试卷质量分析范文

试卷质量分析范文（共9篇）

篇1：试卷质量分析范文

月考试卷作文质量分析

本次作文题目设置上要求是①选取的材料要能体现人物的个性，要能打动读者的心灵；②记叙的角度要合理。这恰好是教材必修一表达交流中第一单元写触动心灵的人和事和第二单元记叙要选好角度的综合考查，题目紧扣教学进度，能对两个单元来作文教学的得失做一个较好的反馈。题目灵活性大，两道作文题供学生选择，学生可根据个人情况自由选择，做到有话可说，审题上不设置太多障碍，符合新课改的精神。

虽然审题不设障碍，但学生在实际操作过程中仍然存在诸多不足，一题目要求写一篇记叙文，但仍有小部分同学写成议论文，对历史人物的是非功过大谈自己的见解；二题目要求字数不少于800字，但仍有部分同学因为字数不足而失分；三本次作文为命题作文，仍有部分同学另立作文题目。以上几点是学生在审题中存在的失误。除了上述几点之外，学生还存在以下问题：一作文材料成旧、虚假，范围有限，大多数同学所写的对象就是母亲、老师，选取的材料不外乎雨中送伞、病中送药、失败后一番鼓励的话语等等，这些脱离了生活的真实的“故事”，读了让人“反胃”，不用说打动读者的心灵了；二作文语言平淡、思想贫乏，学生在写作中没有挖掘到“感动点”，对能触动心灵的感动点又缺乏细节描写来支撑。人或事为何使你感动，你从中受到了什么启发，学生作文中很难看到类似的感悟性的文字；三部分同学卷面不够整洁，作文印象分大打折扣。

当然本次作文学生也有很多的亮点可寻，佳作也出现了不少，它们有的一构思的巧妙取胜，有的以材料的新颖取胜，有的以细节描写取胜，有的以意蕴深刻取胜„„

今后作文方面努力的方向，加强文体特征训练和学生作文素材的积累，提高学生对作文素材的提炼和运用的能力，多读书、多动脑、多练笔，俗话说：冰冻三尺非一日之寒。作文的提高不是一朝一夕就能实现的，所以也要鼓励学生要有耐心和恒心，相信只要学生、老师一起努力，一定能够取得更好的成绩。

篇2：试卷质量分析范文

一、卷面分析

本次期末试卷就总体而言，难易适度，本次试卷命题即考查了学生的基础知识和基本技能，又考查了学生的综合能力，试卷难易适中，覆盖面广，重视知识理解与过程的考查，试题的呈现形式多样化，讲求方法的渗透与能力的培养。从考试结果来看，年段平均分91.07，合格率为95.7%，优秀率为84.7%

二、试卷内容分析

本次试卷考查了小学六年级上册的知识。题型以填空题、判断题、选择题、计算题、操作题、解决问题、聪明屋为主，共7种类型的试题，从不同的角度考查学生对这一学期知识的掌握情况。

三、答题情况分析

第一大题：填空题。错误较多的题为：第1小题、甲数和乙数的和是

213、甲数是乙数的2倍。甲数是（），乙数是（）。没有理解题意，找不到甲乙两数对应的份数是多少，填错，填反了的学生有很多。第9小题、由于空间想象能力差，很多学生填5个或7个。第11小题、对于分数应用题还有很多学生不理解题目的意思，找不到解题关键，找不到关键数所对应的量，因此失分率很高。

第二大题：判断题。本题学生答的较好，错误多的是第1小题，失分原因是学生对求比还掌握不好，个别学生还不知道三角形内角和是180度。

第三大题：选择题。本题学生答的较好，错误多的的是第4小题，失分原因是没有认真审题，分数有单位和没单位的区别没有找到。第四大题：计算题。第1小题，直接写得数得分率较高。第2小题解方程或求比值，错误较多的是求比值，学生最后结果写成比。第3小题，怎么简便怎么算。失分较多的是最后一题，分数混合计算，这题有小括号，中括号，计算量大，学生很容易因为约分和加减计算错，个别学生因为学了分数乘除法，忘记了加减法，混淆了。第五大题：操作题。总体来说，这2题还是比较简单的，大部分学生完成的不错，个别学生会把第1小题只涂2格。

第六大题：解决问题。错误多的在第2小题，4根柱子一共要刷面积多少平方米，失分原因（1）、找不到4个面具体指的是哪几个面，（2）因为0.5和5，数字太接近，个别学生会混淆。（3）、对长方体和正方体这个单元掌握不好，（4）个别学生因为计算和单位失分。第4小题，错误率也很高，对于水池的长和宽各增加，学生理解成各增加了0.5米。

三、存在的问题分析

就试卷总体来说，学生对基础知识掌握不扎实,没有养成良好的学习习惯，表现在不认真审题,不细心答题,大多学生计算太粗心,不检验,丢分多.不能运用所学知识灵活解决实际问题,分析问题解决问题的能力有待提高。

四、改进的措施

1、对学生错误率比较高的题型要认真总结思考：学生是怎么啦？是学生的基本功不扎实，学习的行为习惯不好？是教师对学生的基础知识训练不到位？

2、注重学生对基础知识的理解和掌握，基本知识和概念做到变换方式举一反三的练习.注意创设丰富的教学情景，激发学生学习的兴趣，练习过程中充分调动学生学习的积极性。.3、加强学生学习方法和习惯的培养。学生细心、认真、严谨的学习态度、良好的学习方法和习惯是提高学生计算的正确率的保证。教师在平时的教学中要通过必要的训练，不断提高学生的计算能力。4.多关注后进生,对上课有困难的学生，上课时多提问，并且随时鼓励他们，帮助他们树立自信,并上课作到精讲多练,做到面向全体学生。

