们的文章——《母鸡》，这篇文章使我受益匪浅，使我明白了母爱的伟大。

篇2：读老舍的母鸡佳作有感

老舍的《母鸡》这篇短文，虽然不到七百字，但是却向读者们传递了一种世间亘古长存的人间真情——母爱。文章主要讲述了“我”对母鸡的情感态度由“一向讨厌”转向了“不敢再讨厌”，因为“我”发现，当母鸡拥有了一群鸡雏后，“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄”。

《母鸡》向我们传递了很多。除了作者对母爱的赞颂之外，在文章中所保留的老舍散文的一贯特点也是值得探究的。此外，如果将这篇文章放在教育这个大背景下，结合当前教师的教学，也可以寻得一些感悟。

一、简单中显真情

文中“我”对母鸡的崇敬，也是老舍对母爱的一种崇敬。而在描述这种崇敬的时候，老舍的笔触则延续了他一贯的散文风格。简单、质朴、平实，带点京味儿，又带点自己的小情感，或是喜欢，或是忧伤，或是讨厌，但他的情感也是被量化过的，不张扬，不轻佻。可是，通过笔纸的传递，通过语言的表达，所体现的情感确实如此的真真切切。

(一)“平民化”的语言。

没有华丽的文字，没有整齐的韵律，没有震撼的句式，老舍语言中的没有特点成了他最大的特点。作为我国当代语言大师，他的文字平易得犹如无波的湖水，清澈见底，安静亲和。在《母鸡》中，“一向讨厌母鸡”“ 并没有什么理由;讨厌!”“听吧……”诸如此类的大量口语化的描述几乎就是他语言的全部。此外，带有明显京味儿的语言让本就“平民化”的词句，更显家常。“嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没结没完”、“歪着头儿听;挺着身儿预备作战”、“看看前，看看后，咕咕的警告鸡雏要马上集合到它身边”、“顶尖锐、顶凄惨，使任何贪睡的人也得起来看看”……这些语言在读者的脑袋里构成了一幅幅动态的场景，生动形象，新鲜好玩。

(二)“平民化”的手法。

“一颗沙里见世界，半瓣花上说人情”。这可能是最能体现老舍“平民化”手法的句子。老舍的文章就是这样，体物入微，以小见大，令人惊叹他的精细。《母鸡》这篇课文以及苏教版高中语文必修一种的《想北平》这篇课文，前者拿母鸡有了一群鸡雏后的负责勇敢的特点来说话，而后者则以“香片茶、韭菜叶、青菜摊子”等等选为北平的“标志”。

(三)“平民化”的情趣。

《母鸡》一文，和他的其他作品一样，体现了老舍的情趣和爱好。将自己对自然的热爱和对生命意识的表达完美融合。老舍常常以一些小意象来说明大道理，而那些花草、麻雀、小猫等等之类的就成了他的刻画对象。然而这些“平民化”的情趣却往往代表了大道理、大情感，所谓“浅俗中的雅趣”就是指这些吧，《母鸡》表现的是亲情，而《想北平》表现了思乡之情……

二、母爱，一种巨大的火焰

老舍的《母鸡》以小见大，体现母爱。母鸡一有响动便机警起来，随时准备作战，保护自己的孩子;一有可以吃的东西就让小鸡先吃饱;不顾自己的劳累，教授鸡雏技艺，并且任由它们在自己的身上玩乐。动物尚且如此，更何况是情感丰富的人类呢?我们每个人所怀揣的母爱都是如此的沉重和温热。

老舍曾经这样描写她的母亲：“母亲整天给人家洗衣裳，有时候月牙儿已经上来，她还哼哧哼哧的洗……”“母亲的手起了层鳞，叫她给搓搓背顶解痒痒了。可是我不敢常唠叨她，她的手是洗粗了。她瘦，被臭袜子熏得常不吃饭。”老舍的母亲有时还咬着牙给人家当女仆，挣了钱供儿子去念书。老舍的母亲教会了老舍劳动，更教会了他如何做人。

罗曼·罗兰曾经这样赞美过母爱——“母爱，一种巨大的火焰”。比喻虽简单，但是却道出了永不泯灭的人间真情。母爱就是这样伟大，不容任何鄙夷和践踏。一种巨大的火焰，诉说的又是什么呢?

