汉语拼音口语练习

汉语拼音口语练习（精选10篇）

篇1：汉语拼音口语练习

汉语拼音口语二级练习(一)

一、读熟带调复韵母和单韵母。

uí

ài

ěi

uì

èi

ò

ái

uī

á

è

ǎi

uǐ

éi

ú

ǜ

í

二、熟读下列带声调的音节。

pái

tài

nǎi

lái

sài

chái bèi

péi

mèi

féi

nèi lèi ɡuǐ

kuí

huì

zuǐ

shuǐ

cuì

三、复习带调复韵母。

āi

uí

ài

ěi

uì

èi ēi

ái

uī

ǎi

uǐ

éi

四、熟读下列音节。

duì

měi

huí

dǎi

fēi

hǎi

nèi

mái

wài

zhuī

chái ɡuāi

kuài

shuāi

huái

chuài

五、熟读下列音节词。

pái duì

bái tù

fēi jī

cì wei kāi huì

hǎi dài

měi lì

huí jiā dài shǔ

shū ɡuì

zuǐ bɑ

lái huí zhuī zhú

tuì bù

qí ɡuài

kuài lè xī shuài

ɡuāi

hái zi

注意：整体认读音节，只能直呼，不能拼读。汉语拼音口语二级练习(二)

一、读熟带调复韵母。

ǎo

èi

iú

iù

ào

ái

ōu

iū áo

uǐ

ǒu

uǐ

éi

òu

iǔ

óu

二、熟读下列带调音节。

bào liáo nǎo ɡào hǎo yǎo

dǒu

tóu kòu

chǒu

yǒu zǒu

niú

diū

qiú

xiù

jiǔ

liǔ

dào bāo cài chái jiào

hòu

jiǔ

niú

kuí

zhuī nèi měi

yóu ròu sōu

lòu diū

shuǐ

tiāo

niǎo

xiào piāo

三、读熟带调复韵母和整体认读音节。

üè

iě

èr

ié

üē

ér

iē

ēr

iè

ěr

yè

yuē

yé

yuè

yě

yē ǎo

èi

iú

iù

ào

ái

ōu

iū áo

uǐ

ǒu

uǐ

éi

òu

iǔ

óu

四、熟读下列音节词。

jiǔ cài

niǔ kòu

bào zhǐ chǎo nào

lǎo shī

jiāo ào

ɡuò qiáo

duō shǎo

yāo qiú

xiǎo cǎo

tiào shuǐ

hǎi ōu

yè zi

yuè yá

ěr duo

yè wǎn ér ɡē

luò yè

yē shù

yuē huì yuè qì

yé ye

yě tù

ér nǚ yú er

yuè er

huā er

xiǎo niǎo

注意：整体认读音节，只能直呼，不能拼读。

篇2：汉语拼音口语练习

一、拼读音节。20分

rén bào huā xiónɡ yùn

shuǐ chuánɡ shì yuán tiào

二、拼读词语。16分

fànɡxué kěài ɡuǒyuán

xīɡuā shēnɡbìnɡ xiàkè

zhāihuā kāishuǐ

三、拼读句子。16分

1、ɡēɡeqíchē

2、dìdidúshū

3、wénwenxǐyīfu

4、tiānshanɡyǒubáiyún yǒufēijī

篇3：汉语拼音口语练习

所谓“日汉语混用口语练习法”, 是指汉语与日语同时出现在一个句子中, 用来表达一个完整的句义。

如:

(1) 混合方式:下雨了还得去比赛, 大変死了。

完整句义:下雨了还得去比赛, 糟糕死了。

(2) 混合方式:私の钱包は、どこにありますか。

完整句义:我的椅子在哪儿呢?

