读《阅读教学》策略有感

读《阅读教学》策略有感（精选6篇）

篇1：读《阅读教学》策略有感

读《阅读教学策略》有感

近期，我阅读了《小学语文教学策略》这本书，尤其重点读了“阅读教学策略”这一章。通过阅读，我学习了一些阅读教学策略构建的基本理论，探究新理念导向下的阅读教学策略，学会初步阅读教学设计，运用教学策略尝试阅读教学。下面结合我十几年来的语文教学经验，谈一谈自己的一些看法。

1、教学策略是为了达成教学目标完成教学任务，而在对教学理念清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。运用相关理论，整合、优化教学要素，从而构成适应阅读教学的有效模式。

2、在教学中要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人，阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，激励学生选择适合自己的阅读方式。

3、在教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。在当前班级授课制下，课堂教学仍然是阅读教学的主阵地，因此，课堂教学策略设计是阅读教学设计的重点。

4、阅读教学要努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。正确处理基本素养与创新能力的关系。

5、阅读教学要注重语言的积累、语感和运用，注重基本技能的训练，体现实效，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生

阅读能力的持续发展。

6、遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的阅读策略，促进学生语文素养的整体提高。

7、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。

8、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。

篇2：读《阅读教学》策略有感

分类： 读书浅悟（学习类）

这段时间，我读了芮琼老师的《初探课外阅读指导课型与教学策略》，受益匪浅。在细细品读后，不由自主地打开了新版的《语文课程标准》，结合芮老师的文章，似乎一瞬间能够领悟些许。“以人为本”始终在我脑海中浮现，无论是阅读推荐课的基本策略，还是课外阅读交流课的基本策略，甚至是图画书的阅读指导基本策略，芮老师始终以“乐”贯穿，而芮老师的“乐”又非“从头至尾设计大量无聊的噱头博得孩子一笑”，而是“来自于我们阅读的方式和内容使我们思考与感受”；芮老师认为“阅读的根本的目的是为了促进儿童的精神成长，为儿童的生活服务”，始终都以儿童的感受为先，以儿童为主。对此，我也有几点拙见想表达。

一、“淑女”风范给学生广阔空间

芮老师主张：“在课外阅读交流课中，给学生最大的自主表达空间是最重要的教学设计策略，应该尽量减少以教师的所谓正确、全面、深刻理解来替代、淹没学生阅读的真实回应过程，剥夺学生阅读的乐趣。”实际上也是很多老师包括我在内常常忽略的。我们的出发点都是想为儿童提供更为丰富的“精神食粮”，殊不知，有些“粮食”是否能为儿童所消化？为此，我们在课堂上“上蹿下跳”，不辞劳苦，尽可能多地将我们的问题，我们认为的好词好句等抛给学生。

其实芮老师的观点就是让我们变“淑女”，少言少语，正如芮老师提到的徐红飞老师指导学生交流《水浒传》的课例一样，老师静下来，让学生动起来，真正做到给学生让“时间”，让“话题”，让我们的“淑女”风范给学生足够的广阔空间。

二、“孩子”心态与学生共品经典

芮老师为我们提供了很多阅读的表达方式：“读后感的交流”“合作擂台”“辩论”“演讲”“合作阅读卡”“戏剧表演”“故事会”“实验、考察”“小报制作”等。其实是告诉我们“走近”儿童，“了解”儿童，用儿童喜闻乐见的方式去引导儿童阅读。

相信我们每个人都能记得童年时期阅读过的某本读物，它就标志着我们童年时期最最纯真的想法，而我们总是用成人的眼光去束缚、去批判孩子们的纯真世界。芮老师介绍的几种阅读的表达方式正是从儿童的角度，用“孩子”心态，用儿童最喜爱的游艺形式，促使孩子阅读，“使更多学生从中获得阅读自信力、成功感，从而获得阅读乐趣”。而“教师指导全班学生所进行的共同阅读，应与儿童纯粹地自主阅读、与亲子阅读有所不同。”则是需要老师与孩子们共同阅读，在学生出问题后才能适时点拨；才能引导学生通过交流、欣赏获得新的发现，产生再次阅读的兴趣；才能关注学生的读书策略的使用，注意提高学生的阅读判断与思辨能力；才能培养儿童积极的人生观、正确的价值观……教师在课外阅读指导课中真正成为“孩子王”，用孩子的心态与学生共同阅读、共同品味，才能“融在学生阅读过程中，润物无声”。