这是一种温暖的火焰。母爱是温暖的。无论多失败还是多悲惨，母亲会在你最需要的时候给你温暖人心的拥抱，她总是伸出那有力而粗糙的双膊给予巨大的支持。母爱是温暖到可感化一切的力量。

这是一种赤色的火焰。母爱是无私的。危险时，不顾一切的救助;受伤时，关切的劝导;寂寞时，默默的陪伴……可是，当你快乐时，当你幸福时，如果你忘了她，她也没有怨言，只是在不远处就那样静静地看着。

这是一种不灭的火焰。母爱永不停息。从还未出生起，她就开始真挚地关注你，出生后，更是无微不至，而当你离开她时，她也会安静的守在最初的地方等着你归来。

母爱是世间最伟大的爱，是一种温暖人心的、永不停息的、无私之爱。不论是“孟母三迁”，还是孟郊的“慈母手中线，游子身上衣”都让人感动。而在老舍的《母鸡》中演绎的母爱，同样是伟大的，是真挚的，是无私的!

三、教育需要将爱进行到底

老舍的这篇《母鸡》被选入了小学教材之中，对此我觉得很有必要。

首先，这篇文章很符合小学生阅读的特点。小学生掌握的字词有限，而文中的有些生僻字词也是他们通过查阅字典的方法可以掌握的。此外，他们经过三年的学习，已经具备了一定的阅读文章的基础，形成了一定的阅读习惯。老舍的《母鸡》因为他的“平民化”的特点，学生容易理解把握。其次，文章所体现的主题适合学生发展的要求。小学生处于生长发展阶段，他们的人生观和价值观处于不断形成和发展之中，让他们了解母爱有多伟大，因此怀揣一颗感恩之心去对待自己的父母是很有必要的。同时，不像其他说教类的文章，此篇散文以小见大，体物入微，用母鸡这种熟知的小动物来写母爱，显得亲切而又自然，避免了学生学习说教类文章时的无趣和枯燥。

身为一个准语文教师，这篇课文的选入，让我有些体会。

(一)教材中要有爱。

选入语文课本中的文章，特别是选入小学课本中的文章，都应该是精挑细选过的。更重要的是在这些教材中要体现爱、体现关怀。孩子在小学阶段，他们模仿的能力强，辨别是非的能力弱，他们接受事物的能力强。而语文课本作为他们习得知识，习得道理的来源，应该发挥其教育的作用。

道德和人文关怀是构成和谐的一个重要部分。在小学的教材中少点说教和单纯的玩乐，多点关于“爱”的教育的篇目，对学生的作用是非常大的。多点关于“爱”的篇目不是矫情，而是真爱的传递。

另外，“爱”的篇目也是有范围的。这种爱既是广泛的，也是限定的。“爱”的种类可以广泛，可是是朋友的爱，可以是亲人的爱，可以是团队的爱，又可以是对故乡的爱，对祖国的`爱，对世界的爱，当然对于高中生还可以是异性之间的爱。爱的种类是丰富的，但是选入课本中的爱应该是有限的。篇目要考虑学生阅读时的感受，品味时的心情。不可盲目说教，不可浮华空谈，不可偏离年龄段，应该贴近生活，符合实际。这样的作品才能为学生习得，就像老舍的《母鸡》一样可爱自然。

(二)教学中要有爱。

教学中需要爱，不单单指的是老师对学生的关怀，也是指教师在教授这些关于“爱”的篇目时候的方法选择，也可以是家长对孩子的爱的教育。

教师的作用是很大的，不管是习得求知，还是为人处世。而教师对于教学中方法的选择则是会影响到学生的接受情况。教材中要有爱，教师在传授这些关于“爱”的篇目的时候应该重点教学，教学的方法也应该重视起来，不可以把完美的文章经过自己的口的时候变的不完美。

