让学生在本真课堂中绽放异彩——自主学习模式探究

让学生在本真课堂中绽放异彩——自主学习模式探究（共3篇）

篇1：让学生在本真课堂中绽放异彩——自主学习模式探究

让学生在本真课堂中绽放异彩

——学生自主学习模式探究

新的学期，学校开启了学生自主学习模式的课堂探究。希望通过课堂教学实验，突破教师主导教学瓶颈，让学生在教学活动中真正成为学习的主人，让学生在课堂中绽放异彩。

一、奔赴焦作，学习成功经验。

学校带领实验团队到焦作沁阳永威学校学习，给参与学习教师的思想注入了新的活力。

来到焦作永威先是入班听随堂课，然后参加永威学校每天进行的赛课。不管是随堂课还是赛课，课堂上无不让人感受到“以人为本”的理念。

首先，教师关注学生习惯的培养。教师不仅仅要教知识，更要抓学生的养成教育，教师眼中始终有学生。永威的课堂，一节课下来，教师组织教学的次数多达20多次，提醒学生注意坐姿，注意握笔姿势，注意倾听„„习惯不断强化培养，使每位学生都能够在40分钟内始终在学习状态，为高效学习铺路。组织教学是上好课的前提，只有每位学生都能够进入学习状态，课堂效率才能够提升，如果课堂上教师心中和眼中只有教材，不关注学生的学习状态，放任学生我行我素，那么课堂上学生的学习效率就不会高，更谈不上高效。

其次，教师的教学是以学生的学习为基础的——以学定教。教师眼中想的是后进生，教学从后进生抓起，后进生会了，才能表示本节课的学习目标完成了。在整个课堂上，每一位学生都是学习的主人，根本不存在歧视差生的现象。教师的任务就是教学的组织者和引领者，学生就是自主学习者，教师的任务是引导学生在课堂上发现问题、解决问题。永威的课堂，每一节课的教学都从后进生做起，教学效果显著。

第三，抓基础，让每位学生都能够体验到成功的喜悦。永威学校的课堂，朴实无华，从最基础的知识抓起，没有华丽的形式，只有扎实的教学。导课直奔主题，节省时间，出示目标和自学提示也是那么简明扼要，言简意赅。基础的内容让每位学生都掌握在每一节课中体现着，因为基础性的知识才能适合每一位学生，才不至于让一部分学生望而却步。

永威的课没有华丽的色彩，但却慧外秀中，让人感觉实在、高效。

二、大胆尝试，再现本真课堂。

11月21日，周四，兄弟学校的一位老同学来到学校办事，正值学校语文组公开课的时间。所以我便邀请她一起参加学校第三节的公开课活动。授课教师是实验班的王老师，授课内容是《猪八戒吃西瓜》。老同学听课后说：“我第一次听到语文课这样上，真是一节‘异样的语文课’。”

是呀！异样的语文课——打破追求华而不实的授课形式，把关注每位学生的学习真正落到实处。王老师大胆使用先学后教的教学模式，充分挖掘学生自主学习的能动性，给每个学生学习的机会，从后进生做起。在学生读课文部分，王老师大胆放手，不怕时间不够用，让学生在课堂内充分读书，让后进生首先参与读书。虽然学生读得不

理想，但是王老师还是给他们展示读书的机会，培养其他学生认真倾听的习惯，读错的字音由其他同学帮助纠正。课堂上多了学生对学生评价的声音，多了教师对学生评价、激励的语言。多了教师的组织教学，对学生坐姿、写字姿势的关注，教师眼中除了关注教材，更多的是关注学生的学习情况。

以前的课堂，是以个别学生回答对问题为标准来结束教学任务，“优生占位”迷失了课堂的方向，教师的眼中只有教学任务，只有教教材，很少关注全体学生，认为时间花费到后进学生身上是一种浪费，因此一部分学生因为缺少关注而会越来越差，学生越来越厌学，负担越来越重。追求教育公平，教师除了把时间还给学生，培养学生自主学习的能力外，教师关注每一个学生，让后进生感受到他（她）是受老师关注的，他们并没有被遗忘，他们的学习老师是重视的，不会的教师会给机会学会，同学会帮他们学会。只要教师愿意给后进生尝试的机会，在每一次的尝试中，锻炼了他们的胆子，给了他们纠错的机会，也就是给了他们发展提高的机会，逐步树立他们学习的自信心，从自卑中摆脱出来。追求公平教育就从关注学困生做起。

