有关距离作文高中

有关距离作文高中（通用9篇）

篇1：有关距离作文高中

世界上最遥远的距离，不是生与死的距离，不是天各一方，而是，我就站在你面前，你却不知道我爱你。下面给大家分享一些有关距离作文高中，希望对大家有帮助。

有关距离作文高中1

星期五的晚上，我与同学一同去蓝湾半岛观海玩耍。

这里风景像一幅画，多姿多彩，又显现在一丝朦胧。

我们和许多的人一齐在岸上漫步着，借着别人下海玩耍的勇气，我们便也下去了。

起初我们在浅海处玩耍，手伸进黑海下摸索一翻，突然感觉摸到了一只精巧的小海螺，捧着手一看果然是海螺，结果还没看上一眼，海水就退潮了，一刹那，我的双脚陷入了泥泞之中，海螺也随之掉在泥里面，我不停在周围找，不停地踩在泥坑里，一下子我的身上就脏兮兮的了。

这时，我才想起我的同学，我四处寻找，还是一无所获，我一直向退潮的海水追去，希望能找到他，更希望他安全，然而此时我的心里忐忑不安，老是想着：“要是我们不来就好了。“

当我摔倒在一个可以容下我大半身的泥坑中时，听到有人在喊着我的名字，我兴奋不已，但转眼便担心上了自己，愁眉苦脸的，不过马上反应过来了，回了一声：”我在这里，你听得到吗?听得到的话，顺着我的声音走过来!“在我的视线里他渐渐走来，连忙把我拉了起来。

之后，他告诉我，他捡到了一个海螺，于是他拿出来给我看，我猛得一惊，问他："你在哪里捡到的?“他不好回答，只好领我去那儿，一看，原来是当初我捡到海螺的地方。我又问他：”刚才你去哪儿了?“他说他在我旁边，看见我离开了就来找我，叫了我几声，我却没应。(因为海风声大，我没听见)这时我明白了：世界上最远的距离莫过于近在眼前，实是远在天边。

我告诉他，那个海螺和我的短暂故事，他便伸手给我，我仔细一看，原来这个海螺里还有着比这个更小的海螺。随后我将海螺放在耳边，听见潮来潮往的震撼。

离别之时，暮然回首，欣然想起，最远之距，似其海螺，身陷海浪涛涛之中，重蹈覆辙;回身观海，是它的家，却不知彼此又何去何从。

有关距离作文高中2

那天，我与妈妈相距只有1米，而心的距离却有100米。

一场不可避免的争吵。妈妈面红耳赤，眼睛瞪得大大的，似乎要喷出火来。我则倔强地昂着头，直视着妈妈，亳不示弱。随着一阵掌风刮过，我的脸立刻觉得火辣辣的。妈妈手中的玻璃杯摔在地上，碎成了一朵花。

第二天，我与妈妈相距3米，心的距离变成90米。

我漫无目的地更换着电视频道。直到爸爸叫我，我才不情愿地来到饭桌边，无精打采地拿起筷子，随便夹了几口菜便回沙发待着。一会后，妈妈把碗端到我面前，说：“吃饱才有力气跟我赌气。快吃，小心噎着。”昨天的争吵记忆犹新，仍记得那“一地玻璃”。

第三天，相距9米，心的距离转为50米。

满桌的作业折磨着我，我有点头昏脑涨。妈妈端着牛奶走进房向，把杯子轻轻放在我前面，心疼地说：“喝了吧，提提神，早点睡。”想想两天前的争吵一种说不出的感觉涌上心头。

数日后，相距0米，心的距离也是0米。

心烦意乱的我打开手机，准备与好友聊聊天，却意外收到一段留言：“妈妈知道错怪了你，但妈妈也是为你好，长大了你会明白的。”我顿时觉得心里暖暖的。几天前的争吵彻底模糊了。

我和妈妈再次有说有笑，没有了距离。

有关距离作文高中3

人与人之间的距离并不遥远，只要你愿意，一句礼貌用语就会改变“你看云时很近，看我是很远”的现状。

一直听楼下的邻居们说，门口超市的阿姨态度很不友好，每次买东西都没有好态度。但是，因为门口就这一家超市，所以人们想不去那里买东西都不行，常听邻居们议论这个阿姨，导致我心中也有所顾虑，一直没有去那家超市买过东西。但那一次买东西的经历，却让我改变了对阿姨的看法。

这天家中没白菜了，我便奉妈妈之命令，来到了这家超市。但，一想到邻居们都说这个阿姨的态度不好，于是，我便想换一家超市。但距离这里，除了这家，另外一家最少也得走一二十分钟才行，可是，最多20分钟后，妈妈就要做饭了，要不，就晚了!我不顾再想什么了，一头蹿进了门口这唯一的一家超市。我到里面时，这个阿姨拿着包刚刚要关门。我走到旁边小心的地对阿姨说：“阿姨好。”突如其来的问候声似乎让她颇感意外，随后问我：“小朋友，买东西?”此时我才看清阿姨的面容，感觉很慈祥的样子，一点也不像邻居们说得那么凶呀!

我怯怯地说：“阿姨，我来买点儿菜，这儿有白菜吗?”只见阿姨放下手中的包，从最靠里的一个架子上取下来几颗白菜，我挑了一棵。从此以后，我便经常来这里买菜，阿姨的东西比外边任何店的便宜优惠，对我也很友好。这个时候我才知道人与人交往是要有礼貌的，一句“谢谢您”，“麻烦您了”……就能把彼此距离拉近。在我们说别人不友好的时候，是否反省过自己的行为呢?

