第一次抱母亲观课记录

第一次抱母亲观课记录（通用9篇）

篇1：第一次抱母亲观课记录

四年级语文备课 主备人：蒋阳成 课时编号：039

13.第一次抱母亲

教学目标：

1、正确，流利、有感情地朗读课文。

2、通过合作、探究，理解文章大意

3、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。教学重点：

学生通过自主提问探究文章大意 教学难点：

通过练笔歌颂母亲。教学方法：

诵读法、小组合作学习法 教具准备：

投影片、磁带 课时安排：2课时

备课时间：2008年4月1日

第一课时

教学内容：初读课文，学习生字新词。课时目标：

1、初步正确朗读课文，了解文章大意。

2、学会文中生字、新词。教学进程：

一、唱歌《世上只有妈妈好》激发同学对母亲的热爱。

二、初读课文，整体感知文章大意。

1、学生自读，将你认为应该勾划的地方分别用各种符号（这里作简单的符号说明）勾划出来。

2、说说课文主要写了一件什么事？ 四年级语文备课 主备人：蒋阳成 课时编号：039

3、画出文中生字、新词。

三、检查生自学情况。

1、指名分段读课文，纠正读音。

2、开火车读词语。

3、指说读课文知道了什么？

4、指导读长句子。

5、小组内探讨对生字的学习。

四、再读课文。

1、听课文录音，小声随读。

2、小组内交流：

⑴文章哪部分叙述了“我”抱起母亲让护士换床单，没想到母亲这么轻。⑵文章哪部分写“我”告诉护士‘“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，却不知道母亲只有80斤体重能承受那么重的担子。

⑶哪部分写“我”突发奇想，要抱母亲入睡，母亲却流泪了。

五、指导写字。

1、分析字形。

2、师范写。

3、学生练写。

4、评价生习字情况。布置作业：

1、为生字括词。

2、有感情朗读课文。

篇2：第一次抱母亲观课记录

秦 梦

教学目标：

1.正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。

2.理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

3.体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。

课前谈话

出示歌德的名言，希望学生能有一双会发现的眼睛。（能够看到文字背后的意思）。

一、导入新课

让我们回忆一下，“我”第一次抱母亲的原因是什么？（是因为母亲生病了，护士要换床单，母亲不好下床，于是“我”抱母亲）师：于是就有了作者（第一次抱母亲）（学生齐读课题）。

二、精读

过渡：当我抱起母亲，才发现，引读：母亲竟然这么轻，我心里很难过。（出示）

1.“竟然”是什么意思？（出乎预料，没想到）没想到，对作者原以为母亲很重，为什么会这么认为呢？请同学们默读课文第二自然段，想一想，画出相关的句子。2.学生交流。

学生回答后相机课件出示：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”（1）“翻山越岭”是什么意思？（翻过重重山岭,形容野外生活或旅途的艰辛。亦比喻克服了种种困难。）

师：你曾经爬过山吗？有什么感觉？（预设：累，爬不动，气喘吁吁等）

师：我们空身或背了一个小小的旅行包就气喘吁吁了，那母亲呢？母亲是怎样翻山越岭的？

生：在我记忆中，母亲总是手里——，背上——，肩上—— 师：知道100多斤有多重吗？（预设：举个例子，在班级内找学生，100多斤重差不多是两个某同学重）想一想，100多斤的担子压在只有80多斤的母亲的肩上，（预设：像秦老师这样就是80多斤）。母亲背上还背着妹妹，手里拉着我，走在崎岖的山路上的样子会是怎样的？会有些什么动作、神情呢？（预设：气喘吁吁，可能会歇停会再走，看上去非常吃力，边走边擦汗）（学生回答后出示图画）

就如这幅画描绘的那样，你能体会母亲的这种艰辛吗？用你的朗读表现出来。（指名学生读“在我记忆中„„直到我们长大。”）师：这样的翻山越岭仅仅是一天、两天吗？（年复一年、总是）

引读：是呀，在狂风暴雨中，母亲手里——，背上——，肩上——

在骄阳似火时，母亲手里——，背上——，肩上——

在大雪纷飞时，母亲手里——，背上——，肩上—— 即使我们已经长大了，可以干活了，但——

出示，读着这句话让你想到了什么？（预设：母亲关心我们，母亲时刻为我们着想，母亲真伟大„„）

把你的感受通过朗读表达出来。（指名读 齐读“我们长大后„„重的担子。）

（2）再想想，母亲肩上挑的重担仅仅是100多斤重的东西吗？（做家务、下地干活、教育子女„„）

预设：（如果学生说了许多母亲在家做的活，但是没有提到“支撑起整个家的重担，那么教师可以小结：其实你们说的就是说母亲支撑起了„„（学生回答）

3.同学们，了解了这位母亲，我相信你们能把第二自然段读得更好，读得更有情。把书拿起来，齐声地把第二自然段读一读。4.过渡：母爱是伟大无私的，它不仅感动了作者，也让护士感动了，引读：护士也动情地说：————面对护士的夸奖，我们来看看母亲是怎么说的？

