加拿大留学生在校学习状态不佳将取消学生签证

加拿大留学生在校学习状态不佳将取消学生签证（精选4篇）

篇1：加拿大留学生在校学习状态不佳将取消学生签证

加拿大留学生在校学习状态不佳将取消学生签证

你是不是认为加拿大留学只要成功走进校门，那就结束了呢?其实不然，加拿大留学不比国内，如果留学生们在校学习状态不佳，是有可能被取消学生签证的，加拿大留学签证被取消意味着什么呢?相信不少学生都清楚吧。

据悉，加拿大从4月15日起，凡在加拿大移民局认可院校名录(Designated Learning Institutions，简称DLI)内的院校，均要在60天内上报国际留学生的在校状态，对于无论旷课、请假或者不注册选课等问题都要求上报。不仅如此，从开始DLI院校每年需定期上报2次国际学生在校状况，若国际学生状态不符合持学习签证的.要求，可能会被取消学生签证。

这时候有些朋友有话说了，这么麻烦，那中国春节加拿大都不放假呀，那不是都不能回家了吗?那我干脆在申请加拿大留学时，不选择在加拿大移民局认可院校名录内的学校不就得了!

乍一听，很多朋友觉得非常有理，但是心里还是会打鼓!有这样的感觉你就对了，事情真没有那么简单。今天，小编就为大家普及一些DLI (Designated Learning Institutions)的相关资料，为了规范加拿大当地的教育市场，给所有学在加拿大的国际留学生创造更好的学习环境，并确保学校的教学质量，加拿大政府从6月1日起明确规定，不在DLI名单中的学校，将不得招生海外国际学生。

不仅如此，不在DLI名单内的加拿大学校教学质量无法保证，很多都类似于中国人所说的“野鸡学校”，大家在申请加拿大院校时，一定要选择DLI名单内的学校，否则可能得不偿失。

为了具体实施这项规定，加拿大移民局签证处也做出了相应的规定，任何一份递交的学生签证申请，除了原先要求的录取通知书、资金证明等申请材料外，DLI号码也成为了必须提供的材料(信息)之一。如果申请人无法提供意向就读学校的DLI号码，签证申请将不予通过。

同时，加拿大移民部已经逐步收紧投资移民入口，将重点转向加拿大技术移民，尤其是留学生移民。然后，重点来了!加拿大留学生要申请移民，毕业学校必须在移民部认可的DLI名单内，否则不予审批哦，有移民打算的留学生一定要重视这点。

所以，请不要抱侥幸心理啦!既然前往了加拿大留学，我们还是要“好好学习，天天向上”，否者你可能会因缺课、逃课等行为而被取消学生签证，切记啊。

如有更多加拿大留学问题

篇2：加拿大留学生在校学习状态不佳将取消学生签证

一、师生角色的正确定位是开展小组合作的理论前提

新课改浪潮的袭来,全新的教学理念对广大教师进行了彻头彻尾的“洗脑”,小组合作这种新型的教学形式如沐春风得以在课堂展现,但根深蒂固的传统观念并非轻易地就能退出历史的舞台,受旧观念的束缚和外因的重重阻碍,一些教师担心开展小组合作教学费时费力,会影响正常教学计划的完成和学生成绩的提高.于是,在设计小组活动的内容时,教师依然处于主导地位,而学生成了配合教师完成教学任务的被动角色.

在小组活动中,数学教师一定要进行正确定位,要明确学生才是课堂的主体,他们所扮演的不仅仅是参与者的角色,还是小组活动的组织者与设计师.作为引导者的教师应放手让学生自由探讨,如果总是担心这又害怕那,不仅不能为学生拓宽思维的空间,真正让学生在合作中学会知识,培养能力,合作学习中师生平等、民主、和谐的教学氛围也将不复存在.

二、小组的科学合理构建是开展小组合作的基础

师生角色的正确定位是小组合作学习得以展开的前提,要确保活动的顺利进行.科学合理的分组是开展小组合作的基础.我们的分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则.常见的分组方式是教师为了方便和快捷直接让前后两桌的4名同学围坐在一起.其实,这种编组方式本身就带有极大的随意性,我们知道同是一个班级的成员,但每名学生的学习背景,他们各自的学习习惯和他们的学习态度以及学习方式都是不尽相同的,如果每次的活动都是这样简单地组合,小组成员不仅不能作到性格互补,实力相当,而且长期的一成不变,也不利于让不同特质、层次不同的学生进行优化组合,形成优势互补,从而相互促进.所以教师在进行分组前一定要对本班学生的情况了然于心,分组中尽量做到组员性格类型、性别比例、成绩优劣、思想品德和心理素质等合理搭配,小组组建后还要有相对的稳定性,组员们经过时间的磨合才能相互熟悉,这样才能提高课堂学习效率,不断健全学生人格.