三、自主学习，让学生绽放异彩。

学生自主探究的课堂，体现了面向全体学生的理念，每一位学生在课堂上都有发言的机会，都有纠错的机会，让每位学生在课堂上绽放异彩，实现了教育公平。

12月4日，听了实验班的一节语文课，感受到了真实的语文课堂。语文课堂上真正的少了一些东西——教师滔滔不绝的讲。教师更

多关注现实的东西——学生的学习状况。

在这节课中，教师不断组织教学，强化学生习惯培养。每一学生的一举一动都在老师的眼中呈现，对于好的学生及时进行表扬，成为其他同学的典范——无形的思想教育。对于思想稍微抛锚的学生给予及时的提醒，整个课堂上，每个学生都进入了学习状态，都在老师的引领下投入的学习。教师关注每个学生的状态，使每个学生都认真学习是教师的责任，也是真实课堂的关键。有些老师会认为在课堂上管理个别学生浪费时间，只要大部分学生听就行了，这其实是一种不负责任的表现。

在这节课中真正实现了高效。课堂内完成目标任务，并且让每一位学生都学会，这就是高效。王老师一步一步引领实验班学生实行低起点、小步子、天天清，效果在逐步显现。处理基础问题，检验全班学生的正确率达到了百分之百。这样的结果与王老师关注学困生这一教学理念是分不开的。对于学困生来说，先把基础的问题弄会这就是教学的根本。基于这样的理念，在实验班中大胆尝试，学困生有了进步提高的机会，进步大，其他学生在帮助学困生纠错的同时，基础知识也会更加的牢固，学习能力在逐步提升。

在这节课堂上，王老师成了双边教学活动中的主导者。调动学生学习的积极性不是单独依靠教师的语言，更要依靠课堂上紧张有序的学习氛围。王老师在课堂上就是根据学生的做题反馈情况进行必要引导，不再重复的讲、反复的强调。把做题的权力完全放给了学生，学生是真正的学习主人，教师不再包办代替。学生不会的教师不再着急

讲，先学生帮助学生，再根据具体情况进行引导。充分发挥了教师的主导和学生的主体地位。

不增加学生额外的负担是这节课的体现。课堂上就是照着提前设计的思路走，不刻意拔高学习的难度，毕竟难的问题只有优秀生才能够解决。这样学生学习不会那么累，既减轻了学生的课业负担，也减轻了学生的心理负担。学习就是要学能学会的知识，量力而行，根据学生的学情，根本学不会的知识不用强加给学生。

课堂就是要实在，要真实，要出效率，要促进每一位学生的发展，让每位学生在课堂上绽放异彩，在实验班的探究课中我感受到了这些。把复杂的课堂简单化，把华而不实的课堂高效化，这不就是我们实验的真正目的吗？

篇2：让品德课堂在留白中绽放异彩

一、教学准备时“留白”, 根据学生实际开展教学

在以往的备课中, 老师为了使课堂能“正常高效”运行, 无论是教学目标还是教学过程, 无论是问题提问还是板书设计, 无论是活动组织还是课堂评价, 都设计得非常的细致和到位, 尤其是公开课教学, 教师的每一句教学语言都进行了充分的预设, 这样的教学往往使课堂成为了一种流程, 虽然行云流水, 课堂干净利落, 但老师和学生仿佛成为操作工, 课堂成为了执行教案的场所, 老师成了课堂的主角, 学生成了配合老师完成教案的隐形人。备课中留白并不是不要课前的认真备课, 而是在教学准备前充分考虑学生在学习过程中的现状, 及时在教学中补充学生的学习资源, 使课堂更贴近学生, 这是品德教学最需要, 因为学生的观念和行为的改变是需要一定的前提和基础的。尤其是在借班教学的公开课上, 老师更要大胆留白, 根据实际情况调整教学流程。例如:老师在执教《大好河山任我游》一课时, 我在听课前先看了老师的备课, 在学习中国的名山大川时, 老师在备课时只写了本节内容由学生介绍自己了解的名山大川, 主要是通过网络搜索了解的和自己曾游玩过的名山大川, 通过学生的介绍, 老师在此基础上补充。课前我还担心老师的如此设计是否太过大胆, 万一学生没有相应的知识储备或不配合老师如何处理?而实际的课堂教学完全出乎我的想象, 学生在课堂上侃侃而谈, 更出乎意料的是有一个学生在介绍完九寨沟后深有感触地说:每年父母都带他出去旅游, 但他总是走马观花, 只当休闲娱乐, 通过这堂课的学习他真正领悟了行万里路和读万卷书一样重要, 都是学习和拓宽充实自己的过程。