（1）课件出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”（指名读句子 齐读句子）

（2）母亲的这句话什么意思？从中你体会到什么？（学生交流）

（3）你能试着读出这种感受吗？（指名读句子 齐读）5.是呀，每个母亲都是一样的。同学们，想想你们的母亲平时为你做了什么？课件出示：选择一句或几句，说说你们的母亲为你做了什么？

清晨，________________________ ；

晚上，________________________ ； 当我生病时，母亲____________；

当我伤心时，母亲____________；

当我____时，母亲___________ „„

同学们这就是爱啊，这就是母爱啊！（板书：母爱）你们读懂了母亲，带着自己的感受，再一起读读这段（齐读第3小节）

5.过渡：望着母亲瘦小的脸，想到母亲辛劳的一生，想到自己没有关心过母亲，“我”心里会想什么？会做什么？

预设： 我想„„我想„„师：作者和大家一样，也在那一刹那间产生了这种奇特的想法，他是怎样说的？ 出示句子：我突发奇想„„抱你入睡吧。

该用怎样的语气说这句话？（深情地 亲切地 恳切地）指名带着语气读好这句话。

6.过渡:于是，一个儿子抱着母亲，哄她入睡的动人画面就这样出现了：师配乐朗诵第5自然段。（课件出示段落与配乐）(1)此时无声胜有声，让我们一起走进这对互相依偎的母子吧！（生齐读配乐朗读第5自然段）

（2）再引读最后一句“我以为„„下来„„）

追问：母亲的泪水是母亲因为病痛而流下的吗？是因为什么？ 学生说；这是兴奋的泪水、幸福的泪水、这是感动泪水、这是爱的泪水„„（指名读最后一句话）·

小时候，母亲曾无数次的抱过我（板书无数次），而这仅仅是我第一次抱母亲，却给了母亲无比的激动和幸福，让我们也读一读，把这个画面留住，留在我们每一个人的脑海里。7.练笔迁移 此情此景，会让很多人深有感触：

（1）母亲：躺在儿子宽大的胸怀里，我的泪水忍不住滑落„„

（2）“我”：看着闭着眼睛流泪的母亲，我的心潮澎湃„„（3）护士：看着这样的场面，我„„（4）我：读着课文，看到这样的画面，我„„

请拿起笔，选择一个角色，体会一下她的内心世界。

自主练笔，交流。

8.师：是啊，一生一世不求回报的爱是母爱；一生一世值得最爱的人是母亲。

（1）我突然想到一句诗，孟郊的《游子吟》还记得吗？知道是那一句吗？（出示古诗）

（2）是啊，父母之恩无以回报，让我们用感恩的心记住这句话，齐读。现在请拿出笔，用心把这句话写在书上，刻在心里。（3）此时此刻，我也想把我的心声献给天下所有的母亲，课件出示，我们一起来读读（配乐）最爱是你（献给我的母亲）

有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿意用自己的一生去爱她；

有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报„„这个人，叫母亲；

这种爱，叫母爱。

四、作业

1．多抽点时间陪陪妈妈，让她体会到我们在乎她。

2．留心妈妈为家庭所作的点点滴滴，在日记中多给妈妈留点空间。

3．短时间内，用心为母亲做一件自己力所能及的事，让母亲笑一笑。

最后，让我们在一起背诵着《游子吟》来结束今天的课吧。第一次抱母亲

第一次

母爱

篇3：《第一次抱母亲》文本解读

《第一次抱母亲》是苏教版四年级下册的一篇叙事散文,语言平实,但是情感真挚,字里行间流露出作者对母爱的赞扬。题目中的“第一次”,一方面说明了“我”从来没有抱过母亲,另一方面也表达了“我”的歉意。这里的“抱”写出了母子之间的温馨画面和作者的感动之情。在课文中,作者重点通过“轻”“重”对比,既写出了母亲的辛劳,也写出了“我”内心的变化,为文中揭示主题做了铺垫。

一、母亲身躯之“轻”,出乎意料

作为儿子,与母亲生活了几十年,应该对母亲的体重有个大致了解,但实际上并非如此。课文开门见山写了“我”抱母亲的原因。按照作者理解,母亲力气很大,身体应该也很“重”,结果没有掌握好分寸,一“抱”自己差点摔倒。这种强烈的反差,不仅出乎意料,而且还更能凸显作者作为儿子的一种愧疚。文本中作者详细写了“我”抱母亲的经过:

“我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。”

在“外人”面前,场面的确有点尴尬,但同样也写出了作为儿子的“疏忽”。课文一连用了三个“没想到”,其实表达的都是一个意思,那就是母亲身体如此之“轻”,重在表现的是作者的愧疚以及自责的心情,同样也给下文“重”的感觉埋下伏笔。