在写老舍《母鸡》这篇教案的时候，我很想设计一个环节，就是先让学生去观察母鸡平时的状态，然后再来一起学这篇文章。我想这样会更加有利于学生体会母爱的伟大之处。可是因为城市化开展的较好，现在的孩子都处于学校和墙的高墙之内，很少有接触自然的机会，也不可能去观察母鸡，因此作罢。教师可能因为拥有一定数量的学生不能开展某些活动，但是作为家长则是可以办到的。不要把工作忙当做借口，也不要以为将孩子扔到学校交由老师管理就可以高枕无忧。孩子去习得这些关于“爱”的篇目的时候，是需要家长的支持的。试想一下，如果一个从小生活在家庭专制高压和家庭暴力下的孩子，他如何去体会老舍所要表达的母爱，他要如何去感受母鸡的伟大呢?羊有跪乳之恩，乌鸦有反哺之情，孩子在长时间没有家长陪伴的条件下，这样的道理他又怎会懂得?

篇3：读老舍的母鸡佳作有感

1. 人教版小学语文四年级上册第四组略读课文《母鸡》:

课文主要描写了老舍对母鸡看法的变化,表达了作者对母爱的赞美之情。

2. 人教版小学语文四年级上册第四组精读课文《猫》:

课文主要描述了猫的古怪性格和满月小猫的淘气可爱,表达了老舍对猫的喜爱之情。

3. 课外阅读选文《小麻雀》:

文章主要记叙了老舍看到一只小麻雀和一只小猫的搏斗过程,趁机救下小麻雀并为之养伤的事,表达了作者对弱者的同情之心。

4. 课外阅读选文《小动物们(鸽)续》(节选):

介绍了老舍在日常生活中养鸽子的一些琐事,表达了作者对鸽子的喜爱之情。由于本文篇幅较长,课堂教学时节选了原文中的第1~6自然段。

二、教学目标的设计

1. 感受老舍笔下小动物的形象,体会作者对动物的喜爱之情及其丰富的思想情感,提高观察和爱护小动物的兴趣。

2. 在语言品读、比较异同等阅读策略中,体会老舍文章表达的特点,提高默读、浏览、略读、整体把握等阅读能力。

三、教学过程的安排

1. 在《母鸡》和《猫》的阅读对照表中,初步感受老舍文章的结构特点和思想情感

(1)复习精读课文《猫》,呈现在精读课文教学时已经概括好的文章结构和思想情感;要求学生快速默读略读课文《母鸡》,梳理文章结构和思想情感,完成对照表的填空。

(2)《母鸡》和《猫》两篇课文都是老舍写的,都是写小动物的。仔细观察上面的阅读对照表,讨论:两篇课文在文章结构和情感上有哪些相同点和不同点?

(1)相同点:都是从两方面来写的;都运用了过渡句和总分段式;都表达了对小动物的喜爱之情……

(2)不同点:《母鸡》写出了作者从“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化,用前后对比的方法,加深了作者对母爱的赞美;《猫》全篇都在写对猫的喜爱之情,用三对矛盾的表现来写猫“实在有些古怪”的性格特点,明贬实褒,表现出作者对猫的喜爱之情……

2. 在《母鸡》和《小麻雀》《小动物们(鸽)续》的比较异同中,深化感悟老舍文章的结构特点和思想情感

(1)浏览《小麻雀》《小动物们(鸽)续》(节选),讨论:这两篇文章中哪一篇文章和课文《母鸡》在行文结构上是相似的?在文中画出过渡句和总起句。另一篇文章又是按什么顺序写的?

《小动物们(鸽)续》(节选)和课文《母鸡》在结构上相似:文章从为养鸽和四邻“谈判斗气”、抢救飞累的鸽子、训练幼鸽、防“鸦虎子”捉鸽子等方面来写的。总结句、过渡句有“养鸽正如养鱼养鸟,要受许多的辛苦”“即使没这种战争,养鸽也非养气之道”“最难堪的是闹‘鸦虎子’”等。

《小麻雀》是按事情的起因、经过、结果的发展顺序来写的。

(2)默读《小麻雀》《小动物们(鸽)续》(节选),讨论:这两篇文章和课文《母鸡》相比,在思想情感上有哪些相同点和不同点?