汉语与日语分属不同语系, 在发音、声调、语调等方面也不尽相同, 本论文就“日汉语混用口语练习法”的产生, 分别从语音、社会、心理等方面进行分析说明, 讨论其生成原因。

一、语音因素

中日两国交往历史可追溯至秦朝, 在漫长的历史发展中, 相互之间影响颇多, 尤其是在语言方面, 日本引进汉字后几经发展最终形成了具有自己特色的日本文字。仅从这一点来看, 汉语与日语就有着很多的相同点。

1、发音

从发音来看, 两者同属于开音节语言, 都重视元音 (即韵母) , 元音可单独成词, 辅音无此功用, 无论是汉语还是日语均无类似“str、spr”由三个辅音构成的音。两者中有较多相类似音。现举例如下:

1) 元音 (韵母)

●汉语i……………………日语イ

两者均为舌面、前、高、不圆唇元音。发音时舌尖前伸使抵住下齿背, 唇形呈扁平状。

●汉语e……………………日语エ

两者均为舌面、后、半高、不圆唇元音。发音时舌位靠后, 偏高, 双唇呈自然状微微向两边展开, 不圆唇。

●汉语o……………………日语オ

两者均为舌面、后、半高、圆唇元音。发音时口半闭, 舌位在后, 半高, 唇拢圆。

2) 辅音 (声母)

●汉语n、ng……………………日语ン

汉语n、ng为两个固定发音, n为前鼻音, ng为后鼻音, 日语ン在发音时具有变化性, 会根据后续音节不同而发生变化。当后续音节为“ザ行、タ行、ダ行、ナ行、ラ行”音节时, 发音与汉语n相同, 当后续音节为“ガ行、カ行”音节时, 发音与汉语ng相同。

2、声调

两者具有以下相同处:1) 同属高低型声调;2) 声调具有区别词义功能。如, 日语中同是「はし」读音, 若读头高型 (类似汉语的四声) 意为“筷子”, 若读尾高型 (类似汉语的二声) 则意为“桥”。汉语中同是“xiang ni”, 如果读作“三声+三声”意为“想你”, 如果读作“四声+三声”则意国“像你”, 意思也完全不同。

从上举各例可以看出, 将汉语的发音方法直接使用于日语语音学习是基本可行的, 这可以说是学习的一种捷径。也正是因为有这种相类似的地方, 给人以“日语很好学, 在语音方面和汉语也很类似, 即使将汉语与日语同放在一句话中, 也无大碍”的印象, 依据这种思想, 逐渐有了“日汉语混用口语练习法”的产生, 并被学习者所接受。

二、学习心理因素

在学习过程中, 为了能更好地掌握新学词汇或者多练习新学语法句型, 我们提倡“活学活用”, 最常见的办法, 就是将词汇或语法运用到对话中去。但由于一些特殊的问题, 譬如某些句型或某些词汇尚未学习到, 学习过了但印象不深忘记了等等, 造成无法用外语顺利表达该意思。成年人学习外语是在掌握了母语的基础上学习的, 这一特点决定了成年人有能力解决这一“不能顺利表达”的问题, 即尚未知的部分用学习者所熟知的母语代替, 使该新学知识的练习能够顺利进行。如以下句子:

下雨了还得去比赛, 大変死了。

私の钱包は、どこにありますか。

我的後ろ有什么?

你在等誰?

其中, 新学知识部分用斜体表示, 未学或未能掌握部分用加粗方式表示。这样构成了一个完整的句义, 对新学内容进行了练习, 并达成了部分练习目标。

三、语言环境及习惯因素

国家统计局2010年4月28日发布第六次全国人口普查[1]主要数据公报 (第1号) 。公报显示, 普查登记的大陆31个省、自治区、直辖市和现役军人的人口共1339724852人。大陆31个省、自治区、直辖市和现役军人的人口中, 汉族人口为1225932641人, 占91.51%;各少数民族人口为113792211人, 占8.49%。

生活在这样一个大的语言环境下, 对我们而言“汉语”无疑是最习惯的一种表达方式。而作为一名外语学习者, 我们缺乏了幼儿学习母语的语言环境, 是在人为的语言环境 (教室) 中学习的。充耳而来的均是自己的母国语, 首先这造成了一种听力障碍, 其次起到了一种导向作用, 引导着听话者偏听自己较为熟悉的语言并与之进行对话。

那么在外语学习过程中, 语言习惯势必会影响外语的学习, 在日常会话练习中, 由于时间等因素, 学习者更倾向于选择将不会的那部分或马上无法忆起的那分, 用母语代替, 需要练习的部分使用日语, 这样即可以达到练习目的又不费时费力, 算得上是一种经济的练习方式。选择用母语而不是用其他语言代替, 是因为对于母语够习惯, 即语言习惯影响。