二、印象母亲之“重”,刻骨铭心

文本中作者有如此错觉,根本原因就在于小时候自己对母亲的“印象”。这里借助与护士交流,自然回忆“我”印象中的母亲:

“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑……”

记忆中的母亲可以背100多斤重的担子,可以带我们翻山越岭。从这里可以看出母亲的辛劳,同样也可以看出一个坚强的母亲形象。从记忆中“我”看到的总是母亲对自己的呵护,对儿女的关爱。为了孩子,她可以扛起“重担”,可以任劳任怨,目的在于为孩子撑起一片天空。所以,“我”产生了错觉,总以为母亲力大无比,母亲“无所不能”,以至于“我”第一次抱母亲,结果差点摔倒。这里写“感慨”,目的是衬托出母亲为儿女所付出的一切,写出了母爱的无私与伟大,同样含蓄地表明了自己的内疚,为自己下面拥抱母亲睡觉做了铺垫。

三、“轻”“重”对比感悟,母子情深

母亲是爱孩子的,但是作为孩子同样也应该回报母亲,而“我”却没有做到,由此产生了一种强烈的内疚与自责,迫切希望自己能够好好抱一下母亲,能够真正为母亲做一点事情。这是作者内心真实的写照,同样也是作者所能想到的回报母亲最好的方式。对此,母亲不由得流下两行眼泪。母亲感受到了生活的甜蜜,感受到付出总有回报。毕竟孩子终于真正长大了,懂得回报了。

文中从“轻”到“重”,再从“重”到“轻”,既是儿子对母爱的重新认识,也是母亲对儿子表现的一种欣慰。毕竟作为母亲对孩子的付出,是不求回报的,“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”而这恰恰彰显了母亲的无私,母爱的伟大。但是,作为儿子,也需要真正长大,文中“我”对母亲那充满温情的“一抱”,让母亲体验到了作为母亲的那种甜蜜。母慈子孝,母子情深,让那小小的病房里充满了爱的温馨,因此,整个事件的旁观者———换床单的护士也跟着动了情,久久不肯离去。

篇4：《第一次抱母亲》文本解读

凡是“第一次”，总会有深刻的体验。第一次抱母亲，是一种具有特殊意义的人生体验。这是一篇散文，此文之神是什么呢？在笔者看来，是由这“第一次”抱母亲而引发的对母亲“无数次”的深刻体验。

这体验来自一种机缘巧合。你看：

“母亲病了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护。轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”

母亲住院治疗，“我们”轮流照料，在情理之中；轮到“我”时，要换床单，母亲转身下床都很吃力，“我”来抱母亲，也是情理之中。

这一切都是顺其自然的事，但作者笔锋突然一转，因为这“一抱”，“我”差点摔倒，“我”惊讶之余还引来护士的“责怪”。

写到这里，如果简单地写出“我”面对“责怪”是如何解释的，或者发一点感慨，那么这就无法成为一篇美文了。

“责怪”起到了承上启下的作用，它让作者内心感到十分难过，很自然地，勾起了作者对母亲“无数次”抱“我们”的回忆：

“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。”

这段回忆，将母爱浓缩成两幅画面——母亲手里拉着“我”，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子；每逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。这两幅典型画面，在生活中应该出现了无数次，这种联想就定格在两个“总是”上。这联想一旦与母亲“用80多斤的身体，去承受那么重的担子”放到一起，读者自然会产生一种深深的敬意，包括那名护士。而“我”，作为儿子，更多的是愧疚。

感悟母亲是“轻”，还是“重”

有一个问题一直贯穿这篇课文：母亲是“轻”还是“重”？

母亲是轻的。因为“我”“使劲一抱”“差点仰面摔倒”，因为母亲告诉“我”，“我这一生，最重的时候只有89斤”。

“我”以为母亲是重的。所以“我”才会“使劲一抱”，才会“用力过猛”，因为“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年”。所以，“我”“一直以为母亲力大无穷”。

这让笔者想到了《爱心树》，想起了最后什么都没有，只剩下一截树桩的大树，她迎回了游子，她仍然很快乐。而游子呢？他坐在树桩上在沉思，他想了些什么呢？他可曾想到他身边的这棵树？而让人高兴的是，“我们”想到了，“我们”去“轮流守护”母亲，“我”想到了要去抱母亲，“我将她轻轻地摇动”。所以，母亲“睡”了。那两行泪水，是母爱，更是享受“反哺”的幸福、温馨。

是“一个”母亲，也是“无数个”母亲

“我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。护士也动情地说：‘大妈，您真了不起。’母亲笑了笑说：‘提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？’”