二、问题提出时“留白”, 营造民主的课堂教学氛围

由“学会”到“会学”, 一直是优秀老师追求的教学目标, 但在“学会”已经不易的今天要让学生“会学”确实是对老师的巨大挑战, 在一般的教学中, 老师往往不自觉地担当着保姆的角色, 总是想通过自己的分析解读让学生接受自己传授的知识, 学生只会依葫芦画瓢, 唯师唯本是从, 少有自己的主张和创新, 这种现象与教师在问题设计时缺少给学生想象的空间和探索的空间有关, 在品德教学中, 学生观念的改变非常需要学生思维的碰撞, 需要学生在情境中的对照和反思, 这样的教学才是润物无声的教学。例如:有一位老师在执教《我是独生子女》一课时, 与学生进行了这样的交流:师:从国家推行独生子女政策到1995年, 也就是你们出生时, 据有关部门统计, 我国已出生独生子女约6600万人。1995年以后到现在, 出生独生子女约3400万人, 这三十年间累计出生独生子女约1亿人。1亿, 相当于加拿大整个国家总人口的5倍。我们这支独生子女大军, 无论是在中国还是在世界上, 都是史无前例的, 因此成为了社会各界的关注焦点。人们的评论褒贬不一, 有肯定, 也有批评。老师随机在PPT上出示了社会各界对独生子女的想法。接着问:人们的这些批评你赞同吗?你有什么想法?学生在认真阅读后进行了选择, 并同时补充了自己的想法和自己对独生子女的评价。问题的“留白”为学生的探究和思考提供了空间, 而这种空间既体现了教师教学的民主, 更培养了学生多元思考的能力。

三、板书设计时“留白”, 相信学生的课堂理解能力

板书是为了突出教学重点, 便于学生理解和记忆, 一般老师都喜欢把问题、解决过程、最终结果非常清晰地呈现给学生, 尽量做到正确无误, 这虽然缩短了学生掌握新知的时间, 但是同样使学生失去了锻炼和设计的机会, 有时学生的理解和设计能力是超过了教师的想象的。例如:学生在学习苏教版思想品德七年级下册《成长不烦恼》一课时, 老师讲述了这样一个案例, 小玲过生日时, 同学们纷纷送上贺礼, 小丽也送去自己一晚上精心制作的贺卡, 没想到, 她在班里遭受到了“白眼”……小丽不明白, 到底是不是自己错了, 从此原本活泼的她变得沉默寡言。老师让学生讨论小丽为什么会遭到“白眼”?她应该怎么做?学生讨论后回答的关键词老师迅速板书在黑板上, 例如:主动沟通, 控制情绪, 善于体谅等, 然后老师请学生用自己的经历和理解将板书补充完整, 学生们情绪非常高涨, 纷纷写下如:遇到误会时要主动沟通, 遭遇不平时要控制情绪, 冷静处理, 他人有困难时要善于体谅……学生此时的学习不仅是在学习知识, 更多的是在提升能力和改进行为, 此时的“留白”和补充使学生真正成为了课堂的主人。

四、课堂评价时“留白”, 让学生拥有自我反思的空间

反观目前的课堂教学, 不难看出, 教师是课堂教学评价的主宰者, 老师们对学生课堂中所表现出来的行为, 总是喜欢给予评论, 而且是非常“及时”。其实, 关于评价, 我们经常提出要适人和适当, 所谓适人即因人而异, 因为我们每个学生在学习和成长过程中, 所处的环境和相应的生活现实还是有差异的, 如果我们老师一概而论或不问青红皂白的下结论很可能会伤害到学生。例如:有一个学生在上课时睡着了, 老师发现她并没有生病, 而且是上午第二节课, 应该不是最累的时候, 于是问她为什么上课睡觉, 这个学生只是流泪没有回答, 老师让她坐下后继续上课。下课后这个学生悄悄告诉老师, 因为父母不和晚上没有休息好, 老师这时在安慰她的同时要求她调整状态, 并要好好遵守纪律, 学生因为老师的理解和宽容而心悦诚服接受了教育。所谓适当, 即点到为止, 留有余地, 不能因为老师过激的语言伤害了学生的自尊心, 使老师的评价反而使师生关系更紧张。清楚地记得在听一位老师上《换个眼光看老师》这一课时, 当老师要求学生理解老师, 并能适时换个眼光看老师时, 有位学生在下面插嘴说:“是啊!大家都要换个眼光看人, 包括看学生。”老师并没有批评那个学生课堂上随意插嘴, 而是真诚地说:“你讲得很对, 我们都要换个眼光看人, 站在对方的立场进行思考”。事实上, 这是一位学习习惯比较差的学生, 经常在课上影响老师的讲课和其他同学的学习, 老师的一句“站在对方的立场进行思考”是意味深长的评价。这位学生后来在周记中这样写道:上课随便讲话是我一直不想改的习惯, 因为这样上课我觉得很自由, 今天我又随便插话了, 原以为老师会像其他老师那样制止我或给我一个白眼, 但老师没有这样做, 而是意味深长的让我学会站在对方的立场进行思考, 这是我从来没想过的事, 看来我真的要学会站在对方的立场思考了……课堂评价时的留白, 需要老师充分地了解学生, 并能根据课堂实际应变自如, 这需要老师的教学机智, 更需要老师对学生的充分理解, 教师的延时评价和智慧评价以及此时无声胜有声的评价必然会打动学生的心灵, 并能在反思中不断改进自己的行为。