三、“睿智”抉择为学生保驾护航

“睿智”抉择是对“好书”的选择、是对阅读策略的选择、阅读表达方式的选择、是在课上教师点拨时间与次数的把握。

芮老师眼中的“好书”是能让儿童“快乐”并且能获得“思考与感受”的作品，这些作品是能够真正陪伴孩子成长的，是能够成为儿童的朋友的。首先老师要有意识地为孩子们“筛选”“好书”，但当老师“把儿童带进浩大的宝库，打开一个个看似平常的宝盒，带学生经历一段段神奇的感受之后，最终还要把选择的权利交给儿童”。而老师的“睿智”抉择无论从阅读课的哪个层面，都是为学生的课外阅读“保驾护航”。

篇3：读《阅读教学》策略有感

“自读反刍, 体验生成”阅读点的架设:自读→反刍→体验→生成。

自读———即给学生充足的阅读时间, 为学生创设自我表现的舞台, 充分调动学生按自己喜欢的方式进行自主阅读。它是学生对文本进行“反刍”“体验”的预备阶段, 并不追求理解或感悟多与少、深与浅, 重要的是把阅读实践的操作过程切切实实地交给学生, 让他们学习和选择恰当的方法, 挖掘自己的一切潜能, 用自己的知识经验去独立阅读, 让学生在阅读中入情入境、领会文意。有一些教师为了完成预案, 在学生刚翻开书本还未动口、动手时, 就立即让学生紧急刹车, 让学生谈“风景”、话“游人”等。这样的阅读实效是不言而喻的。读正确、读流利是初读课文的首要任务, 而完成这一任务, 需要借助工具书, 需要询问, 需要旁听, 需要时间与空间等。因此, 教师一定要给学生提供充分的读书时间和广阔的读书空间, 允许学生小声读、大声读、默读、个别读、同桌互读、小组互读互评等。这样, 教师把读的权利还给学生, 把学习的“自由”还给学生, 把学习的欢乐还给学生, 充分体现以读代讲、以读促思这一新理念。“自读”还要依学段而定, 年级越低, 越要侧重于适应性阅读的训练, 随着年级升高, 学生创造性阅读的比重可逐渐加大。

反刍——指反刍动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼, 然后吞下, 充分消化, 化为养料。苏教版教材编委王向东十分支持“牛儿吃草”的理论, 他认为这种“反刍”可以借鉴应用到语文教学实践中来, 通过反刍式的教与学, 让学生充分吸收、消化知识营养, 有效地提高语文能力。本课题中的“反刍”研究的是学生通过自主反复阅读后的独立探究、反思、回味的过程, 是让学生透过文本与作者、与生活进行跨越时空的心灵对话的过程。这不是一般的浏览, 而是一种品读、研读、美读, 在反复的“咀嚼”和“回味”中, 潜心会文, 从而令学生在更广阔的文本世界里捕捉到益人心智、怡人性情、滋养人生的语言信息, 有效地提高学生的语言鉴赏能力。如《云房子》是一篇美丽的童话, 其清新的文笔、动人的意境, 令人宛如小鸟, 身临其境, 流连忘返, 真是童真十足, 意趣十足。为了“激活学生的想象”“发展学生的语言”, 我觉得很有必要给学生创设反刍的空间, 也就是有意无意地为学生提供反复朗读、回读和不断回味的环节。如此, 学生自然会“摸着门道”逐渐内化语言, 进而以换标点符号为突破口:“现在老师将第二自然段的最后这个句号换成省略号, 你还会怎么想?你还想造怎样的云房子?”这样, 学生的学习实现了两大飞跃:一是由“反刍”到“内化”, 二是由“积累”到“运用”。

体验———“既是一种活动, 也是活动的结果。作为活动, 即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感;作为活动的结果, 即主体从其亲历中获得的相应的认识和情感。”教学范畴的体验分为“实践体验”和“心理体验”。