听了“我”和护士的话，母亲只是笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”——这是天下母亲的缩影。一句话，已然从一位母亲升华为无数位母亲。此时，“我”无语，护士也无语。此处的空白，正是引发学生体验的绝好“地带”。

如果文章只是到此结束，那么，也可以画上句号了，高潮似乎也达到了。但作者还写了自己的“突发奇想”——抱母亲入睡，还有最后的两行泪水。

结尾——“我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”这才是真正的高潮，才是真正的震撼。这震撼里，让我们对母爱的体验，又有了更丰富的内涵。

形散，神聚

回到“形散而神聚”这个散文的文体特点上，我们发现本文无论是对“我”、母亲，还是护士的描写，都是与对母爱的感悟、体验、敬意、回报紧紧联系在一起的，尤其是从旁观者护士的“不忍”“静静地”“很小心地”等细节，我们发现旁观者也被深深地感动着。这些画面、这些细节描写，散落在文章的每一个角落中，构成了这篇散文的“形”，而“形”背后让人心动的那份情，却在文章的结尾凝聚成“两行泪水”……情至真，文传神！

（作者单位：浙江永康市实验学校）

篇5：第一次抱母亲

教学目标：

1.正确，流利、有感情地朗读课文。2.通过合作、探究，理解文章大意 教学重难点：

1.正确，流利、有感情地朗读课文。2.通过合作、探究，理解文章大意 教学过程：

一．创设情境 激趣导入

1.歌曲导入：阎维文《母亲》，ppt播放有关母亲的图片

2、是啊！每每看到“母亲”这个词，我们的心中就会涌起无限的温暖。再读。

3、同学们，在我们成长的过程中，母亲曾为我们付出了许多的辛劳。母亲身上最让你感觉温暖的是什么？（怀抱）（板书：抱）

4、是啊！母亲的怀抱是世界上最温暖的地方。从小到大，母亲曾无数次抱过我们，那我们有没有抱过母亲呢？说说你抱母亲时的感受。

5、今天我们共同来学习一篇课文，看看文中的“我”第一次抱母亲时有什么感受。

（板书：第一次）

6、请同学们读题目，针对这个题目，你有什么问题想问吗？

二、初读课文

带着这些问题，自己读一读课文，要求：先画出生字新词，根据课文后面的生字表读几遍再读课文。下面我们先来看几组词。

（1）第一组：脖子 瘦小 仰面 翻山越岭 A.谁来读读这组词。这组词跟谁有关？（母亲）B．“翻山越岭”

a.“翻山越岭”是什么意思？（生:翻越山岭）

b.看了“翻山越岭”这个词，你的眼前仿佛出现了什么？那翻山越岭辛苦不辛苦？谁能把这种辛苦读出来！（确实很高，一山连着一山，一岭连着一岭，真是辛苦！）

c.所以“翻山越岭”是形容旅途异常地辛苦劳累。这个词在文中出现在哪里，谁来读读？

在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。

d.找的快，读得准。注意到了多音字（背）。齐读多音字 e.母亲是怎样翻山越岭的？

（母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子）这样的劳累经历了多久？（年复一年，直到我们长大）

春天，和风细雨，母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。

夏天，烈日炎炎，母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。

秋天，西风瑟瑟，母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。冬天，寒风刺骨，母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。

师：就这样，年复一年，指导我们长大，读：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。

（2）第二组：摔倒 轮流 愧疚 突发奇想 A.谁来读读这组词，这次词又是描写谁的？（“我“）

a.指导“摔“字，你有什么好方法记住这个字？让我们一起来写一写这个字。在田字格中描一个 b.“愧疚”

“愧疚”是一种怎样的感受？（心里装着事情，就像长久生病了似的，所以记住是竖心旁和病字头）齐读

三、理清层次

师：我们在平时的朗读中，不但要读准字音，更要读出词语的味道来，老师相信同学们一定能把课文也读出味道。（指名分小节朗读课文，指名评价。）其他同学一边听一边想，课前的问题你都解决了吗？

过渡：课文读到这里，咱们课前提出的一些疑问你是否已经能够自己的理解而解决了？

1、作者为什么要抱母亲？（生交流）

师引导：虽然题目是第一次抱母亲，但实际上作者抱了母亲两次，第一次作者为什么要抱母亲（板书：换床单）

你从文中哪个句子知道的？划出来。

出示：

母亲病得不轻，转身下床都很吃力。

我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”

指导朗读。

2、第一次抱母亲有什么感受？（板书：难过，愧疚）

作者没想到母亲这么轻，在课文出现了三处没想到，请你找出相关的句子，在旁边做批注

①我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。（吃惊，对母亲不了解，关心不够）

②护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”（难过）

③我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。（愧疚）

3.师引导：母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。下面请同学读一读2、3自然段。这两段话能用几个字概括吗？（板书：忆往事）