其实，我们每个人之间的距离都很近，只要你懂得礼貌用语，世界处处都是友好的。

有关距离作文高中4

世界上最美的距离是什么?在我看来，两颗心忽远忽近，却又在最重要的时刻紧紧相依，即使隔着一条银河，仍然能感受到温暖。

在我的学校里，有一个“与新疆小伙伴手拉手”的活动，借此，我认识了自己的第一个笔友。她叫白雪歌，住在新疆昌吉市，我们俩认识两三年了，却依旧靠书信保持联系。

有时，寄去的信要一个月才能收到回复。从她的信里，我一次次地憧憬新疆那个美丽的地方，那里有牛羊，有草原，有质朴的童声……我曾几次跟家人提起去新疆，但都没了后话。这一次，我和她闹别扭了。起因是我把比赛的作文寄去给她看，她却鸡蛋里挑骨头，提出了所谓的“建议”。我心里十分不爽，硬是没给她回信。可过了段时间，我终于撑不住了，或许是苍天的有眼，我得知了一个特大的好消息——新疆的同学要来我们学校参观啦!

那天，我双手局促不安地放在膝前，看着教室外走过的一行行同学，我在猜想哪个才是她。仿佛是心有灵犀的一般，我看到了排在队伍后面的女孩。不知怎么，我认定了就是她，却不知如何开口。“我是白雪歌。”一句简单的话语，在我心中却掀起了汹涌的波涛。我控制不住地奔向了她，紧紧地握住了她的手。我们咧开嘴笑了，她忽然说了一句：“你们大城市真好!”一瞬间，我忘掉了和她所有的不愉快，揽住了她的肩膀。

我们靠写信联系了近三年，千千万万用字句不能表达的话语，如今我们却一句话也说不出口。那一刻，我终于明白了，原来最遥远的距离也不能分隔人与人之间的感情。仿佛是多年的老友一般，缘分也会不由地聚在一起，这不正是最美的距离吗?

世界上最美的距离，亦是“海内存知己，天涯若比邻”。

有关距离作文高中5

我遇见了一个很好的人。

在小学四年级的时候，我们有了辩论赛。

记得当初，我坐在台下，看着他站在台上，光芒万丈地发言。我依稀记得辩题是“开卷有益VS开卷未必有益”。

我还是一个没有崭露头角的小荷，找不到属于自己发挥的领域。没错，我就是一个小小的替补辩手。我看着我们班对上他所在的班级，他手握着话筒，眼睛里似闪着万千星辰。他就仿佛是三国时期的诸葛亮，云淡风轻地与台上的“群儒”争辩，一夫当关，万夫莫开。

我们那时的距离，不仅隔着一整个辩论台的距离，而且他是大神，我只是一个在台下可有可无的小透明。我暗下决心，想要有一天，也能堂堂正正地与他来场辩论。

正值六年级的夏至，我经过差不多两年的沉淀，有了和他站在对立面的资本。那次的辩题，是“小学生过生日要不要送礼物?”

我是早见识过他的厉害，他一上来便向我抛出了疑问：“对方辩友，请问您知道所谓礼物的含义吗?”我不慌不忙地接道：“我认为礼物的意思便是承载着向对方表达心意的物品。”他反手就将问题扔向了我：“那请问对方辩友，物品便是需要用钱购买的吧，我们小学生没有经济实力，随意送给对方礼物，难道不会加重父母的经济负担吗?”“谁跟你说礼物一定要用钱买了?”就这样，几个回合下来，双方都摸清了底细。我开始放弃了扮猪吃老虎，开始不管不顾地猛攻起来，字字都在针对他，锋芒毕露。他每每在自由辩论我发言的时候，眯着眼看着我，沾染上眼底的是他的似笑非笑。

据说，我们当时台上“辩”得热火朝天，台下的人看得一脸震惊。

“你们那时都快要吵起来了!”我闺蜜在我们下了台后瞪大了眼，说道。

我看着他，他好像也在看着我。他被围在他们班的人堆里。我们双方隔着距离虽然比上次远多了，可我却认为，我们的距离从来没有如此近过。当然，在看到最佳辩手的名单时，我和他的名字被放在一起时，我笑得尤为灿烂。

现在是初一下学期，我们都考进了国际版，可惜这次我们依然隔着些距离，因为我在一班，他在二班。

很多人都在传我和他之间的一点粉红泡泡，但是却总会被我打断：

“喂喂喂，我和他之间明明就是纯友情好吧。”

就是嘛，我对他之间，就很像一个大神为小萌新开路，开着开着，小萌新也渐渐成了大神。现在我和他之间始终隔着一层距离，偶尔遇见，互相唠几句，也挺好。

这世间最遥远，也最美的距离就是飞鸟和鱼之间的距离。本是两个世界互不相干的人，因为某件事而相遇，互看一眼，留下微笑，然后继续你的海阔凭你跃，继续我的天高任我飞。

有关距离作文高中5篇

篇2：有关距离作文高中

在小学四年级的时候，我们有了辩论赛。

记得当初，我坐在台下，看着他站在台上，光芒万丈地发言。我依稀记得辩题是“开卷有益VS开卷未必有益”。

我还是一个没有崭露头角的小荷，找不到属于自己发挥的领域。没错，我就是一个小小的替补辩手。我看着我们班对上他所在的班级，他手握着话筒，眼睛里似闪着万千星辰。他就仿佛是三国时期的诸葛亮，云淡风轻地与台上的“群儒”争辩，一夫当关，万夫莫开。

我们那时的距离，不仅隔着一整个辩论台的距离，而且他是大神，我只是一个在台下可有可无的小透明。我暗下决心，想要有一天，也能堂堂正正地与他来场辩论。

正值六年级的夏至，我经过差不多两年的沉淀，有了和他站在对立面的资本。那次的辩题，是“小学生过生日要不要送礼物?”