四、学习环境影响因素

周边环境对此的传播也起到了一定的影响。首先学习是一个开放的过程, 其次语言的学习目的是为了让人们熟练掌握它以后用它进行交谈、交流和沟通。因此, 在学习外语的过程中, 与其他学习者进行交流或练习是不可避免的。当周围出现使用这一方法的学习者, 并取得一定成绩时, 其他语言学习者会因为它的效果而选择这一方法。

综上所述, 从语言本身的相似度, 到社会学习大小环境影响, 最后加之个人取舍, 使得这一口语练习方法得以流传。此法主要见于日语的初学者使用, 在进入高级学习阶段后, 学习者会采用大脑记忆库中已存的日语印象来完整当前句义, 而非使用母语代替。

摘要：口语学习在外语学习中处于不可或缺的地位。为数不少的学生都在为如何提高口语水平而费尽心思, 同时也为了实现这一目的而创造出了各式各样的方法。“日汉语混用口语练习法”就是其中的一种。在这里笔者想就这一方法的产生原因阐明自己的观点。

关键词：口语练习,混用,原因分析

参考文献

[1]黄伯荣.廖序东.现代汉语 (M) .北京:高等教育出版社.1991.

[2]鲁宝元.日汉语言对比研究与对日汉语教学 (M) .北京:华语教育出版社.2005.

[3]朱春跃.语音详解 (M) .北京:外语教学与研究出版社.2001.

篇4：汉语拼音口语练习

关键词：初级口语教材；练习；对外汉语

一、两套教材的分析比较

（一）所选教材介绍

1．《汉语会话301句》：康玉华、来思平编著，北京语言大学出版社出版。这本书共48课（含复习课8课）。这是一套以功能项目为纲而编写的口语教材课，主要针对汉语初学者，旨在培养学生的汉语会话能力，堪称当今对外汉语教学界最畅销的教材。

2．《轻松汉语——初级汉语口语》：王尧美主编，北京大学出版社出版，分上、下两册，上册30课，下册25课。主要内容包括各种交际场景如：社交、点菜、看病、旅游等，力求为留学生创设贴近真实的交际环境，内容简单易懂、图文并茂。

之所以选择这两套教材是因为：这两套教材都是使用范围较广、具有一定影响力的教材，并能从某些方面直射出当前对外汉语教学界的状况。

（二）两部教材的练习类型及其对比

《汉语会话301句》的练习类型主要以替换与扩展、填空、完成对话练习、造句练习、完成句子、改说句子、改错、根据课文回答问题、模拟表演、看图说话、听述练习、成段表达练习、语音语调练习等。而《轻松汉语——初级汉语口语》的练习类型：以朗读句子、回答问题、扩展、替换、情境实践、交际任务、补充词语为主。

这两套教材的不同点：从总体上讲，《轻松汉语—初级汉语口语》的难度程度相对于《汉语会话301句》较低。《汉语会话301句》的练习类型比较多，有14种，同一类型的练习题型多种多样，且每五课有一个专门复习前面重点内容的练习，而《轻松汉语——初级汉语口语》的练习类型只有7种，而且都是同一题型。

从练习的类型上看，这两套教材都有语音练习，替换与扩展练习，回答问题，对话和语段的练习等巩固性练习，重点训练了学生的口语能力，很好地帮学生复习并巩固所学到的知识，但也存在共同的问题：

１．两套教材的不少练习是纯形式化的，机械、半机械式的操练，其目的是为了更好地反馈学生对课文知识的掌握情况，而不是检测学生是否能把课堂上所学的知识运用到真实的语言环境里，如：“语音语调练习”“替换与扩展练习”“改说句子练习”等。这一点几乎是所有教材都会犯的通病，比如很多替换练习，尽管有的学生不知道替换词词意，也能正确完成替换练习。我们认为这样的练习训练效果是零。尽管通过这样反复地练习，学生的语感会得到提高，但是机械性练习不应该成为练习的主体，适当即可。

２．有些练习虽然形式是新颖的，但是内容和结果是既定的，缺少对情境的关注。如：上面所举的《轻松汉语——初级汉语口语》第十六课的情景实践，括号里给出了词语，学生必须按照所提供的词语回答，已经不是情景实践了，倒像回答问题，整本书的情景实践都是这样，有点形同虚设。教材编写时应充分考虑社会语境，这样走出课堂，学生也能较好地利用所学知识进行交际。

