小学高年级英语语篇教学之我见

小学高年级英语语篇教学之我见（通用11篇）

篇1：小学高年级英语语篇教学之我见

小学高年级英语语篇教学之我见教学随笔

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。它是小学高年级英语教学的重点，也是高年级英语教学的难点之一。

语篇整体教学就是以学生为中心，以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标的教学模式，它能提供给学生更多的机会来运用语言知识和技能。语篇整体教学的过程，就是对学生进行听、说、读、写这四方面基础训练的过程。教师要从整体着眼设计练习，在学生掌握知识要点的基础上，通过各种形式的教学手段，让学生对语篇自始至终有一个完整的整体理解，形成自己的知识体系，让学生在听说读写方面得到进一步的训练，并进一步理解、巩固语篇。

一、问题引路，整体理解语篇

提问能调动学生思维的积极性，运用提问，层层点拨，可从复习已知向新授未知自然过渡，引出主题。在语篇教学时，我们可以采用提问的方式，引导学生去逐步了解，同时，问题的提出和解答，能够激起学生思维的火花，学生对问题思考解答的过程就是对思维能力的训练过程。

1.以“问”促“听”

听录音，回答问题，这是我们较常用的语篇教学手段。教师根据语篇预先提出一些问题，然后让学生听录音，再回答。这样的过程可以进行多次，问题可以逐层深入，随着问题，语篇也可以逐步展开。例如，第一层次的问题可以简单些，设置些“who，where，when，what”的问题，接下来可以渐渐深入一些细节。这些问题要有针对性，能够把整个语篇内容串联起来，帮助学生理清文章思路。

由“听录音”入手学习，由一个个的问题串联起整个语篇，学生在寻找答案、回答问题的过程中对语篇有了整体的了解，同时也得到了“听”的技能训练。整个学习过程锻炼了学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力，有助于学生养成良好的倾听习惯，为进行信息和思想的沟通打好基础。

2.以“问”促“读”

培养学生的阅读理解能力是英语教学的重要目的，也是衡量学生英语水平的重要标志。阅读教学的目的是培养学生的交际性阅读能力，从阅读中获取信息，理解意义，实现思想的交流。我们在语篇教学时可以借用阅读理解的形式，引导学生分几个步骤阅读，每个步骤都设计一些问题，检测学生阅读的情况。然后由问题引出语篇，进行展开练习。著名的小学英语特级教师沈峰在教学《牛津小学英语》6A Unit6《holidays》语篇时，就分了两个步骤，让学生带着问题去阅读、去寻找答案。

Question 1：What holidays are they talking about?学生通过初次阅读，给出答案：Christmas, New Year’s Day, Spring Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival.Question 2：How do they talk about holidays?这次，问题要求学生关注的是句子，要求学生关注人们是如何开展这些话题的。学生开始二次阅读，边读边划，一会儿也给出了答案：What holiday comes after Christmas? When’s Halloween? What’s your favourite holiday?„

把课本上的语篇作为阅读材料，在两个问题的引导下，文章在学生面前由内容到句型逐步展开，锻炼了他们的阅读能力和快速捕捉信息的能力。

3.以“问”促“思”

有效的学习过程应是一个思考的过程，而思考的欲望与动机又得依靠目标才可得以激发。问题就是一种目标，提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标。因此，创设问题情境就是向学生提出具体目标，除了为听力和阅读而设的问题，教师也可以针对语篇里的一些语言知识，另外设置一些有益于引发学生思考的问题，让学生在学习中逐渐养成用英语思维的习惯，并掌握这种语言的思维方式。例如，Unit 2《Ben’s birthday》时，一开始，我出示了Ben和Jim的图片，并介绍“They are classmates.And Ben lives near Jim.That means they live in the same place.”紧接着，我提出问题：“They are classmates and they live in the same place.So what can they do together?” 通过思考，学生说出了一系列的句子：“They can play basketball/play computer games together.They can go to school/go home together.They can do homework together.They can play together.”

根据课文内容设置有效问题，可以激发学生思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，一方面使新旧知识融会贯通，另一方面发展了学生灵活运用语言的能力和创新能力，拓展了学习空间。

二、完成表格，整体把握语篇

用完成表格的形式教学语篇，既能帮助学生理清内容，从整体上把握语篇，又能激发学生主动地学习语篇，并自发地建立起自己对语篇的认识框架，整个学习过程成为学生主动思维，并形成主动学习能力的过程。

三、轮流复述，逐步输出语篇

“听、说、读、写”是英语教学的“四会”要求，注重学生“说”的能力的培养是小学英语应关注的一个重点。会说，就是要会自己组织语言去表达。因此在学生整体理解了语篇大意后，我会利用呈现的表格或者给出一些语篇中的词语，让学生去复述，要求学生重新组织句子，用自己的语言进行表达，锻炼学生灵活使用这些词组进行自由表达的能力。

让学生自己重新组织语言表达确实有一定难度，教师可以先自己示范，然后由学生模仿。为了让学生感觉这个环节并不难，为了让每一位学生都参与进来，我还将复述的形式定为“一人一句”，可以全班集体练习，也可以“组内循环”。这样，对于学生来说，他们每次面对的只有一句，难度就大大降低了；组内循环，保证了教学“面向全体，面向每一位学生”。学生有了具体的说的内容，一人一句，轮流复述，促使不愿开口的学生开口，让每一位学生得到独立锻炼和表现的机会，给学生的语言实践提供了空间，从而达到进一步巩固理解语篇的目的。

四、改写课文，整体输出语篇

语言输入和输出是语言学习必不可少的两个途径，在语言输入的基础上进行语言输出的训练，能促使知识转变成技能，不断提高运用语言的能力。在学生能够轮流复述，逐步输出语篇的基础上，布置学生课后作业———改写课文，让学生对课文内容进行归纳、整理，理清思路后，用自己的语言来组织文字、表达思想，尝试整体输出。教师可以提出不同的要求，例如将课文用第三人称来讲述，或将课文中的二人对话改写成一段话，要允许学生照搬教师提供的模式改写，更要鼓励学生“添砖加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓励学生有自己不同的表达方法。改写课文的过程能进一步加深学生对语言的理解，帮助学生在书本知识与自己的需求之间建立起联系。

改写课文，是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力是慢慢培养出来的。教师在检查批改时，要不时地给予学生鼓励，对学生有异于课文的语句要大力表扬，激励会促使学生不断前行。