篇3：加强试卷分析提升题库质量

1 材料和方法

整群抽取我校2004级、2005级、2006级统招七年制各专业学生生理学期末考试试卷314份(2004级87份、2005级113份、2006级114份)进行分析。三份试卷试题均根据学科组卷策略由本校生理学题库随机抽取,经学科主任审核略加修改后生成,题型、题量、分值完全相同(表1)。答卷在严格监考下闭卷完成,评卷按统一标准流水批改,专人复核。将每位考生试卷各题得分及总分输入计算机,应用Excel2003对考试成绩、信度、效度、难度、区分度等指标进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 成绩分布

一般认为,高校课程合格性考试的学生成绩在75-80分,标准差10左右比较理想[1]。由各年级成绩分布统计表2可见:2004级、2005级平均成绩和标准差基本符合这一要求,2006级成绩偏高,标准差偏大;三个年级学生考试成绩偏度系数均为负值,表明考试成绩总体呈负偏态分布,2004级、2005级成绩主要集中在70～90分,2006级成绩主要集中在70～100分(表3)。

2.2 信度

信度指试卷的稳定性和可靠性程度,是衡量考试成绩与考生真实水平一致性如何的指标。目前试卷分析多为计算内部一致性信度[2],常采用内在信度Cronbachα系数法,α=n(1-∑Si2/S2) /(n-1),其中:S2为总分方差,Si2为第i题分数的方差,n为试题数。三份试卷的α信度系数见表4。

一般认为α>0.9可靠性较好,但对高校课程的合格性考试0.5以上即可[3]。三份试卷信度系数均在0.68以上,表明三次考试成绩均是可靠的,考试成绩能够比较真实地反映考生的实际水平。

2.3 效度

效度指试卷的准确性和有效性程度,反映了考试成绩与预期目标之间相关的程度。效度分为内容效度、效应关联效度和构想效度,学科测验主要考虑内容效度。内容效度主要是指试卷中试题对欲测教学内容(教学目标)的代表性程度(表5),一般用各章节考题分数与教学学时数两列数据的积差相关系数来反映考试与教学的一致性。相关系数介于0.4-0.6之间时,认为考试与教学要求基本一致;当相关系数介于0.6-0.8之间时,认为考试与教学要求一致;当相关系数大于0.8时,认为考试与教学要求高度一致[4]。三次考试内容效度分别为0.85,0.73,0.93,说明三次考试与教学要求有较高的一致性。

2.4 难度和区分度

难度是反映试题难易程度的指标,用难度系数P表示。常用平均得分率计算:P=Χ/W(Χ为全体考生某试题平均得分,W为某试题满分值)。P范围0-1,P值越大难度越低。表6显示各类题型难度系数大多数在0.6-0.9之间,较为合适,2004、2006级试卷多选题偏难,名词解释偏易。试卷整体的难度系数可由各题的难度指数加权平均求出,对于高校课程合格性的水平考试,通常试卷整体难度以0.7-0.8为好[5]。表6显示2004级、2005级试卷整体难度适宜,2006级试卷偏易。

区分度指试题区分考生能力的程度,用D表示。常用极端分组法计算试题区分度:D=PH-PL(PH为成绩前27%的高分组考生的难度系数、PL为成绩后27%的低分组考生的难度系数)。区分度D在-1～+1范围内,D值越大区分效果越佳。一般认为区分度在0.2以上是较好试题,在成绩呈负偏态分布的总体中,D≥0.15的考题是可以接受的[6]。由全试卷及各题型区分度(表7)可见三个年级试卷整体区分度均在0.25以上,具有很好的鉴别力,各题型除2004、2005级名词解释区分度较低外其它均较好,尤其论述题D值均大于0.3。

根据教育测量学理论,通常情况下,考察试题质量应综合考虑试题的难度系数和区分度,难度适中且区分度较好(P≥0.5,D≥0.15)的为“优秀试题”、虽难但区分度较好(P<0.5,D≥0.15)的为“较好试题”、难度适宜但区分度较差(P≥0.5,D<0.15)的为“一般试题”、较难且区分度也差(P<0.5,D<0.15)的为“较差试题”[7]。各年级试题质量综合分析(表8)显示三份试卷均有大部分优秀试题,绝大部分为合格试题,共有5个差题。

3 讨论

3.1 考试成绩分析

三次考试成绩分布基本合理。2006级90分以上的人数明显多于2004级和2005级,可能是2006级试题难度较低或教学水平有所提高所致;2006级学生成绩标准差及全距偏大,提示教师在教学进程中要及时了解学生对知识的掌握程度,兼顾差生,避免发生成绩悬殊。高校学生课程合格性考试是有教学目标和教学要求的教学,为了能够使大多数学生及格,学生的成绩分布呈负偏态分布是更期望的结果,所以三个年级学生成绩均呈负偏态分布是比较合理的。但随着年级的增长,高分数段的频率逐渐增大,平均分越来越高,2006级已达81分,这说明了教学质量的提高或学生素质的提高,同时反映了题库中需要及时更新一些试题以增加试题难度。

3.2 试卷整体质量分析

考试的信度、效度、难度、区分度是评价考试和命题质量的重要量化指标,三份生理学试卷信度均在0.68以上、效度在0.73以上、区分度在0.25以上、难度分别为0.75,0.79,0.81,说明三份试卷基本为较理想试卷,考生成绩可信,考试内容有效,区分度高,既能测量出学生的知识和能力,也能很好鉴别考生能力;同时反映了生理学题库的高质量和由题库自动组卷的高成卷率。