二、关于对外汉语初级口语教材课后练习编写的思考

在教材练习编写过程中，要注意练习“量”的适度以及练习的“难度”要有坡度，同时还要有一定的跨度，做到由易到难，循序渐进，以简驭繁。练习的内容方面除了注意目的性、针对性外还应注意两个方面：

１．练习形式的多样性和趣味性。有的教材练习题型整齐划一，从第一课到最后一课都没有变化，比如：《轻松汉语——初级汉语口语》，每课练习类型都是同一题型，当然练习的质量并非由练习形式的多寡来决定，而应根据课文的具体内容进行设计。在练习中我们还应注重学生兴趣的激发，如：练习时可适当导入文化内容，并增强题目的现实性、故事性、情节性。

２．练习程序的规范性和科学性，在时间的分配上要求在合理、有效的时间内获得最优化的教学效果，如：新教后的模仿练习从时间分配上讲一般位于课中20分钟左右，此时学生的无意注意占优势，我们就应从激趣入手，变学生的无意注意为有意注意，完成占时约3分钟的模仿练习。

参考文献：

［1］康玉华．汉语会话301句［M］.北京语言大学出版社，2009．

［２］王尧美．轻松汉语：初级汉语口语［M］.北京大学出版社，2008．

篇5：汉语拼音口语练习

教学目的：

1、通过反复操练，让学生掌握询问姓名方面的基本词语和句式。能较流利地开展交际活动。

2、用“吗”的问句；形容词谓语句；疑问代词句。教学要求：

1、复习巩固前三课讲过的拼音规则。

2、学生为中心，启发学生交谈。设计语言情景，组织、鼓励学生参与语言交际活动。运用提问、会话，或成段表达及讨论等形式进行课堂教学。教学重点：

1、询问姓名的基本词语及句式。

2、基本疑问句式。学时分配：2学时 教学内容与步骤：

一、首先复习第三课。组织学生上课，调动学生情绪。以“问好”带入，学生与老师之间互问。A ：你好！B： 你好！

A：你工作忙吗？

B：很忙（不太忙，不忙）A：你爸爸妈妈身体好吗？ B：很好！谢谢！

二、学习新课

1、生词和句子

⑴． 动词：叫 认识 姓 是 名词：名字 人 大夫 留学生 代词：什么 那 这 形容词：高兴 贵 量词：个

*通过板书将重点词组成词组。并以词性分类。以便使学生掌握其在句子中的位置。

⑵． 基本句

①范读一遍后领读。

②学生朗读2~3遍，提醒学生注意发音并纠正错误发音。③首先启发学生讨论每个基本句在什么时候，什么情况下使用。然后教师总结板书：

你姓什么？

（答句）我姓王，我叫王兰

您贵姓？

你叫什么名字？

我叫大卫

（问句）

您贵姓？

我姓张

她姓什么？

他/她姓王

2、会话

⑴．教师领读。学生跟读（2-3遍）

⑵．学生分组进行会话练习，练习语调、声调。⑶．以真实身份进行会话练习。

3、替换与扩展

以基本句式为基础，把给出的生词替换到对应的位置。

目的：加深学生对基本句式结构的理解。同时掌握更多词语。板书：

我认识你

（他 那个学生 他们老师 玛丽 这个人）

你认识……吗？

她是老师吗？（大夫 留学生 你妹妹 我朋友 我哥哥）她不是老师，他是学生。

4、做练习

⑴． 完成对话⑵． 情景对话

①你和中国朋友初次见面，互相问候，问姓名，表现出高兴的心情。②你不认识弟弟的朋友，你向弟弟问他的姓名、身体和工作情况。⑶． 听述

老师叙述，学生听后把听到的内容复述出来。

或者：由老师设计问题，检验学生是否听懂。

三、布置作业

1、读练习4。

篇6：汉语拼音句子练习

汉语拼音句子练习

一、看词语给下面的拼音加上声母、韵母和声调。

uǐ ǒu ōnɡ x ènɡ ài

水 手 中 心 正 在

ǐ m ū sh ān ūn

你 们 出 生 山 村

ēi ónɡ uō ū m m

飞 虫 说 书 马 面

y t r ái shuǐ f

阴 天 人 才 水 分

q ǎo f ē j h

青 草 风 车 菊 花

二.按要求给下面的音节标上声调。

第二声：ɡuo qi zu huɑ du

第三声：shui lian yin zhu ji

第四声：jiɑ ci ke zuo zi

三、照样子写音节。例：〔d—ǎ→(dǎ)〕

ɡ—ǔ→( ) h—u—á→( ) ch—ú→( )

x—ǜ→( ) x—i—à→( ) d—u—ǒ→( )

j—ǚ→( ) zh—u—ā→( ) q—ü—a—n( )

x—ǜ→( ) x—ü—án→( ) h—u--ā→( )