我是早见识过他的厉害，他一上来便向我抛出了疑问：“对方辩友，请问您知道所谓礼物的含义吗?”我不慌不忙地接道：“我认为礼物的意思便是承载着向对方表达心意的物品。”他反手就将问题扔向了我：“那请问对方辩友，物品便是需要用钱购买的吧，我们小学生没有经济实力，随意送给对方礼物，难道不会加重父母的经济负担吗?”“谁跟你说礼物一定要用钱买了?”就这样，几个回合下来，双方都摸清了底细。我开始放弃了扮猪吃老虎，开始不管不顾地猛攻起来，字字都在针对他，锋芒毕露。他每每在自由辩论我发言的时候，眯着眼看着我，沾染上眼底的是他的似笑非笑。

据说，我们当时台上“辩”得热火朝天，台下的人看得一脸震惊。

“你们那时都快要吵起来了!”我闺蜜在我们下了台后瞪大了眼，说道。

我看着他，他好像也在看着我。他被围在他们班的人堆里。我们双方隔着距离虽然比上次远多了，可我却认为，我们的距离从来没有如此近过。当然，在看到最佳辩手的名单时，我和他的名字被放在一起时，我笑得尤为灿烂。

现在是初一下学期，我们都考进了国际版，可惜这次我们依然隔着些距离，因为我在一班，他在二班。

很多人都在传我和他之间的一点粉红泡泡，但是却总会被我打断：

“喂喂喂，我和他之间明明就是纯友情好吧。”

就是嘛，我对他之间，就很像一个大神为小萌新开路，开着开着，小萌新也渐渐成了大神。现在我和他之间始终隔着一层距离，偶尔遇见，互相唠几句，也挺好。

篇3：有关高中作文升格的思考和做法

一.升格阅读教学

只有不断地从阅读中汲取营养, 方能给习作注入新鲜因子, 力避陈腐。阅读常见弊病有:浮光掠影型, 蜻蜓点水, 过目即忘;读写分离型, 阅读无法与写作结合;能力有限型, 难分优劣, 遑论鉴赏;注重情节、忽视思考型, 浮躁浅薄。

如何升格?朱熹说:“观书先须熟读, 使其言皆若出于吾之口;继以精思, 使其意皆若出于吾之心。”读到什么地步呢?他主张“百遍时自是强五十遍时, 两百遍时自是强一百遍时”。总结起来即为:精读, 熟背, 深思。

为使学生达成升格目标, 具体应做好以下方面。

1有关阅读方法。采用批注式阅读, 浸入文本, 质疑释疑。朱子说过:“读书, 始读, 未知有疑;其次则渐渐有疑, 中则节节是疑。过了这一番, 疑渐渐释, 以至融会贯通, 有无所疑, 方始是学。”正是指明了从读书中质疑、释疑的重要意义。学生在阅读时, 随手做好旁批, 及时整理到笔记上, 可以提高阅读效率, 沉浸于美文的海洋, 不至于使阅读落入“蜻蜓点水”的尴尬境地, 此法可培养学生敢于质疑, 善于释疑的阅读品质, 锻炼写作能力。当然切记要根据阅读素材的实际, 不无中生有, 以意为之;不妄加揣测, 断章取义;不以文害辞, 不以辞害志。

2有关阅读范围。阅读应该是一个开放的过程, 这是对学生主体地位的认可, 既可提高阅读积极性, 也可避免作文的雷同、陈腐。但“开放”也是有“度”的, 须发挥教师的主导作用, 否则阅读难免会流于泛滥, 良莠不齐、低俗浅薄, 而作文指导必将艰难而低效。笔者以为, 师生平心静气民主交流, 通过讨论, 来确定阅读对象, 是最为合理的。

3有关阅读交流。古人云:“读书无疑者, 须教有疑, 有疑者却要无疑, 到这里方是长进。”学生因阅读而生疑、因疑而思、因思而问、因问而论、因论而进。关于这一点, 可借鉴特级教师陆炳荣总结的语文课堂教学方法, 即“启发讨论式、答疑讨论式、自学讨论式。启发讨论式以教师提问学生讨论解决问题为主要形式;答疑讨论式则以学生提出问题, 师生共同讨论解决问题为形式;自学讨论式, 则立足于学生自主学习讨论, 自己提出问题, 分析问题, 解决问题。”

4有关阅读背诵。作家巴金曾直截了当地指明背诵对于写作的意义, 他说“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过, 但这么多具体的东西至少可以让我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”巴金谦虚的话语, 道出了“腹有诗书气自华”的道理。勤于背诵, 方能深思慎取, 厚积薄发。

二.升格写作训练

1“练”的升级。首先, 要提高“练”的频率。计算一下, 如果一个单元一次作文, 一学期六至八次, 三年下来, 也就四五十次, 如此训练量, 怪不得学生一听作文就喊头痛, “哀声”一片了。但只有勤加练习, 方能面无惧色。其次, “练”需系统化, 不能东踢一脚, 西打一拳, 教者在训练的内容上要进行分类、归类的工作, 便于学生掌握写作共性;要将写作与阅读结合起来, 对于一些知识板块甚至可以指定阅读对象, 使作文课更具针对性。再次, “练”要有明确的目的引导。作文课更要精备课, 某次训练的目的是什么, 如何达成, 训练后发现的存在问题有哪些, 如何解决等, 决不能全凭灵感, 兴之所至, 否则兴尽难免无功而返。

2“训”的升级。训者, 启迪之谓也。有训示、训诫、训喻等组词, 无不含有启迪、教导之意, 即便是训斥, 态度严厉了些, 仍不失谆谆之义。所以教者首需耐心, 批阅、讲解还需谨慎, 不明之处, 及时交流, 故提倡面批作文;其次需有仁心, 褒奖佳作自可赞不绝口, 一些劣作, 若无特殊缘由, 也就不必示众了吧;再次, 教者需勤修“内功”、广泛阅读, 否则训诫之时绠短汲深, 岂不误事?还得有谦和之心, 作文当倡个性, 教者不应以一己之喜好, 妄议褒贬。学生阅读广泛, 汲取写作营养的渠道多样, 教者切莫师心自用。

三.升格情感抒发

比如学写记叙文, “捡钱包”“让座位”总是占到相当比例, 一了解, 闭门造车、子虚乌有。要是逼着写点真人真事, 就写“妈妈给我端牛奶”“爸爸给我送雨伞”, 虽真实却平淡无味。涉写频率最高的是“初三学习‘辉煌史’或‘沉痛史’”, 都是些“陈芝麻烂谷子”。所谓“披文以入情”, 为情造文是文章的本义、正道。故抒情首倡真实, 其次才是技巧。那么如何来升级呢?