教学有法，教无定法。小学高年级英语语篇的教学也是如此，好的方法还有很多，例如，背诵、实物教学、师生表演等。关键在于教师如何恰当好处地将它们运用到实际课文教学中，并发挥出最佳效应。这就要求我们教师在教学中不仅要钻研教材内容,还要学会如何研究学生，知道怎样的课文教学法更适合学生，更有利于培养学生综合运用语言的能力，从而促进课文教学质量的提高。

篇2：小学高年级英语语篇教学之我见

小学英语的开设已经有几个年头了，我英语教学方面，从低年级至高年级一路走来，发现小学英语在教材内容上有了很大的变化，这种变化不仅仅是知识的递进，更是内容的扩展和全面。低年级的学习内容较活跃，篇幅较短，学生对英语学习比较有兴趣，所谓兴趣是学习的原动力，因此孩子们愿意学爱学，但是随着年级的增高和知识的扩展与综合，尤其是大量的情景对话和较长文章的出现，困扰了学生，会有一部分孩子失去了学习的兴趣和自信，同时这也是英语老师们很困扰的一件事，针对于这一问题我们组里也进行了思考和探讨：如何进行小学英语高年级的语篇教学，保持高年级学习英语的情趣和态度？

面对大篇的情景对话与较长的文章，传统的“读课文-----译课文-----回答问题”的教学模式已不适应现代的教学形式。我认为在教学中应勇于创新，尝试新的教学方式。我现在担任六年级的英语教学。在教学中我尝试以下教学思路：

（1）在教授长课文与长情景对话之前，创设情境先学习新单词、短语、语句，为教学每篇文章的内容扫平障碍。如果一下子就让学生接触到大篇幅的文章与对话，他们必定产生厌烦、枯燥的感觉。采取这种循序渐进的阶梯式的教学形式，使学生由易而难的学，激发了他们学习和挑战的欲望，使学生们全身心的投入到课堂教学之中，从而达到好的教学效果。

（2）扫平障碍之后，学生就能很容易的接受课本中的内容。这时教师就可把学生引入课本之中，感受课本内容带给他们的成就感，同时进一步巩固了新授内容。在接触课本之前给学生们布置一些与之内容相关的问题，让学生带着问题读课文，然后教师播放录音，让他们在听录音的同时自己解决问题，也就是“任务性学习”。孩子们有了任务，有了方向，就会向目标努力，从而高度集中了他们的注意力，对课本内容进行更深一步的巩固。

（3）在掌握课本内容之外，要有知识与能力提高的过程（知识的扩展与运用）。这时就可以针对课本所学，创设类似的真实情景，让学生把所学知识运用到实践之中，达到知识与能力的升华。

好的教材就像一块发着香味的面包，而良好的教学设计和方法是水。没有水，面包干干的，有时难以下咽。有了水，吃起来就又香又甜了。毕业班的学生临近毕业了，已经进入了总复习的阶段，所以在有限的时间里，既要关注学生的情感，又能让学生真正学到知识与提高能力。持续保持学生对英语的兴趣，又能使学到的知识得到升华，努力的更新教学的方向与思路，时刻保持新鲜感，让学生能够津津有味的享受每一份“大餐”。

如何进行小学英语高年级的语篇教学

篇3：小学高年级英语语篇教学之我见

一、巧妙导入语篇学习

语篇教学的入手点就是对整篇文章的理解, 即使学生在这个时候对文章的总体有一定的印象, 同时培养学生对语篇的兴趣, 引起学生的注意, 通过运用所学的英语语言知识来捕捉文章的线索, 从而激活学生的背景知识和词汇。巧妙地导入语篇还可以帮助学生形成初步阅读英语语篇的技巧。

例如, 在导入《On the farm A》这节课的时候, 教师可以从语篇的主体和背景入手, 选取与主题有密切相关性的歌曲《Old MacDonald had a farm》, 并组织学生进行演唱, 不仅可以快速的吸引学生的注意力, 而且使课堂气氛迅速得到渲染, 为引出课题做好铺垫。引用歌曲中的语句来提问“Did you go to a farm?”接着问:“What can you do on the farm?”然后复习学过的短语“pick apples、collect eggs”, 最后用“What did you do on the farm?”“What else did you do?”通过琅琅上口的短句来提出动词的过去时, 从而引入到课文主题中。

二、反复粗读细读课文

通过反复阅读使学生真正理解语篇的信息及意义, 同时训练学生阅读的技巧。一般语篇中包含众多信息和知识点, 因此, 准确把握语篇的脉络, 抓住语篇的主干是理解语篇内容的关键。因此, 将语篇分层进行粗读和细读, 通过逐层设疑和层层递进的方式, 训练学生对有效信息的捕捉能力和对语篇主干的提炼能力。

第一步, 粗读课文。小学生学习语篇的重点就是对语篇整体性的学习, 实现自然而然的习得语言, 通过真实、自然的感知理解语篇的意义。例如在学习《On the farm A》时, 初步感知的过程中教师可以引导学生一些学习方法, 如对较长的对话或短文不能一下子接受时, 可以进行速记关键词或者关键信息的首字母。然后结合动画和talking about?”, 使学生在思考和互动中预测语篇的整体内容。初读课文的这种“预测”能力的培养非常重要, 是英语语篇教学最关键的一步, 对学生阅读技能的培养有重要意义。

第二步, 再读语篇。通过第一步的整体预测语篇内容, 学生已对语篇有一定的印象, 这时候可以进行任务型教学, 使学生有目的的进行学习并完成任务, 加深对文章的理解和掌握。例如提出问题“What did Lucy do last Sunday?”“What did Alex do last Sunday?”然后让学生进行自读语篇, 教师在一旁进行引导, 例如告知学生运用上下文推测陌生词汇的意思, 使学生大胆的猜测和互动, 并捕捉出语篇的主干信息。并且用所学的who、Activities、when等表格形式进行归纳。学生在不断的思考、实践以及讨论合作等学习方法中逐渐完成英语的学习和使用, 达到学习目的。

第三步, 三读语篇。在前两步分别通过粗读大意和细读理解的方式进行语篇阅读的教学, 第三步则是对所学知识的一个巩固和总结过程。让学生在第三次阅读的时候思考一些拓展性的问题, 如What do you think of Lucy’s holiday on the farm?然后提示学生根据第一次总结的关键词进行交流和表达, 培养学生综合运用英语语言的能力。

三、实际应用拓展拔高

小学高年级学生学习英语不仅仅关系到升学后的英语学习, 更重要的是对日后的运用英语具有重要意义。英语语篇阅读可以开阔学生的眼界, 活跃学生的思维, 从而提高学生的整体素质和英语语言能力。因此, 在高年级英语语篇教学中, 教师要适当的进行信息延伸, 锻炼学生用英语解决实际问题的能力, 同时也可以使学生感受到学习英语的乐趣。