三、小组的合理分工是开展小组合作的关键

组长要统筹安排,自己负责对组员积分考核,检查作业,批改预习练习.副组长负责收发作业,组织组内讨论,遇到大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务,小组成员各自承担一部分,使得人人有事做,个个都参与.

合作学习开始前教师一般都会把相关的学习任务布置给各个小组,但是在各小组具体任务的落实上,并不是每位数学教师都能对各小组的任务分配进行必要的督促,于是分工不明确或分工不合理是小组合作学习常见的现象.特别是在一些公开课或者评比性的课堂上,教师往往安排成绩优秀者作为小组代言人,其他小组成员则成了“失语”的倾听者,甚至处于被冷落的无奈境地,长此以往,这些处于被遗忘角落的学生不仅容易丧失参与的热情,更有可能对数学课失去兴趣,因为热闹是他们的.作为活动引导者的教师一定要尽可能地对整个活动进行动态的跟踪,尽量使每名学生都能积极参与到活动中,尤其不能忽视对特殊群体的关爱.

合作小组成员有了具体明确的任务并不一定能顺利完成任务,还必须注意的一点是,要让学生有比较充足的准备时间.因为教师在活动开始前没有让学生有足够的时间准备,在活动中因为课堂时间的有限,学生很容易因为问题的无法深入而陷入焦灼状态,从而出现放弃活动或表面应付等流于形式的活动表演.

四、科学评价,不断激励是开展小组合作的动力

开展小组合作学习之初,学生会感觉新鲜,积极性高,参与度高.随着时间的推移,兴趣会不断减弱,积极性会下降,会产生动力不足的现象.解决这一问题必须进行科学评价,不断激励.数学课标指出,“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学”.很显然,此时的评价侧重点应该是整个活动的开展情况,即便涉及小组或个人也不应该有所偏颇,因为当你不公正地表扬一批人的时候也在不公正的打压另一批人,教师注重的应是过程而不是结果,是全体同学的参与精神和投入的状态.除了口头赞扬还可以进行物质奖励,荣誉表彰以及精神鼓舞等.教师要做到堂堂有评价,天天有评比,周周有奖励,月月有汇总.真正实现数学小组合作的有效学习.

总之,在数学教学中,教师应该根据所确立的教学目标、教学内容和学生的个性特点等各种因素来合理设计教学方式,在带来学生学习方式根本性转变的同时,让合作学习日渐茁壮,也只有这样,我们的莘莘学子才能在健康的学习氛围中快乐地成长为明日的栋梁之材.

摘要：在践行新课改的过程中,笔者探索开展小组合作学习,改变学生学习状态方法,重点从师生角色的正确定位、小组的科学合理构建、小组的合理分工、优化激励措施等方面阐述.

篇3：加拿大留学生在校学习状态不佳将取消学生签证

加拿大纽芬兰省取消学生贷款利息

加拿大纽芬兰省政府宣布,取消学生贷款中的省政府贷款利息。从2009年8月1日起,纽芬兰省的学生偿还学生贷款时,无需支付省政府的利息。在此之前,学生需支付2.25%的省政府利息。

纽芬兰省宣布取消学生贷款省政府的利息,使纽芬兰省的学生倍受鼓舞。威尔弗雷格伦费尔学院的学生代表称,他希望加拿大联邦政府取消学生贷款中联邦政府的利息。纽芬兰省政府的这项政策将帮助学生提早几年还清贷款,减轻其生活压力。

纽芬兰省教育厅厅长达林·金说,纽芬兰省是加拿大首先取消学生贷款省政府利息,帮助学生减少债务压力的省份。该项措施不会改变每月的还款程序,但将为每位学生减少1 800加元贷款利息。

(苑苑编译自加拿大广播公司网站 2009年7月31日)