四、下面音节中有错误的`打“×”正确的打“√”。

ɡǔ( ) ɡūɑ( ) pǔ( ) kǔ( ) qiú( ) shuǐ( )

xí( ) xíɑ( ) qǜ( ) xǘ( ) yǔ ( ) xīan ( )

五、按要求标出下面的声母(--)、韵母(～)和音节(△)。

ou zh jìn ei n enɡ ɡuàn sh er zhǐ ie yè m

w jiā onɡ pīn un d dà ui suì ch yǔ j

六、按要求用 划出下面的音节。

1.三拼音：shuǐ zuò xiū xiā ɡou ɡuó xuán yuàn

2.整体认读：zǐ yí yè rù rì dù yú yuán chǐ yín

七、按要求填空。

xuán→( ) —( ) —( ) xiū →( ) —( )

xiào→( ) —( ) —( ) qīng→( ) —( )

shuǐ→( ) —( ) —( ) xū→( ) —( )

guó→ ( ) —( ) —( ) pīn→ ( ) —( )

篇7：汉语拼音练习题

为了能更好更全面的做好复习和迎考准备，确保将所涉及的.考点全面复习到位，让孩子们充满信心的步入考场，现特准备了小升初语文考试练习题。

1.整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si

yi yin ying

wu

yu yuan yue yun

ye

2.标调规则：有a不放过，无a找o、e，i、ü并排标后者。

3.隔音符号(’)及其作用：a、o、e领头的音节连在其它音节后面，如果音节界限发生混淆，用隔音符号隔开。

4.拼写规则：ü、üe、ün、üan与声母j、q、x相拼时，省写头上的两点;ü、üe与n、l相拼时，两点不能省去。

5.儿化：韵母“er”，用作韵尾时写成“r”，如“花儿”按照儿化韵读，拼作“huar”。

(1)看拼音，写汉字。

dào yù duàn

迟()习绸()

()念犹()()炼

()道遭()()落

()谷富()果()

bǎo fèi jǜn

()贝()腾()工

()卫浪()严()

()垒()物英()

(2)看拼音，写句子。

①míng zhī shān yǒu hǔ,piān xiàng hǔ shān xíng.

②zhǐ yào gōng fu shēn,tiě chǔ mó chéng zhēn.

③shào zhuàng bù nǔ lì,lǎo dà tú shāng bēi.

④yí cùn guāng yīn yī cùn jīn,cùn jīn nán mǎi

cùn guāng yīn.

⑤cóng xiǎo ài kē xué,zhǎng dà pān gāo fēng.

⑥tiān cái zài yú xué xí,zhī shi zài yú jī lěi.

⑦bú yào zhuāng shì nǐ de yī fu,ér yào wǔ zhuāng nǐ

篇8：汉语拼音口语练习

一、少数民族汉语教学的现状

1. 少数民族汉语教学教师力量相对薄弱

少数民族教师是汉语教学的主要师资力量, 他们以自己的民族语言作为母语或者说是第一语言。在教授学生时, 他们能够用精确的母语将汉语知识传授给学生, 达到了良好的教学效果, 使双语教学得到了很好的实施。然而, 目前的少数民族教学中, 少部分的汉语老师的汉语水平还亟待提高, 他们对汉民族的文化没有足够深入、全面的了解, 难以实现在教学过程中将汉语文化做到原汁原味的再现, 使得汉语教学的工作不能够完美的达到其目的。

2. 对汉语文化的导入有所忽略

我国的少数民族分布具有大杂居、小聚居的特点, 少数民族的学生几乎从小就生活在自己的文化圈里, 他们接触的都是本民族或一些相近的民族语言、民族文化。作为交流工具, 语言是文化的载体。第二语言学习的关键是文化的差异, 只有对一种语言的文化有所了解掌握, 才可以说对这门语言有所掌握。所以, 在少数民族汉语教学中, 仅仅对传授汉语言知识、培养汉语言能力重视是远远不够的, 更要注重对少数民族学生进行汉文化知识的传授。通过实践证明, 一个少数民族学生能够熟练掌握并应用汉语, 不但能够熟练掌握汉语言知识、运用汉语规则熟练的遣词造句, 还要深刻了解汉文化背景, 并对其有着精确的把握。