本课题中的“体验”是指在教学过程中, 教师根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会, 呈现或再现、还原教学内容, 让学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感, 生成意义的教学观和教学形式。也就是说将文本意境进行还原, 还原成一个画面、一个情境、一段经历, 引领学生在其中游历、涵泳、对话, 进而调动学生的生活经验和文化积淀, 激活储存在学生意识深处的意念, 让他们情感化和文学化地拥抱生活, 感悟文本, 并在此基础上表达感受、态度, 进行价值判断, 从而领悟知识, 形成健康的情感态度和价值观。

如学完课文《蒲公英》, 教师提出:你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗?生 (1) :沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的缘故。你们被自己的眼睛骗了。生 (2) : (急忙补充) 被表面看上去很美的东西所蒙骗了。师: (肯定地点点头) 说得很有道理。生 (3) : (迫不及待) 你们不听太阳公公的话, 才落得这样的下场:早知今日, 何必当初。生 (4) :应该听长辈的话。不听老人言, 吃亏在眼前。生 (5) : (马上反对) 长辈的话不可能都是对的, 应该仔细想一想, 正确的就听, 不正确的就不能照着做。师: (欣喜地) 对呀, 不能盲目地听从别人的意见。生 (6) :老师, 我有补充。做任何事情都要三思而后行。师:说得真好。生 (7) : (手举得高高的) 老师, 我有不同意见。我想对蒲公英种子说:“你们为了实现自己的梦想, 才牺牲了自己的生命。我佩服你们, 但也替你们感到惋惜。” (教室里一片寂静, 大家都在回味、思考着这个学生的话。片刻) 生 (8) : (坚定地举起手) 蒲公英种子, 你们的追求虽然失败了, 但这失败, 对别的蒲公英种子来说也是一种宝贵的财富, 他们不会再做无谓的牺牲了。师: (欣喜地鼓掌) 说得太好了!是的, 我们要看到蒲公英种子的探索精神, 但不提倡无谓的牺牲;要听从别人的正确意见, 但不提倡盲从;要脚踏实地、实事求是, 不要被表面现象所迷惑。

阅读是学生的个性化行为, 我们不能以教师的分析来代替学生的阅读实践, 而是要让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深对文本的理解和体悟, 从而有所感悟和思考, 受到一定的情感熏陶。案例中, 我没有以标准化的解读去规范学生的阅读与理解, 再加上“你们想和这两颗蒲公英种子说些什么”的提问, 鼓励学生敢于提出自己的看法, 作出自己的判断, 不强求一致, 更不拘泥于教参, “珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中, 对课文进行了多角度的、有创意的解读, 尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。此时的阅读, 成了学生的“个性化行为”, 成了学生心灵的对话。

生成———新理念下的课堂, 不是按部就班的, 不是一成不变的, 而是动态生成的。生成有两种:一种是教师依据文本预设的有关生成问题;另一种是教师在启动课堂教学机智时, 及时进行即兴预设, 促进学生的进一步生成。那么, 学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”:在自读中的生成、在反刍中的生成以及在体验中的生成, 便是我们迫切关注的最重要的教学资源。课堂教学的现场生成, 要求教师必须机智地去把握学生的学习情绪和认知需要, 灵活地组织教学环节。在这个过程中, 教师的善于倾听具有重要意义, 因为学生的发言是不确定的, 也是无序的, 课堂上学生往往没有按照教师预设的问题思考, 他们开始有自己的主见, 不愿跟着教师备课设定的思路走。教师要跳出备课预设的思路, 灵活应变, 尊重学生的思考, 尊重学生的发展, 尊重学生的批评, 寻求个人理解的知识建构, 课堂会因生成而变得美丽。也正如叶澜教授所说:“课堂应是向未知方向挺进的旅行, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”它告诉我们:课堂上学生的学习不是预约的, 而是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程, 在这一过程中, 会有许多意外和惊喜。作为课堂组织者的教师要努力促进学生的学习进程在“动态生成”中挺进。