沙特阿拉伯侧重发展电子教育

沙特阿拉伯将重点发展电子教育,从而进一步提高教育系统的质量和标准。

沙特阿拉伯教育部部长费萨尔本·阿卜杜拉亲王8月18日宣布,以实施电子教育项目作为教育部门的战略计划,并成立一个由16人组成的高级别委员会,由教育部副部长哈立德·阿卜杜拉主持。

(苑苑编译自沙特阿拉伯《阿拉伯新闻报》2009年8月18号)

巴拉圭教育电视台开播每天6小时教学节目

巴拉圭教育电视频道于8月13日首播。该频道隶属于巴国教育部,开播初期每天播放6小时教学节目,2010年将会延长播放时间。同时,巴拉圭教育部计划补助偏远地区学校装设碟形天线,届时巴拉圭全国约有4 500所学校可以收看到该频道的节目。

巴拉圭教育部次长雨果·布里蒂斯认为,这个频道可以强化观众与教育部的互动,他宣布这个新频道的正式名称为育才频道。虽然雨果坦承,2009年没有任何预算可以投资这个电视台,但预定2010年将投入500万美元用于节目制作及为全国学校购置碟形天线和电视机,并从偏远学校开始装设。初期开始播送的都是教学性节目,以人文、数学、历史及科技为核心,该频道不播放广告,以免为赞助商所左右,教育部也已成立一个由专家学者组成的委员会来审核节目的内容。

鉴于收音机的普及程度及节目放送成本都远远低于电视,巴拉圭教育部也计划制作广播节目,通过网络传送到各地方电台,再由地方电台负责播出。此外,巴拉圭教育部也将于2010年针对教师发行一份刊物,每年10期,以提供更详细的教学与教育行政信息。

(巴拉圭《彩色报》2009年8月5日)

美国开发网络女子课程

美国近年来流行网络教学与男女分班,2009年美国一所学校发起网络女子课程的实验计划。美国有4所学校2009年秋季将开始提供为女生量身订做的网络教学课程,希望让女生尝试传统上男生擅长的科目。

这项实验计划由马里兰州的赫顿阿马学校(Holton- Arms School)、田纳西州的哈帕斯学校(Harpeth Hall School)、康乃狄克州的威斯多佛中学(Westover School)和俄亥俄州的劳雷尔学校(Laurel School)共同发起。赫顿阿马学校称,调查显示,女生和男生在用科技辅助学习的习惯上有很大的差异,希望可以把这些理论运用到实际教学中。目前,这4所学校的联合女子课程系统仅给高中学生提供6门课程,包括数学、艺术和文学等,每班20人。若实验效果良好,网络女子课程2010年将向全世界女生开放,那些在家自学和男女同校的女生也将因此而受惠。

男女分班上课一直是美国私立学校偏爱的教学方式,但近年来公立学校也开始实施男女分班。根据美国单一性别公立教育协会(National Association for Single Sex Public Education)的资料,2002年美国仅有11所公立学校男女分班授课,截至2009年,这一数字已超过500所学校。思融网络教育协会(Sloan Consortium)2009年1月的调查显示,从2005-2006学年至今,美国进行网络教学的学校数量增长了近50%。

(苑苑编译自美国《太阳报》 2009年7月16日)

英国大学为贫困学生降低入学门槛

英国政府为提高贫困学生的入学率,计划采取降低入学录取分数的措施。英国负责大学教育兼商务大臣的副首相洛德·曼德尔森勋爵(Lord Mandelson)现已要求调查利兹大学(Leeds University)和伦敦一些医学院现行的“积极歧视”项目。如果该项目能达到预期效果,可在其他学校推广。

批评者说,这意味着来自中产阶级家庭的中学毕业生,即便成绩优于那些住在贫困地区或在较差学校就读的学生,也会在录取时处于劣势,并使那些在私立学校就读的学生更难进入名校学习。

伦敦圣乔治医学院中来自公立中学的学生比例,自1997年以来已从48% 上升到71%。大部分学生在中学高级水平考试中必须得到3门A的成绩,才能跻身该校。但为了照顾来自贫困家庭表现欠佳的中学生,如果他们比自己学校的平均分高60%,2门B和1门C的成绩就可被录取。