例如, 通过使学生阅读与课文相关的生活化拓展性的语篇, 或者介绍相关的英语故事网站, 使学生可以从实际生活中阅读英语小故事, 并定期进行阅读交流的活动和展示, 激发学生的积极性。教师要注意选择的拓展内容要和课堂上的知识点或内容有相近之处, 这样才可以真正巩固学生学习的知识, 提高学生的阅读效果。另外, 教师可以创设真实的生活情境, 让学生在课堂上进行巩固和拓展。如学习完《On the farm A》之后, 可以创设情境, 某海报专栏要调查小学生的十一黄金周的生活, 特派记着到我校进行采访, 然后组织学生模拟回答记者的提问。要求每组对话不要少于8句, 尽量运用所学英语词汇等。这样学生在积极互动中加深了对所学知识的理解, 有效提高运用英语交流的能力。

综上所述, 小学高年级语篇教学要重视学生基本阅读方法的教学, 在巧妙地引入和合理的创设任务问题, 以及情境创设等教学策略下, 使学生能够自主快乐的学习英语和说英语, 并根据学生的实际情况和接受能力, 引导学生有目的的预测语篇大意、技巧性的掌握语篇信息并理解语篇的内容, 实现小学语篇教学的高效教学目的。

参考文献

[1]周静珠.播撒有效, 收获精彩——小学高年级英语语篇教学之浅见[J].校园英语 (教研版) , 2012, (11)

篇4：小学高年级英语语篇教学之我见

【关键词】 小学；高年级；英语语篇；教学

小学高年级英语教学中，语篇教学是和中学英语接轨的重要链接，因为英语语篇中既包含一定的词汇量和句型结构，同时也穿插着相应的语法知识点。因此对于小学生，英语教师要通过观察总结学生的心理和生理等特点，根据学生的接受能力和认知水平对小学生实施语篇教学，从学生的特点和需求出发进行因材施教，通过任务型和情境教学等策略激发学生的学习兴趣，使学生主动积极的进行语篇学习，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。

一、巧妙导入语篇学习

语篇教学的入手点就是对整篇文章的理解，即使学生在这个时候对文章的总体有一定的印象，同时培养学生对语篇的兴趣，引起学生的注意，通过运用所学的英语语言知识来捕捉文章的线索，从而激活学生的背景知识和词汇。巧妙地导入语篇还可以帮助学生形成初步阅读英语语篇的技巧。

例如，在导入《On the farm A》这节课的时候，教师可以从语篇的主体和背景入手，选取与主题有密切相关性的歌曲《Old MacDonald had a farm》，并组织学生进行演唱，不仅可以快速的吸引学生的注意力，而且使课堂气氛迅速得到渲染，为引出课题做好铺垫。引用歌曲中的语句来提问“Did you go to a farm？”接着问：“What can you do on the farm？”然后复习学过的短语“pick apples 、collect eggs”，最后用“What did you do on the farm？”“What else did you do？”通过琅琅上口的短句来提出动词的过去时，从而引入到课文主题中。

二、反复粗读细读课文

通过反复阅读使学生真正理解语篇的信息及意义，同时训练学生阅读的技巧。一般语篇中包含众多信息和知识点，因此，准确把握语篇的脉络，抓住语篇的主干是理解语篇内容的关键。因此，将语篇分层进行粗读和细读，通过逐层设疑和层层递进的方式，训练学生对有效信息的捕捉能力和对语篇主干的提炼能力。

第一步，粗读课文。小学生学习语篇的重点就是对语篇整体性的学习，实现自然而然的习得语言，通过真实、自然的感知理解语篇的意义。例如在学习《On the farm A》时，初步感知的过程中教师可以引导学生一些学习方法，如对较长的对话或短文不能一下子接受时，可以进行速记关键词或者关键信息的首字母。然后结合动画和问题“Who are the two girls？”“What are they doing？”“What are they talking about？”，使学生在思考和互动中预测语篇的整体内容。初读课文的这种“预测”能力的培养非常重要，是英语语篇教学最关键的一步，对学生阅读技能的培养有重要意义。

第二步，再读语篇。通过第一步的整体预测语篇内容，学生已对语篇有一定的印象，这时候可以进行任务型教学，使学生有目的的进行学习并完成任务，加深对文章的理解和掌握。例如提出问题“What did Lucy do last Sunday？”“What did Alex do last Sunday？”然后让学生进行自读语篇，教师在一旁进行引导，例如告知学生运用上下文推测陌生词汇的意思，使学生大胆的猜测和互动，并捕捉出语篇的主干信息。并且用所学的who、Activities、when等表格形式进行归纳。学生在不断的思考、实践以及讨论合作等学习方法中逐渐完成英语的学习和使用，达到学习目的。

第三步，三读语篇。在前两步分别通过粗读大意和细读理解的方式进行语篇阅读的教学，第三步则是对所学知识的一个巩固和总结过程。让学生在第三次阅读的时候思考一些拓展性的问题，如What do you think of Lucys holiday on the farm？然后提示学生根据第一次总结的关键词进行交流和表达，培养学生综合运用英语语言的能力。

三、实际应用拓展拔高

小学高年级学生学习英语不仅仅关系到升学后的英语学习，更重要的是对日后的运用英语具有重要意义。英语语篇阅读可以开阔学生的眼界，活跃学生的思维，从而提高学生的整体素质和英语语言能力。因此，在高年级英语语篇教学中，教师要适当的进行信息延伸，锻炼学生用英语解决实际问题的能力，同时也可以使学生感受到学习英语的乐趣。

例如，通过使学生阅读与课文相关的生活化拓展性的语篇，或者介绍相关的英语故事网站，使学生可以从实际生活中阅读英语小故事，并定期进行阅读交流的活动和展示，激发学生的积极性。教师要注意选择的拓展内容要和课堂上的知识点或内容有相近之处，这样才可以真正巩固学生学习的知识，提高学生的阅读效果。另外，教师可以创设真实的生活情境，让学生在课堂上进行巩固和拓展。如学习完《On the farm A》之后，可以创设情境，某海报专栏要调查小学生的十一黄金周的生活，特派记着到我校进行采访，然后组织学生模拟回答记者的提问。要求每组对话不要少于8句，尽量运用所学英语词汇等。这样学生在积极互动中加深了对所学知识的理解，有效提高运用英语交流的能力。