1可分发优秀记叙性范文, 通过大家作品, 明确作文优劣的判定标准, 学习从真实的生活中提炼有意义或有意思的事, 进行片段仿写训练, 汲取佳作营养。

2鼓励学生写真人真事。“作文本来可以虚构, 我们可以而且应该培养学生的虚构能力和想象能力, 但必须让学生分清真实和虚幻”, 这是大前提。其实学生作文敷衍老师, 不都是因为“缺少对生活的观察, 不懂得提炼生活, 思想低幼化”等等, 生活总是有太多的难以预料, 有些苦痛学生不愿提起;人的思想不可能“高、大、全”, 有些想法真实而不知如何表达, 所以多面批, 多交流, 不随意分发学生习作, 是教者必须有的姿态, 只有尊重学生, 才能打消学生顾虑, 这也可以说是作文教学的艺术了。

3教者以“真情”来回应。传统师道提倡尊严, 自然有其用意, 可一旦曲解, 教者以经师自诩, 吝啬感情, 只知板脸说教, 给人凛凛难犯之感, 却要学生写真情, 诉苦痛, 这不是笑话嘛!学生怎么可能不敷衍你。可以断言缺少民主、和谐氛围的课堂是教不好记叙文写作的。其次, 要少强调一些技巧, “文章本天成, 妙手偶得之”, 技巧自然要了解一些, 但其服务于内容, 写作时使用哪种技法, 那是灵感的闪现, 绝不能本末倒置。

4不为学生准备写作“套子”。该现象的出现是对应试的适应, 其打造过程渐趋精致, 效果不断“升级”。选材往往是真实的, 学生初写发自肺腑, 原作在老师的点拨下进行思维发散, 多维度拓展, 以应对各种考题。教者面批多次, 指出大量故事变化 (主要是人物和情节) 的可能, 真正达到了“以不变应万变”的“境界”!这种做法有苦衷, 效果很明显, 然而却违背了教育最根本的目的, 弄虚作假如何“学做真人”?再说, 如此“呕心沥血、挖空心思”, 不走羊肠小径, 走通衢大道会不达目的?

四.升格思维品质

好的作文需呈现一定的理性精神, 审美丑、辨善恶、体物认知、明理扬善, 此目标的达成, 需要广博的阅读, 沉静的思考, 心智的成熟, 素养的提升, 道德的树立, 人格的完善等等, 不是三言两语的事, 笔者仅就学生的思维锤炼方面, 谈几点看法, 扪籥之处, 恭待指正。

1提升认知能力, 发现被假象掩盖的事物的本质。在一次题为《预约精彩》的作文教学中, 有同学以“很多事情, 必须预约, 方能精彩”为立意写作, 这样来写:老师为上好公开课, 分发答案, 请同学反复“排演”, “我们”都很配合, 放弃了课余时间的休息, “记台词、对表情、排动作”, 终于呈现了一堂完美的公开课, 文末夸夸其谈所谓“成功必经努力”的人生启迪!如此是非不清、对错不明, 没有正气, 何来文气?关键就在“认知能力”的不足!

实际上, 道理并没有少教, 只是教者多半喜讲大道理, 学生自是不爱听, 不是道理不对, 恐怕一是不生动, 二是认为老生常谈, 嫌老师啰嗦。看来学者需谦虚一点, 教者也需生动一些。

2锻炼辩证思维, 能客观公正地看待问题。在一次题为《位置与价值》的作文训练中, 同学拟出了诸如“有了位置才能创造价值”“价值的高低取决于位置的高低”“无价值就无位置”等观点, 明显存在逻辑漏洞, 为此笔者给学生进行了相似观点的异同辨析, 大致有:只有寻找到适合自己的位置, 才有助于自身价值的发挥;处于同一位置, 有人价值提升而有人价值终身不变甚至贬值;位置不同, 价值发挥有何不同;人生的价值在于社会需要我, 而不在处于怎样的位置;追求高位置实现高价值, 无可非议;人生的价值不在于位置, 而在于积极的追求;寻找位置要取之有道, 否则决无价值可言;你如何看待位置和价值的不匹配现象等等, 引导学生思考、组织讨论, 使他们获得了锻炼。

篇4：有关高中作文升格的思考和做法

一.升格阅读教学

只有不断地从阅读中汲取营养，方能给习作注入新鲜因子，力避陈腐。阅读常见弊病有：浮光掠影型，蜻蜓点水，过目即忘；读写分离型，阅读无法与写作结合；能力有限型，难分优劣，遑论鉴赏；注重情节、忽视思考型，浮躁浅薄。

如何升格？朱熹说：“观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心。”读到什么地步呢？他主张“百遍时自是强五十遍时，两百遍时自是强一百遍时”。总结起来即为：精读，熟背，深思。

为使学生达成升格目标，具体应做好以下方面。

①有关阅读方法。采用批注式阅读，浸入文本，质疑释疑。朱子说过：“读书，始读，未知有疑；其次则渐渐有疑，中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，有无所疑，方始是学。”正是指明了从读书中质疑、释疑的重要意义。学生在阅读时，随手做好旁批，及时整理到笔记上，可以提高阅读效率，沉浸于美文的海洋，不至于使阅读落入“蜻蜓点水”的尴尬境地，此法可培养学生敢于质疑，善于释疑的阅读品质，锻炼写作能力。当然切记要根据阅读素材的实际，不无中生有，以意为之；不妄加揣测，断章取义；不以文害辞，不以辞害志。