篇4：阅读教学中的美读策略

这一步的主要目的是指导学生知道内容，调动多种感官以声释义，把文字符号转化为客观、具体的形象，形成一种极具感染力的画面，尽快让学生入文入画，入情入境。这个阶段主要的审美活动有概读、认读、美读。通过概读，明确文章所描述的对象是什么，主要人物是谁，主要环境怎样这样可以使学生在大脑里浮现出有关的审美画面，为进一步感受、理解课文打下基础;同时还可以引发学生的审美情感，使学生根据课题初步体验作者的感情。通过认读，把课文中的语言文字转化为具体形象。对于学生很难理解的词句，教师要借助相关教具或现代化教学手段，或者用形象传神的语言、动作把真实的形象再现出来。通过美读，使学生认真地体味作者的感情，再现作者所描绘的形象。教师应该注意启发学生把课文中的语言文字和自己的生活经验结合起来，从而能够更加深刻、强烈地感受课文所表现的美，增强美读的效果。

二、细读课文，体验探究，启发学生的审美想象

这个阶段的主要任务就是指导学生对文本的形象情节、意念意境等加以认识，使之与自己的心灵融合，达到赏心悦目的美感。主要审美活动有“移情”、“换形”、“入境”。通过“移情”，使学生在情感上受到熏陶，心灵上得到陶冶，思想上受到启迪。教师要设法把课文中的情融会到学生的身上。比如教学《沁园春·雪》，在吟读“望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔”时，就要扣住一个“望”字，启发学生的想象，让学生体味词中所创造的宏大开阔的意境，想象毛泽东那独立雪原之上指点江山傲视群雄的高大形象，领略毛主席那博大的胸襟和旷达的气魄。“换形”，也就是通过联想、想象，把课文所描绘的形象移植到学生的脑海中，与学生在生活中认识的表象进行融合，把课文中描写的客观形象幻化为完整统一、血肉丰满的审美形象。“入境”，就是要指导学生深刻领悟课文中意境。通过“入境”不仅可以培养学生欣赏美的能力，还可以使学生获得思想启迪，形成积极、健康的人生态度。

三、深读课文，精耕细作，引导学生积极鉴赏美

在这个阶段的美读，应该是指导学生以语言文字和思想内容的结合点为抓手，对阅读文本作深入的探究;运用一定的审美观点、审美技巧对课文进行审美判断;对课文的言外之意、弦外之音进行总体把握，达到物我相融的境界，呈现出对客观事物必然性的瞬间感悟和对真、善、美的执着追求。具体来讲，这个部分要着重解决如下问题：首先，作者是怎样刻画形象的这样描绘的作用是什么其次，课文在构思上有什么独到之处，这样的构思是如何表达作者的写作意图的。再次，文章的表现形式（如章法、技法、语言）是怎样为内容服务的如果换一种形式效果会怎样如朱自清《春》中的描写，教师应该使学生弄清写景、抒情融会贯通的好处，还要认真体会文中遣词用语的精妙之处，从而认识词中外在的语言美与内在的意蕴美高度统一的特色，体察作者构思的匠心独运，获得鉴赏美的能力。

四、悟读课文，延伸拓展，激发学生主动创造美

篇5：读《怎样让阅读教学更有效》有感

汽车产业开发区第七小学 张海辉

感谢钟校长给我们青年教师寒假学习买的好书，我读的是《怎样让阅读教学更有效》。这是汪秀梅老师所著。这本书是汪老师以现代文和古诗词两种体裁的课文形式，将自己近几年研究的课堂教学案例，阐述怎样让语文阅读教学更有效。提升教学能力的十种读诵模式：主线贯穿式、课题统领式、自主开放式、读写规范式、目标板块式、传统讲授式、附文助读式、对比参照式、以读代讲式、轻吟浅唱式，其相互独立，也相互交融，且每个模式都列举了课例，用实例说话，深入浅出地阐述各个模式的关键，让读后我益匪浅。

我觉得在我践行“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”的阅读教学教学理念时出现了一点偏差，走进了朗读指导的误区，朗读是把书面文字变成有声语言的再创造。情感是灵魂、是动力是有声语言的不竭源泉，而声音外在的表达的形式。好的朗读要做到的：理解作品---具体感受---行之于声-----及于听众。对于语文教师来说，不仅要掌握朗读的基本技巧，渗透指导方法，才能真正促进学生朗读水平。