4.过渡：是啊，作者感到十分愧疚，所以他又一次抱起母亲，同学们，你知道作者第二次抱母亲的原因又是什么？（板书：报母恩）此时作者是怎样抱母亲的？（生读第5自然段）

5.你能根据板书，给文章分分段。

第一段（1）“我”抱起母亲换床单，没想到母亲竟然这么轻。第二段（2-3）“我”告诉护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，总以为母亲力大无穷，却不知道母亲以80多斤的身体承受那么重的担子。

第三段（4-5）“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样抱着母亲入睡，却发现母亲的眼里流出了泪水。

6.谁能把这三个短语连起来，完整地说一段话？（同桌交流）

小结：这就是这篇课文的主要内容。把段意连贯起来，并进行简要整理，这就是概括课文主要内容的方法。

师总结：因为换床单这次偶然的机会，我第一次抱了母亲，但是没想到母亲竟然这么轻，“我”心里很难过，我的心里为什么这么难过？“我”又是怎样报答母亲的恩情的呢？我们下节课继续学习。四．板书设计

13.第一次抱母亲

篇6：第一次抱母亲

师：（边板书边口述）写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。（生读课题，速度较慢。）

师：速度再快一点，——第一次抱母亲。（生再读课题。）师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。（生又读课题。）师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。生：为什么要第一次抱母亲？

师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得„„好象„„得改一改。分两次问，能改一下吗？„„不想改？不想改也行。

生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？

师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？ 生：他是多大的时候抱母亲？

师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？

生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？ 师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？ 生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？

师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。生：自由读课文，师巡视。（时间大约五六分钟）师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。生：这个字念“yuè”。

师：一起读。（生齐读“yuè”）它在文章中组成了一个什么词？ 生：翻山越岭。

师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。

生：“越”在这个词中是“越过”的意思。

师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？ 生：走过很多的路。

师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横„„（板书：“疚”）这是个什么字呀？ 生：这个字念“jiù”。

师：一起读。（生齐读“jiù”）它在课文里面组个什么词？一起说。生：愧疚。

师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？谁能连个词？ 生：惭愧。

师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗？（生齐答：懂了。）

师：一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。生：自由读课文。师巡视。

师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读？（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。（生小声回答：愿意。师又走到后一排女生）你举手了，你来读第二段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学注意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。

生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了„„

师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。

生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。

生：“第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。”

师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重）

师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。生：（齐读）“转身下床都很吃力”。师：（面对第一个女生）你也读一遍。生：转身下床都很吃力。

师：会读了，大家像她一样再读一遍。生：（齐读）“转身下床都很吃力”。师：你接着读。

生：我赶紧说：“妈，你别动！我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（áng）面摔倒。

师：“面”前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。生：仰（yǎng）面。

师：对，读yǎng，再接着读。

生：差点儿仰（yǎng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”[在学生读的过程中，于老师始终一手为学生手持话筒，一手扶在学生的肩上，俨然是一对亲密的朋友。] 师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。生：（齐读第一段最后两句话）

师：好，进步了。（走到第二个学生跟前）请你接着读第二段。生：“母亲竟然这么轻„„如果你跟我妈生活几十年„„”

师：这样读，（示范）“如果你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。生：（齐读）如果你跟我妈生活几十年。生：（接着把第二段读完。）

师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）着妹妹”，大家一起读一遍。

生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。师：再读一遍。生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。师：（第三位学生）请你接着住下读。

生：“我愧疚(de)地望着„„我愧疚地(de)„„我愧疚地（dì）望着母亲那瘦小的脸，”

师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。

生：“我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸„„”（接着把第三段读完。）师：很好。要知道你们才读了两遍课文。

生：（第四位女生）“我突发奇想地说„„（生流畅地读完第四段）生：（第五位女生）“我坐在床沿上„„（生流畅地读完第五段）

师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。师：（声情并茂地朗读课文）

篇7：第一次抱母亲

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解重点词语的意思。

3、感悟母爱的伟大，激发学生对母亲的崇敬和爱戴，从而产生报答母爱之情。

二、教学重难点：

1、学生通过自主提问、自主阅读探究文章大意。

2、理解母亲肩上的“重担”的含义。

3、联系上下文理解“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过？”。

三、教学准备：

演示文稿，朗读配乐：舒伯特的《小夜曲》。

第一课时

教学要求：初读课文，提出问题，理清课文的层次并学习生字词。

一、揭题导思：

师：同学们，这节课我们一起来学习一篇新的课文，看老师写课题：第一次抱母亲。（指导：“第”是竹字头的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。）