3. 大部分少数民族学生汉语基础薄弱

汉语是各民族之间交流的主要语言工具, 虽然随着社会的进步发展, 我国各民族间的交流更加的深入广泛, 但是目前在少数民族地区, 大部分少数民族学生的汉语基础仍然很差、底子薄弱。这主要是因为: (1) 其语言定式为母语, 短时间内对汉语知识并不能很好的掌握; (2) 受地域、传统文化的影响, 民族聚居是我国民族分布的特点, 其自身的文化习俗特点对汉语学习有很大的影响; (3) 其自身对汉语学习缺乏主动、积极性。这就需要在汉语教学过程中, 做到尊重学生本族传统文化、风俗习惯的同时, 也要积极引导学生汉语学习的积极性, 使学生主动参与到汉语学习中。目前, 我们选用的教材, 非常注重其实用性和趣味性, 以此来激发学生对汉语学习的兴趣。通过丰富有趣的教材内容引导学生在汉语学习中发挥其主观能动性, 使学生能够接受汉语知识, 并开始主动探索, 达到少数民族汉语教学的目的。

二、口语练习延迟法概述

口语练习延迟法的概念最早由美国的语言学家们在1970年提出, 当时他们发表了一篇《在第二语言教学初期延迟口语练习的效应》的论文, 在这篇论文中提出, 理解语言的能力是语言能力中一个非常重要而且有价值的方面, 更重要的是这种能力能够具有一个理想的潜伏期, 能够从中自行出现语言输出;文献中还认为言语输出和言语理解虽然以同样的语法为依据, 可是言语输出还要求对语法形式进行检索, 所以就对记忆系统产生了更加沉重的负担, 而且还对非常复杂的心理活动技能有所涉及。后来又有语言学家研究认为, 对口语输出并不能直接教授, 语言教学技术作为教学手段专注于言语输出是没有价值的。他们提出, 密集的口语训练在教学初始阶段并不是完全有效的, 它更应该在学生有更充分的准备的时候开始进行, 即到学生已经学会理解口语的时候。这些语言学家都认为再现能力是以再认能力作为基础的, 在听力理解之后才能够进行口语练习的训练。这就是口语练习延迟法的基本概念。

三、少数民族汉语教学中口语练习延迟法的具体实施方法

1. 输入阶段

(1) 在实际的教学中, 教师为了使自己的语言更加易懂, 往往会在说话内容或句型上有所简化, 这固然使学生更容易理解, 但另一方面, 因为课堂教学和现实语言交际存在很大的差距, 使得学生在实际环境中仍然无法真正交流, 词汇的匮乏是主要因素。所以, 在实际的教学环境中, 为学生提供丰富的真实交际环境下的听力材料, 使学生的听说能力得到实际锻炼。

(2) 还要对学生进行有计划的听力速度训练。听力速度的训练, 要循序渐进, 由慢到快的进行, 能使学生最终实现交际的目的。当然, 由慢到快, 并不是说在教学开始阶段慢, 而是指每个教学环节都要按照由慢到快这一原则进行。

2. 输出阶段

(1) 通过输入阶段的准备后, 就可以让学生进行书面语的输出了, 也就是让学生用书面语回答输入的听力内容。这是由于在口语表达方面, 母语的习惯很可能会对学生产生影响, 使之出现错误, 在语言教学中, 这类错误如果形成习惯, 最后会很难纠正过来。使用书面语回答对学生来说有三个好处:首先, 使学生避免了因害怕说错而带来的心理压力;其次, 使习惯性口语错误的出现得到了避免;最后, 写能够带给学生强烈的视觉冲击, 使学生在输出口语时的正确语感得到强化。

(2) 在大量的输入准备和书面语输出准备后, 在课堂上学生对汉语的使用回答已经不会出现害怕等心理不安的情况时, 就可以对学生进行口语输出的训练了。在口语输出训练中, 可以让学生先从单句开始, 再逐渐扩展到语段篇章的训练。在口语输出阶段, 必须要注意语速的问题, 语速过快, 在开始阶段很容易出现错误并养成习惯, 这种习惯一旦养成将很难改变;语速过慢, 又难以达到语言训练的目的。所以, 在汉语教学中, 语速训练的把握需要教师重点注意。

