细节思考力：怎样让一年级“比大小”有趣又丰富？

细节思考力：怎样让一年级“比大小”有趣又丰富？（精选1篇）

篇1：细节思考力：怎样让一年级“比大小”有趣又丰富？

细节思考力：怎样让一年级“比大小”有趣又丰富？

当代教育家研究院陈洪杰

低年级的公开课不好上。听课前方知小何老师要上北师大一年级《谁吃的红果多》，不禁心生佩服，赞一句：初生牛犊不怕虎。不过，小何老师也真适合上一年级，话语温柔，表情丰富，像个大姐姐。一年级小孩子，教师的表情、动作、说话的语气和腔调，甚至外表，都展示着对孩子们的态度，都很重要。形式和内容，在孩子那里是等重的，甚至形式比内容还重要，比如游戏，比如动物王国。所以，我看到小何老师丰富的表情，和孩子们一起一惊一乍一颦一笑，觉得这就是教育的风景。

呈现动物乐园情境：小熊21个红果，小猴18个。让学生提问，学生不问谁多谁少，而是问：小熊比小猴多几个？教师拉回预设，追问：你怎么知道小熊的多？核心问题第一次出来，学生呆住了。教师追问：（小熊比小猴多的）原因？学生回答：21有二个10，一个1，18有一个10，八个1。接下来是拨一拨、写一写、画一画等学生论证的活动。后面安排了计数器练习和游戏比赛。——以上是全课的大致结构。

1.我调查学生，学生都知道21大，不仅如此，学生还知道数在自然数序列中的先后关系（大小就是一种序关系）。叶子睿说：比18大的有19、20、21，数不过来，比18小的数得过来。吴卓菡说：比18多的很多很多，比18小的有17、16.....，追问一共有几个，则答不出来。

课末，调查整堂课一直无语的李宇麟同学，一问比18小的数有几个，她脱口而出：17个。同桌李楷源说，还有0，我刚想表扬，李自己改口：0不算的吧？这小家伙在猜测我的答案呢！真希望孩子多一些自我表达（背后是课堂安全感）而不用猜测。我肯定0也是啊！李宇麟随即说：那比20小的数就有20个。

这两段调查表明，就大小判断而言，孩子都会了，以结果判断为教学目标显然起点预设是偏低的。而学生思维状况绝不能看表面，李宇麟整堂课都沉默，对最热烈的拨计数器环节都没表现出参与热情，但其实她一直在参与！因此，我们要避免一个误解：只有身体动或者说只有按老师的要求动（说话、解题、操作、讨论、展示等）才是参与学习，实际上思维的参与才更有意义。我们说数学是“思

维的”体操，而不会说数学就是体操。

2.原来的提问“为什么21比18多（大）”涉及对自然数序的规定（自然数可以理解为一种序的关系），21比18大就是规定本身，是不需要说原因的，这里真要追问“为什么”，就必须回到自然数定义的原点了。因此可以把核心问题改为：你怎么让别人一眼就看出21比18大呢？这样提问，由寻找因果逻辑“为什么”（超出学生的理解能力）转化为找结论的解释（表征），如此，拨计算器、摆小棒、画画就都有了向心力，恰如老式的黑胶唱片，一圈圈都围绕着核心旋转。也由此，不同的学生有不同的想法，不同学生的参与就有了广阔的空间。

而表征是事物的名片，恰如花之香、果之味、人之言行，可以引发信息的交流，观点的碰撞与情感的涟漪。表征是事物向外界发出的邀请和伸展的触须。PS：“如何让别人一眼看明白”是我主张的“5大黄金问题”之一。

3.摆小棒比较环节，建议把2捆1根拆掉1捆，让学生感知21中有18根。没有拆，那还是话语中的循环21有2个10，1个1，可这不能说明因此比18大啊！恰如A是亿万富翁，不能导出百万富翁B要尊敬A。要拆，一一对应后还多3根，清楚明白，直观，孩子们看明白了，就等于说明了。

4.拨计数器练习环节，唐德灿说，“两位数是十几，一位数是单独的，两位数远远要比一位数多”。数感极好！教师要求举例，学生就说，61和9，9是一位数最大的，但61有6个10。学生还解释，个十百千万亿，个1个，十2个，百3个，千4个，亿5个（学生的理解，也有可能是口误），一个比一个多。这些都表明学生对数的组成有很好的感觉，但其他孩子还听不大明白，教师没有给他更多的时间也是无可厚非的。但在这里，已经埋下多位数比较的种子，在后续教学中要给该学生表达的机会才是。这一片断也让人看到了学生的差异，我把该学生的表现看成课堂的一个亮点，并将之归功于教师。

5.拨数挑战赛比大小环节，第一个学生拨了600，教师要学生拨一个更大的，学生反应极为热烈，都要拨！终于一个学生上来，狠狠地拨了个5387，然后下去，教师问对吗？大家都说对！也就结束了。首先，学生对游戏的热情这么高，结束太早，对学生而言有点意犹未尽，对教师而言，则是没有好好利用学生高涨的情绪。其实，课堂中还有一条情绪的暗线：激发，高涨，持续，降落。其中的抑扬顿挫就是节奏，当情绪高涨之时，不要断崖跳水才好。这里，建议这样处理，学生拨后，教师说：我也拨一个，然后在原来600基础上，加拨个位数上的1，601即可！千万别拨多，只拨1个足矣！数量的少才能凸显规则的重，才能给学生以冲击：只要后面拨一个就够了！就过了相等的临界点了，何必拨那么多呢？拨多是重却是没有特点，少反而胜多。

这里当然也可以通过计时器回应唐德灿小朋友刚刚的话，但如果能演绎601，则不需要回应了。一堂课一个高潮足矣！

6.看一看，填一填，以数轴的左右位置比大小也很好。数轴是数的认识内容中很好的载体，包括以后的小数、分数。

这是一堂很好的课，有想法，有立意，有勇气。希望有更多老师在公开课上挑战低段的内容。