综上所述，小学高年级语篇教学要重视学生基本阅读方法的教学，在巧妙地引入和合理的创设任务问题，以及情境创设等教学策略下，使学生能够自主快乐的学习英语和说英语，并根据学生的实际情况和接受能力，引导学生有目的的预测语篇大意、技巧性的掌握语篇信息并理解语篇的内容，实现小学语篇教学的高效教学目的。

【参考文献】

[1]周靜珠.播撒有效，收获精彩——小学高年级英语语篇教学之浅见[J].校园英语（教研版），2012，（11）

篇5：小学高年级英语语篇教学之我见

一、课题研究的概况

本课题是市级个人课题，本人于2011 年11月被市教科所批准立项。至今已经一年。经过一年的实践、研究、探索和总结，取得了一定的成果，我所带的班级学生学习英语的积极性和主动性明显提高。学生在阅读中的习惯和技巧大有改进，教学质量不断提升。在此期间我能按照课题实施计划，认真学习教育教学理论，写好读书笔记，收集资料，及时做好案例分析与反思，并认真做好阶段性研究成果的分析与总结，撰写的教案和论文分别在省、市、区获奖。

二、课题研究的目的意义

在小学英语教学的初级阶段，往往比较重视词汇和句型的教学，侧重于听、说技能的训练。我在多年的小学英语教学实践中也感到小学生由于接触和使用英语的空间受到限制，英语阅读能力低下是普遍现象。而现行小学英语并无明确的英语阅读目标和配套的阅读教材，对话教学占据了主导地位，语篇教学在高年级才涉及到。受小学生的年龄特点和知识水平的限制，语篇阅读教学不能采取成人化的模式，怎样的模式才能适合小学生呢，基于现状，提出了语篇阅读教学在小学高年级英语中的课题研究。培养他们良好的阅读方法，掌握阅读策略，提高阅读的质量，从而让他们在阅读中获得快乐、获取知识。

三、课题研究的内容及研究方法 课题研究的内容

1、构建语篇阅读教学的基本框架

2、探索语篇阅读教学的有效方法

3、学生的阅读能力的提高与英语总体发展水平的关系 课题研究的方法

1、文献分析法，在课题研究的起动阶段，通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料，了解国内外最新的研究成 果，从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。

2、观察法，在教学过程中对学生进行有目的、有计划的观察，及时记录学生对语篇阅读教学的兴趣、理解和掌握情况。

3、实践法，根据研究目的和内容，对语篇阅读教学进行不同的设计和探索，并将不同的教学现象作记录和分析。

4、经验总结法，运用经验总结法来构建“小学英语语篇教学的探索”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5、案例分析法，对教材进行分析，对课堂案例进行研究，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题有效地开展。

四、课题研究过程

该课题自2011 年11 月立项以来，本课题共分为三个阶段： 第一阶段 课题准备阶段2011.10 确定课题，明确研究方向，确定研究计划。第二阶段 课题实施阶段2011.11-2012.7 １、收集资料，组内开会，探讨语篇教学办法。２、确定6年2班为教学实验班级。

（1）2011.11指导学生学会预习。课前熟读生字、词。培养学生预习习惯。指导学生做好知识积累，检查积累本。（2）2011.12 学生阅读方法指导。

（3）2012.1了解学生基本情况及思想动态，总结课堂教学及教学成绩情况。

（4）2012.3开会探讨改进语篇教学情况。（5）2012.4 学生阅读能力检测。

（6）2012.5 学生积累本展览，继续在实验班进行语篇教学。3、2012.6 语篇教学课研讨。

第三阶段 课题总结阶段2012.7——2012.8 和课题组成员共同总结、反思，撰写结题报告。

五、阶段成果

经过一年的实施与研究已初见成效。

1、在此期间我能按照课题实施计划，认真学习教育教学理论，写好读书笔记，收集资料，及时做好案例分析与反思，并认真做好阶段性研究成果的分析与总结，撰写的教案和论文分别在省、市、区获奖。

2、我所带的班级学生学习英语的积极性和主动性明显提高，学生在阅读中的习惯和技巧大有改进，教学质量不断提升。

3、通过公开课、示范课、教研活动等方式，向本区及本校展示“小学英语阅读教学的不同模式”。

六、课题研究的反思

在这一年的和研究中，我深刻地体会到做课题研究的重要性及做课题研究必须有持之以恒、坚持不懈的决心和斗志。本课题在研究过程中取得了点点滴滴的成果。但小学英语语篇教学是我们英语教学中不可缺少的一环，也是我们不断探索的课型。实践证明将学生独立阅 读教学放在第一位，不仅能还课堂主动性与学生还能促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，还能有效地激起学生的求知欲，调动学生的学习积极性，提高学生的阅读水平及阅读技巧。在研究过程中我也产生了一些困惑和问题，我想课题研究是一个不断发现问题，解决问题的探索问题的过程，探讨小学英语语篇教学，提高学生的阅读能力及技巧，提高课堂教学的实效性，是课改不断追求的不变主题，我将继续不断地努力探讨吗，以利于本课题研究更加完善。

《小学高年级英语语篇教学模式的研究》结题报告

溪湖区实验小学

篇6：英语语篇教学方法

很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。

由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。

教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。

二、阅读中――梳理教材，步步为营

阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。

语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。

1、质疑――略读

让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

如在教学5BUnit8 At the weekends一课中，通过让学生来回答What does/do …do at the weekends?让学生掌握小朋友们是如何度过他们的周末的，也就是小朋友们的周末活动，这样学生便能提纲契领地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，有助于学生对语篇的深层理解。同时，在这一过程中也完成了周末活动中的相关新的词汇的教学，这些词汇正是本课的关键词汇，借助这些关键词汇学生便能基本掌握语篇的主要内容了。

2、提炼――寻读

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事，故事的起因、发展和结果脉络清晰。教师可让学生带着任务循读，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。

3、任务――精读

强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter 的信息采集，并顺利完成书上‘Penfriend  wanted’的填空练习。“精读”能进一步提高学生理解篇章的能力。

4、表演――活读

在精读课文后，可帮助学生进一步巩固对篇章的理解，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。例如在教完5B Unit 3 Hobbies A Read and say后，我用PPT显示几种选读方式让学生选读，有自己轻声或大声读；有与好朋友一起读；小组内读；或读给老师听等方式让学生读，学生兴趣大增，把课文读活了，从而提高了学生的语言综合运用能力。

三、阅读后――拓展延伸，提升内涵

读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。

如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于这篇课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生对课文的理解没有问题。因此，在课堂教学中，教师先让学生带着问题自学课文，通过让学生回答问题来检查学生掌握的情况。在熟练掌握本课重点句型及助动词do/does引导的一般疑问句以及肯定回答、否定回答的基础上，教师可以设计一篇短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。 对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。