《小麻雀》《小动物们(鸽)续》都表达了老舍对小动物的喜爱之情,但是《小麻雀》更表达了老舍对弱者的同情之心……

选做题:课外尝试运用阅读对照表,搜集老舍写的《小白鼠》等有关小动物的文章,和课文《母鸡》《猫》进行比较,在行文结构或作者情感上有哪些相同点和不同点;搜集苏联作家普里什文的作品《母鸡》、法国作家于·列那尔的作品《母鸡》等有关母鸡的文章,和课文《母鸡》《猫》进行比较,在文章结构和思想情感上有哪些相同点和不同点。

四、教学设计的意图

人教版课标教材从三年级开始编排了略读课文,在略读课文前的“连接语”中经常有“比较一下,两篇文章的写法各有哪些特点”的要求,在《教师教学用书》中要求“读后能粗知文章大意,字词学习不必多作要求”“让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂”。

阅读教学是学生、教师、教科书编者与文本之间对话的过程。笔者认为,略读课文是教材课文阅读向课外拓展阅读的过渡,是教师指导阅读向学生自我阅读的过渡,是学生学习精读方法向学习略读与浏览方法的过渡,在阅读教学中具有极其重要的作用。当前略读课文教学存在的主要问题是孤立的单篇的教略读课文、用咬文嚼字等精读方法教略读课文,影响了学生阅读速度的提高、略读方法的掌握、整体把握能力的发展。用群文阅读的方式教略读课文,是略读课文教学的一种理想选择。

1. 从一篇课文的单篇阅读到一组文章的主题阅读

单篇文章阅读,学生往往得到的是孤立、零碎的知识,难以牢固掌握、提取应用和能力转化。在阅读教学中,我们要尽量让学生建立课文与课文之间、知识与知识之间的联系,形成完整的知识结构,促进知识向能力的转化。在略读课文《母鸡》教学中,笔者选取了精读课文《猫》作为复习内容,把精读课文与略读课文有机地结合起来;基于四年级学生的阅读速度与阅读能力,从老舍的作品中选取了《小麻雀》《小动物们(鸽)续》两篇文章作为拓展内容,把课内阅读与课外阅读有机联系起来,建构《老舍笔下的小动物》的阅读主题。在具体教学过程中,先呈现《母鸡》《猫》一组文章,再呈现《母鸡》《小麻雀》《小动物们(鸽)续》一组文章,让学生在同一作家不同作品的分组阅读中,充分感受老舍在描写小动物作品中所表达的思想情感和结构特点,给学生留下深刻的印象,并激发学生课外阅读老舍作品的兴趣,在学生心中播下文学的种子,期望将来能生根、发芽、开花、结果。

2. 从词句深究的精细阅读到整体把握的粗略阅读

在日常生活和工作中,我们除了重要的文章需要精细地阅读外,很多时候都是粗略地阅读、浏览式地阅读,了解大概内容,有需要时再精细地阅读。《语文课程标准(2011年版)》对略读的要求是“粗知文章大意”,对浏览的要求是“扩大阅读面,根据需要搜集信息”。在略读课文《母鸡》的教学中,如果一节课只读一篇文章,学生很快就“粗知文章大意”,如果剩下的时间不做别的事,教师就会深入分析词句,肢解课文内容,容易把略读课文上成精读课文。笔者选取了《小麻雀》《小动物们(鸽)续》等文章让学生阅读,引导学生在阅读后进行交流讨论。这样,教师就不可能对《母鸡》这篇文章的字词作过多的分析,而会引导学生对《母鸡》《小麻雀》《小动物们(鸽)续》这些文章进行整体思考,让学生在整体阅读中“粗知文章大意”和“根据需要搜集信息”,真正提高学生的略读、浏览以及默读思考、整体把握的能力。

3. 从领会文意的理解阅读到掌握策略的迁移阅读