②有关阅读范围。阅读应该是一个开放的过程，这是对学生主体地位的认可，既可提高阅读积极性，也可避免作文的雷同、陈腐。但“开放”也是有“度”的，须发挥教师的主导作用，否则阅读难免会流于泛滥，良莠不齐、低俗浅薄，而作文指导必将艰难而低效。笔者以为，师生平心静气民主交流，通过讨论，来确定阅读对象，是最为合理的。

③有关阅读交流。古人云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生因阅读而生疑、因疑而思、因思而问、因问而论、因论而进。关于这一点，可借鉴特级教师陆炳荣总结的语文课堂教学方法，即“启发讨论式、答疑讨论式、自学讨论式。启发讨论式以教师提问学生讨论解决问题为主要形式；答疑讨论式则以学生提出问题，师生共同讨论解决问题为形式；自学讨论式，则立足于学生自主学习讨论，自己提出问题，分析问题，解决问题。”

④有关阅读背诵。作家巴金曾直截了当地指明背诵对于写作的意义，他说“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多具体的东西至少可以让我明白所谓‘文章究竟是怎么回事。”巴金谦虚的话语，道出了“腹有诗书气自华”的道理。勤于背诵，方能深思慎取，厚积薄发。

二.升格写作训练

①“练”的升级。首先，要提高“练”的频率。计算一下，如果一个单元一次作文，一学期六至八次，三年下来，也就四五十次，如此训练量，怪不得学生一听作文就喊头痛，“哀声”一片了。但只有勤加练习，方能面无惧色。其次，“练”需系统化，不能东踢一脚，西打一拳，教者在训练的内容上要进行分类、归类的工作，便于学生掌握写作共性；要将写作与阅读结合起来，对于一些知识板块甚至可以指定阅读对象，使作文课更具针对性。再次，“练”要有明确的目的引导。作文课更要精备课，某次训练的目的是什么，如何达成，训练后发现的存在问题有哪些，如何解决等，决不能全凭灵感，兴之所至，否则兴尽难免无功而返。

②“训”的升级。训者，启迪之谓也。有训示、训诫、训喻等组词，无不含有启迪、教导之意，即便是训斥，态度严厉了些，仍不失谆谆之义。所以教者首需耐心，批阅、讲解还需谨慎，不明之处，及时交流，故提倡面批作文；其次需有仁心，褒奖佳作自可赞不绝口，一些劣作，若无特殊缘由，也就不必示众了吧；再次，教者需勤修“内功”、广泛阅读，否则训诫之时绠短汲深，岂不误事？还得有谦和之心，作文当倡个性，教者不应以一己之喜好，妄议褒贬。学生阅读广泛，汲取写作营养的渠道多样，教者切莫师心自用。

三.升格情感抒发

比如学写记叙文，“捡钱包”“让座位”总是占到相当比例，一了解，闭门造车、子虚乌有。要是逼着写点真人真事，就写“妈妈给我端牛奶”“爸爸给我送雨伞”，虽真实却平淡无味。涉写频率最高的是“初三学习‘辉煌史或‘沉痛史”，都是些“陈芝麻烂谷子”。所谓 “披文以入情”，为情造文是文章的本义、正道。故抒情首倡真实，其次才是技巧。那么如何来升级呢？

①可分发优秀记叙性范文，通过大家作品，明确作文优劣的判定标准，学习从真实的生活中提炼有意义或有意思的事，进行片段仿写训练，汲取佳作营养。

②鼓励学生写真人真事。“作文本来可以虚构，我们可以而且应该培养学生的虚构能力和想象能力，但必须让学生分清真实和虚幻”，这是大前提。其实学生作文敷衍老师，不都是因为“缺少对生活的观察，不懂得提炼生活，思想低幼化”等等，生活总是有太多的难以预料，有些苦痛学生不愿提起；人的思想不可能“高、大、全”，有些想法真实而不知如何表达，所以多面批，多交流，不随意分发学生习作，是教者必须有的姿态，只有尊重学生，才能打消学生顾虑，这也可以说是作文教学的艺术了。

③教者以“真情”来回应。传统师道提倡尊严，自然有其用意，可一旦曲解，教者以经师自诩，吝啬感情，只知板脸说教，给人凛凛难犯之感，却要学生写真情，诉苦痛，这不是笑话嘛！学生怎么可能不敷衍你。可以断言缺少民主、和谐氛围的课堂是教不好记叙文写作的。其次，要少强调一些技巧，“文章本天成，妙手偶得之”，技巧自然要了解一些，但其服务于内容，写作时使用哪种技法，那是灵感的闪现，绝不能本末倒置。

④不为学生准备写作“套子”。该现象的出现是对应试的适应，其打造过程渐趋精致，效果不断“升级”。选材往往是真实的，学生初写发自肺腑，原作在老师的点拨下进行思维发散，多维度拓展，以应对各种考题。教者面批多次，指出大量故事变化（主要是人物和情节）的可能，真正达到了“以不变应万变”的“境界”！这种做法有苦衷，效果很明显，然而却违背了教育最根本的目的，弄虚作假如何“学做真人”？再说，如此“呕心沥血、挖空心思”，不走羊肠小径，走通衢大道会不达目的？

四.升格思维品质

好的作文需呈现一定的理性精神，审美丑、辨善恶、体物认知、明理扬善，此目标的达成，需要广博的阅读，沉静的思考，心智的成熟，素养的提升，道德的树立，人格的完善等等，不是三言两语的事，笔者仅就学生的思维锤炼方面，谈几点看法，扪籥之处，恭待指正。