语篇教学须遵循的几个原则

1、有效性原则

英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开“信息差”(information gap)的合理运用。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”（balance of information），实现交际目的。这种信息平衡是相对的，暂时的。英语教学亦然，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。

2、整体性原则

不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

3、整合性原则

语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。

4、发展性原则

到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。

《英语课程标准》二级目标对小学生的阅读能力要求作了如下描述：能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成意群阅读的习惯。小学英语阅读目标是激发学生的阅读兴趣，让学生读懂简单的故事和文章，掌握基本的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，培养交际阅读能力以及有效地获取书面信息并对信息进行简单分析、推理、归纳、判断和评价的能力。

篇7：英语语篇阅读教学模式初探

1)示图。利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。

2)引导学生从标题或题目中猜阅读的内容扩展学生的思维。

3)教师简介有关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。

4)教师提出一些与文章中心内容有关的问题、帮助学生理解文章大意。

5)对某些单词进行解译。排除学生阅读时可能遇到的困难。

2. 阅读教学活动。按照先理解、后语言点的教学模式。

1)学生全篇通读教材。采用全读法作有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五W (即what、who、when、where and how)

2)重读 (Reread)。可按下列图式进行逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。

逐段阅读 渐进阅读

图1

逐段阅读可加深学生课文的印象。渐进阅读有助于学生分析，消化教材。

3)让学生找出每自然段的主题句、对全文进行结构分段、找出其中的联系。

4)教师向学生提出精心设计的，由浅入深的、形式多样的 (包括多项选择，正误判断等)理解性问题。

5)词汇练习。包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习。

6)分析长句练习。对长句、难句进行结构分析、句意分析。作句型转换练习，达到深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章，这些阅读活动尤为重要。

3. 阅读后期活动。

1)写出阅读文章的要点 (Note making)，概括或人物简历、事情的简介。

2)缩写或改写课文。除可反馈学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。

3)口述大意或复述课文。除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达，交际能力。

4)做书后约有关的相应练习，阅读有关相应的文章，巩固所学到的知识。

篇8：小学高年级英语语篇教学

一、阅读前———了解背景,引导预习

由于高年级教材中的语篇相对较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,如果教师在学生没有准备的情况下直接切入,很多学习基础一般的学生难以适应。因此,教师要加强预习指导,让学生自主进行语篇分析,使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如,冀教版11册中Unit 3 Christmas这一单元,上课仅凭老师一个人讲会让他们感到很乏味。于是在上这节课前,我先让学生阅读课外书,或者通过上网查找圣诞节的相关知识,让他们在学习这一课时有一定的知识基础,也利于学生间的交流。除指导学生预习之外,读前活动也很重要,教师简洁明了的读前活动,能帮助学生建立和以往知识之间的联系,从而促使学生主动进入学习语篇的状态。比如,让学生自主提问,从而引向主动学习。我在讲The Christmas Story时,先出示了一张光盘上的图片,学生纷纷对这幅图提出疑问。S1:Who’s this baby?S2:Why is there a star?S3:What are the three men doing?我在黑板上写下了学生的提问。接着学生因为心中的疑问,而去主动通过语篇来了解这幅图,而且学生的提问涉及的恰恰是语篇的主要内容。看似直奔主题的读前活动,收效却可谓是四两拨千斤。

二、阅读中———梳理教材,步步为营

主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料,这就要求教师采用多种活动形式,运用有效的阅读策略,指导多层次、多角度的阅读,从而读活课文。

1.在语境中合理猜测,培养学生思维能力

让学生在情境中合理猜测,不仅能激发学生的浓厚兴趣,还能培养他 们的发散 思维能力 。我在讲 冀教版1 1册Lesson 30 Dumplings时,利用第一部分中的问题What do we need to make dumplings?让学生猜测来激活学生的思维,在猜测中引出新单词: : 我将学生提到的包饺子时所需的物品罗列在黑板上,接着要求学生通过听对话,找出“What do we need?”我在黑板上打钩来表示学生听到并已罗列在黑板上的单词。学生由之前的猜测,到通过语篇对所需物品的全面了解,迅速回归到课文学习。

2.在多种“读”法结合中,感悟语篇

(1)略读,即让学生尽可能地快速阅读,当遇到生词或无法理解的句子时就跳过去,只要求读懂大意。如Book12第18课第2部分At the swimming pool第一遍阅读的时候,我要求学生尽快阅读并说出这篇短文的大意,即可以在文章中找到这个中心句:I’m scared!I can’t swim.这样的略读,也有助于学生对整个语篇内容大致把握。

(2)寻读,要求学生迅速地有针对性地寻找问题的答案。从语篇中迅速查找到某类信息,如人物、时间、地点、特征、方位等等。比如,讲圣诞故事时,我们可让学生带着任务寻读,查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词:was,shone,saw,followed,brought, , knew,grew,taught,让学生先学习,然后把这些单词按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。在这个环节中,教师可以播放光盘上的图片,让学生边看图片,边看单词进行课文的整体讲述。

(3)精读是指为了达到对文章的深入理解、熟练掌握的程度, 而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。比如,Book 11 Lesson 12 Winter Fun一课中Look out就需让学生仔细阅读,依据上下文来判断出词组的准确意思。

(4)活读。在精读课文后,可帮助学生进一步巩固对篇章的理解,采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文,把课文读活,提高学生的语言综合运用能力。例如,在教授Book 12 Unit 2这一单元就涉及三个完整的故事,在精读完之后, 让学生根据老师的提示来复述全文,这三篇故事都可以用本单元的四会单词first,then,soon,finally这几个连词串下来。这样一来, 学生不仅了解了全文的内容,而且还能灵活地进行口语表达。

三、阅读后———拓展延伸,提升内涵

篇9：初中英语语篇教学之我见

一、明确听力任务，培养听读习惯

在英语语篇教学中，听是语言的输入，听的基础打得牢，语言的输出才有保证。为了使学生在听录音时真正做到听进耳、听入心，教师要给予明确的听力任务。

在学习初中英语7B“Neighbours”一课时，教学“People and Places”的A部分：Where can you find these people？Match them with the place. Write the correct in the boxes.教师要求学生在听录音过程中边听边记录关键词，找出：waiter，doctor，teacher，nurse，student，cook。通过这样的训练听力，学生了解了本课涉及的几种职业，并且让学生了解了这几种职业工作的地点等。这些职业所做的事情给学生以后的语篇学习提供了好的学习方法，并培养了他们的听读习惯。

