有关《台湾的蝴蝶谷》的教学反思

有关《台湾的蝴蝶谷》的教学反思（通用14篇）

篇1：有关《台湾的蝴蝶谷》的教学反思

《台湾的蝴蝶谷》是一篇描写自然风光的优美散文，作者以细腻的笔触介绍了我国宝岛台湾的“蝴蝶谷”每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。全文文笔优美，词汇丰富，既能让学生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情。

《小学语文课标》对低年级阅读教学提出的目标是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的优美。针对本课内容及课文特点，并依据上述要求，在进行教学设计时，我进行了这一课的思考，确定了本课教学的重难点：在读中感悟台湾蝴蝶谷的美景是学习的重点。如何让孩子进入课文描写的情境是教学的难点。为此做了如下教学：

一、动词品读语言美

文本语言一直是我们学习的范本，特别是文本语言的准确性值得我们好好体会。课文第二小节写了“每年春季，一群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”三个动词，三种不同的飞翔姿态，让我们感受到蝴蝶们赶去聚会的情境。所以，把学生带入特定的语言环境，细细品味文章的语言美是课文第二小节教学的重点。我在教学时，先出示这句话，让学生找到“飞过”、“穿过”、“越过”三个动词，然后引导学生质疑：“把‘越过’‘穿过’都换成‘飞过’多省事，你们看看行吗？”学生都说不可以，可就是不知道为什么。因此我给学生充分的思考时间。不一会儿一生说：“穿过树林，是因为树林很高，蝴蝶飞不了那么高，只能从树林间穿过。”我刚想让他坐下，他又说了：“小蝴蝶不怕树林中扎人的树，勇敢地飞过一片又一片树林。”奥，他不仅懂了词的意思，还看到了词语背后的场景，感受到小小蝴蝶的勇敢与急切，我激动地带头给他鼓掌。在他的带动下，另一个学生说：“小蝴蝶们还可能穿越千山万水，一路上克服所有困难来到蝴蝶谷。因为那儿气候温暖、水源充足、花草茂盛，是小蝴蝶们安家落户的好地方，就像所有的鸟儿不远万里来到鸟岛的鸟儿一样。”“嗯，是的，不管是蝴蝶还是鸟儿，他们都为了更好的生活奔波着，其实我们人也是一样的，让我们为蝴蝶们点赞！”朗朗的读书声表达出孩子们对小生灵--蝴蝶的佩服。

孩子们通过“飞过”、“穿过”、“越过”三个动词，了解了语言文字的准确性，并能学习使用，还从字面读到了字里。接着我又对学生进行了相关的练习：“木兰告别了亲人，（）战袍，（）骏马，（）黄河，（）燕山，来到了前线。”再次通过这样的练习为学生的积累和表达进行了巩固，使学生体会了作者用词的精准。

二、读写画中感悟美

课文第三段的教学，主要采用朗读、仿写、画一画的方式展开。即自读课文找出这一自然段的中心句；接着合作学习分享从哪儿写出了迷人景象；最后在写、画中立体感受蝴蝶谷的迷人景象。

学生在自主朗读后都能找到第一句，接下来简笔画画两个山谷，让学生根据课文内容为两山谷起名字。学生根据山谷中蝴蝶的颜色相机起了“黄碟谷”“彩蝶谷”。这两个山谷有什么相同的特点和不同点？

在学生合作交流中和结合多媒体让学生亲自感受一番蝴蝶谷的壮观、美丽。一个是金光灿灿，一个是五彩缤纷，色彩多么鲜艳,景象多么奇特。然后引导抓住“金光灿灿”和“花瓣”的比喻句来朗读体会蝴蝶谷的神奇与美丽，记住蝴蝶谷的色彩美与动态美。

为了学以致用，增强语文的实效性，我让学生说说“台湾的蝴蝶谷只有这两种吗？”学生说还有“白蝶谷”、“粉蝶谷”、“红蝶谷”等。于是就顺势问道：“能把你想象到的蝴蝶谷说给大家听听嘛？”学生酝酿后说道：“有的山谷里只有一种白颜色的蝴蝶，上下翻飞，如同谁在天空中撒了一把把雪白的梨花，随风飘来，又随风飘去。”“有的山谷里只有一种红颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，似火苗在跳动，热烈欢乐，十分壮观。”这么美的景象你除了会背下来，还会怎样记住她？对就是画画。学生伴随着优美的音乐把自己的“蝴蝶谷”画了出来。孩子们在音乐、绘画、想象中，身临其境，图文结合，使得蝴蝶谷的整体美在潜移默化中映入学生的脑海，从而真正感受到蝴蝶的颜色美、体态美、飞行美，孕育了美的情趣。这样就突破的教学的重难点，很好地进入文章的情境感受到蝴蝶谷的迷人与大自然的神奇。

一次蝴蝶谷之旅也有遗憾，那就是由于时间没有很好把握，所以没有进行完，我想还要更好的取舍教学内容吧。

篇2：有关《台湾的蝴蝶谷》的教学反思

1、学生的主体性发挥得不够，如在揣摩“飞”“穿”“越”三个动词的好处时，应留给孩子充分的思考时间自己去体会，放手让他们自己感受。

2、范读比较少，我可以在比较两个句子时，泛读一个句子，突出几个动词。把第三自然段的听朗读变为师配乐读，这样更具有示范性和引导性。

3、在教学中应重视识字的教学。语文新课程标准强调每节课进行十分钟的识字教学。因此我应该在第二课时的教学中，带学生随文识字，可以通过介绍生字的演变过程，激发学生对于学习生字的兴趣。

4、课堂中没有及时的关注学生。课堂上有孩子随意说话的情况，应该提示，可以机智地通过问问题和要求朗读等方式，把孩子的注意力拉回到课堂中。

5、评价的语言不够丰富。可以从肯定孩子的优点和改进学生的不足两方面进行评价，语言应该具有指向性和激励性。用积极中肯的话语让学生有所提高。

6、作业设计方面，应该具有开放性。可以通过画画，写话，阅读等几方面，强化孩子对于台湾的印象，激发学生自主学习的乐趣。

篇3：《台湾的蝴蝶谷》教学设计

本课是在连云港市“建构式生态课堂”基础上, 我校进行的“学师课堂”的探索研究。“学师课堂”本身就是创新教学模式的一种探索, 结合电子白板, 更好地体现了现代化课堂教学中学生是学习的主人, 为学生学做老师提供了演示、展示的平台。

●教材分析

《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇课文。课文图文并茂, 情景交融。

●学生分析

二年级的学生活泼好动、模仿能力强。逐步掌握学习方法, 是这一阶段学生学习的难点, 在课堂上可通过学生学做老师展示自己对所学内容的分析和理解, 激发学生的学习积极性, 从而降低难度, 日积月累, 润物无声地形成自己的学习方法。

●教学目标

知识与技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文, 以读的方式感受和展现想象中的蝴蝶谷的美。

过程与方法目标:创设情境, 多维探究, 激发学习的主动性, 培养思维的灵活性。

情感态度与价值观目标:文道结合, 激发对祖国宝岛台湾的热爱之情。

●教学环境与准备

天士博白板及电子白板课件、蝴蝶头饰, 教师准备自制飞机票、花香喷雾剂。

●教学过程

1.课前整合, 激趣闯关

师:今天我们继续学习第19课——《台湾的蝴蝶谷》。这节课我邀请了一位神秘嘉宾, 你们想知道他是谁吗?