3.3 试题质量分析

难度和区分度是评价试题质量常用的两个重要指标,综合质量分析结果显示:三份试卷均有大量优质试题。连续三年考试共从题库抽题207道,其中135题(65.22%)为优秀试题;10题(4.83%)为较好试题;57题(27.54%)为一般试题。即共有合格试题202道,占97.59%。仅5题(2.41%)为较差试题。核对原题发现:5个差题均是多选题,均属大纲要求掌握的内容,是教学的重点也是教学的难点,因为备选答案容易混淆,涵盖面较宽,目的是考察学生综合分析问题的能力。但结果显示,多选题得分率最低,这5个差题区分度几乎都近似于0。表明学生对基本概念和知识细节记忆不清、不全面,对知识掌握的广度不够,综合分析、灵活应用能力有待全面提高,提示在今后的教学工作中应注重教学方法多样性,调动学生的学习积极性和主动性,加强知识的纵横联系。核对原题发现57道区分度差的一般试题47道为大纲要求掌握、熟悉的重点内容,大多为记忆内容,可能教师反复强调,学生掌握程度高,反映了良好的教学效果。但个别试题过于简单,没有深度,应予以修正。

综上所述,三份试卷分析充分显示本校生理学题库总体质量良好,有大量优质试题,题库试题组成基本合理、科学,符合教学大纲要求,能全面反映教学内容,能考核学生的真实水平,使考试有较高的效度和信度,成卷率高。但同时发现题库还存在一些不够完善的地方,部分试题过于简单,导致区分度下降。因此生理学题库需要及时删减或修改过于简单的试题,增加具有深度和广度的试题,使题库质量得以真正提升。

参考文献

[1]李增利,曹永孝,刘静,等.临床医学七年制2003级《药理学》考试试卷分析[J].西北医学教育,2007,15(3):449-451.

[2]黄颖,林端宜.试卷分析研究现状综述[J].西北医学教育,2005,13(1):39-40.

[3]曾桂兴,黄裕胜.高校课程考试科学化的探讨[J].华南师范大学学报,1995,39(专集):152-153.

[4]崔国生,张昕,张楠.试卷分析与评价智能系统的设计与实现[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2008,4(4):563-565.

[5]蒋宁一,刘生,梁九根,等.临床医学本科生核医学课程期末考试试卷分析与思考[J].中国高等医学教育,2007(6):66-67.

[6]梅人朗,黄小兰.教学质量和教学效果的评价方法[M].上海:卫生部科教司统考办公室,1984:80-87,105.

篇4：试卷质量分析范文

一、试题质量分析

本次分析的试卷的使用对象为大学工科专业一年级本科学生。本次试卷命题的内容为高等数学上册的全部内容，主要知识点为一元函数的微积分及其应用和常微分方程，满分100分。试题覆盖面广，内容分布均匀，命题形式丰富，命题形式为：填空题、选择题、计算题、解答题和证明题。

命题分值的分布如下：

表1

二、试卷质量评价

1.试题难度

试题难度是指试卷的难易程度，是评价试题质量好坏的重要指标。下面根据题型的种类对每种题型的难度进行量化评价。

（1）客观题难度計算公式：P■=1-■

其中P■为难度系数，R为答对该题的人数，N为参加考试的总人数。

（2）主观题难度计算公式：P■=1-■

其中P■为难度系数，R为被测试学生的平均得分，X为该题的满分。

在我校参加统考的一年级学生中随机抽取10个自然班级，共386个学生的试卷，对试题进行评价，结论见表1。

表1    试题难度系数及评价

一般来说难度系数为0.5说明难易程度适中，难度系数小于0.3我们认为试题过于简单，难度系数大于0.7则说明试题较难。从统计结果看该试题的难易程度适中。

2.试题区分度

试题区分度是指试题对于不同水平的学生加以区分的量度。通过测试，学习成绩好的学生得分高，学习成绩差的学生得分低，则说明试题的区分度较好。反之，各个层次的学生得分差别不大则说明试题的区分度较差。

（1）客观题区分度采用两端分组法

将学生的考试成绩进行排序，选出得分较高的27%为高分组，得分较低的27%为低分组，把高分组和低分组答对该题的比例以百分比记为P■和P■，则区分度P=P■-P■。

（2）主观题区分度的计算公式为

其中X■为测试所得总分，Y■为该题得分，X，Y为对应的平均分，n为被测试的人数。

结论见表2。

表2    试题区分度及结论

三、试卷成绩分析

在我校参加统考的一年级学生中随机抽取10个班级，386个学生的成绩对试卷进行统计，使用SPSS软件对学生考试成绩进行评定，结论见表3和表4。

表3    学生成绩区间分布

图1    学生成绩区间分布

表4    统计量描述

四、题目分析

试卷中有一道综合题，如下：

设抛物线y=ax■+bx+c通过点（0，0），且当x∈[0，1]时，y≥0，试确定a，b，c的值，使得抛物线y=ax■+bx+c与直线x=1，y=0所围图形的面积为■，且使该图形绕x轴旋转而成的旋转体的体积最小。

解：抛物线y=ax■+bx+c与直线x=1，y=0所围图形的面积可表示为：

A=？蘩■■（ax■+bx）dx=■+■

所围图形绕轴旋转而成的旋转体的体积：

V=？蘩■■π（ax■+bx）■dx=π（■+■+■）

由A=■得a=■-■，代入V中得：V=■（b-2）■+■π

由上式可知，当b=2时，旋转体的体积V最小，所以当a=-■，b=2时满足题意。

该题属于定积分应用的综合题目，考察的知识点是平面面积的计算和旋转体体积的计算，以及如何求函数的最值。满分为10分，抽取两个自然班82分试卷进行统计，总结学生出错主要集中在三个方面，一是面积的表达式出错，二是旋转体的体积的表达式出错，三是粗心计算出错，统计结果见图2。