课堂教学中的“留白”是老师为学生提供自主学习的平台, 也是学生展示自己学习能力的舞台。这样的教学行为不仅需要老师有甘当人梯的境界, 更要老师创造性地进行思考和设计, 需要老师更多的智慧和付出慧, 只有这样学生才会在学习广阔天空中飞得更高更远。

篇3：让自主学习在生物课堂上绽放异彩

关键词：生物课堂；自主学习；教学氛围；教学效率

自主学习在素质教育中有着重要的作用，学生通过自主学习能够主动地、自愿地参与教学活动，充分体现他们的主体地位。自主学习是素质教育的必然要求，是新课程改革的必经之路。因此，在初中生物教学中，我积极倡导学生自主学习，使自主学习在课堂教学中大放异彩。

一、自主学习营造了良好的课堂教学氛围

在教学中，我积极转变教育教学理念，尽最大可能地给学生提供自主学习的机会，使学生在民主、和谐的课堂氛围中尽情发挥，尽情展示。例如，在学习《人口增长与计划生育》一节时，我彻底放下教师架子，不再夸夸其谈，把自己的想法强加给学生，而是走到学生中间，与学生进行亲切对话，共同交流我国的计划生育政策，并鼓励学生发表自己的见解。再如，在学习《性别和性别决定》一节时，我与学生一起探讨封建思想在某些人身上的体现。这样的学习方式拉近了老师与学生之间的距离，学生在愉悦的教学氛围中轻松地完成了教学任务。

二、自主学习提高了课堂教学效率

在教学中，我发现好多学生没有学习兴趣，他们的分析能力、解决问题的能力存在欠缺。究其原因是我们的教学模式陈旧，学生没有真正参与到教学活动当中，可谓是教师苦、学生累，教学效率还不高。因此，我积极改进教学形式，采用自主学习方式，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。例如，在学习《先天性行为和后天学习行为》一课时，我并没有给学生讲解什么是“先天性行为”，什么是“后天性学习行为”，而是让学生自己看书，然后再用多媒体给学生播放了一些“小狗”的行为资料，然后组织学生分组讨论“哪些行为是先天性行为”“哪些是后天学习行为”。学生在“先天和后天”这个问题上进行了热烈的讨论，纷纷说出了自己的看法。这样学生就很清楚地理解了本节课的重点问题，大大提高了课堂教学效率。

三、自主学习培养了学生的自学能力

德国教育家第斯多惠说：“好教师教会学生发现真理。”因此，作为一名教师，不能只满足于教会学生知识，还应该教会学生怎样学习。所以，在课堂教学中，我积极引导学生进行自主学习，很好地培养了学生的自学能力。例如，在学习《人的生殖和发育》一课时，我采用自主学习方式，学生在自学过程中提出了一系列的问题：（1）胚胎是怎样获取营养物质和氧气的？（2）女性怀孕时的生理与心理有哪些变化？（3）我们应该怎样报答父母的养育之恩？然后学生紧紧围绕这几个问题开展课堂教学，很好地培养了学生的自学能力。

四、自主学习体现了学生的主体地位

随着新课改的逐步实施，新的教育理念也被我们广大教师所接受。在课堂教学中，我积极转变教学观念，以饱满的热情改变陈旧的教学方式，运用自主学习使学生积极参与教学过程，充分体现了学生的主体地位。例如，在学习《生物的传粉与受精》《生物基因在亲子带之间的传递》《绿色植物和水循环》等课时，我积极采用自主学习方式，彻底改变了“教师讲、学生听”的陈旧教学形式，充分发挥了学生的主体作用。

总之，自主学习是素质教育的要求，也是新课改的主要方向。作为一名教师，应该与时俱进，积极改进教学方式，真正发挥学生的主体作用与创造性。在今后的教学中，我将继续采用自主学习方式，给学生营造和谐愉悦的课堂教学氛围，真正提高课堂教学效率。我相信，自主学习这种学习方式定会在生物课堂教学中大放异彩。

参考文献：

[1]张炎.让自主—合作—探究学习走上理性化轨道.安徽文学，2007（10）.

[2]孙念栋.引导全程参与 发掘学生潜能.中国校外教育：理论，2008（S1）.