圣乔治医学院负责招生的负责人肯顿·路易斯说,以同样方式对待每名学生不公平,考虑到他们所处的环境才是更重要的。

伦敦国王学院的一项计划是,对伦敦和肯特的50名来自低收入家庭的中学生降低入学要求,但要求他们在学习主要的医学课程之前,需先补习一年。

利兹大学的申请人如果来自大学所在的约克郡入学率较低地区,或者来自只有不到45%的学生有5门GCSE好成绩的地区,这些学生的入校要求将从标准的3门A的成绩降到1门A、2门B-,前提是他们也要通过大学的入门课。

为贫困生降低入学分数的计划将于2010年在英国全国推广。大学希望通过特别招生计划,每年招收300人,占该校英国学生的5%。

英国男女校长会议(Headmasters' and Headmistresses' Conference)发言人杰夫·卢卡说,大学只有根据每名学生的情况作出决定,才能实现公平入学。

据支持保守党的《每日邮报》的一项网上调查显示,赞成为贫困生降低入学分数政策的人只有23%,反对者占77%。

(苑苑编译自英国《泰晤士报》2009年8月9日)

美国设联邦政府援助基金改革中小学教育

美国总统奥巴马7月24日宣布,联邦政府为州立学校进行改革提供40多亿美元的政府竞争性援助基金,用于对美国中小学的教育改革。

奥巴马表示,美国教育面临着一种对未来经济稳定构成威胁的慢性危机。美国学生在数学和自然科学方面的表现普遍不如其他国家;少数民族家庭和低收入家庭的学生成绩一般落后。另外,美国各州都有各自的中小学教育体制,这种各自为政的体制以及教师工会对改革的抵制,使得以往的教育改革往往只注重形式。奥巴马认为,美国的学校是世界上资金最充足的学校,但是美国学生在国际排名上成绩平庸,这是无法接受的。

奥巴马强调,初步教育改革计划将涉及各级教育,包括为优秀教师提供附加工资、为学生开设更多的课时和增加学习时间,以及提高美国学校的教育标准。成立联邦政府竞争性援助基金的目的是,鼓励各州和各地区为获得联邦教育改革资助而竞争,奖励那些按照标准进行改革的州和学校。

(《光明日报》2009年7月26日)

日本私立大学推动互认学分

日本私立大学团体联合会会长白井克彦建议实施学生参加日本全国私立大学团体联合会所有会员大学课程,才能获得学分的教育体系。截至2009年4月1日,共有516所大学参加推动具体性制度。

虽然日本一些大学已经开始相互承认学分,却因某些局限而无法全面实施。因此,白井克彦会长建议,日本必须实施全国性的互认学分制度。由于财政问题,大学合作的意愿是实施此项措施的最大问题。

私立大学团体联合会表示,实施互认学分需要日本政府在财政上的协助。如果能积极达成与公立大学间的合作,更能提高学习效益。

篇4：加拿大留学生在校学习状态不佳将取消学生签证

一、亚伯达省SLA形成动因

SLA隶属加拿大亚伯达省级评估项目,是基于二级PAT而发展的教育评价新工具,现正以全新面貌推行于全省,这是以加拿大的社会走向为背景,政治、经济、教育与师生的相互作用为动力因素而产生的学习性评价。

1.国际化浪潮的社会“共识”

国际化趋势以前所未有的发展速率深刻影响教育,教育是兴国要义,人才强国是共同主题,国际化发展兼具机遇与挑战。因而,亚伯达省基于时代发展诉求和教育国际化背景首推学生学习评价(SLA), 《从知识到行动,在亚伯达省塑造课程发展的未来形态》报告间接铺平了SLA的政策道路,此报告目的在于呈现课程发展间的关系和相关学习兴趣的概念,如能力、深度和广度。[2]2008年亚伯达省政府塑造教育发展愿景,至2010年已有大规模群体参与其中,以求共同创建与履行幼儿园到12年级的教育变革愿景,对九个主题分别予以详细讨论,其中就含SLA,并特别指出课程发展和开发须围绕学生而展开, 扩大评价主体,拓宽评价范围,以适应课程发展新形势,使学生参与课程并成长于瞬息万变的全球形势。

2.政权更替的意识革新

2014年9月15日,曾任职于卡尔加里教育委员会主席(the Calgary Board of Education,CBE)的戈登(Gordon Dirks)被任命为亚伯达省教育部长,同时作为一名教育工作者的他将视野放诸于省际公共教育,旨在确保每一位学生都能平等地获得最高质量的教育,部长的到来带来了丰富的现实世界的领导作用。[3]戈登任职于CBE期间竭诚为学生和家长提供更多项目选择机会,提高第二语言教学,拓展网上学习机会,并建立了大量新学校,它在CBE期间荣获加拿大政府最高层次治理委员会优秀奖。所以,戈登势必会提出新的教育政策规划以加快亚伯达省公共教育发展。SLA的推出是戈登彰显个人政治魅力和教育素养的首要政治手段,间接为后继的社会与教育变革打下坚实的群众基础。