图2    学生出错情况统计

从统计结果看，该题的失分率较高，满分同学较少。平面图形的面积掌握得较好，但是旋转体体积的计算掌握情况不好。另外，部分同学计算失误较多，说明平时做题较少，老师在上课过程中还要加强这方面的训练。

此外，抽取两个自然班，82份试卷，对试卷按题型进行分类，对得分率进行统计。

表2    试题区分度及结论

从统计结果可以看出，计算题的得分率要比解答题、证明题都要高，这说明学生学习受中学学习数学习惯的影响较大，仅掌握结题方法;证明题的得分率最低，这说明学生对知识的理解还不够透彻，还需要教师在课堂教学中有针对性地加以训练。

四、结语

本文针对影响试题质量的关键因素，对试题的难度、区分度建立了定量评价模型。依据这些评价模型，对高等数学试卷进行了客观准确的评价。从试卷评定模型和学生成绩两方面看，该试卷质量较高，学生学习成绩良好，但试卷中反映的问题还需要老师在以后的教学中加以强调。试卷评价和学生成绩分析，一方面可提高试题质量，改进考试设计工作，另一方面可促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]倪锦君.用spss对试卷成绩进行统计分析[J].科技咨询，2010（3）：224-225.

[2]葛涛，吴建明，尤春风.试题质量定量评价模型[J].河北理工学院学报，2003（4）：120-122.

[3]李敏，补爱军.Mathematica在二重积分教学中的应用[J].怀化学院学报，2013（5）：82-84.

[4]林治.试卷评价与试卷质量的分析研究[J].扬州教育学院学报，2006（9）：89-91.

篇5：试卷质量分析范文

质 量 分 析

二年级数学：张一鸣

一、总体情况：

此次二年级数学期中考试题共分为五道大题，就总体而言，题量适中，试题类型比较灵活。主要考查学生对基础知识的掌握情况和学生的综合能力。

第一题：计算（32分)。包含两部分，第一部分主要考察学生的口算能力，主要包括整数的加、减、乘法三种口算；第二部分用喜欢的方式计算，学生根据自己喜欢的方法列竖式计算或列脱式计算，主要考察的是一百以内的加减混合运算。

第二题：填空（共23分)。主要围绕前四单元的基础知识出的题，包括一百以内的加减混合运算、角的认识、表内1-6的乘法的知识解决相关的数学问题。

第三题：判断(共5分)。主要考查了对角的认识方面的知识点和易错点。

第四题：操作题(共10分）。主要包括三方面知识点：一是数角，二是画角，三是观察物体。

第五题：解决问题（共30分）。前两道题考察的是简单的加减混合运算解决现实生活中的实际问题，第三、四小题

是关于表内1-6 的乘法部分解决问题，第五小题考查的是连加的知识和表内乘法来解决现实生活中的实际问题。

二、答题情况：

本次考试，我班应考24人，实考24人，平均分81.98分;最高分99分，最低分5分；80分以上有20人,优秀率83.33;60分以上有22人,及格率91.67%;不及格2人。

三、存在问题：

(一)学生的良好学习习惯培养还不够，非常粗心。数抄错；简单口算也会计算错；算完结果会抄错等等。

（二）我们班有些学生解题分析思路不够清晰，不能很好联系实际进行答卷。

(三)学生答题习惯和技巧没有掌握，老师日常课堂中反复强调部分解决问题的方法学生没有运用到解题当中，老师应当再加以强调。

（四）数学基础知识掌握不够牢固,且灵活运用所学知识解决问题的能力较为欠缺。

(五)通过这次测试，还反映出学生中一个非常普遍存在的问题，就是学生的审题能力和检查验算的习惯比较差，做完后不能认认真真的检查试卷。

问题主要体现在：

第一题：计算（32分)。有20%的同学全对。出错最多的是第2题，错误率高达35%从这个题说明老师在平常学生

对计算训练中学生的计算细心方面、能力方面都需要训练，知识的技能培养方面重视度不够。

第二题：填空（共23分)。75%的学生出错在10分以内。出错率最高的原因是读题不清和不会做。总体来说这部分学生做的不是很好。1题应该填算式学生填的先算减法再计算加法，没理解题意要干什么就写失分严重；5题补充口诀并连线，大部分学生只连了后半部分，没连中间部分，失分最严重。

第三题：判断(共5分)。有20%同学全对，出错最多的是第1题和第 3题、第5题，不少同学没有仔细思考就打了对，学生不能运用所学知识进行分析，读题也不够细，其他题做的还算可以。

第四题：操作题共(10分）。学生掌握的较好。只有少部分学生会做的题马虎不认真读题导致出错忘了标注。

第五题：解决问题（共30分）。错误率较高，个别做错的原因是读题不清，审题不准。还有的根本就没读懂题就做题了。题出错的也较多，主要是不会联系实际分析和解决问题。

四、今后教学措施注意下几点：

1.培养学生读题、仔细审题、认真分析的良好习惯。做到拿到题目先浏览，清楚已知条件和要求问题，然后再进习分析、解答。

2.加强数学基本功训练。例如口算、速算、计算中的巧算等。

3.培养学生对题目的分析能力。特别是一些题目比较长、字数比较多的问题，先理清思路，酌句分析。

4.根据学生的不同特点对他们因材施教，从而提高学生的整体素质.5.培优辅差，让所有学生都有发展有进步。针对部分学困生，要经常和他们的个别交流，平时要多给他们开小灶，查漏补缺,及时进行辅导。