小嘟嘟 (教师播放视频) :HI, 小朋友们, 你们好!认识我吗?我是《智慧树》里的小嘟嘟!去年我坐飞机去了台湾的蝴蝶谷, 那里到处都是蝴蝶, 可漂亮了, 围着我们飞来飞去, 怎么样, 想和我一起去看看吗?读好下面的词语, 你的机票我买单。

关卡 (1) :美读词语 (如图1) , 关卡 (2) :词语归队 (如图2) 。

2.创设情境, 多维探究

(1) 自由读课文, 整体感知

师:小嘟嘟让我告诉大家, 你们读得很棒!其实蝴蝶精灵早就把飞机票放在了你的桌肚里, 打开看看上面都写了什么。

生 (读) :这一次你去蝴蝶谷最想知道什么? (生自由说)

师:到了蝴蝶谷呀, 这些问题就全知道了。请小朋友们闭上眼睛, 飞机起飞了! (创设情境:播放视频、喷花香清新剂) 来到了蝴蝶谷, 你有什么想说的吗? (生各抒己见) 请大家默读课文的第二至四自然段, 说一说你读懂了什么。 (学生交流反馈)

(2) 品词析句, 体验旅程——欣赏蝴蝶赶来山谷聚会的情景

出示句子:每年春季, 一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛, 穿过树林, 越过小溪, 赶到山谷里来聚会。

师:之所以把这些山谷叫做蝴蝶谷是因为什么呢? (生答) 台湾的山的确很多 (山多) 。这些美丽的山谷吸引了什么? (生:许多的蝴蝶) , 哪个词语说明了蝴蝶的多? (生:一群群) 这些蝴蝶不仅多而且色彩美, 都会有哪些颜色? (生答)

师:大家的想象力可真丰富啊!想出了这么多的颜色, 这真是 (板书:色彩斑斓) 还可以说…… (生答) 看来, 这些词语都有着同一个意思, 表示颜色的多和美, 它们都是近义词。谁来读读这句话? (请学生来读句子) 这些蝴蝶又是怎么飞来的?我能不能把这些动词换成“每年春季, 一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛, 飞过树林, 飞过小溪, 赶到山谷里来聚会”?

学生根据自己已有的知识经验说说不能调换的原因 (或上台通过演示表述自己的理解) 。

师:蝴蝶们千里迢迢来到蝴蝶谷它们的心情怎样? (生:着急) 从哪个词语看出它们很着急? (教师使用激光笔的圈画功能指着“赶到”) 为什么不用“走到”或“跑到”呢? (生:表达急切、迫不及待)

教师根据学生回答, 相机提出问题:蝴蝶们干嘛那么急呀? (生答)

◇教学生字“赶”。

师:这个“赶”是个生字, 你有什么办法来记住它呢? (生:急着走去干活) 在书写顺序上要注意什么呢?

生:这个字是半包围结构, 先写“走”, 再写“干”, 先外后里。

教师范写, 并利用回放功能, 让学生跟着书写, 加强对字的结构和笔顺的识记 (如图3) 。

师:因为这些山谷里有那么多那么美的蝴蝶来聚会, 所以人们就把这些山谷叫做—— (生:蝴蝶谷。) 让我们也化作小蝴蝶们争先恐后地到去蝴蝶谷聚会吧! (齐读)

◇练习。

师:小蝴蝶们真喜欢这个地方。你能试着填一填吗?

课件出示填空:台湾的__, __。每年春季, __的蝴蝶__花丛, __树林, __小溪, 山谷里来————。人们把这些山谷叫做“蝴蝶谷”。

(3) 翩翩起舞, 感受壮观——感受蝴蝶谷迷人的景象

师:蝴蝶谷还给你留下了什么最深的印象呢? (生答)

教师出示合作学习要求:你最喜欢哪种景象?小声地读一读, 并说给你的小伙伴听一听。

学生学做老师, 交流展示 (根据学生意愿, 相机教学) 。邀请同学上来做小老师, 说一说为什么喜欢这个蝴蝶谷。教师适时点拨。引导学生通过描写谷中蝴蝶的颜色和动作来体会不同蝴蝶谷的迷人景象。

师 (出示第三段文字) :让我们再次回味下蝴蝶谷迷人的景象。 (男、女生分工合作朗读, 初步感知总分构段方式)

(4) 互动交流, 展示美丽——参加蝴蝶热情的欢迎会

师:小朋友们, 我们台湾的蝴蝶谷是不是就只有这两个?你能说说还有什么山谷也是这么招人喜爱呢? (学生想象并说话) 美丽的蝴蝶谷吸引了大批的中外游客, 今天, 我们也被吸引来了。 (出示句子) 这些可爱的小精灵在我们身边上下翻飞, 翩翩起舞, 都会说些什么呢?

3.文道结合, 升华主题

师:你能化作这些小精灵中的一个, 去欢迎这些慕名而来的游客吗?

几个学生做游客, 几个学生做小蝴蝶进行表演。学生齐读课文的第四自然段。

师:蝴蝶和游客, 蝴蝶和人类, 蝴蝶和山谷, 蝴蝶和环境, 多么和谐的一切啊!其实, 我国台湾不仅蝴蝶谷美丽迷人, 它还有很多名胜古迹呢! (链接) 台湾这样美丽, 难怪人们都称它是祖国的宝岛!

4.课外延伸, 丰富积累

教师出示图片, 提出课外作业要求 (如下页图4) 。

●教学反思

一个朋友、一张机票、一段段视频、一群蝴蝶、几段文字, 串起了一次美妙的旅行, 这就是我所执教的苏教版第四册第19课《台湾的蝴蝶谷》。

《语文课程标准》中指出:语文课程应该是开放而富有活力的。对于低年级的学生而言, 尊重他们独特的阅读体验, 充分感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 借助图画进行阅读, 对其今后语文素养的整体形成起着非常重要的奠基作用。

本课语言形象生动, 富有韵律, 具有强烈的画面感。针对本课内容及课文特点, 并依据上述要求, 在进行教学设计时, 我围绕“主动、生动、灵动”三个关键词展开, 配以丰富的教学情境, 力求让学生在动中求趣、动中求悟、动中求实, 调动孩子们主动学习、语文、创造性地运用语文的积极性:借助教材, 可以训练学生有感情地朗读课文, 培养学生的语感, 结合学生的年龄特点和已有的知识经验, 运用电子白板的交互性功能, 实现语文课程和信息技术的整合, 引导学生入情入境地感悟台湾蝴蝶谷的美景, 从而做到突出重点突破难点, 有效地达成预期的教学目标。

1.简单主线贯穿文本, 兴趣使然的简单语文

教学中, 我以“读”为行为主线, 以“旅行”作为进入课文的切入点, 创设情境, 带领学生进行了一次难忘的蝴蝶谷之旅。

神秘嘉宾小嘟嘟的出现拉近了课程、文本与学生之间的距离, 也极大激发起低年级学生好奇、好玩、好胜的心理, 通过情境创设, 创新的朗读教学四步骤, 师生、生生多维互动探究让学生在不同的换位阅读中, 感受蝴蝶谷迷人的景象, 解决了课文重、难点的学习, 同时诱发学生的真切体验, 体现学生百花争春的景象。

2.品味语言, 提升素养, 积累文本

语文素养的关键要素是语言, 包括语言积累、语言理解和语言运用。对于二年级的学生来说, 应多关注语言的积累。这体现在本课的三个方面:一是有关描写颜色词语的积累。教学二、三自然段中让学生给“色彩斑斓”换词进行积累和运用, 第三自然段中“五颜六色”、“五彩缤纷”、“金光灿灿”等词语, 让学生存储在自己的大脑记忆库中。二是在读、背过程中有关语言感受的积累。例如, 通过动词和形象的动画, 积累语言中所蕴涵的形象感、意蕴美和情趣感。三是语言表达特点的积累。例如, 在第二自然段的教学中, 我重点抓住了句子“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛, 穿过树林, 越过小溪, 赶到山谷里来聚会”中。“飞过、穿过、越过”的使用, 通过换动词的方式引导学生通过对比朗读、联系蝴蝶的身形特点辨析“飞过”、“穿过”、“越过”这组词语运用的精准和恰当, 提醒学生写话时也要注意做到用词的准确, 词语的丰富多彩, 这样才能写好文章。并以动画来形象地验证这一用词的精当。