3.教育存在的经济资本价值

当前,亚伯达省致力于其优势经济建设,以framework-thumbnail为中心的经济发展框架,鼓励不同经济发展的社会团体一致共创新兴的亚伯达经济体,它是一种高层次的规划蓝图,将有助于开发亚伯达经济优势,确保持久的繁荣和机会。其中自然经济为亚伯达经济发展框架提供了持续性支持,为全省的发展奠定了坚实的基础。教育的发展必以社会经济发展为支撑,而亚伯达的优势经济发展指明了教育新内容,以自然经济发展为指向,彰显教育的经济发展功能,并指明亚伯达省的教育培养重点,将致力于突出学生技能、能力指标,这也构成了SLA的两维能力指标。

4.未来学习的教育创生

2009年,亚伯达齐聚各方力量,共商关于希望与梦想的21世纪12年教育,强调 “启发式教育” (Inspiring Education)为孩子未来所做的准备,突出了价值、技能、实践和知识对于孩子应对不断改变的世界的重要性。[4]亚伯达省将启发式教学与课程设计指向于未来的备用系统,意使其年轻人成为未来社区的领导者。首先,改变系统中心为学生中心、内容中心为能力中心,创造符合本地实际的决策和深度的学习机会;关注总结性评价为形成性和总结性评价;电子化取代纸质化;教育部长牵头转为合作性或协作性团体牵头;以同步性发展取代序列性发展。[5]其次,以启发式牵头致力于“学生未来学习计划”,深化教育发展理念同时使得师生形成主体性互动。渗透于学科体中的数学和识字基准成为教师评价工具,准入数字化的共通语言满足了师生共同需求。再次,以兴趣为先,运用新技术支撑其创造性和知识共享特性,加深了师生的参与度,探寻更多机会理解多元观念和多元组织学习策略,这不仅奠定了SLA的内容基础及教师水准,也提供了现实的主体性基础。一言概之,未来学习直接催生了亚伯达教育的新兴发展。

二、亚伯达省SLA内容体系

在政治、经济、文化等因素作用而形成的多元发展背景下,亚伯达省的SLA充分糅合了未来发展理念,形成了以学生学习发展为核心的评价目的和分层结构组织、规范的评价形式、丰富的评价内容和指标及双向的管理,以此完备了SLA的内容体系,彰显了亚伯达省进行学习发展评价的势头。

1.SLA的推陈目的

SLA的基本目的是为提高或改善学生的学习,其次是评价所得信息以利于对学生进行高效指导, 最后确保亚伯达省的教育系统能满足学生学习需求,达到关于学生学习部长所要求的结果。[6]SLA以生为本的本质要求,拓展至对评价者的实践特征,上升至教育部的纲要性要求,既注重横向拓展又加固纵向延伸,是围绕学生基点而展开的基础评价。从目的结构来看,具体分为三个层次:从评价主体的确定到评价本身再到社会需求满足,循序渐进,以小推大,从内向生长散发至外部发展,体现目的内外一致;从其评价对象看,SLA明确以学生为对象,重在掌控学生学习实况,以学生主体尺度为尺度,作为客体方的学校、教师服务于主体发展;学习主体需求的满足成为教育评价发展的动力源泉,此互作性充分内化了SLA的理念价值,这是教育以生为本理念的外铄。此外,SLA是可操控运行的,目的明确,评价所得信息将服务于主客体,所得结果不仅能反馈学生主体实况,还能为客体形成功能性需求分析,从长远上满足发展需求。所以,SLA目的的推陈兼具过程性价值和结果性价值或反馈价值。