师：课文读过吗？第一次读这篇课文是在什么时候？

师：告诉老师，当你第一次看到这个课题的时候，你有什么想法？

相机板书：原因感受

师：同学们的问题提得很好。读书就要这样，从题目开始读起。因为题目是文章的眼睛，透过对题目的思考，我们往往可以猜测到文章的大意。

二、初读感知。

1、初读课文，检查预习。

师：接下来，我想请一些同学读读课文，检查一下昨晚的预习情况，看看通过预习，咱们同学是不是把字音读准了，把句子读通顺读流利了。

检查的时候，我想这样，先请一位同学读。其他同学捧好书做好准备，我随机抽查。听的同学还有一个任务，就是带着这两个问题来听读课文，并且划出能解答这两个问题的有关语句。

（师巡视听读情况，同时随时按小组读、四人小组读、同桌、男女生读等形式检查读书情况。）

2、评价朗读，汇报交流。

师：请几位同学评价一下刚才的朗读情况。

师：听得挺认真的，小评委的任务完成得不错。不知道另外一个任务完成得怎么样？先看第一个问题：作者第一次抱母亲的原因是什么？

生答。

师：从文中哪个句子知道的？划出来。指导朗读（个别读，齐读。）

①“转身下床都很吃力”慢一点，读出吃力的样子。

②“赶紧”读得快一些，表达一种急切，我要是不赶紧，母亲可能就要吃力地自己下床了。而我是不想让病中的母亲吃力地起床的，所以得赶紧。

引导：作者第一次抱母亲有两个原因，（板书：换床单，报母恩。）按先后来分，可以把课文分成两个部分。请找一找，从哪里到哪里是讲作者因为换床单而抱母亲的？从哪里到哪里是讲作者因为想报答母亲的恩情而抱母亲的？

师：现在看第二个问题：作者第一次抱母亲是什么感受？板书：难过，愧疚

师：从哪个句子可以看出来？

出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。

引导：竟然是什么意思？作者没想到什么？文中有三处“没想到”，找出来轻声读一读，体会一下作者的心情。指名读。

A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。（吃惊，对母亲不了解，关心不够）

B、护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”（难过）

C、我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。（愧疚）

引导：母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子，这里的重担指的是什么？请同学们再读一读作者说的话，透过字面展开想象，体会一下。

指名汇报。

引导：瘦弱的母亲一手拉着年幼的我，背上还背着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，那是怎样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？你又想到了什么？

引导：母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？

师：是呀，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，还包含养育儿女的艰辛，包含着各种各样复杂的农活和家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！

师：是什么力量支撑着母亲承受那么重的担子呢？（母爱）

师：好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重担，母亲还总是叫我们放下，让她来挑，这又是为什么呢？（还是母爱）

师：我想，当她这样要求的时候，孩子们肯定会心安理得地把担子交给母亲去挑，因为他们一直以为（母亲力大无穷），而其实？

师：是呀，直到今天，作者才知道母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。这事他为什么一直都不知道呢？（母亲从不抱怨、诉苦，从不叫苦叫累）

师：现在，当你了解了母亲肩上的重担，当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。来，捧起书，一起读一读2、3自然段。（配乐齐读）

四、指导写字：越、瘦

五、布置作业：

1、记录一天中妈妈为自己做的事以及自己为妈妈做的事。

2、拥抱妈妈并对妈妈说：“我爱你”，然后把妈妈的反应以及自己的感受记下来。

3、抄写生字。

附板书：

第一次抱母亲

原因先：换床单（1—3）

后：报母恩（4—5）

感受：难过愧疚

第二课时

一、回顾前文，引入新课。

师：通过上一节课的学习，我们知道：母亲用她那80多斤的身体去承受那么重的担子，并且从无怨言，这使作者感到难过和愧疚，从而产生了一个奇特的想法，这个想法是„„？

二、品读4、5自然段。

师：同样是抱母亲，刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同吗？找出有关语句，读一读，想一想，再回答。

师：为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动，母亲睡着了吗？

师：母亲流的是怎样的泪水？为什么？（激动、幸福、欣慰等）

引导：母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水。我抱母亲仅仅一次，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福；而母亲抱我呢？（板书：母亲无数次抱我。）当我们把这两个词语放在一起时，不禁想起了孟郊诗中的两句话：谁言寸草心，报得三春晖。让我们提起笔，把这句诗写在书上。师板书：谁言寸草心，报得三春晖！

师：我虽然能抱母亲一时，却报不了母亲对我们一世的情啊！母亲虽不要回报，但作为子女怎么不应该回报呢？让我们给母爱以回报，一起读一读最后这两段话吧。

三、联系实际，探究主旨。

师：这就是母爱，人世间最伟大最崇高的爱，她无私地付出一切，却从未想过回报。子女给予她的一点点关爱却足以令她幸福满怀。昨天老师布置了一个特别的作业，现在我们一起来交流。

1、一天中妈妈为你做的事

2、一天中你为妈妈做的事

3、当你拥抱妈妈并说出“我爱你”的时候，妈妈有什么反应，你又有什么感受？

4、现在有什么话想对妈妈说吗？

师：从你们动情的朗读中我倾听到爱的流淌，从真挚的言语中我触摸到美好的心灵。听了同学们的话，我想起了文中母亲说的一句话：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”你能读懂这句话的意思吗？