二、指导阅读策略，提高理解能力

英语语篇教学的目的是让学生学会获取有用信息，学习课文的重点语言知识，为培养学生的语用能力打下基础。

在教学7B Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”一课Reading部分时，笔者安排了学生三遍不同的阅读任务。第一遍阅读：学生在文中用横线画出短语lots of things，句式“Would you like to ...”给出的指令；第二遍阅读：学生根据指令连线，找出每个指令所对应的图片；第三遍阅读：每个小组派一名学生在讲台上展示指令动作，其他组员说出指令。

这三次不同的阅读要求，让学生从感知到理解再到会说，层层递进，学生在小组合作中解决了阅读困难，在实践活动中解决了理解困难，不仅促进了学生对课文的理解，而且让学生将死板的读句子变为生动的说句子，让学生将书本上的知识运用到实践之中。

三、优化提问技巧，加强语言互协

新课程标准的教学策略强调教学过程是师生交往、持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生互动、生生互动的催化剂。在语篇教学中，为了使学生的阅读更有效，笔者常常会用多个问题引导学生阅读，让学生带着问题阅读。

在学习7B Unit “People around us”的Reading部分时，笔者设计了多个问题帮助学生理解语句和文本。学习指令时，首先让学生根据课文找出指令并读一读，再根据图片连接指令，最后说出指令并做出相应动作，这样三个问题的设置目标明确，层层递进，而且运用了三种不同的形式，学生有层次地学习本课的重难点句型，不觉得枯燥。

当学生动作有误时，笔者会对学生进行提问。如当学生动作次数有误时，笔者会问：How many times does he do？这样不仅训练了易错词汇，更让学生灵活运用了句型。

目标明确、形式多样、层层递进的提问带领学生更有效地理解了语篇，丰富了学生的语言，让学生更乐意与教师交流，让课堂充满了互劲。

四、创设语言情境，激发言语兴趣

语篇理解离不开语境，任何篇章都是一定语境的产物，语境是语篇分析的主要内容，是指将语篇意义与事件情景联系起来的一些语境。教师在语篇教学中要根据教学目标和教学内容合理地处理文本，结合学生的生活实际创设真实的情境，让学生乐言、愿言、会言。

1.创设语言情境，促进语用教学。

在教学中，为课堂创设很好的语言情境，上课前笔者在教室中放几个用来做仰卧起坐的垫子，上课时穿一套运动服、挂着哨子走进教室，一上课就开门见山地问学生：What lesson are we having today？接着通过一首韵律诗让学生边做边说，学习课文时，也一直没有脱离这一情境，让学生轮流做小老师，用英语为大家发号指令，学生说英语的热情提高了。

在语篇教学中，教师应当采取科学的教学方法，如充分利用课本插图这一直观教学资源，帮助学生寻找主线理清脉络显得尤为重要。组织学生问答，不但学生学习的积极性得到调动，还能很好地调节课堂气氛，帮助学生初步感知课文内容。文本中的插图为学生呈现了故事的主人公和情节。教师在和学生的对话中解决了本课中的重难点，学生的印象加深了，易于对文本的理解，整篇文本教学不会显得支离破碎，对语篇的思路也能掌握下来，这样为课文的教学铺平了道路。

有效地将教授语言知识转化为培养语言技能，提高学生的语言能力，从而达到语篇教学的真正目的——强化英语学习效果。

2.译文复述，为课文理解务实道路。

复述，就是让学生在理解的基础上对所学内容用自己的话进行阐述，是学生对于所学内容进行内化的一个过程，对学生的理解和巩固有更高层次的要求。

为了让学生更好地复述，教师可提供相应的关键词，学生根据板书就能很好地对课文进行复述。学生通过复述，不仅巩固了重难点，还理通了整篇语篇，从而达到了真正掌握的目的。

五、抛砖引玉，重视课外阅读

语篇教学的目的不仅是让学生学会本单元的相关知识，读懂本单元的语篇内容，还要让学生因为本单元的学习而对相关语篇阅读产生兴趣，使语篇阅渎延伸到课后。比如通过“比比谁知道得更多？你知道吗”等竞赛方式，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。

篇10：小学英语教学中汉译英之我见

郭变

英语是一门语言学科，除了要记单词，学好一定的语音，词汇，语法知识外，更重要的是要运用这门语言。听、说、读、写的基本功显得尤为重要。说到“说”和“写”。这对于中国的小学生而言，是两大难点。由于受母语的影响，在说英语和写英语作文、翻译汉语句子时，总是以汉语的语序为参照物，这无疑是不可取的。把握以下几点：对汉译英有很大帮助。

一，首先掌握英语和汉语的区别。

就逻辑思维而言，英语重心多在前，汉语重心多在后。在表达多逻辑思维时，英语往往是判断或结论等在前，事实或描写等在后，即重心在前;例如：Danny went to Beijing for visiting Tian An Men with Li Ming by train last week.汉语则是由因到果、由假设到推论、由事实到结论，即重心在后。同样的句子，汉语则习惯这样：为了参观天安门，上一周，丹尼和李明乘火车去了北京。

英语和汉语的重心在句中的位置有时是不一样的，翻译的时候如果不进行调整，势必给表达造成很大的困难。英语跟汉语在思维方式和表达习惯上有很大区别。只有了解这些区别，才能对英译汉有正确的认识，才能在翻译中抓住重点，找到解决问题的办法。二，英语和汉语的结构有所区别。主要有：

1.英语重结构，汉语重语义。即英语是“形合”，汉语是“意合”。英语和汉语属于两种完全不同的语言。一般从英译汉题型的设置来看，英语句子一般比较复杂，句子中的单词学生都认识，就是翻译不出来。这主要有两个方面的原因：一是考试要求句子要有一定的难度，不然无法检验考生的真实水平；二是英语可以通过结构上的安排使许多层意思在一个句子中表达出来。

2.英语多长句，汉语多短句。由于英语重结构，汉语重语义，英语句子往往比较长，汉语句子则常常比较短。

3.英语多被动，汉语多主动。这一点在小学英语教学中几乎没有出现。初中和高中语法常见。例如：My bike was broken.我的自行车坏了。用的就是被动语态。

4.英语多代词，汉语多名词。这在汉译英中也是一难点。使用代词，使用时不知道代词的指代情况往往是不行的，因为不明白主语是什么时谓语动词的意思往往也无法确定，弄错了代词的所指更会使译文受到影响。例如：It is warmer today.“it” 指的是天气。三，汉语句子的缩写即主干即是汉译英句子的重心。