3.巧借媒体, 整合课程, 点亮课堂

低年级学生好奇心强, 爱表现, 以形象思维为主, 我充分利用电子白板直观、生动、交互性的优势, 不断刺激学生的多种感官, 让学生融入课文所描绘的情境之中, 加深学生们对蝴蝶谷迷人景色的印象, 从而使学生发现美、感悟美、表现美。寓美育于课堂教学, 提高学生的审美能力。

课上我把学习的主动权交给学生, 充分尊重学生并予以足够的空间, 鼓励他们学做老师, 利用电子白板拖拽、圈画、激光笔等功能进行直观的操作, 展示自己独特阅读体验的同时, 也极大调动和刺激了其他学生的学习热情, 增进了课堂教学中师生的互动, 充分体验交互式电子白板给他们学习生活带来的乐趣, 使得师生之间也建立起一种友好的、平等的、朋友式的关系。

对于电子白板的开发和使用, 我一直在教学实践中摸索。“一花独放不是春, 百花齐放春满园。”今后在课堂教学中, 我还要多多给学生充分展示自己的机会, 利用现代信息技术和网络平台, 努力为学生语文素养的形成搭建更加广阔的平台!

●心之感悟

2013年7月23日, 注定是一个让人难忘的日子, 不仅仅因为这是我从教12年来第一次参加全国性的教育教学比赛, 更幸运的是我获得了这次大赛的最高殊荣——恩欧希教育信息化发明创新奖。虽然我参加的教学实践评优项目是个人赛事, 但我深深懂得, 这份幸运的降临更是因为我站在了“巨人”的肩膀上。

从准备比赛开始直至踏上征程, 区教育局信息处的韦主任共召集我们参赛的13位老师召开了六次会议, 根据比赛各个阶段的要求、特点及注意事项邀请了去年获得一等奖的几位选手分享他们比赛的成功经验, 使得第一次接触这种类型比赛的我少走了不少的弯路, 在思维碰撞中, 一个个想法不断涌现, 也为我这次的成功打下了夯实的基础。

参加比赛并不是为了取得成功, 因为每一次活动对于我来说都是一次历练, 一次成长。我相信“成功都是垂青有准备的人”。我不知道我的说课稿改了多少遍, 每一个句子的停顿, 词语的重音我都用手机录音反复斟酌。对于缺乏自信的我来说, 不断给自己心理暗示, 也使得我离成功更近了一步。

这次的NOC比赛, 让我对今后的语文教学有了新的方向, 也让我深深感到孩子对信息技术有着强烈的好奇心, 只要给他们搭建平台, 他们会给你带来意想不到的结果, 和学生一起走在创新的路上, 更能体会“教学相长”的含义。

点评

台湾的蝴蝶谷是极美的!一起学习这篇文章的孩子们和他们的老师无疑也是极美极美的!!因为, 孩子们在美美地感受蝴蝶谷美丽的同时, 还美美地当了一回小老师, 而他们的老师除了美美地与孩子们一同感受蝴蝶谷的美丽之外, 还美美地享受着孩子们的各种美。

设计者提到了“学师课堂”, 我们依稀可以在教学过程中体验到这种创新教学模式的痕迹。教师通过一个个场景的设置, 让孩子们去充分感受和体验;教师还通过一步步的“设问”, 让孩子们去思考去判断;教师更通过适时的指导和师生角色的互换, 让孩子们自主发现和自主学习。二年级孩子的学文, 已然从感性逐步向理性过渡, 如他们对课文中描述蝴蝶一路旅行“飞”、“穿”、“越”的理解, 如他们对“色彩斑斓”的合理想象, 如他们对“赶”的字义和书写的描述, 都能感觉得到孩子们思维的灵动和学习的自由状态。

当然, 从一般意义上讲, 这堂课的电子白板课件确实还算不上精美, 但这也恰恰是我感觉比较欣慰的地方, 说明我们的老师已经从单纯追求视觉效果的执著中逐步解脱了出来, 即便我们参加的是“NOC”这样注重信息化应用与创新的竞赛, 我们依然能以学科为本。

篇4：《台湾的蝴蝶谷》课堂教学谈

[关键词]童心 童趣 童真 语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-071

低年级语文阅读教学，既是儿童言语训练的启蒙，又是语言文字运用训练的开端。要想实现低年级儿童阅读的高效，就要让学生用童真的眼睛，怀揣童心，在文字的丛林中采撷妙文佳句，品尝多汁鲜美的言语果实，把丰美含蓄的美味留存在记忆的唇间，积累语言品读的初步经验。《台湾的蝴蝶谷》是苏教版教材二年级下册的一篇课文。对于还处在识字初期的二年级学生来说，让他们感受文字之美，想象意境之多彩，并不是一件容易的事情。笔者现从品读感悟的角度，带领学生理解和把握文字，感受美文的魅力。

一、寻童心，画出台湾美景

《台湾的蝴蝶谷》文字之美，美在有声有色，犹如一幅动态的画。在课文的第一自然段，我带领学生进行朗读和思考：“想象一下，宝岛台湾是什么样的？你是从哪些词语中感受到的？请动笔画一画你想象中的台湾。”

学生找到文中的“气候温暖、水源充足、花草茂盛”，并透过这几个词语画出一幅幅美丽的图画。有的画了一片绿茵茵的草地，说坐在上面软绵绵的，特别舒服；有的画了到处盛开的花朵，五颜六色，美丽极了。在词语的引领下，学生的想象力被引爆了，想到什么就画什么。在学生的视野里，台湾不再那么陌生，那里的美景可以通过文字的品读和咀嚼，根据自己的感受呈现在眼前。

从文字到画面，这是儿童用自己的心感悟到的美丽，也是用童心品读到的快乐。这样的课堂，让学生感受到言语表达的快乐，增强了语言品读的信心。

二、启童言，畅谈蝴蝶精灵

开掘文本的隐形资源，精心捕捉语言训练点，营造厚实的语言训练场，是培养学生语感的催化剂。对低年级学生来说，他们的大脑就是一个神秘的宝库，只要教师给予足够的点拨引导，就能够带领学生沉浸在语言之中，启发童言，在文本的字里行间神思遐想，并能够畅所欲言，实现语文阅读的本质目的——有效表达。课文中有这样一段话：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”针对这段描写，我让学生品读欣赏：“你喜欢这句话中的哪个词语？”学生们立刻活跃起来，在他们的眼中，一个词语就是一幅画，一个词语就是一首诗，一个词语就是一个童话。有的学生喜欢“五彩斑斓”，因为这个词语写出了蝴蝶颜色的鲜艳，看到这个词语就能感受到蝴蝶的美丽。有的学生喜欢“聚会”这个词语，因为这个词语非常生动，看到这个词语就感觉到蝴蝶也像人一样，拍着翅膀都赶到一个地方尽情地跳舞、唱歌。有的学生喜欢“穿过丛林、越过小溪”这样的字眼，因为看到丛林和小溪，就好像看到了山谷里充满绿色，还有溪水流淌，非常美丽。

通过对不同词语的感受，学生对语言文字的意蕴和内涵有了自己的理解，为以后的语言运用奠定了良好的基础，可谓一箭双雕。

三、写童真，描绘迷人意境

意境，是指语言文字营造出来的具有浓重个人色彩的心灵空间，这需要阅读者的个性参与，才能实现对这一空间的完美诠释。《台湾的蝴蝶谷》用富有色彩的文字描绘出仙境一般的美景，营造了一个迷人的意境。教师要善加引导，让学生在这童话般的文字世界里，将自己的童真释放出来。