篇6：试卷质量分析范文

语文

一． 试题分析

该次语文期末测试题，出题范围比较广，测试内容全面，难易适中。试题内容包括“字词句训练、根据课文内容填空、快乐阅读、快乐作文四部分，做到了既考查学生知识又考查学生能力。

二． 基本情况分析

该班24人参考，平均分71.92分，乡均分76.92，低于乡水平5分。及格率83.33，良好率79.17，优秀率33.33，, 不及格的4人。占17%；最低分16.5分。从整体看，学生的成绩非常不理想，应该说是特别的差。

三、试卷分析

第一大题字词句训练，学生也出现了许多问题，学生在语句中理解词语的能力弱。例如第5题：“给带点字选择正确解释”，很多学生出现误选。其实只要联系句子，把词语的意思代入句子中理解就可以了。这说明学生的拓展思维、理解句意等方面还不够，还有待进一步培养。第六小题按要求写句子学生的错误率较高，题目的要求是补充时间、地点，把意思表达得更清楚，大部分学生知识在扩句，并没有补充出时间和地点，在平时训练的是扩写句子，因此造成学生会出现这样的问题，这类型的题目还需特别加强训练，其实很简单。

第二大题根据课文内容填空，大部分学生都背会了，知识总有不会写的字，还有个别学生根本就没有背会，何谈他们能正确的填写了。

对于这些学生说实话，我也不知道该怎样教他们，他们怎样就可以提高成绩，对他们我也狠抓了，可考出的成绩令人震惊，也许是我的方法有问题吧，殷切地希望下次考试他们会取得小小的一点进步吧！

第三大题快乐阅读，学生失分最严重的是解释词语的意思，学生不会联系上下文解释词语的意思，更不会联系生活实际解释词语的意思。其主要原因是学生读的文章次数少，根本没有理解了短文内容，学生的理解能力较差，因此在平时的教学中应注重培养学生的思维能力。

第四答题习作部分。第一小题是写留言条，学生会写留言条，知道其格式，但还是有部分学生丢分了，其原因是学生没有申请其要求，句子没有表达清楚，题目要求力红明天上午8点在家等，大部分学生只写出了明天上午，未写具体的时间8点。

第二题作文，要求写老师或同学，选取有代表性的事例来刻画人物。三年级学生刚刚开始练习习作，大多数孩子内容雷同、空洞、平淡无味、语言表达不流畅。卷面书写整体不容乐观，整洁度有待提高。

在阅卷过程中，我发现了学生存在以下几个问题值得我去反思： 一是学生没有审清题意，没有选取代表性的事例去刻画人物。二是有两名同学没有写作文题目。三是标点符号的运用问题突出。主要表现在不会正确使用标点，有的学生只是在每一段的结尾处用上一个句号，除此之外，就再也找不到了其它的标点啦；逗号、句号等标点符号出现在行首的情况相当普遍。还有就是字数不够，仅仅能写出一段话，写作能力非常薄弱。因此作文需狠抓落实，让学生多读多练。

四．改进措施

1.加强写字教学，针对三年级孩子容易大量出现错别字现象，在今后的教学中，应当把所教的字放在一定的语言环境中，教给学生识字、记字的方法和规律。把字词放在语境中去认读、去理解，把字词句有机结合起来，采用多种有趣的教学手段，激发学生主动识字、认字的兴趣，并且鼓励学生在习作、日记中运用学过的生字词。从卷面上看，养成良好的书写习惯需要加强.另外，对于生字词语要做到人人落实，课课听写。

2.注意丰富学生的词语积累。引导学生多读书，养成积累好词好句、做摘抄的习惯。学生每人必备一本摘抄本，每天积累出优美的词语和华丽的句子。

3.在平时教学中狠抓字词句的练习，为读写打下基础。4.加强阅读训练，让学生每天读一篇作文，写出自己的感受，哪怕是两三句话都可以。将阅读与写作结合，做到一边读一边练习。

5.作文多对学生进行仿写训练，逐步让学生懂得什么样的作文是好作文怎样写好作文。

以上是对这次试卷的分析，一定有很多的不到之处，但还是希望通过这次分析，给以后的教学工作有一点促进的作用。

品社

一、基本情况

本次考试三年级24人参加，平均分是85.04分，及格率87.5，良好率87.5，优秀率87.5。有三人不及格，成绩分别是50、56、19。为了在今后的教学中改进不足，特作试卷分析如下：

二、试卷分析

本次试卷分为五大题，第一题我会填，学生出现的问题最严重，大部分学生内容都背熟了，只可惜有部分难字不会写，因此导致十分严重，第二题我来评大部分学生都能做对，只有少数学生错了一两道，其原因是审题不清，并不是不会做。第五题出现的问题也比较多，填写爱心卡，有的学生只能写出两三点，要求写五点。