2.SLA的结构组织

此次亚伯达省所推SLA具体针对于三年级的学生,所以,又将其称为“三级学生学习评价”,并无实质性区别,仍统称为SLA。SLA结构形式灵活:首先,结构主旨方向明确。分为数学和识字两个学科方向,贯穿数字化评价与表现性任务两项具体主题,共分4个部分,具体为数字化评分的识字评价、识字表现任务评价、数字化评分的数学评价、数学表现任务评价。[6]其次,语言结构多样。SLA的识字部分被独立开发为英语、法语及针对说法语的部分学生;算数部分有英语和法语两种版本,学生可以以他们的教学语言使用SLA,评价语言准入多样化满足了学生主体性价值需求,也彰显了地区教育的实地本位化;最后,时间结构严中带散。SLA的建构是为教师所灵活服务,当然学生的学习评价原则上无时间限制,可安排于任一学期或时段内,但在实施阶段有较严格的时间限制,表现性任务部分限定于60min内完成,数字化评分部分大约在45~60min,一定程度上,灵活的时限打破了传统考评体系的时空僵化。

3.SLA的评价形式

SLA的评价形式横向建构于数学和识字两个内容,纵向结合数字化评分和表现性任务,丰富了SLA的评价形式。一是SLA的活动表现任务部分,由4个识字活动(做什么—制作计划—作品呈现— 反思)和5个数学活动(检查先知—组织意识—问题解决A部分和B部分—拓展活动)共同构成一体的表现性任务。此部分将以学生写作或口头报告方式呈现,学生在2~3个短学期内参与SLA的评价管理,意使在完成任务的过程中积累学习或社会经验,提高自我效能感,最终获得成功性体验。二是数字化评分部分,围绕意识(Awareness)、知识和理解(Knowledge and Understanding)、策略(Strategies)展开,预先设置备选试题,每套预设8~15个问题,各部分间相互独立,自成一体。以高、中、低三级问题指标分散评价题目,在一定数值范围内采用多项选择、数值对应问题和创新问题共同构成。此评价形式结合布鲁姆的认知目标,充分考虑了学生的认知发展规律,对不同内容的考量使得形式与之完满契合。在SLA使用表中有详细的蓝图绘制见表1和表2。

4.SLA评价指标体系

亚伯达省SLA涉及英语语言艺术、数学、科学、社会研究、卫生与健康、美术和信息通信技术七个科目。分两维讨论,一维是数字化评分部分。以数学和识字为两条主线,分别构建三个认知层次的三个内容项目表,形式一致,只在具体科目的评价指标中侧重点不同而已。具体看,从“意识—认知与理解—策略”三个目标层次分别构建内容项目表,即数学部分组建了意识层次、认知与理解层次和策略层次的三个内容项目表,识字部分亦如此。而其下具体指标以梯度式推进,先易后难,由浅入深,以求符合学生身心发展规律。例如:以数学为主题的意识层次,从个性化的数学思考起始,之后再强化学生概念和技能建构意识,最后在实际情境中加以组织、综合应用,实现意义性理解的飞跃。而以识字为主题的意识层次首先注重学生已有的文学思维,再关注学生的识字定义与概念结构,最终在运用背景性知识和先验知识的基础上,有效获取知识和理解。

以草案识字部分的内容项目表为例,列出意识、认知与理解两个层次的评价表,详见表3和表4。

二维是表现性任务部分。以活动贯穿始终,凸显其渗透性作用,透过由高至低的五级反馈质量描述,分别展示各层等级质量特征。例如:数学领域的表现性任务将了解已知状态、组织信心、问题解决A和B、活动的应用扩展五项融为一体,了解学生对数理信息的基本认知,对数学概念予以组织并构建问题解决策略。而识字领域以检查或了解学生已知状态,陈述现有知识、呈现文学作品交流、相互取长补短、予以反思,在先验知识基础上制定出计划,形成作品而加以应用的四个活动环节评价如表5。

5.SLA的评价管理

SLA的评价管理分过程管理与结果管理。SLA的过程管理,一是走向数字化,以数字化手段施测和分析获取信息,学校自主选择性管理SLA的各个构成部分,而不必拘泥于理论限制,突出了校本特征。二是Teacher Dashboard(教师电子仪表,是将多个仪表、图表、报表等整合在一个界面上进行操作显示的工具,可在上面创作信息等)提供丰富多样的 准入信息。所有SLA参与者注 册于Provincial Authentication System(PAS),才可获取更多Teacher Dashboard上的信息资源。学习评价过程管理因受自身条件、时效等因素影响而难以管控,借助数字化平台,提升管理的空间价值,以过程指向主体需要而平衡内外。