师：是呀，天下的母亲都是一样的爱儿女。我想那位护士也一定想起了她的母亲，你看她在文中都有哪些变化？（体会到护士也被无私的爱打动了。）

师：孟子有句话说：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是说：要像孝顺自己的父母一样孝顺别人的父母，要像爱护自己的孩子一样爱护别人的孩子。学完了这篇课文，我想我们不但孝顺自己的父母，也要像那位护士一样孝顺别人的长辈，好吗？请落实在行动上，然后写一篇日记，哪一天有了行动，哪一天写这篇日记，老师看你的日记就知道你是否行动了。

附板书：

第一次抱母亲

篇8：第一次抱母亲观课记录

本课最鲜明的特色是传情的文字、深情的回忆,而这也正是本课阅读教学的重点和关键所在。如果能够通过对文字的深情解读,带领学生感悟生动的母亲形象,深入文本的深层,就可以使学生在丰富的体验中获得情感的升华。以下基于对文本的解读,谈谈本课的教法。

一、提领而顿,聚焦一次意外

“我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。”

这是亲情里常常无人关注的一次意外,也是生活中最容易被人忽略的情景。有多少人知道母亲到底有多重?有多少人忽略了母亲这一生所付出的辛劳?而“我”面对病重的母亲,也产生了这样的错觉,以为母亲力大无穷,却没想到她最重的时候也只有89斤。到底是什么让“我”产生了这样的错觉?这次意外,提供给了“我”一次难得的机会,慢慢梳理关于母爱的故事,慢慢盘点那些看不见的伟大的付出,而这何尝不是作为孩子的必修功课?

由此可知,我们与其说这是一次意外,不如说是一次发现,正是这次意外的发现,让我们读到母亲的坚忍,领悟到母亲那无声的爱。

教学伊始,教师可以聚焦这次“意外”,让学生关注这段细节,梳理故事的起因。可以这样导入:“我”在医院照顾病重的母亲,却发生了一个意外。那是什么意外?请快速找出相关的句子读一读。

针对这段细节,教师可追问学生:“我”为什么要使那么大劲儿?母亲到底有多重?这样的一路追问,可以引发学生的认知冲突,使其很快进入文本的情境之中,并勾连起下面的情节。然后在此基础上指导学生朗读,以读悟情,体会文字背后的深刻内涵。

二、激发想象,勾起一段回忆

回忆一:

“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹……”

回忆二:

“我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑……”

这两段回忆,以时间作为经纬,编织出了一幅母爱的地图。很小的时候,母亲重担在身,既要挑着100多斤的担子,手里还要拉着“我”,背上还背着妹妹。长大了,她依然重担一肩挑,不让孩子受一点苦,不让孩子多受一点儿累。仔细品味这样两段回忆,禁不住让人流泪。一个身体羸弱的女人,怎么承受得了这样的重负?可是母亲做到了。年复一年,她都是这样过来的,直到将两个孩子拉扯长大,而她也白发苍苍,身体佝偻,重病在身,甚至连翻身的力气都没有。

在这两段传情的文字中,我们仿佛看到一个母亲坚忍的形象,正向着我们走来。因为我们对她太熟悉了。那个人不在书本里,而在我们每一个人的面前,那就是自己的母亲。在教学中,教师可以带领学生品读文中的动词,通过情境的创设和语言的渲染让学生回忆:在生活中,有没有人也曾经这样为你做了很多事情,不管多累多苦,都毫无怨言?从翻山越岭中你看到了什么?听到了什么?

品读着这动情的文字,学生会调动起自己的想象力,不知不觉地感受着这深情涌动的母爱。

三、融情于景,凝视一幅画面

“我坐在床沿上,把母亲抱在怀里……我将她轻轻地摇动。”

伟大的母亲,在孩子一路成长的历程中,从来都无怨无悔地做着能做的一切:从小时候抱着孩子,哄孩子入睡,直到胳膊被压得又酸又困,再到一路陪伴孩子。而孩子,何时想过要回报给母亲一点儿爱,就像小时候被母亲抱着的那样,轻轻摇晃着,哄着她直到她入睡?正是基于这样的感动,“我”突发奇想,想要给母亲一个这样的怀抱。

在这段文字中,作者倾注了自己的深情,充满了对母亲的理解和感恩。字字句句都富有张力,课文为此还配了一幅图画。教师可以将这幅温暖的爱的图画展示在学生的面前。凝视这幅画面,可以看到母亲安详的面容,还有和孩子那紧紧相握的手。在这文字和图画和谐统一的演绎之下,温暖的情感正在悄悄流淌,母爱的深情也正在回望中变成一条爱的河流。正如诗中所言:“谁言寸草心,报得三春晖。”孩子怎能报答得了那大海一般深邃的母爱?