如在品读“飞过花丛，穿过树林，越过小溪”这个句子时，我让学生将两组动词调换位置进行比较：“‘越过树林，穿过小溪’行不行？为什么？”有的学生提出：“树林很大很大，蝴蝶越过树林会很累很累。”也有的提出：“森林里的大树很高很高，蝴蝶会飞不动。”还有的学生认为：“蝴蝶不会游泳，越过小溪的话翅膀就会被打湿。”在引读第三自然段时，我让学生想象蝴蝶飞满山谷的美景。有的学生这样写：“红颜色的蝴蝶是红蝶谷，红蝴蝶上下翻飞，在阳光的照耀下就像随风飘舞的枫叶，十分壮观。”有的这样写：“白颜色的蝴蝶是白蝶谷，白蝴蝶飞舞的翅膀就像天空中飘落的雪花。”还有的这样写：“这些蝴蝶对人特别热情，只要游客一来到这里，就会被它们团团围住，仿佛开欢迎宴会。”

通过对文字的品读和感悟，学生的童心、童真还有童言，都变成了有效的言语实践，在活泼灵动的语文课堂上完美融合。

篇5：教学反思《台湾的蝴蝶谷》

《台湾的蝴蝶谷》这篇课文生动、形象地描写了台湾蝴蝶谷每年春季蝴蝶聚会，翩翩翻飞，色彩绚丽的奇异景象，表现了人们喜爱蝴蝶的思想感情。这是一篇很美很有意境课文，要求学生背诵的课文。因此在教学环节的设计上，我就充分考虑到了学生的学习基础和学习兴趣。在教学的过程中，我首先，在黑板上画出了大的山谷，创设了一种学习情景。使学生们对学习课文产生了浓厚的兴趣，在此基础上再引导学生走进文本，细细品读优美的语言，感受语言文字的美。在学生有体会的基础上，让学生自己充当蝴蝶到山谷中去聚会，一方面增加了学生们的学习兴趣，另一方面也有助于学生对课文内容的理解。

其次，在第三自然段的学习中，“围绕着台湾的蝴蝶谷怎样？”这个问题展开了讨论和学习。并抓住文章中许多表示颜色的词语来引导学生想象，鼓励学生动用积极的情感想象蝴蝶谷的美，使学生认识到台湾黄蝶谷有金光灿灿的美；彩蝶谷有五彩斑斓的美，但是他们都给人们带来了美的享受，让人们感受到了大自然带给人类的美丽和神奇。

反思这节课，自己也还有很多做得不够好的地方，也反映出了一些问题。首先，在引导学生质疑提出问题后，缺乏引导学生进行问题的搜集和整理意识，因此，没能及时让学生把握本节课的重点。其次，在教学的过程中，我还存在为了板书而板书的问题。因为这节课的.板书比较多，所以怎样处理板书、何时书写板书的问题没有处理好。板书没有真正起到帮助学生很好地理解教学中的重难点或者帮助学生理清上课时老师的思路的作用。最后，在引导学生自主赏景、品句、感情读的过程中，一部分领悟能力较强的学生确实是表现出色，非常成功地达到了预期的效果。但是也从他们齐声朗读的课文中能听出来，还有一些学生没有很好地体会到蝴蝶谷的迷人。应该说我们的课堂应该更多地面向全体学生，注重每个孩子的发展。这将是我努力的方向。

★ 台湾的蝴蝶谷教案

★ 《春联》课文教学反思

★ 课文丑小鸭教学反思

★ 课文《司马光》教学反思

★ 课文一分钟教学反思

★ 课文《船长》教学反思

★ 早 课文教学反思

★ 课文盘古开天地教学反思

★ 《四季》课文教学反思

篇6：《台湾的蝴蝶谷》的教学反思

在第一课时的时候我先激趣导入，出示中国地图，告诉学生我们的祖国幅员辽阔，风景优美，有许多旅游胜地。在我国的东南沿海，有一个岛，名叫——台湾岛(出示台湾岛图，板书：台湾)。台湾是个美丽的地方，那里有许多山，许多山谷。今天，老师想带大家去台湾的蝴蝶谷去走一走，看一看，想去吗?引入课题，激发学生读书兴趣。于是借助拼音整体感知了蝴蝶谷美丽的`景色。

第二课时的教学，我主要是抓住关键词句让学生品味，依靠多媒体的手段，播放优美的音乐和多彩的画面，来帮助理解课文内容，从而唤起学生美的感受，尤其是在教学第二自然段的时候，效果尤为明显，那么多美丽的颜色：金光灿灿、五彩缤纷、五颜六色……真么多色彩，或许学生难以想象，而一播放那壮观的场面，从学生的一声声“啊”“哇”中，我知道他们已经感受到了那壮观的场面，再次朗读，深情并茂，他们在朗读中感悟蝴蝶上下翻飞的生动场面和蝴蝶谷的迷人景象，激起了他们对美丽的蝴蝶谷的向往，进而使他们产生对祖国宝岛台湾的向往和热爱之情，也就突破了文章的重难点。还有在教学第三自然段的时候，有一个词语叫作“团团围住”，，我是这样教学的：

师：“台湾的蝴蝶多么迷人啊，不仅迷住了我们，同时也吸引了大批的中外游客，读读第四自然段，想想蝴蝶是怎样欢迎前来参观的客人的?”

生自读，交流

师：“你们能演出来吗?现在朱老师就是其中的一位游客，你们就是那一群群可爱而又美丽的小蝴蝶，我现在要来你们蝴蝶谷游玩了，你们欢迎我吗?”

我走下讲台，学生们可以说是争先恐后来把我围住，他们笑啊飞啊，开心极了，最后再读这个词语的时候，他们特别有感情，因为他们有了真实的体验。

篇7：课文台湾的蝴蝶谷教学反思

语文课程标准指出：要在尊重学生独特的感悟和体验的基础上培养学生的想象力。

在指导学生感悟黄蝶谷和彩蝶谷的美之外，我让学生发挥想象，设计自己心目中的蝴蝶谷，学生们六人一组，激烈地讨论着如何设计，并把事先准备好的纸蝴蝶贴到纸上，并给起了名字。我的蝴蝶谷叫“快乐的蝴蝶谷”，我的叫“美丽的蝴蝶谷”，“开心的蝴蝶谷”‘“骄傲的蝴蝶谷”……听着同学们起的一个个这么有创意的名字，我不由得不佩服他们的想象力，他们的想象力是那样的奇特。

二、注重创设宽松愉快的课堂氛围。

低年级的学生天真烂漫，活泼好动，他们有很强的.表现欲望，教师只有创设轻松愉快的教学氛围，寓教于乐，学生才会乐学。正所谓好的开端就等于成功的一半。一开课我就让学生戴上自己制作的蝴蝶头饰，张开翅膀(双手)向蝴蝶谷飞去。学生兴致很高。这一情境的设计，大大满足了学生们表演的欲望，也为下面的学习打下了兴趣的基础。在感悟“上下翻飞”、“随风飘来又随风飘去”、“团团围住，翩翩起舞”这些词句时，我让学生自由做动作理解，整个课堂呈现生机勃勃的景象。

三、以读为本，读中感悟，以悟促读。

语文的工具性和人文性决定了语文课要文道统一。本课语言优美，富有韵律，又有很强的画面感，非常适合学生朗读。这节课中我设计了很多精美的课件，融合声情并茂的朗读和绚丽多彩的画面让学生入情入境地读，感悟文字美、体味意境美、塑造心灵美。教学中，我采用形式多样的方式让学生读书。如齐读、小组读、自由读、个人读、配音读等，读书占据了整节课的大部分时间。首先，初读文时先悟再读。在教学第三自然段之前，我先播放一段五彩缤纷的蝴蝶在美丽的山谷中翩翩起舞的生动课件，让学生先整体感知蝴蝶谷的迷人，然后再让学生自由读文。这样，学生对蝴蝶谷的迷人景象有个大概的印象。在深读感悟阶段，我抓住关键词句中的关键词让学生品读、理解。例如，课文中讲到黄蝶谷的美时，我抓住“金光灿灿”和“十分壮观”这两个词进行品读，为了让学生悟出“金光灿灿”的美，我除了播放课件“蝴蝶在阳光的照耀下金光灿灿”的画面，还引导学生结合生活实际说说什么样的东西是“金光灿灿的”，当学生悟出“金光灿灿”的意思后再指导朗读，效果很好。再例如，一生在读到“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”的“随风飘来，又随风飘去。”读得很轻、很美，我相机问他，你为什么读得这么轻这么美。他说，因为五彩缤纷蝴蝶轻飘飘的，风一吹来，它就飘来飘去，所以我把这一句读得很轻。学生读文有自己独特的见解和感悟，我真开心。学生在品词的过程中，感悟到了蝴蝶谷的美，最后我让学生通过读把蝴蝶谷美表现出来。