①提升认知能力，发现被假象掩盖的事物的本质。在一次题为《预约精彩》的作文教学中，有同学以“很多事情，必须预约，方能精彩”为立意写作，这样来写：老师为上好公开课，分发答案，请同学反复“排演”，“我们”都很配合，放弃了课余时间的休息，“记台词、对表情、排动作”，终于呈现了一堂完美的公开课，文末夸夸其谈所谓“成功必经努力”的人生启迪！如此是非不清、对错不明，没有正气，何来文气？关键就在“认知能力”的不足！

实际上，道理并没有少教，只是教者多半喜讲大道理，学生自是不爱听，不是道理不对，恐怕一是不生动，二是认为老生常谈，嫌老师啰嗦。看来学者需谦虚一点，教者也需生动一些。

②锻炼辩证思维，能客观公正地看待问题。在一次题为《位置与价值》的作文训练中，同学拟出了诸如“有了位置才能创造价值”“价值的高低取决于位置的高低”“无价值就无位置”等观点，明显存在逻辑漏洞，为此笔者给学生进行了相似观点的异同辨析，大致有：只有寻找到适合自己的位置，才有助于自身价值的发挥；处于同一位置，有人价值提升而有人价值终身不变甚至贬值；位置不同，价值发挥有何不同；人生的价值在于社会需要我，而不在处于怎样的位置；追求高位置实现高价值，无可非议；人生的价值不在于位置，而在于积极的追求；寻找位置要取之有道，否则决无价值可言；你如何看待位置和价值的不匹配现象等等，引导学生思考、组织讨论，使他们获得了锻炼。

③形成发散思维，能创造性地看待问题。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。作文训练中用到的图片作文，就是一种常见的训练方式，比如老师在校园中寻找感人的画面，拍下来，然后请同学用发散性思维来看图作文。引导问题如：图中画了些什么？你想到了哪些画面上没有呈现的东西？画面背后有怎样的故事等。

篇5：有关距离作文小学

哈哈!你不会告诉我是二十岁吧。

其实，说到这道题，我在意的并不是这个题的趣味性，而是当中的十年。十年，说长也不长，说短也不短。但它的确能够个改变很多事情，莫名地，喜欢听陈奕迅的《十年》，歌词中的“我们”由十年之前的陌生人变成了朋友，“我们”之间的距离越来越近但是在现实生活中的我却对十年有着不一般的感受。

十年前，在我还是一个五岁小孩的时候，我和父亲的距离就在不断地疏远，但那仅仅只是因为我的一句话。

十年前的一天，父亲一如既往地送我来到学校，只是从以往的幼儿园到了小学。在学校的大门口，所有的孩子都在依依不舍地和父母道别，或是拥抱，或是亲吻。父亲在我的跟前炖了下来，他笑着将那满脸胡渣的脸凑到了我的脸上，在他的嘴唇就要到我脸上的刹那，我做出了一个以前从未做过的决定，我伸手挡住了爸爸，爸爸显然对我的行为感到诧异，显得有些手足无措，“儿子……你……”，此时的我像个小男子汉似的，“爸，你以后都不要再这样亲我了，我已经长大了，我想我不在需要这样一个道别的吻了。”然而我等来的父亲的反应却不是我所想的那样。父亲愣了一下，嘴唇蠕动了一下却还是什么都没说，他把书包递给我，要我自己进去，他自己便落寞的转身走了。

暖暖的太阳照在父亲的脸上，他喃喃自语到：“是啊，你已经长大了，长大到……不再需要一个道别的吻了……”

初中入学的第一天，父亲如同我小学入学时一般送我到了校门口，就在我正要进去的时候，父亲拍了拍我的肩膀。我转过身来看着父亲，父亲却只说了一句：“进去吧。”在我进入学校后，父亲笑着转身离去，“儿子，你需要的不再是一个道别的吻，而是男人之间的道别。”

篇6：有关距离初二作文

第一次见到你们还是六岁，在昏暗的展厅中，你们安静地躺在展柜里，一如千年前的沉寂。那时，我还不明白什么是文物，什么是兵马俑，只觉得你们圆圆的发髻，微微向上扬的八字胡，在严肃中别有一番可爱。我站在一圈红线外，仔细端详着你们，一片片正方形的鳞甲，一双双坚毅的眼睛似乎正在说着你们不凡的身世。

第二次见到你们已到了初中，那是和同学们的一次快乐游学。第二次见到你们，你们还是像从前那样立在展柜中，似乎近十年的光阴中，你们一直呆滞地立在那里。那时我已知道，你们是举世闻名的兵马俑。一望无际的俑坑中，深埋着你们这支气势宏伟的、蔚为壮观的兵马仪仗队，而你们正是从这数以万计的兵马俑中选出的精品。

周围尽是同学们的喧闹声，可却丝毫没有打扰我观赏你们。真惊叹于我们的祖先竟用单调的黄土，烧制出如此形态各异的兵马俑，说你们是“世界第八大奇迹”一点也不为过。

你们不会说话，但我却从你们双眼中看到了你们的从前：你们从烈火熊熊的熔炉中被取出，心灵手巧的先祖们用五彩斑斓的颜料涂满你们的全身，接着你们便被运进了俑坑。当最后一次阳光被黄土掩盖时，你们就在黑暗中度过了两千多年的时光。尽管时光使你们身上的颜色尽数脱落，但你们却依然光彩照人。

一开始，我觉得秦始皇太费财力、人力为他陪葬实在是铺张浪费，后来我才知道，正是这样才凸显了我泱泱中华博大精深的文化与劳动人民的智慧。正是有了这样智慧的祖先，中国才能立于世界之巅。

站在你们面前，仿佛“秦王扫六合，虎视何雄哉”的不凡气度就在身边。这历史上浓墨重彩的一笔，就在这里，画出个个眉宇轩昂、风度翩翩的士兵将领，千百年了，这里依旧充斥着、弥漫着黄土香与历史文化相。