SLA的结果管理重在实效与时效的契合。其数字化评分部分结果并不以问题难易或复杂程度作为考评尺度,而倾向于考察答案正确与否的实效性。SLA评价完全结束后,即时生成的评分结果于24h内可为教师利用。在评价结束的一个月之内,将会详细分析SLA报告,包括提出学生学习的详细指导意见,家长、学校、校长、教师等将收到学生认知发展的详尽报告。可见,其结果管理首先是对评价结果的直接陈述信度考察,之后再把握时间刻度实现结果管理的效能准度,所以,SLA结果呈现不仅针对学生,更是对其本体效性的双重检视。

三、亚伯达省SLA的显著性特征

亚伯达省SLA针对学生未来发展,从以学生“关于学习的评价”(assessment of learning)为主走向以“促进学习的评价”(assessment for learning)为主[7],实现教育领域评价中的范式转换,从其发展性目的、内容结构、具体指标、支持性环境等反映出了特定时代的评价理念或原则。

1.学生发展为本的评价理念

理念具有普遍属性,指向绝对的永恒存在,是深藏于现象背后的深层内涵,因而基于学生未来发展的评价必以生本理念所指导。学习过程的评价理念基础,有人学理念、文化理念、学习规律理念、学习生活质量观等[8],而SLA是对PAT的推陈出新,是综合考量亚伯达未来经济与社会走势而提出的发展性学习评价。其生本发展的评价理念蕴藏价值主体错位问题,要认清价值主体需要对于教育评价和教育评价主体是客观而不是主观的。[9]亚伯达教育价值主体需要即学生的自我发展需要,而其评价主体是为提高学生学业成就和满足社会发展,二者是客观存在的,并不为外界所转移。同时也意蕴了对教师教学过程、教育系统满足生本多样性的潜存要求,对学生学习进程、教师教学历程、教育系统综合调控进程的三位指导。此外,SLA具有判断功能,属于提高学业成就发展的过程性评价,这在根本上有利于亚伯达教育事业的长远发展,突破传统评价的禁锢,走省际化的道路,本质上仍立足于为学生持续性学习打下坚实基础,形成支持性的政策环境。

2.学习中心的评价指标体系

评价指标指向功能性评价,它为事物的参评提供了规范。传统教育评价指标以学生学业成就(学习结果)为中心,属结果性评价指标。伴随教育改革的推进,SLA形成了学生未来发展为核心的评价体系,具体构建以学习为中心的分层指标,由结果性向过程性发展。它围绕英语、数学、科学、社会研究、卫生与健康、美术和信息通信技术七大学科展开,以意识、知识与理解、策略三维承接文理思维,采用六个单向表呈现数字化评分指标,运用等级质量评价指标构建表现性任务部分的双向细目表。每一指标糅合教育目的、培养目标、课程目标,将差异内容在“认知—知识与理解—策略”的指引下进行排列,多样化呈现学科发展内容,创生了学习者学习空间,彰显了评价服务于知识的价值特征。这与德国马克普朗克研究所(Center for Research and Exploration in Space Science and Technology,CRESST)的Margaret Heritage所设计的由学习进程、获取学习的证据、解释证据、诊断差距、给予反馈、教学调整、搭建支架、 缩小差距构成“形成性评价环(the formative assessment cycle)”[10]不谋而合,因而促成了SLA学习中心的评价指标体系的循环发展。

3.过程管控的运行机制

评价理论具有实践走向,以其实地运行而检视整体。SLA运行机制充分体现了调整、多维度组合、 战略发展的过程管控特征,其运行机制包括上行下效的管理模式、严格的人员准入机制、多元的评价体系,还有支持性背景因素等,全面诠释了过程与控制的管控思维。首先,管理组横向战略合作,发挥群策群力,统筹多方力量于学生未来发展,辅之以操作化内容协同架构评价体。其次,严密的运行机制需要严谨的运行程序予以保障,在预施行评价阶段进行领域测试(即Field Testing),确保了难度系数值与适用值。再者,支持性的主体参与,即教师工作组(Working Groups)构成支持性因素。选入者需任职主科且至少有两年教学经验,此严格的准入制度为教师提供了知识、能力及情感基础,利于评价运行的顺畅,此外还有灵活的评价背景和紧凑的测试时间相交叉等。无疑,从结果管理回归过程管理,突出了对参与者的信度要求,取向形成性评价管控以实现机制的长效运行。