三、改进措施：

1.认真分析本门课程的特点，抓住其生活性特点，教学过程中时刻注意结合现实生活教学，使学生即学知识，又指导或联系生活。

2.改革课堂教学，优化教学过程，让学生自主学习，合作学习，努力提高教学成绩，大面积提高教学质量。

3.端正学生的学习态度，培养其良好的行为习惯，如：认真审题、认真做题、认真检查的好习惯，使其发挥应有的水平，取得更为优异的成绩。

篇7：试卷质量分析范文

姓名：学历：毕业院校：

得分：身份证号码：

一、判断题（每小题2分，共30分。对请打“√”，错请打“×”）

1.（）内部质量审核时，可不必对公司管理层进行审核。

2.（）审核过程中发现的问题应由被审核部门的负责人员实施纠正，审核员跟踪结果。

3.（）所有的产品都必须标识。

4.（）所有投入的材料都必须能追溯到最初的来源。

5.（）客户提供的产品由客户负责检验以确保质量，供方可以不检验。

6.（）公司所有外购物料必须进行进货检验。

7.（）所以废品都必须标识。

8.（）必须保存所以人员的培训记录。

9.（）由于紧急情况，成品来不及检验时可以先放行，但必须有可靠追回程序。

10.（）一个企业获得了质量体系认证的证书，就可以证明该企业具有顾客可以接受的相应质量保证能力。

11.（）每个工位必须有作业指导书。

12.（）经董事长批准，组织可以接受无法满足客户要求的订单。

13.（）当本标准的任何要求由于组织及其产品的特点而不适应时，可以考虑对标准

进行任意删减。

14.（）为确保审核的公正，审核员不应审核自己的工作。

15.（）经总经理批准，管理者代表可以是企业的任何一个成员。

二、不定项选择题（每小题3分，共20分）

1.内部质量体系审核的主要目的是（）

A.确定质量体系要素是否符合规定

B.确定先行的质量体系现实规定质量目标的有效性

C.为受审核方提供改进其质量体系的机会

D.使得受审核方组织的质量体系被注册

2.按受审核方分类，可分为（）

A.内部质量体系审核

B.过程审核

C.客户验厂

D.产品审核

E.认证审核

3.内部质量体系审核的依据通常由（）构成。

A.ISO90001:2008国际标准

B.质量手册

C.程序文件

D.作业指导类文件

E.合同

F.国家有关法律/法规

4.内部质量体系审核的一般顺序是（）

A.确定任务

B.审核准备

C.现场审核

D.编写审核总结报告

E.纠正措施的跟踪

5.评价质量体系的三个基本问题是（）

A.过程是否被确定并形成符合标准的文件

B.过程是否被充分展开并按文件要求贯彻实施

C.过程实施的客观证据是能达到质量方针和预期的目标

D.过程是否符合ISO9001：2008要求

6.审核员现场审核时应注意的问题（）

A.审核组长要控制好整个过程

B.要相信样本

C.选择样本要有代表性，要由审核员随机抽样

D.当发现不合格时，要调查研究到必要的深度

E.与被审核方负责人共同确定的事实

F.始终保持客观/公正和有礼

7.审核时可作为客观证据的有（）

A.存在的客观事实

B.被访问、对被审核的质量活动负有责任人的谈话

C.现行有效质量文件中的规定

D.陪同人的评语

8.组织应确保其质量方针（）

A.包括质量目标和对质量的承诺

B.各级人员都理解并坚持贯彻执行

C.体现组织的目标以及客户的满意度和期望的需要

D.语言优美华丽

9.对文件的控制必须确保（）

A.在对质量体系有效运行起重要作用的各个场所，都能得相应文件的有效版本

B.从所有发放或使用场所及时撤出失效或作废文件，或以其方式确保防止误用

C.保留的任何已作废的文件，都应进行适当的标识

10.培训要素的要求有（）

A.明确培训要求

B.对从事特殊工作的人员应该进行资格考核

C.对所有从事对质量有影响的工作人员都应进行培训

D.保存所有的培训记录

三、简答题（每小题10分，共20分）

1.简述内部质量审核的步骤。

2.略述什么是纠正措施、预防措施。

四、案例题

根据下列描述的事实，指出不符合ISO9001:2008中最适合的一个条款，并说明理由。（每小题5分，共20分）

1.审核员在品管审核过程中问一名品管检验员，请问贵公司的质量方针是什么？

品管检验员答：我们公司的质量方针到处都有，对面墙上就有，审核员往墙上一看，还真的有质量方针。

2.客户巡查车间见一些不良品，便提问员工：什么原因导致不良品的产生，而员工认为

这是QC的责任，与他无关。

3.审核员在机加工车间发现编号为W08-16号图纸上有一处加工尺寸有明显错误25±1

审核员向技术员提出：该技术员看后承认是笔误，并说：“这样的错误任何员工都

知道的，因此，他们在加工中绝不会按错误的图纸加工的。”

说着，随手用笔改正了这个数字２５±０.１

４.在线圈调试三号工位，审核员观察调试工将调试完的合格品放在合格品箱内，另有一个标明不合格的箱中分别放有标有各类不合格原因的不合格线圈，但在不合格中为什么不写明不合格原因？

调试工回答：这不是不合格品，只是调试时不好调，我怕影响调试速度，所以先将它

篇8：试卷质量的分析评价方法

根据教育目标的要求, 由国家及各级教育管理部门或教师按照事先拟订好的命题组织的对学生的学业成绩或学历的测试, 称为考试。考试具有测量、教学、社会三个方面的意义。

从测量的意义上说, 考试是教育测量的主要工具或手段。

从考试的教学意义上说, 考试建立了教学系统中的信息反馈, 通过对考试结果的分析, 发现教师的教、学生的学和教学管理中存在的问题, 并反馈到教师、学生和教学管理部门, 以此为依据加以改进。

从考试的社会意义上说, 考试是对教育进行评估的重要手段之一, 是教育评估的基础, 是开发社会智力资源的重要手段之一。

由考试的这三方面意义进一步证明了考试的重要性, 因此, 必须保证试卷的质量。

2 分析评价试卷质量的方法

一份试卷质量好坏要从试卷命题总体质量和每种试题个体质量两个方面去分析:

2.1 试卷命题总体质量

一份合格的试卷要具有合适的难度和较高的区分度, 要保证考试有较高的效度和信度。所谓效度是指考试的有效程度, 信度是指考试的可信程度。因此一份试卷无论考何种试题, 均须满足以下条件:首先, 命题应以课程教学大纲作为基本依据, 体现教学大纲的基本要求;其次, 命题需覆盖课程的主要内容;再次, 命题不应当是课程教学内容的简单重复, 而应是在原基础上的提高。第四, 试题要难度适中;第五, 试题不宜过大, 题目的数量要适当多些;第六, 不出偏题、怪题。在一份试卷中, 应有基本题、综合题和提高题三个部分的试题。一般, 这三部分试题以各占总分的65%、25%、10%。

2.2 试题个体质量分析

试卷整体评价的原则及方法如上所述, 但仅掌握试卷整体质量是不够的还要考虑试题个体质量。常用的试题可分为自由应答型试题和固定应答型试题两大类, 对于这两种试题又有不同的分析评价方法。

对于自由应答型试题又可分为简答题 (包括填空题与某些计算题) 和论说题 (包括多数计算题) 。简答题其答案应具有唯一性, 且应尽可能简短而具体, 要防止一个问题可以用几种不同的方式来回答, 尽可能少的采用填空题, 只有在采用填空题可以使命题简化的条件下, 才采用填空题, 且空格不要太多;要避免出现可能的提示;如果答案是数字, 应对单位和有效数字的位数有明确的要求;要尽量避免采用仅仅靠机械记忆就可以作答的命题。论说题在陈述时, 宜使用“为什么”、“怎么样”、“评论”、“对照”、“分析”、“比较”等词语, 而不宜使用“何时”、“何地”、“何人”、“什么”、“列举”等词语;要避免使用含糊的一般性词句, 必要时还要对答案的长度作明确的要求;除用以测量学生的写作能力外, 一般不应允许或要求学生在几个试题中选答一部分试题。

对于固定应答型试题可分为选择题和配合题。选择题每一个题目应该能独立地测量一个重要问题, 且仅测量一个重要问题;其题干要简明扼要, 答案要唯一, 且选项中的伪答案应该有很强的似真性, 即应该具有似是而非的特点, 从而使其具有较强的迷惑性, 要避免使用“以上皆是”、“以上皆非”之类的字词;选错答案时, 应该倒扣一定的分数。配合题要求在一个试题中, 各题干、各选项是同质性的;选项数要大于题干数;选项要按一定的逻辑顺序排列;一个试题的全部题干和全部选项应安排在试卷的同一页上。

在一份试卷中要合理地选配题型, 一般地说, 一次考试不宜只采用一种单一的题型, 而应适当采用几种不同的题型配合, 才能组成一份高质量的试卷。

3 试卷质量分析与评价的参数

上述方法是通过对具体试卷, 具体试题进行分析来评价试卷的质量, 还可以通过用数学的方法 (引入参数) 分析和评价试卷, 那就是试题的难度和区分度。

3.1 难度系数q

试题的难易程度可采用难度系数q来表征, 难度系数q是表征试题难易程度的技术指标, 其计算公式为:

式中p为平均得分率:

式中n为所观察的试题的平均分, N为该试题的满分。对于采用二分变量的客观题 (即只有得满分和得零分两种可能的分数的题目) , 有:

式中R为答对的人数, M为参加考试的总人数, 即此时p就是平均通过率。对选择题, 由于答错的要倒扣分, 所以不能直接使用上式, 而应按下式计算平均通过率p:

式中R为答对的人数, W为答错的人数。

显然, 平均得分率 (或平均通过率) p和难度系数q的取值范围均为0~1。对一般的考试来说, 难度应该适中, 以提高它的区分度, 过高、过低都不好。可以证明, 难度系数D=0.5时, 试题可能获得最大的区分度, 对学校的一般考试, 取所有试题的平均难度系数为0.65~0.75并使其分布在所取值附近的一个区间中是比较合适的。

3.2 区分度指数数D

区分度指数D是衡量一个试题区分学生实际学习水平上的差异的能力的技术指标, 它的计算公式为:

式中PH与PL分别为高分组和低分组的平均得分率或平均通过率。这里的高分组、低分组, 分别指将群体中所有学生个体按照考试成绩的总分从高到低 (或从低到高) 的顺序排列, 居于得分最高和居于得分最低的各占学生群体中个体总数27%的学生个体。

显然, 区分度指数D的取值范围为+1~-1。其中D>0称为积极区分或正区分, 属于正常情况, 且D越大, 表明试题区分学生实际学习水平的差异的能力越强;区分度指数D=0称为零区分, 表明试题没有区分学生实际学习水平的差异的能力;区分度指数D<0称为消极区分或负区分, 是一种不正常的情况。

对试题的区分度指数D的要求是:如果D≥0.4, 则认为是质量很好的试题;如果0.3≤D<0.4, 则认为是质量比较好的试题;如果0.2≤D<0.3, 则认为试题的质量尚可, 但还可以改进;如果D<0.2, 则认为是质量较差的试题。

一份高质量的试卷不但可以测量出学生学习的好坏程度, 还可以通过考试结果信息的反馈优化教学质量, 因此教育工作者务必要把好试卷质量关。

摘要：在当代教育中考试有着其不容忽视的重要地位, 考试的主要载体——试卷质量尤为重要。本文介绍了考试的意义, 分析了评价试卷质量的方法, 包括试卷命题总体质量及试卷个体质量两个方面, 并重点论述了评价试卷质量好坏的参数——难度系数和区分度指数。

关键词：考试,试卷质量,难度系数,区分度指数

参考文献

[1]张安哥.教学质量保证与监控体系的理论与实践.北京交通大学出版.2004年11月

篇9：试卷质量分析范文

关键词:试卷分析；教学；成绩；贸易谈判

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0386-01

考试是教学过程中的一个重要环节，考试成绩是目前衡量教学质量最常用、最重要的指标,对考试成绩分析是教学总结的一种手段，是对教和学的质量的检验，通过试卷考试成绩合理分析可以提供许多重要信息,对指导教学、准确评估考生学习能力,提高教学质量,具有重要意义。本研究运用教育统计学方法对考试题和考试成绩进行科学分析, 为评估国际贸易专业学生的学习能力和教学质量提供依据和建议。