篇7：有关距离作文700字

——题记

儿时，一方晴天

小时候的我，对世界的认识还仅仅局限在女娲造人，夸父追日上，满怀着天真的心态面对这世界，那时候，在我眼中，爷爷的背便是我的一方晴天。

那时候的我整天跟在爷爷屁股后面做跟屁虫，爷爷走到哪里，我便跟到哪里，我和爷爷一起下河捕鱼，一起在晚间的田野中随着萤火虫奔跑，一起守着香瓜地，一起入睡……

那时候的我，依靠爷爷的手臂学会了走路，奔跑，跳跃﹔依靠他的教导，我初窥人生的奥妙，我学会了自信和不骄傲，学会了面对挫折时不能倒，那时的爷爷的手臂，是最坚实的依靠，那时的爷爷的背，是一道不倒的大山。

那时，爷爷是我的一方晴天。

长大，渐行渐远

时光的年轮不停的转动，将我带入了青春期，然后，我变了，开始变得和大多数人一样的不听话，开始变得叛逆，开始变得不尊重爷爷了。

那时候的我，心中总是感觉有一团无明业火，稍微不如意便会大发雷霆，而对爷爷，也开始变得疏远了，总觉得他好啰嗦，时不时的对他发脾气，饭菜少放了点盐，我会全部掀掉，买的衣服不合心意，我会立即扔掉，然而，每次爷爷都是按我说的做，从不多说一句话，可是我只知任性，从不管后果，那一切的一切，爷爷从未怪罪过我。可我却不懂得，只知往前走，却不知在时光这条路上，爷爷的步伐已经慢了下来，我和他，渐行渐远。

如今，悔悟从前

我头也不会的走着，某一天回头时，才发现身后已经，没了爷爷的身影……

我拼命的往回跑，可却再也找不到爷爷，我悔了，我懂了，仔细回想时，才突然发现：其实爷爷早就已经用完了精力，可我不知道，到现在，只能独叹时光太快，距离太远。

然后，我知道了，原来，距离产生于不经意间，永别那么容易造成。

篇8：有关距离作文高中

一、缩短时间的距离

情境创设首先要关注时代性,体现一种时效性。情境内容与学生所处时代相统一更容易使学生产生共鸣,与该课堂教学内容授课时间距离越短越容易引起学生的兴趣,因为人总是对新鲜的事和物怀有更多的好奇和热情。然而很多老师在课堂教学情境创设过程中由于习惯和经验所致,所选材料陈旧,缺少时代感,结果往往使课堂陷入教师一人空洞说教的境地。比如一位老师讲授必修4《生活与哲学》社会发展规律中生产力和生产关系的内容时引用了“大跃进”时期关于农业生产方面的一段材料,用来说明生产力和生产关系之间的关系。很显然这样一个情境的创设与时代脱节,学生在接受的过程中有一种自然的障碍,即便在历史学习中有所接触,但是对多数学生来说还是一个模糊的概念,缺少更多的感性认识。结果这位老师在用了这个材料以后不得不对相关的背景进行介绍,介绍以后再逐步深入解释材料中所反映出的生产力决定生产关系、生产关系反作用于生产力的相关原理,耗费了大量的教学时间,也费了很大的力气,最后学生还是云里雾里的感觉,这就直接导致教学效益低下。所以教师在进行情境创设选材时必须凸显时代性,让学生有一定的认知基础。

二、缩短空间的距离

情境创设的过程中选用的事例所发生的地点距离学生生活的空间越近,与学生实际生活的联系度越高,教学效果越好。为什么会这样?心理学研究表明:在课堂等一些特定的场合,熟悉的事物更容易吸引人,因为在遇到熟悉的事物时大脑处理外界信息的困难程度变小了。所以与学生的实际生活相贴近的材料更容易让学生接受、理解和掌握。例如在讲到必修2《政治生活》有关政府工作的基本原则的时候,我就列举了溧阳市政府的民心工程之一:镇村公交。因为我校地处农村,每周放假学生都要乘坐镇村公交,学生对这个事物可以说再熟悉不过了。对这样一个事例学生都有切身的体会,假如没有镇村公交,许多学生上学将会有更多的麻烦和困难,市政府的这样一个举措投入大、成本高,但主要是着眼于方便农村老百姓的出行,这样学生就真正理解了我国的政府是为人民服务、对人民负责的政府。因此情境创设内容与学生的空间距离也是我们在教学设计过程中必须关注的因素。

三、缩短心理的距离

不同年龄段的学生其心理特点是不一样的,其思维结构也不相同。因此在教学情境的创设过程中充分考虑学生的心理特点和思维结构也是必需的。小学生由于神经系统发育的特点,注意力不易集中。同时又因为小学生的思维还是以形象思维为主,思维缺乏灵活性,抽象逻辑思维的自觉性较差,因此教师在教学过程中创设情境时更多的是采用直观的浅显的形式和内容,比如图画、录音等,内容的思辨要求也相对较低。但中学生(尤其是高中生)理论思维能力的发展有力地促进了辩证思维能力的发展。中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辩证关系,能用全面、发展、联系的观点分析和解决问题。中学生的思维结构趋于稳定,并基本完整与系统化,从而使思维的功能更完善,思维的效率更高。教师在情境创设的过程中忽视这方面的因素,往往会弄巧成拙。这种现象在新教师的课堂中时常会出现。一次听一位新教师的公开课,在《消费及其类型》的教学中,这位老师先是投影了一张学校商店的图片,然后连续设置了几个探究问题:(1)图片上的是什么?(2)你是不是常去?去干什么?老师原本以为这个问题提出来以后学生反应会很热烈,但事实恰恰相反,不但没有人举手,大部分同学把头低了下去,有的学生还有些不屑。最后老师不得不自问自答以打破这个尴尬的局面。这样的情境创设不仅不符合高中学生的心理特点,反而不利于高中阶段学生思维能力的培养。