篇8：有关《台湾的蝴蝶谷》的教学反思

一、文字、图片自由拖动———让课堂更生动

交互式白板拖动文字、图片操作起来非常简单, 只要直接选中图片或文字就可以随意拖动到屏幕的任何位置。传统的PPT演示文稿需要教师不断地重复点击, 不仅浪费课堂时间, 而且在课件演示的过程中课件的内容无法更改, 更别提随意地更换图片、文字的位置了。而交互式电子白板技术, 则为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。

如在《台湾的蝴蝶谷》一课中, 我利用白板文字、图片的拖动功能设计了以词串带动全文的学习:分步出示词串, 在读准词串的基础上, 再让学生来读准、读通每一自然段。这一环节贯穿于全篇课文的学习, 区别于传统的出示词语读一读, 这样设计不仅降低了读的难度, 而且实现了随文识字、理解词义, 可谓一举两得。

二、图文并茂、Flash超链接———让课堂更精彩

电子交互式白板为教师与学生在课堂教学中的互动提供了基础。利用电子交互式白板制作的课件, 教师在课堂教学中呈现给学生的同时, 学生可以根据自己的理解对教师的课件进行个性化的操作, 让教师与学生的思维都变得开阔, 调动学生的积极性, 同时也进一步提高了学生的课堂参与度。通过交互活动, 学生的交流能力也得到了培养。

在理解“飞过花丛、穿过树林、越过小溪, 赶到山谷;景象迷人、金光灿灿、十分壮观”等词语时, 我先让学生读准词语的字音, 接着让学生找出文中带有这些词语的句子读正确、读流利。制作白板课件时, 我将描写这些景象的Flash动画隐藏在文字的下面, 并进行了超链接。如在教学“飞过花丛、穿过树林、越过小溪, 赶到山谷”时, 在学生读准了词后, 我就利用这一功能向学生演示蝴蝶们赶到山谷聚会的情景, 接着问学生:“如果你是这里面的一只小蝴蝶, 你的心情会怎样?”在这直观的图文演示下, 学生不仅感悟到了蝴蝶们那着急、愉悦的心情, 同时直观地理解了文中运用的“飞过、穿过、越过”这些不同动词的准确性。

教学“景象迷人、金光灿灿、十分壮观”词语时, 我改变了教学方式, 打破“教师讲, 学生听”的常规课堂教学秩序。在学生读准词, 读通句的基础上, 我把荧光笔交给学生, 让他挥舞着荧光棒带着大家走进蝴蝶谷, 欣赏景象迷人的蝴蝶。这样, 不仅能引导学生在具体的语言环境中体会、想象、理解词语的意思, 更重要的是让学生在电子白板上进行实际操作, 达到了自主学习的目的。

三、标注绘画———让课堂更灵活

电子白板另一个显著的优点便是可以随时在原有课件上批注、写字和画画。课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性, 信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。

这篇课文中的长句特别多。为了帮助学生读好这些句子, 我设计了这样的分步教学:指导———练习———学会方法。在指导的时候, 教师把学生读长句时停顿的地方用红双线标出来, 让学生自己在读中感受。在练习的时候, 教师让学生自己上来标, 按照自己标的读一读, 看看这样是不是能把句子读通顺了, 在读的过程中感悟方法。教师还可及时捕捉课堂中的生成, 在读得好的地方用荧光笔画一画、圈一圈。

四、聚光灯———让课堂更吸引

相对于传统的黑板教学, 电子白板的视觉效果如色彩、隐藏、动画等多种教学功能, 能够极大地吸引学生的注意力。电子白板教学强调学生的参与和师生、生生的互动, 使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少, 能调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。

台湾省在学生的认知中比较遥远, 制作白板课件时, 为了能让学生在上课伊始就能从情感上走进台湾省, 起到“未有曲调先有情”的效果, 我在一上课时就出示了中国地图, 带着学生在中国版图上寻找台湾省, 并用红笔标注出来。同时, 我用了聚光灯功能, 只显示屏幕台湾省, 其他地方全被遮掉, 这样, 能更有利于学生集中注意力去关注台湾省, 跟着教师走进文本。

电子白板作为一种新的现代化教学手段, 让我体验到了一种全新的多媒体课堂教学形式, 把媒体与课堂结合得更紧密了。同时, 通过应用互动电子白板, 我们可以随心所欲地实现对媒体的控制, 摆脱了媒体的牵制, 从而更加有效地关注学生的学习状态。

参考文献

[1]王爱文.中小学利用电子白板创设教学互动空间的策略研究[J].中小学电教, 2009 (Z1) .

篇9：有关《台湾的蝴蝶谷》的教学反思

师:今天我们继续学习——

生齐:《台湾的蝴蝶谷》。

师:我们来进行一个有趣的猜谜语写生字的练习。

师:日照京城真美丽,什么字呢?猜一猜,写下来。

师:第二个,木子是李,禾子是什么字呢?

师:第三个,看老师的动作来写(师做撒花瓣的动作)。

师:(投影打出:景 季 撒)写对了吗?

师:通过上节课的学习,我们还知道了祖国的宝岛气候——(生齐)温暖,水源——(生齐)充足,花草——(生齐)茂盛,是蝴蝶生长的——(生齐)好地方。

师:每年春季,蝴蝶们都要举行盛大的聚会。小朋友,你想去亲身感受一下吗?

生:想!

【评析】识字写字是低年级课堂教学的重点,因此第二课时开头,安排了猜字谜、想结构、看动作的方法来巩固生字,激发了学生的兴趣,潜移默化地渗透识字方法,让孩子初步感受课堂智力生活的魅力。

二、 初会

师:自由读课文第2自然段,把文中写蝴蝶聚会的句子画下来。

生:每年春季,一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里来聚会。

师:谁来说一说,在读的时候你好像看到了什么。

生:我看到了好多蝴蝶,一群又一群的在飞。

师:一群群地飞过来了,说明他看到的蝴蝶——

生:(齐)很多。

生2:我看到这些蝴蝶很美丽,有很多种颜色,有紫的,有绿的,还有黄的……

师:用书上一个词就叫做——

生:(齐)色彩斑斓。

师:还可以用什么词来说呢?

生:五彩缤纷。

生:五光十色。

生:五颜六色。

师:同学们真会读书,现在仔细读读这句话,注意他们的动作,你认为这是一群什么样的蝴蝶呢?