《语文课程标准》指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣。学生朗读能力的提高，对课文内容的理解就会逐步加深”。可见朗读教学部仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要的手段。因此注重阅读教学中的朗读的指导，是语文教学中不可忽视的重要的环节。但是不能把阅读教学变成单一的朗读技巧的指导，要让朗读为提高有效的阅读教学服务。

我想在这学期的语文课堂的阅读教学中学习王老师的让阅读教学更高效的策略：

一、走出小学语文阅读教学中朗读指导的误区。

二、实施小学语文教学中朗读指导的策略：

1、深刻体会文章情感，理解感受，披情入境。

2、准确把握外部技巧：停连、重音、语气、节奏。

3、巧妙的渗透指导方法：理解作品，把握基调。品词析句，巧抓关键。发挥想象，再现情境。示范朗读，引明方向。重点放在中年级的阅读教学的目标的策略。

我想在语文阅读教学的之中读诵模式中，好好学习汪老师的案例和理论，特别是在案例中的引导学生朗读的一些问题，有浅入深，将一篇篇凝聚着作者灵感与思想、悲伤与欢愉的文字与学生分享，从而潜移默化地影响着学生对文字的感受、对世界的感受，并最终促进学生良好的语感的形成。

篇6：读《小学数学教学策略》有感

单位：大安山中心校

姓名：杨永君

任教学科：数 学

联系电话：6037379

3《小学数学教学策略》读书心得

最近我又详读了张丹教授所著的《小学数学教学策略》一书，真是受益匪浅。《小学数学教学策略》一书在整体把握小学数学课程的理念下，对小学数学的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域做了细致分析，涵盖了课程目标、课程主线、具体内容的要求和教学建议。对每一课程主线的教学策略的描述还有具体的案例跟以说明和分析，既有面上的宏观把握，又有点上的具体分析，对小学数学老师来说可谓是一本教学宝典。通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，让我对小学数学教学有一个比较清晰的认识，较好地领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。这些对于我反思自己的课堂教学手段，尤其是反思自己和学生之间的互动交流、提高课堂效率方面有了很大帮助。

课堂中师生、生生之间的互动交流无疑是非常重要的。一方面，由于善于与人合作和交流在当今世界变得越来越重要；另一方面，学生的学习之间不仅仅依靠个人的自主建构，更为重要的是在学校这一特定环境下不同学生之间、师生之间的互动交流中实现的，所以在各方面的交流也就显得尤为重要。

1、在交流中要给学生思考和做出判断的时间，正如杜威所说：“许多儿童由于缓慢，由于不能迅速做出回答而受到指责，其实，他们那时正花费时间积聚力量以便有效地迅速处理他们面临的问题，在这种场合下，若并提供给他们时间和闲暇，从而不能做出真正的判断，那就是鼓励迅速的但却是仓促的浅薄的习惯。”没有经过学生对问题的深层次思考，有怎能期待他们能真正理解这些新知识呢！

2、认真倾听学生的想法并捕捉价值。在学生发言时，教师要学会倾听，特别是当学生的想法和教师不一致的时候，首先要尊重，不要随意打断学生的想法，其次就是捕捉学生想法中的价值。由于我们面对的对象是儿童，我们不可能完全的去了解他们的想法，因此当一个属于孩子的想法诞生时，我们要做的就是去倾听，并尝试去理解他的想法，从中捕捉重要的教育信息，以达到丰富学生思维的目的。

3、促进生生交流要保证互动的广度和深度，对于有价值的想法，老师可以通过追问等方式激发生生之间的交流，可以让学生对不同的做法进行比较，在交流中突出不同做法的价值之处。另外还要鼓励学生亲自实践，让精彩的做法每个人都能试一试，在做一做中加深学生的认识。我想学生一旦提高实践得到了结论，必将是一种深刻的记忆。

4、对学生出现的困难提供有效帮助。在课堂教学中我们老师往往不希望看到学生出现困难和错误，实际上学生的困难和错误也是一个非常重要的资源，如果我们能关注，并在课堂中巧妙利用，同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用。所以我们在教学中不要回避学生的错误，对于学生的错误要正确面对，不但能促进师生间的情感交流，还能提升教师的教育智慧和灵活反应能力。