四、结语

随着我国社会进步发展, 民族融合步伐的加快, 语言交流是民族融合的根本, 少数民族汉语教学也会越来越受到重视。口语练习延迟法能够极大的提高教学过程中少数民族学生对汉语能力的掌握, 是目前汉语教学中较为常用的方法, 很大程度上提高了少数民族的汉语教学水平。

参考文献

[1]买鲁达·艾克拉木.少数民族汉语教学中存在的问题及改进措施[J].读与写 (教育教学刊) , 2009, (09) :171[1]买鲁达·艾克拉木.少数民族汉语教学中存在的问题及改进措施[J].读与写 (教育教学刊) , 2009, (09) :171

[2]罗雅贤.关于少数民族学生汉语口语教学的几点思考[J].新疆教育学院学报, 2011, (02) :35[2]罗雅贤.关于少数民族学生汉语口语教学的几点思考[J].新疆教育学院学报, 2011, (02) :35

[3]侯瑞华.提高少数民族大学生汉语口语教学策略分析[J].文学教育 (中) , 2011, (03) :147[3]侯瑞华.提高少数民族大学生汉语口语教学策略分析[J].文学教育 (中) , 2011, (03) :147

篇9：浅析中学汉语口语交际能力

一、汉语口语交际能力及其要求

掌握一门语言，一方面要掌握该语言的基本知识，如语音、词汇、句法和篇章；另一方面，要掌握基本技能，即听、说、读、写能力。汉语口语交际能力，是指学习者以听、说、读、写这四个方面的语言技能为基础，驾驭语言基本知识，进行口头交际的综合能力。学习者要想提高口语表达能力，从理论上讲，要有一个输入的过程：通过听、阅读获取语言知识和信息知识，经过思维对输入的语言和信息知识加工，最后为满足某种交际需要进行语言输出。从实践上看，口语交际能力既包括诵读、看图说话、自主会话、专题论述等专项语言输出能力，也包括观察力、记忆力、思维力、注意力和情感控制能力等认知和非认知能力。同时，为满足交际需要，汉语口语务必做到准确、流利、自然。“准确”是指语音、语调、语法与语言习惯以准确为原则；“流利”指语流连贯流畅；“自然”是指口语会话是思想和情感的自然流露，无矫揉造作之嫌。

二、影响汉语口语交际能力的因素

汉语口头交际能力受学生汉语语言知识水平、个体认知和非认知因素水平等因素的影响和制约。

首先，语言文化知识是指通过听和读等输入过程，所获取的包括语音、词汇、句法、篇章以及该语言文化在内的汉语言知识系统。这是影响口头表达能力的关键。有了扎实的语言知识功底，讲起话来必然挥洒自如。如果没有汉语语言与文化知识的积累，汉语的口头交际能力必然大打折扣。所以说，汉语语言文化知识是较强汉语口头表达能力的基础。

其次，学生的认知与非认知因素水平是促进或阻碍汉语口头表达能力的重要因素。比如：记忆力制约学习者对汉语言的输入过程，没有好的记忆力就无法积累丰富的语言知识和百科知识；没有较强的逻辑思维能力，在领会和灵活运用积累的知识方面，就显得捉襟见肘。同样，观察力和注意力也是口语交际能力培养中的重要认知因素。与此同时，上述认知能力水平还受学习者非认知能力的制约。比如学习态度，积极的学习态度对学生汉语口语学习有很好的促进作用。如果一个学生记忆等认知能力不够好，但学习态度积极，他往往会比一个聪明懒惰的学生取得更大的进步，这就是所谓的“笨鸟先飞”。