在教学中,教师可以从情感入手,融情于景,引导学生品读这幅爱的图画:读了这段文字,你关注到什么?脑海中出现了什么样的画面?如果你就是作者,你想说些什么?将心里最想说的话写下来。然后引导学生再回过头来看文章的前面部分,慢慢从传情的文字中整理出一幅幅画面,逐渐获得自己的感悟和感动。此时教师可以再进行引导:回忆生活中的某个片段,聚焦你生活中母爱的某一个画面,将自己所想到的都写下来。

篇9：《第一次抱母亲》教学片段品评

师：此处的“重担”还是指扁担和两头挑着的东西吗？（生沉默）想一想：生活中，母亲还要做哪些事？

生：烧饭、洗衣、织毛衣、打扫卫生。

师：想一想，农村的母亲还要做什么？

生：挑水、喂猪、种田、割稻子……

师：是呀，这所有的生活重担都靠母亲一个人来承受。这儿的“担子”指什么？

生：生活负担。

师：母亲的担子重不重啊？（板书：担子重）

【评析】教师通过引导学生回忆的方式，激活了学生前期积累的生活经验，不仅使他们深刻地理解了“重担”一词的意思，还充分地体悟到了“重担”一词的情感意味和语言意象。

【片段二】

师：（板书：泪水）生活中，你流过泪吗？因什么而流泪？

生：我伤心时流泪，我激动时会流泪，幸福时也会流泪……

师：联系实际，读读课文，文中的母亲此时是什么样的泪水呢？

生：这是激动的泪水。

生：这是幸福的泪水。

生：这是感动的泪水。

师：为什么激动、幸福、感动呢？

生：因为母亲觉得儿子长大了，懂事了。

生：母亲发现儿子特别孝顺，竟然抱着自己入睡。

师：是呀，母亲激动、幸福地流泪了。（板书：激动、幸福）

【评析】教师凭借教材中母亲的形象，引导学生联系自己的生活来感受、品味“泪水”的内涵，让学生和母亲产生心灵的共鸣，使学生满怀和“我”同样的感情读懂文本，从而走出文本，得到了良好的人格熏陶。“泪水”，包含了太多的内容。立足于文本，链接生活，解读才会无限精彩！

【片段三】

师：同学们，读完这篇文章，我被文中的这对母子情深打动了，不由自主地想起了我的老母亲。于是，我学着作者的样子（屏显第2自然段关键句子），写下了我记忆中的母亲。你们想听吗？

生：想听。

师：（屏显文字，师读）在我记忆中，母亲总是一大早就起床，很晚很晚才睡觉。早晨，母亲总是先煮早饭，然后帮我穿衣、梳头，即使是寒冬，也常常忙得十分疲惫。中午，我回家时，母亲还是在厨房辛苦地忙碌着，而屋外，早已晾出了一家人的衣服。看看母亲的手，不是因泡在水里太久发红，就是肿胀粗糙得令人心疼。晚上，收拾好碗筷之后，母亲总会坐在我的身旁，一边缝缝补补，一边提醒我认真写作业，不要发呆。夜深了，我一觉醒来，母亲还在灯下忙碌着，因为她爱给我变着花样织毛衣。我一直以为母亲的家务活做得很轻松，可读了这篇文章之后，我突然意识到，母亲一定也是很累很累的。她只是怕儿女担忧，没有说出口而已。以后，我一定像文中的“我”一样好好孝顺母亲，让母亲安康、幸福。

师：同学们，你们每天都和母亲相处，母亲每天都做些什么，你总能看到吧。下面，就请大家也以“在我记忆中”开头，写写自己的母亲，好吗？（生写后交流）

生：在我的记忆中，母亲每天早晨会给我做鸡蛋饼。在我上学时，母亲帮我扎上红领巾，理齐衣服，系上鞋带，看着我走上台阶，才把门轻轻关上。有时，我的东西忘带了，母亲不顾风雨，不在乎烈日，把我需要的东西送到学校。晚上，母亲很晚才回来。回来后，她第一件事就是看我作业，然后要把我们一家三人的衣服洗掉，做我喜欢吃的面包。以前，我觉得母亲很轻松，但读了《第一次抱母亲》这一课，我想对母亲说一声：“妈妈，谢谢您！”

师：同学们，看来，你们的母亲和文中的母亲一样，也是那样辛苦，也在为家庭、为儿女无数次地付出着。

【评析】片段中，教师让自己走进学生，让自己的母亲走进学生的心里，教师的下水文语言朴实，情真意切，这样有助于学生产生表达的欲望。而教师让学生通过回忆练说、练写，将学生的生活积淀在此倾吐，将自己对生活的体会予以表达，语言表达与对母亲的真情在这里得到紧密结合，一个个鲜活的母亲形象跃然纸上。