一、对象和方法

（一）研究对象。2009级国际贸易专业102名学生的期末测验试卷成绩。试题组成按照教学计划和教学大纲的要求，根据教务科下发的考试命题方案，着重考查学生对专业基本知识的理解、记忆和综合分析能力，命题内容紧扣教学大纲，涵盖教材的所有章节，命题采取多种形式，其中：单项选择题15题，共15分；判断题15题，共15分；名词解释5题，共15分；连线题15题，每空1分，共15分；简答题4题，共20分；综合分析题2题，共20分。试题以参考答案统一评分，实行流水密封改卷。

（二）方法。运用教育统计学原理,应用SPSS 13.0软件建立数据库后,对试卷的难度、区分度、信度、效度进行分析。

二、结果分析

（一）频数分布。试卷满分100分,最高分84分,最低60分,全距24分,平均成绩为73.05分,标准差5.96分。学生成绩频数分布为60-69分26人、70-79分63人、80-89分13人,呈102人考试成绩分布呈正态分布(见表1),说明学生考试成绩集中在70分左右，70以上的人占61.76%。

（二）信度。信度是指是指同一个测验对同一组被试施测两次或多次 , 所得結果一致性程度。信度系数 γxx=ST2∕SX2 （ST2 叫真分数方差，SX2 为获得分数方差）。信度系数的范围为[-1,1]，一般来说，要求信度在0.4～0.7之间 ，本次试卷的信度为0.635,认为本次的考试成绩基本上是可信的。

（三）效度。效度代表测试结果的准确性,本次试卷的效度为0.718(P=0.000),说明此次测试结果与测试目标的符合程度较好。

（四）难度和区分度。难度是指试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。一般认为，试题的难度指数在0.3～0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。试题的难度指数计算：

（1）主观性试题的难度 ：基本公式法：P=1—x/w

（2）客观性试题的难度：基本公式法 ：P=1—R/N

R 为答对人数，N 为全体人数。

本次考试的试卷难度为0.74,总体来说试卷难度适中。

区分度是区分考生能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。

区分度的计算方法：

基本公式法 ：D＝（H－L）÷N（D代表区分度指数，H代表高分组答对题的人数，L代表低分组答对题的人数，N代表一个组的人数即高分组与低分组人数之和）。

区分度指标的评价： -1.00≤D≤+1.00，区分度指数越高，试题的区分度就越强。一般认为，区分度指数在0.15～0.3之间区别良好, 区分度指数>0.30时表示区分度好的试题; 区分度指数<0.15表示区分度差的试题，本次考试的试卷区分度为0.26。

根据教育学测量学理论,分析试题质量应该把难度指数和区分度综合考虑起来评价,难度和区分度都好(P≥0.5,D≥0.15)的为“优秀试题”、 难度较差但区分度较好(P<0.5,D≥0.15)的为“较好试题”、难度适中但区分度较差(P≥0.5,D<0.15)的为“一般试题”、难度和区分度都差(P<0.5,D<0.15)的为“较差试题”。

三、讨论

（一）试题质量的分析 本试卷包括六种题型,涉及内容比较广泛。试题设计思路清晰、内容紧扣教学大纲、准确、严谨。学生成绩平均分73.05,表明学生对各知识点掌握程度相对较好，试题难度0.74,难度适中;区分度0.26,说明试题的区别性较好。综合以上各项指标,总计54道试题,优秀试题占74.07%,合格试题占98.14%,说明本次试题有较高的质量，题型分配比较全面周到, 试题难度适中，区分度较好,成绩分布较合理,基本上客观反映了学生对贸易谈判这门课程的掌握程度。

（二）通过对《贸易谈判》试卷质量统计结果的评价分析，也反映出一些存在的问题：

1.一些基础的知识点掌握的还不够扎实，个别题目得分率相对较低。2.学生的纵向联系能力不强。3. 综合分析能力薄弱。4.个别学生考试成绩与平时的学习态度不端正有密切的联系。

四、反思与提示

《贸易谈判》是一门理论性、实践性和艺术性很强的应用型科学。由于该课程的理论性、策略性、技术性和实践性很强, 因此在教学实践过程中有一定的难度。通过对本次试卷的综合分析，发现了教学工作中存在的不足，为以后的教学提供了参考依据。

（一）教师要以教材为依据，适度开拓认知面。教材是教学的基本依据，教师应认真阅读、深入理解课程标准，钻研教材内容，并进行合理的重组。（二）注重培养学生的综合分析能力，加强教学过程中的纵横联系，使学生达到学以致用的效果。（三）将知识的书面形态转化为学生乐于接受的生动活泼的形态，帮助学生发现问题，提高他们自己解决问题的能力，鼓励他们积极参加各种社会商务实践，锻炼学生解决实际问题的能力。（四）培养学生形成良好的自学习惯，引导学生主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程，培养学生进行课前预习，增强学生的自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。

作者单位：河南财政税务高等专科学校对外经济贸易系

作者简介：刘娜娜（1981— ），女，河南郑州市人，河南财政税务高等专科学校助教，国际商务管理硕士。

参考文献:

[1]万金凤.关于试卷质量的分析方法[J].山西师范大学学报，2006，20（1）：22-24

[2]刘新平,刘存侠.教育统计与测量评导论[M].北京:科学出版社,2003.