四、缩短与学生现有知识结构的距离

学生已储备的知识内容也是教师在情境创设时需要考虑的因素。高中阶段思想政治教学中一个明显的表现就是在高二文理分科以后,学生的学科学习有所侧重,知识结构的差异也越来越明显。教师在教学设计时如果能考虑到这个因素进行情境创设,常常就能够起到事半功倍的效果。例如《生活与哲学》矛盾特殊性的教学,理科可以讨论不同的灭火方法,文科可以从社会历史的变革中选材。与学生擅长的学科也就是其选修科目内容相结合,学生感兴趣而且有话可讲,又可以充分感受学科知识之间的联系,提高学以致用、融会贯通的能力,这样的教学效果是显而易见的。

篇9：高中体育田径短距离跑训练对策

【关键词】高中体育 田径短距离跑 对策

在体育教学中，基础项目就是田径运动，其中，非常重要的一个组成部分是短跑项目。在高中阶段内，田径短距离跑训练主要是对学生的短跑技术、速度、耐力以及弹跳力等进行训练。实践研究表明，传统的机械性训练模式在实践过程中逐渐暴露出来了一系列的问题，那么就需要创新教学模式，提升教学质量。

一、 高中体育田径短距离跑训练作用

田径可以提升学生们的体育素质，特别是最近几年来，高中田径获得了较快的发展，各个学校对业余田径训练也产生了足够的重视。在现代运动训练中，高效性和实效性是非常重要的目标，借助于田径训练中的短距离跑，可以促使学生的运动能力得到提升。短跑作为周期性项目，主要是锻炼肌肉，只有具备了较好的力量素质，方可以对短跑技术熟练掌握，促使运动水平得到提升。要想提升高中生的短跑能力，就需要将基础训练给有效开展下去。但是在长期实践中，因为学生受到传统观念的影响，没有充分重视田径训练，在传统教学模式下，在高中体育田径短距离跑训练中，将技术训练作为重点，如起跑、动作、训练等，没有激发多方面的运动能力，学生没有热爱短跑训练，甚至部分高中生对其感觉到厌烦或者恐惧。针对这种情况，就需要将多种训练方式结合起来，综合训练小步跑、后蹬跑、车轮跑等，反复训练。这样学生的基本功方可以得到提升，掌握短距离跑的技术。

二、 高中体育田径短距离跑训练对策

一是小组训练：如今，小组合作学习模式已经被广泛应用，那么在短距离跑的训练中，也可以应用合作学习的模式。具体来讲，需要按照如下的步骤来应用小组合作学习模式。教师首先要进行示范讲解，教师将短距离跑的训练内容示范给学生，让学生们对蹲跑的重点和手臂用力姿势等进行掌握，教师给予必要的指导，指正那些错误的操作。组内训练是第二个步骤，这部分主要是对学生积极地引导，将学生的思维创造力给充分发挥出来，对于组内训练中出现的错误，学生能够互相指正。第三个步骤是教师总结，指导学生容易出现错误的地方，引导学生重新操作。比如，在弯道跑的过程中，学生身体有内倾状况，那么就需要指正出来，这种操作是不正确的。纠正方法是这样的，沿着分道线内侧，进行加速跑，躯干内倾，并且需要摆臂用力，弯道跑练习需要持续下去，以便将动作紧张状态消除掉。最后一个步骤是小组内共同练习，教师要将练习内容给明确指出来，如后蹬跑练习等等。小组组长结合具体情况，对训练时间、分工记录以及训练次序等内容进行确定。采用小组合作练习的方式可以促使学生在训练的过程中，能够采取自己喜欢的方式。同时，为了避免小组成绩较为落后，学生们也会积极地训练，增强学生们的集体荣誉感，提升学生们的水平。

二是球类训练：有着很多的方式都可以训练学生的短距离跑，但是在课堂教学的过程中，一味应用将跑的方式，学生就会感觉到疲倦，没有趣味，失去了积极性和主动性，训练效果会受到影响。其实，在短距离跑训练中，教师也可以尝试使用一些球类训练。首先是球类运动，可以训练学生们的手臂和短跑能力，比如两脚开立深蹲，持球胯下，向上颠抛球，两手移至身后在胯下接球等。这些球类训练比较有趣，可以激发学生们的积极性，并且还可以达到体能训练的目的。其次是球类竞赛活动，在对学生们的短跑能力进行训练时，还可以将球类竞赛活动给应用过来。比如，可以将一段篮球对抗赛加入到训练过程中，这样可以对学生们的短距离跑的速度和反应能力进行训练；在具体实践中，教师可以将学生们划分为两组，两组有着基本相等的人数，然后结合具体情况，制定其他的规则。将球类训练应用过来，可以对枯燥的训练方式进行改变，学生接受起来更加地方便，同时，训练强度也可以符合相关要求。

三是游戏训练：在田径训练中，还有一种非常重要的方式就是辅助训练，在训练过程中，引入游戏，可以对学生的耐力和反应速度进行有效地培养。结合短距离跑的具体情况，教师需要对反应信号进行设计，在信号的指引下，要求学生完成某些动作，学生快速反应信号，教师将反应信号告知给学生。如果缩小了误差，那么就说明提升了学生的反应速度。所有的运动，都可以将这种方式应用过来，如发令或听信号的蹬起跑器练习，半蹲踞式姿势，听到了口哨声，就向上跳起摸高物等。

三、 结语

通过上文的叙述分析我们可以得知，在高中体育课程中，田径运动是非常重要的一个组成部分，但是传统的训练模式在实践过程中暴露出来了一系列的问题，制约了学生的兴趣和积极性。那么就需要不断地创新，将有趣高效的教学模式给应用过来，如小组训练、球类训练以及游戏训练等，将学生的积极性和主动性给激发出来，提升教学效率和教学质量。

【参考文献】

[1]宋国峰.高中体育田径短距离跑训练对策[J].新课程旬刊，2014，2（2）：123-125.

[2]王志伟.高中体育田径项目中短跑的力量训练[J].中国科教创新导刊，2012，2（1）：102-104.