为了使小学生在翻译汉语句子和写作文时难度降低，此方法称得上是灵丹妙药。拿到一个汉语句子，先把此汉语句子缩写，主干找出来。主干作为英语句子的重心在前。遇到修饰语即地点、时间放在句子后。例如：昨天，我和珍妮在操场打篮球了。句子主干为：我和珍妮打篮球了。翻译时，先翻译句子主干，即Jenny and I played basketball.地点：操场。时间：昨天。放在句子后面。完整的翻译

为：Jenny and I played basketball on the playground yesterday.有事为了强调时间可把时间放在最前面。即Yesterday Jenny and I played basketball on the playground.例如：2008年汶川发生特大地震。In 2008 the super earthquake happened in Wenchuan.Super是形容词修饰地震一词。形容词修饰名词。副词修饰动词，如：他跑得很快。He runs quickly.掌握了这一点，对于小学阶段的学生来说，翻译句子和看图写话，命题作文显得就比较容易了。

篇11：小学高年级英语语篇教学之我见

1.引言

高级英语是英语专业高年级阶段的一门主干课程，其教学目标是“通过阅读和分析内容广泛的材料，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能”[1]。鉴于此，围绕高级英语课程的教学研究与改革长期以来备受专家、学者和广大师生的关注，如朱传枝[2]、杨志亭[3]、刘采敏和楚向群[4]、李洁平[5]、黄文英[6]等。十多年来，随着语言教学理论研究的深入以及计算机网络和多媒体技术的快速发展，高级英语课程改革成绩斐然，教学效果显著提高。然而，在语篇教学中不难发现，由于缺乏科学的文本分析手段和工具，学生对语篇的分析和欣赏“多来自教师在反复阅读全文的基础上根据某种理论框架或自身独特的理解能力及审美取向所做的解释”[7]，或者依赖于教学参考书籍上的注解，学习效果大打折扣，成为了困扰教师的一大教学瓶颈。语料库语言学的出现为高级英语语篇教学提供了有力的理论和技术支持，对于解决教学中存在的难题有着重大的启示和意义。

2.语料库与语料库检索分析软件的应用

20世纪90年代以来，语料库语言学的迅速发展“给语言研究以及语言应用研究带来了一场革命性的变化”[8]，而“基于语料库的研究方法已经逐渐扩展到语言教学、话语分析、翻译研究、词典编纂和自然语言处理等多个领域”[9]。语料库语言学以真实的语言数据为研究对象，通过对大量语言事实进行分析，寻找语言应用的规律和模式。由于语料库研究中的统计数据以实际使用中语言现象的出现概率为依据，且基于语料库而得到的数据避免了偶然性，从而提升了分析结果的可信度。因此，语料库语言学为语言研究和教学提供了一种全新的模式。

随着计算机信息技术的日新月异，语料库为语言研究提供了空前广泛的语言资料。目前，国际上影响较大的语料库有英国COBUILD 语料库(Collins Birmingham University International Language Database)、BNC英语国家语料库(The British National Corpus)、 CIC语料库(Cambridge International Corpus)、ICE语料库( The International Corpus of English)和ANC美国国家语料库(American National Corpus)等。而我国较有影响的语料库有中国学习者英语语料库(CLEC , 桂诗春，杨惠中)、交通大学的科技英语语料库(JDEST，杨惠中)、中国英语学习者口笔语语料库(SWECCL，文秋芳)以及中国大学生英汉汉英口笔译语料库(PACCEL，文秋芳，王金铨)等。

语料库建设规模不断扩大，文本索引软件(Concordancer)也不断被开发和研制出来，成为文体分析研究的得力工具。利用语料库索引软件可以在语料库中迅速提取含有某个词汇或词组的全部语言范例，方便地为语言研究者和师生提供大量真实、准确的语言实例，是非常有效的现代化外语教学与科研的手段。近年来，越来越多的研究者利用语料库和语料库索引软件开展了大量的语言研究和教学改革实验，这些研究不仅证明了语料库检索软件在语篇分析中的实用性和可操作性，为英语教学研究提供可靠的信息依据和丰富的教学资源，也为开展以“数据驱动学习”(Data-driven Learning)为模式的发现式、探索式教学提供了很好的素材和范例。

作为一门新兴的边缘学科，语料库语言学凭借其大规模的语料资源以及先进的语料库检索工具对语言文本进行加工分析。语料库及其检索软件的出现为外语教学提供了一个崭新的平台，使得借助于语料库进行“数据驱动学习”成为可能。使用语料库检索工具对语篇进行量化分析，为语篇分析提供了更加科学的分析方法，能够帮助我们提高课堂教学的质量，拓展语言教学与研究的深度和广度，使学生更好的掌握教学内容。为此，在高级英语课堂的语篇分析教学环节中引入语料库检索分析这一有效方法，将对改善原有的教学模式和方法做出有益的尝试。

3.高级英语语篇教学中的检索分析

3.1 语料选取与检索工具

本文选取张汉熙主编的《高级英语》第一册第六课“Blackmail”一文作为观测语料库。该文节选于英国作家Arthur Hailey(1920―)的畅销小说Hotel，着重叙述了旅馆警长Ogilvie发现公爵夫妇酒后交通肇事逃逸并以此为要挟而展开的敲诈与反敲诈的故事片段。故事情节构思巧妙、富于戏剧性，人物塑造个性鲜明，语言朴素平易、引人入胜。“其直接意义为旅馆侦探长对公爵夫妇的敲诈，社会意义则在于通过事件中公爵夫妇(掌握权力的上层人物)与旅馆侦探长(地位卑微的底层人物)之间的较量，反映当时社会语境中人物之间不对等的社会角色”[10]。

为方便教学过程中的实际操作，首先对“Blackmail”的纯文本语料进行简单的处理，即原文校正、段落标注;然后，采用原作小说《旅馆》(Hotel)作为参考语料库(reference corpus)，用于课堂语篇教学中的检索分析。选用免费索引软件AntConc3.2.4(Windows)作为高级英语课堂文本特征观测和分析的主要索引工具，同时以索引软件WordSmith Took 4.0为辅助工具。

3.2 课堂教学设计与实施

根据课文“Blackmail”的特点和教学要求，在课前准备阶段，首先要求学生以小组为单位,按照老师课前下达的任务，通过Internet搜索有关Arthur Hailey的生平资料和其主要作品简介,并制作成Powerpoint课件，以便课堂演示。其次，要求学生通读全文, 了解故事的主要情节、人物及性格特征描写，分析语篇的宏观结构, 划分逻辑段落并解释划分的理由。然后，由组长记录下各自小组预习中与课文有关的问题和语言难点，准备在课堂教学中提出讨论。