生:这是一群勇敢的蝴蝶,不管遇到什么,他们都不怕,要赶去聚会。

生:这是一群聪明的蝴蝶。花丛矮他们就飞过去,树林高,他们就穿过去,小溪里有水,他们就越过去。

师:你真和蝴蝶心意相通,把你的感受读出来。

(生读,语调轻快,强调了“飞、穿、越”)

生:这是一群守信用的蝴蝶。因为他们每年春季都去,这就像一个约会,所以不管怎样,他们都要赶去聚会。

师:在你心里,他们诚实守信。读一读。

(生读,强调了“每、春、飞、穿、越、赶”)

师:一句话能体会到这么多不同的感受,让我们伴着柔柔的春风和蝴蝶一起参加聚会吧。

(生齐读课文第2自然段)

【设计理念】选准语言文字中情感的生发点引领低年级学生进行阅读,让他们在读中思考,在读中想象,在读中感悟文中运词的准确,在读中感悟蝴蝶的形象,学生在自由的诵读中产生个性化的理解,蝴蝶的形象也渐渐活化起来,它们不只是一种昆虫,而是聪明、勇敢、诚实守信的美丽生命,学生在与这样的生命对话中实现了自身的生命成长与发展。

三、 共舞

师:蝴蝶谷里的景象到底怎么样呢?快速默读课文第3自然段,用文中的一句话来回答,看谁找得又快又准。

生:蝴蝶谷里的景象非常迷人。

师:哪些景象最迷人呢?找出有关的句子好好读读。

生:有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶,在阳光的照耀下,金光灿灿,十分壮观。

师:哪些词语让你感受到景象迷人呢?

生:金光灿灿、十分壮观。

师:读出这两个词语,你看到了什么?

生:我看到那些蝴蝶像金子做的一样闪闪发亮。

生:我看到树上、花朵上、草坪上到处都金光闪闪。

生:我看到那里有成百上千只蝴蝶在天上飞,眼睛都晃得睁不开了,十分壮观。

师:想亲眼看看这样的景象吗?(放课件)

师:看了画面你最想说什么?

生:这真是一个金色的蝴蝶谷!

生:这个蝴蝶谷太神奇了!

生:这个蝴蝶谷里的景象太壮观了!

师:(画面下出示句子:有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶,在阳光的照耀下,金光灿灿,十分壮观。)请大家读读这句话。

(生读得非常响亮,读出了壮观的感觉。)

【设计理念】在想象的世界里,孩子以他特有的经验和个性化的感悟将文本语言化为具体的画面,每个孩子想象出的画面都各不相同,在想象中不知不觉地理解了文中的重点词语,并以自己的语言表达出来,实现了语言和思维的同步发展。在理解的基础上,孩子很响亮地读出了壮观的场面。

师:你还从哪句话看出蝴蝶谷景象迷人呢?

生:有的山谷里有几种蝴蝶,上下翻飞,五彩缤纷,就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣,随风飘来,又随风飘去。

师:轻声读一读,再想一想,你仿佛看到了什么样的蝴蝶?

生:我看到了五彩缤纷的蝴蝶。

师:颜色很美丽!

生:我看到了蝴蝶们上下翻飞。

师:你感受到了它们飞的姿态很美。

师:你想变成一只蝴蝶吗?那就张开翅膀和你的同伴飞吧!(点击课件:彩蝶飞舞的画面)

师:飞的感觉怎么样啊?

生:很自由很快乐!

生:很轻盈。

师:谁来把这种感觉读出来!

(生练读,突出“飘”字)

【设计理念】低年级的孩子注意力不能长时间地集中,因此,我设计了动作体验的环节。这个环节的安排既做到了动静结合,把孩子深深吸引,又解放了孩子的手脚,让他们在轻松地完成对文本语言的理解,充分体现朗读指导的实效性,努力构建和谐的课堂。

师:黄蝶壮观,彩蝶轻盈,真是蝶不醉人人自醉呀!我们分角色完整地读读这一段。

(生分角色对读)

师:读得真好。能把这迷人的景象记在心中吗?看谁记得快。

(生自由背诵)

四、 化蝶

师:是啊,台湾的蝴蝶谷不但是我们中国的骄傲,更是世界人民心中的向往。请同学们一起读第4自然段。

(生齐读第四自然段)

师:(出示书上的图)瞧,图上的游客们都在笑呢,他们可能在说些什么呢?

生:台湾的蝴蝶谷太迷人了!

生:台湾的蝴蝶谷真神奇!

生:啊!真是蝴蝶的世界!

师:如果你也是他们当中的一员,这些可爱的精灵们会怎么欢迎你,你又会怎么和他们玩呢?请同学们在音乐声中展开你奇特的想象。

师:瞧,蝴蝶们来了,它们也想和你们做朋友呢!(点击课件映示蝴蝶图片,让学生欣赏。)

【设计理念】利用文中的插图,创设新的涵化情境,让童心在想象的世界里和蝴蝶相互交融,和蝴蝶一起轻舞飞扬,达到人与自然和谐相依,从而收获新的认知满足,实现新的情智交流。

五、 探秘

师:人在蝶丛中,蝶在人心中。多么美妙的画卷,多么和谐的自然!让我们再读课题。

师:学了这一课,你还想知道什么?

生:我想知道台湾的蝴蝶谷里的蝴蝶到底有多少种。

生:我想知道那么多的蝴蝶里有没有美丽的蝴蝶仙子。

生:我想知道蝴蝶们互相是怎么说话的。

师:同学们,台湾的蝴蝶谷激起了大家对更多知识的渴望,课余,到咱们学校的图书馆里去查一查、找一找,你们一定会有更多的收获!也可以走进自然,去揭开更多更新的秘密!

【设计理念】课的结束不应意味着孩子学习活动的结束,而应成为孩子探索新知的策源地,成为推动孩子主动求知的情绪场。因此,课末我设计了质疑的环节,意在让学生带着疑问走下课堂,走向自主学习的新天地。

篇10：台湾的蝴蝶谷的语文教学反思

《台湾的蝴蝶谷》是一篇描写自然风物的优美文章。它以形象生动的语言，细腻地展现了台湾蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。

为了能让学生进入课文描写的情境，在读中感知，感悟台湾蝴蝶谷的美景，我采用了以下两点方式：

一、抓重点词帮助学生理解，感悟课文。

在第二自然段中，引导学生抓住“飞过”、“穿过”、“越过”进行品读，感悟作者用词的准确，并让学生演一演“飞过花丛，穿过树林，越过小溪“的姿态，体会蝴蝶这种轻松愉快的飞翔姿态和急于聚会的心理。通过品读，演读等形式让学生体会到了蝴蝶“赶到山谷里来聚会”的生动情景。

第三自然段是课文的重点段，在教学中，我引导学生通过“金光灿灿”、“十分壮观”、“五彩缤纷”、“五颜六色的花瓣”等进行充分想象，让学生利用语言和插图创设的`情境去体会，领悟蝴蝶谷“非常迷人”的景象。

二、创设情境，加深感悟。

篇11：台湾的蝴蝶谷反思

在读中感知、感悟台湾蝴蝶谷的美景是学习的重点。如何使学生能够入情入境的去感知、去感悟呢?

低年级小朋友的思维以形象思维为主，针对这一特点我充分发挥多媒体课件直观、生动的优势，不断刺激学生的多种感官，让学生融入课文所描绘的情景之中，加深学生们对蝴蝶谷迷人景色的印象，从而使学生发现美、感悟美、表现美。寓美育于课堂教学，提高学生的审美能力。

如教学“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”辨析“飞过”、“穿过”、“越过”等动词时，以动画将学生带入文本所描绘的情景，形象地来验证这一组动词用词的准确和丰富，突破了学生理解上的难点。

篇12：《台湾的蝴蝶谷》反思

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。读是“思”的凭借，是“悟” 的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

《迷人的蝴蝶谷》是一篇文质优美的散文，向我们描绘了台湾蝴蝶谷迷人的景象，表达了作者对其无比的喜爱及赞叹之情。对于二年级学生来说，这么一篇文章，他们完全能够凭借自学的方法去读通课文，读懂大意，但是可以预知的是他们不会去重视课文语言文字本身的魅力以及作者蕴藏其中的思想感情。针对这种情况，在教学中引导学生围绕“蝴蝶谷中蝴蝶的数量、品种、色彩多”展开教学，把朗读训练和语言表达作为教学的主线，让学生在学习的过程中学会欣赏文字的美以及由此形 成的意境美。同时，也让学生对祖国宝岛台湾有一个较为真切的感受。