四、亚伯达省SLA对我国教育评价的启示

在我国基础教育全面实现义务教育发展之后,现已进入全面提高教育质量阶段。如何进行科学合理而有效的评价,使学生评价成为教育政策与管理的施行保障,成为提高教育质量的高效手段,并促进学生的持续发展是迫切需要解决的问题。加拿大亚伯达省的SLA为我国教育发展提供了有价值的启示。

1.静态教育评价转为生本特征的学生学习评价

亚伯达省的SLA分解为Student Learning Assessment并不是传统的教育评价,显然SLA重点突出学生(Student)核心地位教育(Education),突出可操作化的评估,弱化具有严格程序的评价。我国传统评价基本上是一种选拔性评价,近年,相关情况不断发生变化,即学习评价从选拔性评价向教育性评价转变。[11]虽然国家教育政策目标有所转向,但对具体评价目标仍存认知差异。因此,需要调整教育评价为学生学习评价,取代终结性评价。其次,评价目的功能指向明确。以学生学习为标准,重在教师对教学的综合把握。评价具有反馈功能,能直接呈现学生学业进程、学习准备状况和能力表现、横向水平发展范围和纵向延伸度,这是对教师专业发展能力表现的综合反映,攫取评价目的信息以对教师形成教学引导。最后,评价目的回归于宏观教育系统,以教为育、以育呈教,满足多元教育需求,终而实现以学促教、以师勉生、以师生的共同学习促进教育系统的良性运转。

2.数值化指标转为增值能力的指标系列

我国传统评价讲求客观性和一致性,重在突出指标的数值化特征,以数值高低调整行为表现。学生的考试成绩成为学校择生标准,家长间用分数高低比较孩子优秀与否,教师间用班级排名或高分区间认定班级优劣。更甚者,其成为教师绩效工资的唯一参评标准。这一系列的教育现象在我国的中小学屡见不鲜,根源就在于对评价本身或标准的认知偏差或模糊。SLA体系将评价分为知识维和能力表现维,并不赋予各个指标以具体数值,每一问题项目代表一种理念,以正误与否进行考察,简化了评价的多重选择性。对数值的批判并不是摒弃数值本体的代表性功能,以详细等级质量描述取代绝对的单项数值描述,允许学生在可控范围内的差异表现。增加能力表现评价向度,打破知识至上,允许学生综合素质的全方发展,利用其自身优势实现互补。此外,利用人学习中的驱动动机,如认知的驱动力、自我提高的驱动力和附属的驱动力,其中认知驱动力是最为重要和最稳固的[12],突出指标的空间性,利用指标认知驱动学生取得学习成就。

3.散乱的评价块转为创生指导的评价方案

SLA方案的推出是基于其教育发展政策及学生未来发展的指导,在识字和数学两个特定领域内, 明晰了其发展性功能,确立了教师为评价主体,编制了具有省际特征的数字化评分和表现性任务的向度标准,而合理建构一套完整的学习评价方案。我国无论是在何层面都难以找出一套完整的评价方案,更多是以默会而存在,或由评价个体自主组建。于一定程度上造成资源浪费,阻碍了评价激励功能的发挥,僵化了教师改进教学机制,泯灭了学生的学业发展机会。因而,我们迫切需建立一套具有中国特色的学生学习评价方案,综合考虑当下教育政策要求,立足于课程改革新视野,以学生的可持续发展为指导,在各学科领域内,明确不同的评价走向,双向突出学习提高和研究发现功能,确立学校、教师、家长、 学生为评价主体,以科学的思想对各学科的评价内容、维度、方法或工具等予以规范,有效策划整个评价活动。力求打破对评价方案的严格执行,而重在对其各个部分的意会之下自主构建利于学科评价、主体评价的子体系。

摘要：学习评价一直是各国教育改革与实践的“新宠”。加拿大亚伯达省(Alberta)的学生学习评价(SLA)是以加拿大的社会走向为背景,政治、经济、教育与师生的相互作用为动力因素而产生的学习性评价,是对传统教育评价的传承与发展,又自然融入了“启发性教育”和学生未来发展评价的深度检视。在实践过程中发挥学生学习评价的工具性价值,在目的和功能走向上侧重发展性价值。反观我国学习评价的现状及特点,建构由静态教育评价转为生本特征的学生学习评价,数值化指标转为增值能力的指标系列和散乱的评价块转为创生指导的评价方案,力求填补我国学习评价领域的空缺。