在课堂教学过程中，采用“自上而下”(top-down)的阅读策略,由教师引导学生通过篇章分析、主要人物分析、重点词汇与难句解析等三个步骤来完成对“Blackmail”文本的文体分析与鉴赏，从而为高级英语语篇教学开辟一个新的范式。

第一步，借助主题词词图(plot), 观察主题词在整个文本中出现的先后顺序和分布密度, 可以直观而具体地分析该文本的主题发展或情节推进与词语的关系，全方位地认识和把握小说情节的发展脉络[11]。展示AntConc软件统计的“Blackmail”的主题词词图，引导学生理解词图中各个部分的疏密趋向，让学生加以解释，然后复述出整个文本的大致内容;对某些突出的特征进行鉴赏性分析和解读。通过操作和展示文本的脉络以及词图，可以使学生对文本的情节发展有一个基本了解，为下一步研究文本内涵、人物性格、写作特色等做好前期准备。

第二步，分组观察与讨论：利用AntConc软件中的语境共现(Concordance)功能，以“Ogilvie”、“The Duchess”和“The Duke”等为关键词检索、统计有关主要人物的所有上下文，通过分析话语描写以及作者对主要人物的心理刻画，进一步探讨作品中的人物关系, 特别是由Ogilvie 与公爵夫人之间的对话而表现出来的剧情变化和人物关系转换, 引导学生总结出各个人物的性格特征与心理变化，要求大家以语料库检索结果为事实、以口头或书面报告的`形式来说明自己的观点。这一教学步骤建立在利用AntConc工具的Wordlist功能对文本信息进行词表检索、统计的基础之上。经过软件检索，共统计出包含“Ogilvie” 的21条结果和表明其身份“detective”的10条结果,包含“The Duchess”的25条结果、以及包含“The Duke”的18条结果。下面将以部分结果内容为示例：

通过对小说中叙述话语和人物话语的分析，可以看出在这场针锋相对的敲诈与被敲诈的较量中“Ogilvie”、“The Duchess”和“The Duke”三人间的交际角色及其转变，分析并得出“Ogilvie”和“The Duchess”由主动到被动、勒索到被勒索的戏剧性逆转过程以及二人的典型性格塑造。

在检索主要人物“Ogilvie”姓名的同时，还需要检索人称代词“he”、“him”和“his”。由于这些人称代词还涉及到对公爵“The Duke”的指代，需要借助共现语境(Concordance)功能，分别加以确定和统计。通过分析“Ogilvie”及其身份“detective”的共现语境结果(表1略)，并结合File View(文本全观)功能观察它们出现的上下文信息，可以发现作者对“Ogilvie”这一人物形象的刻画和塑造。首先，叙述者对“Ogilvie”探长的外表描写所用词语均含有贬义成分，呈现给读者的是一个肥胖、狡黠、粗俗、肮脏、贪婪的反面形象。当觉察到公爵夫妇肇事逃逸的真相、警方正追踪肇事车辆之时，探长趁机来到公爵夫妇住所进行敲诈。起初，自以为抓住了公爵夫妇犯罪的证据而目空一切、洋洋得意的他，故作神秘、故作强势，言语上嘲弄、挑衅公爵夫人的高傲，行为上得意忘形、粗俗无礼，企图控制住公爵夫妇以达到其勒索的目的。然而，在公爵夫人的利诱之下，他表现出：The piggy eyes blinked，“Ten thousand dollars”;The house detective’s eyes bulged;Ogilvie continued to stare;His beady eyes, as if unbelieving，were focused upon her own。敲诈者贪婪的本性暴露无遗，当初盛气凌人的他现在却被公爵夫人完全掌控，面对25000美元的金钱诱惑而乖乖就范、铤而走险。

小说对公爵夫人的刻画可谓细致入微、栩栩如生。分析“Duchess”及其人称代词“she”、“her”的共现语境结果(表2略)，从上下文信息中可以看到，与“Ogilvie”形成鲜明比照，呈现在读者面前的是一位出身高贵、地位显赫、精明强悍的公爵夫人。接到探长“Ogilvie”的到访电话后，公爵夫妇极度紧张、焦虑，不能自持。看到探长烟随人至、无礼地在房间弹烟灰、掷烟头，公爵夫人表现出她与生俱来的高傲、果断和泼辣，表示其言语行为方式所用的pointedly，sharply，directly和squarely等副词便是有力的证明。由此，也清晰表明她不会轻易屈服于敲诈者的粗暴与威胁。随着事态的发展，她也渐渐恢复了她惯常的冷静、理智与泼辣。面对探长“Ogilvie”的勒索，公爵夫人充分展现了她处变不惊，镇定自若的心理素质;在与探长“Ogilvie”的较量中，她思维缜密、有谋略、有心计，很好地把握住时机，变被动为主动，最终控制了局势，充分展现了她固有的骄横跋扈、盛气凌人的权贵强势。

同样，据此方法还可以统计分析出公爵(Duke)的人物性格特征，在此不再赘述。

第三步，利用Wordsmith工具中的词表(wordlist)功能所统计的按照词频(word frequency)排列的词序，强调这一课文中需要记忆和重点操练的生词、难词以及句型。同时，鼓励大家运用COBUILD、BNC等网络语料库或如剑桥、牛津、韦氏等网络词典查找这些重点词汇的搭配、同义词和反义词。这种方法可以避免词汇学习的乏味性，使学生接触到网络语料库提供的大量真实例句，能更容易注意到单词的各种搭配及习惯用法，自己归纳总结，主动掌握所学的知识，既培养了学生独立思考的能力，也增强了他们的学习热情。

4.结语

研究表明，计算机辅助语篇分析运用相关语篇分析软件，研究者可以事半功倍、快速有效地对结构较为复杂、信息含量巨大的语篇进行目标分析，得出翔实准确、客观的统计数据，并在深度上对语篇作精准、多层的诠释[12]。将语料库检索分析引入高级英语语篇教学的课堂实践中，不但让学生体验到一种全新的高科技时代的阅读方式，而且在体验中实现语言习得中的可理解性输入，有效构建和内化阅读内容;既提高了学生的学习积极性和自主学习能力,又在有限的教学时间内提高了学生的学习效益。这种“数据驱动式学习”模式对高级英语教学有着深远意义，不仅能培养学生自我发现、自主探究的科学精神，而且能增强学生独立思考、解决问题的能力。随着语料库语言学与英语教学研究的拓展和深入，功能日益强大的语料库及语料库检索软件将为高级英语语篇教学开辟一条崭新的途径。

【参考文献】

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