篇13：有关《台湾的蝴蝶谷》的教学反思

其实只要教师重视学生语感的培养,训练目标明确,训练符合年段特征,训练有层次,学生自然有收获,第三课时也可以精彩。这就是在学校开展的一课三磨活动,让我感受最深的一点。

一、训练要有代表性

拿到《台湾的蝴蝶谷》一课,我被指定为上第三课时,当时前两位老师已将他们的教学目标阐明:第一课时扫除字词障碍,初读课文。第二课时感情朗读,理解文本,体验情感。那我上什么呀?我顿时傻眼了。翻阅课标,其中“教学中应该注意的几个问题”提到“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系,注意听说读写之间的联系,加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能的训练,从整体上提高学生的语文素养”。我想:针对这篇课文,可以指导背诵、复述、语言运用……看来我的第三课时“自留地”里想要播种的种子还是挺多的。于是我打算把重点放在文中“有的山谷里有几种蝴蝶,上下翻飞,五彩缤纷,就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣, 随风飘来,又随风飘去”这一句,设计一个积累运用比喻句的仿句训练。

第一次教学案例:

我在教学时,先通过各种途径引导学生背诵积累, 接着感悟语言,习得表达方式。

师:这几种五彩缤纷的蝴蝶上下翻飞, 就像一把把花瓣那样随风飘舞,蝴蝶和花瓣哪里像呢?

生:有一只蝴蝶很像花瓣。

师:只有一只吗?

学生这才发现:好几种。

师只能告知:对,“好几种”才能像“一把把”,这是数量上的相似。

师:颜色方面呢?

学生经过老师一提醒,才发现了这一特征。(五彩缤纷———五颜六色)

学生还是不能自主地发现,老师只能满堂问了:“上下翻飞”和“随风飘来,又随风飘去”都写出了什么?

生:飘动的样子。

师此时小结:因为有这么多的相似之处,才把“上下翻飞,五彩缤纷的一只只蝴蝶,比作了谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣”。

虽然学生学得挺困难,但我认为学生学到这里还是不够的,于是继续引导学生发现。

师: 作者在写的时候用了一个词,在提醒我们他在打比方,你关注到了吗? 什么词?

生齐声答:就像。

师:像这样的词,你知道哪些呢?

生支支吾吾地答着:像、好像。

师无奈地补充道: 像……似的、如同、仿佛、犹如、宛如……

我当时虽然上得很累,一步步地牵着学生,但是自我感觉这时的比喻句教学才算教透了。

【第一次课后反思及研究】训练要有代表性

可是,各位评课老师听后,却一针见血地提出:“你这样教,学生学得一点劲都没有。而且原本美丽的画面被你支离破碎地肢解了,一点美感也没了。”薛校长也提出了一点:“这课的比喻句对于学生学习是有代表性的吗? 这课的语言训练点在哪呢? ”

在专家和同行的提醒下,我才悟到了这么抽象的东西,叫学生去归类实在太难为他们了。帮助学生积累运用语言没有错,可是还要寻找合适的训练点。不仅如此,更重要的是训练要有代表性。

于是,我又反复地研读了这篇课文,还读了本单元的其他课文。我终于发现,这篇课文语言的精彩点是第二小节的第二句话:“每年春季,一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里聚会。”其实在本单元《木兰从军》一课中,也有一个经典句子:“木兰告别了亲人,披战袍,跨战马,渡黄河,过燕山,来到了前线。”多么精练的语言,多么有节奏的话语,多么生动的画面,都在这样的句型中体现出来了。我读着句子,咀嚼着文字,越读越兴奋。此时的我仿佛挖到了深藏地下的宝藏,一种难以言语的情感让我顿时有了第二次磨课的劲。

二、训练要符合年龄特点

有了米,怎么煮成饭呢? 我有些犯愁。“每年春季,一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里聚会。”这句话中虽然有那么多逗号, 可是却是一句承接复句, 词组之间不是单纯的并列关系,而是有先后顺序的, 讲的是一个主体,即“蝴蝶”用一连串的动作完成一件事———聚会。它们的情感是快乐的、着急的。但课堂上要教到什么程度呢? 学生能学懂多少? 能学到什么层次? 一个个问题接踵而来。于是有了第二次磨课。

第二次教学案例:

师:你和小朋友参加过聚会吗?

生:我和几个小朋友一起去……

师:对。像过年、过生日时亲朋好友聚到一起,就叫聚会。

师: 这样的聚会一定非常有意思,你在去聚会的路上心情怎么样?

生联系自己的生活体验争先恐后地答着:高兴、激动、开心、兴奋、喜悦、迫切……

师: 这些蝴蝶做了什么事? (聚会)

师:如果你们就是小蝴蝶,你们赶到山谷里聚会,打算干什么呢?

生入情入境地谈着:和小伙伴做游戏、去饱餐一顿、去产卵、去跳舞、唱歌,给客人看……

师: 此时, 你们的心情怎样啊?(高兴、兴奋、着急……)

师:哪只小蝴蝶愿意把自己的感受表达出来呢?(引导学生评价:语速快一些,读出轻盈、快乐的感觉)

生评价:读的速度比较快,我听出了他特别着急;我听出了她特别高兴,但是她读得太慢了,别人都到了,她该落后了。

师:现在,你就是那只赶往山谷去聚会的小蝴蝶,心情很迫切,你来读读看。 (个别读———齐读)

师评价:老师仿佛看到了那一群群蝴蝶正迫切地赶去聚会呢!老师也来读读。(故意读成三个“飞过”)老师这样读,你们感觉怎么样?

学生:重复、不准确。花丛矮矮的,可以飞过;树林很高,飞不过去,用穿过比较好;小溪,当然要越过;因为用“赶”能反映小蝴蝶去聚会的路上心情很着急!

师:边读边想象这样的画面:“一群群色彩斑斓的蝴蝶轻盈地飞过矮矮的花丛,穿过茂密、高大的树林,越过流水淙淙的小溪,开心地赶到山谷中碰面。”齐读。

最后进行仿句训练,试着将一连串的动作完成一件事的过程说清楚。

【第二次课后反思及研究】训练要符合年龄特点

低年级的学生是感性的,他们有生活体验,有强烈的表达需求。因此,第二次的备课内容与上课方式符合学生的年龄特征, 对学生明显有吸引力。从学生生活中的聚会切入,引起了学生生活的共鸣,有了“快乐”这一情感体验;再到学生入情入境地当着小蝴蝶,参加聚会;学生自然而然地绘声绘色地进行了朗读感悟。参加聚会时的快乐和急迫的情感体验,喷涌而出,朗读水到渠成。接着教师故意读错, 从而进行词句品析,学生也是在评价老师的过程中发现了文本用词的不重复, 用词的准确性,用词的优美。课堂上学生的表现是出色的。

可是问题却出来了,朗读感悟是第二课时 已经进行 了的训练 点 ,我这样设计操作不就重复了吗? 而且我在朗读 指导上花 了大量的 时间 ,该进行的仿句训练却很仓促, 没有训练到位。

我又一次地意识到,我上的是第三课时,我的“自留田”里要进行仿句训练,怎能抢人家的“地盘”呢? 种好自己的“自留田”,有时即使精彩也要舍得删去。

三、训练要有侧重点

第三次的仿句教学环节,我大刀阔斧地进行了删减, 去掉情感体验,重在理解语言形式,仿句训练。我重新设计了以下教学环节。

第三次教学设计:

第一步, 在老师故意读错的活动中,引导学生进行语言评析,体会用词的准确性仿句训练。第二步,引导学生理清句子脉络, 试着将一连串的动作完成一件事的过程说清楚。第三步,以老师表演哑剧的方式,请学生观察,练习说话。第四步, 抛出三个话题———“早操的音乐响起来了,我们……”“早上睡过头啦! 我赶紧……”“妈妈下班回家……”学生练说。

【第三次课后反思及研究】训练要有侧重点

这一回,我终于种好了自己第三课时的自留田。可是在第三次的上课环节中还是出现了问题,学生能体会到文本语言的精练、准确、优美。要他们自己说的时候,还是说不好,抛出的三个问题, 在课堂上花了近20分钟,学生的进步还是不明显。学生出现的主要问题有: 说的不是同一种主体,用词不准确,一连说了几件事……

四、训练要有层次性

课堂上学生出现问题时,我们就要反思自己的教学。的确,我一下子抛出三个问题,学生措手不及。引导学生说话要有层次性,要为学生铺设梯度,对学生由扶到放,学生才能真正学会并掌握。

第四次教学设计:

1.师表演 ,学生说。

师:“飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷”这么多优美的词语是为了告诉我们蝴蝶去聚会这件事呀。唐老师也学着用一连串的动作,做一件事。你们仔细看,等会儿要试着用不同的词将我做的一连串动作说清楚。

师表演:从粉笔盒里挑出一支彩色粉笔,拿起长尺,在黑板上画了一个正方形。

学生说。

2.创设情境 ,引导说话。

情景一:“早操的音乐响起来了,我们……”

师:小朋友自己想想,一般先做什么,再做什么?

(理清具体动作:放下书本 ,站起身子 ,走到走廊 ,排好队伍 ,喊着口号,跑步进场)再指名学生连起来说。

情景二:“妈妈下班回家……”

师:你妈妈一回家做什么事?

写大家一起罗列的事情 (做饭、辅导我功课、睡觉、看电视、玩电脑、聊天、洗衣服……),再指导说具体。

师:想一想,你能学着课文里的句子(出示)将她做这件事时的一连串动作说清楚吗?

评价中体现:不重复,用词准确,将做一件事时的一连串动作说清楚了。

【第四次课后反思及研究】训练要有层次性

“师表演”这样的设计从学生感性的、直观的形象入手, 学生能说;“先理清具体动作,再连起来说”这样的设计是贴近学生生活的,大家一起出谋划策的,学生会说;最后一环节“先罗列事情, 再具体说”虽然有难度,但说的是各自的妈妈,学生是有生活体验的,又有了思维发散,话题是宽泛的,再在文本的学习中,学生也能尝试说了。

篇14：有关《台湾的蝴蝶谷》的教学反思

1.掌握本课生字的读音，准确读出书中含生字的词语。

2.了解部分生字的偏旁部首，间

架结构，学会按笔顺规则书写。

3.初读课文，对蝴蝶谷留下一定印象；学习课文第一自然段，了解台湾岛的气候特征。

教学重难点：

1.生字学习。

2.读通读顺课文。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、揭题、说题

1.刚才我们猜出来的最后一个谜底是——（蝴蝶）板书：蝴蝶，想看看它们吗？能用一些词语说说你的感觉吗？

2.老师在“蝴蝶”后面加上山谷的“谷”字，再来读一读。（画两座连着的山）你知道哪里是山谷呢？对，山和山凹下去的部分就是山谷。

3.老师再加上“台湾”这个词，这就是我们今天要学的第19课的课题，指名读，齐读课题。读了这个课题，你最想知道什么？

二、初读课文

1.生自由读

2.检查自读效果

（1）课文一共几个自然段？生字都会读了吗？

（2）出示生字词：水源；茂盛；春季；一批；赶来；景象；撒下；照耀；五彩缤纷；翩翩起舞。

看，这是我们课文中的生词，能读好吗？自己先练练！

②你觉得哪些词的读音要特别提醒大家注意的呀？

③指名分行读，请学生评议，适当指导。分组读，男生读，女生读，齐读。

④连起来读，边读边记住它们。

⑤同学们读得又准确又响亮，我们来做个“找朋友”的游戏吧！

（3）你们好棒哦！如果我把字词娃娃藏进句子里，你还能正确地读出来吗？先读给你的同桌听一听，互相帮助读好这些句子。

预设： 你想读哪一句？

A祖国的宝岛台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生长的好地方。

指名读，适当指导水源充足，强化读，范读，小组读。齐读。

B每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。

指名读，在读准字音，语句连贯，声音响亮等方面引导学生读好。

三、再读课文

1.谁最勇敢，来读第一自然段？其他同学不但要认真听，还要想想他读得怎么样。他读得怎么样？

2.第二自然段要比第一自然段

长，有信心吗？（指名读）

3.这可是全文最长最难的段落啊！相信你们练过以后，一定能读得非常好。指名读第三段。

4.第四段，指名读，齐读

过渡：刚才有同学问：为什么台湾有蝴蝶谷？你在课文里发现答案了吗？（生找第一段）

四、学习课文第一段

A（投影第一段课文）女生齐读

B读了这段话，你对台湾有什么了解？（总领此段）

1.台湾那里温度不冷也不热，让人很舒服。

从“气候温暖”一词知道（生若说词，师用上句讲解）“温度不冷也不热”就是——（生）气候温暖

2.这里水源充足。

“水源充足”是什么意思呢？我们来看张图就知道了。

3.台湾的花草很多，长得很好。

你是从“花草茂盛”这个词知道的吧？

4.台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛，在这里生活的小蝴蝶，心情怎么样呢？谁带着这样的心情读一读。（指名读）

5.这是我们祖国辽阔的版图，她像一只雄鸡屹立在世界的东方，大家能从图上找到台湾吗？在祖国的东南方，有一个岛像明珠一样镶嵌在东海和南海的浪花里，这就是宝岛台湾。（出示台湾地图）

6.让我们一起欣赏台湾的自然风光。

7.你们发出了一声声惊叹，在惊叹什么呀？

8.相信你们现在能读得更美，谁来展示一下。（指名读）

9.读得多美啊！你们这样还能读吗？我们再这样读一遍。（背诵指导）

过渡：多么迷人的台湾啊！有几个生字娃娃早就按耐不住，吵着闹着又要和小朋友们见面了，还记得他们吗？

五、学习生字

1.出示“祖、源、茂、季、景”。

2.指名读，齐读。

3.这些字写的时候要注意什么呢？你想先学哪一个？（生说哪个就点哪个讲）

（1）学习生字“祖”。

①什么结构？（左边是示子旁）

②你能用换偏旁的方法记一记它吗？（姐、组）

③师范写，生书空，一边写一边说字的位置（一定要准确地说出各个部分在田子格的位置）左窄右宽。

④组词。

（2）学习生字“源”。

①什么结构？

②刚才祖用了换偏旁的方法记住了，这个字可以怎么记？（三点水加草原的原）

③谁来说说哪些笔画要注意？让学生说说摆布后，师范写，生书空，一边写一边强调字在格子中的位置（撇要长，拖住三点水）

④组词。

（3）学习生字“茂”。

①很久以前“茂”是这样写的，观察看看，你能猜出字的意思吗？（上面是草，下面的戊是丰盛的意思，那连起来呢？草木丰盛）

②什么结构？下面部分和哪个字相似？（成）

③书空。

④组词。

（4）学习生字“季”。

①你觉得它跟哪个字长得很像？（李）什么李？（木子李）

②那可以怎么记这个季呢？（禾子季）

③我们还学过哪些类似的字呢？（张，孙，胡，章…）

④观察一下，那些笔画要注意的？师范写，生书空（竖短，横长）

⑤组词。

（5）学习生字“景”。

①想想，你能怎样记住这个字呢？（分开上下；猜谜：太阳照着北京；影子的三撇不见了……）

②说说要注意的笔划。

③师范写，生书空。

④组词。

六、总结写字

1.请小朋友们拿出笔和练习纸，先描再写。

（表扬的语言：你坐得真端正 要注意保护眼睛，头抬高一点）

2.作品展示。

3.请其他小朋友对照着将自己的作品改一改，写得好的也可以奖励自己一颗星。

结束语