三、培养学生汉语口语交际能力的策略

首先，拓展学生的信息输入途径。阅读、背诵、朗读与听是加强汉语言输入的四种有效手段。阅读是一种传统的语言输入方法，简单易行，阅读过程调动视觉和思维，使语言通过视觉以拼写的形式在记忆中储存下来。背诵、朗读和听则是直接与说相联系的认知活动，是语言输入的重要手段。通过听，学习者才可以模仿读音和语调、词匯与句型的口头形式；通过朗读和背诵，学习者可以把获取的各种形式的语言有效地变成自己的口头表达资源。朗读与背诵越有效，对开口交际的准备就越充分。而且，开放的社会、多样化的媒体为学习者提供了各种输入语言的机会，如各种书籍、报刊、杂志、广播、电视、录像等都不失为有效的语言输入手段。通过语言的有效输入，学习者可以扩大词汇量，使句型多样化，丰富自己的表达内容与形式，促进口头交际能力的培养与提高。

其次，以学生为中心，提高口语交际效果。学生是交际的主体，而口语交际跟书面交际是相通的。可以组建学生作文编辑部，让学生轮流参与作文的批改，提高大家对常见错误的认识；成立读书会，让对阅读感兴趣的学生互相交流，提高阅读的效果，以增进阅读对写作的指导。根据主题，让学生通过多媒体课件把对阅读与写作的理解和认识进行展示，增强学生的成就感。另外，举行不同规模的朗诵比赛、写作比赛、短剧表演、即兴演讲等，创造机会，培养学生的语言输出能力。

第三，从教学理念上进行革新。从评价模式上，要改变传统的终结性评价方式，采纳形成性评价方式，对学生的读写活动成效进行实时的评价和跟踪，进行及时的反馈和指导，提高对学生读写过程的有效监控和指导；从评价主体方面，改进评价主体，让学生参与对自我和同学的评价，提高学生的自我评判力和横向比较能力，增进学生对读写活动的自我评价和反思能力，提高学生自主学习能力，为其提高口头交际能力打下基础。

篇10：一年级汉语拼音拼读练习

拼读情况：熟练（）一般（）不熟（）家长签名___________ bà bɑ mā mɑ dì di bó bo pó po pù bù yī fu wǒ de mù mǎ pá pō mǎ yǐ 爸 爸

妈 妈 弟 弟

伯 伯

婆 婆

瀑 布

衣 服

我的木 马

爬坡

蚂 蚁

dà mǐ ní tǔ dù pí nǔ lì fā nù mǎ lù luó bo bō luó luò tuo nà li hú li 大 米

泥 土

肚 皮

努 力

发 怒

马 路

萝 卜

菠 萝

骆 驼

那里

狐狸 Dǎ ɡǔ tǔ dì duǒ yǔ wū yā dì yī ā yí mù wù wù tǐ yù mǐ dà yǔ yā lí 打鼓

土 地

躲 雨

乌鸦

第一

阿 姨

木物

物体

玉米

大 雨

鸭 梨 拼读练习二

拼读情况：熟练（）一般（）不熟（）家长签名___________ ɡē ɡe ɡē zi yí ɡè ɡū mā dǎ ɡǔ ɡǔ tou hè kǎ kě yǐ shang kè kè kǔ 哥 哥 鸽子 一个

姑妈

打鼓

骨头

贺卡

可以

上课

刻苦

ɡuò hé huǒ ɡuō kuò dà hé huā huà huà huā duǒ dà huǒ kǔ ɡuā kù zi 过河 火锅

扩大

荷花

画画

花朵

大火

苦瓜

裤子 jī qì mǔ

jī jú huā huà jiā jiā fǎ qī ɡè yì qǐ dǎ qì ɡē qǔ ɡuò qù 机器 母鸡

菊花 画 家

加 法

七个

一 起

打 气

歌 曲

过 去

xī ɡuā hú xū xǔ duō dà xiā xiá ɡǔ xià qù xǐ yī fu xià qí dā jī mù 西瓜

胡须

许多

大虾

峡谷

下去

洗衣服

下棋

搭积木拼读练习三

拼读情况：熟练（）一般（）不熟（）家长签名___________ zá wù fǎ zé z ǔ guó zuò xià zuò shì zì jǐ zī shì cí yǔ cí qì cā zhuō zi cè suǒ cū xì 杂物 法则

祖国 坐下

做 事

自己

姿势

词语

瓷器

擦桌子

厕 所 粗 细

Cuò le dì yī cè sì gè sī jī lǜ sè suǒ yǐ bǐ zhí guǒ

zhī né zha zhè li zhú zi 错了

第一册 四个 司机 绿色 所以

笔 直

果汁

哪吒

这里

竹子 zhī zhū là zhú zhuó mù niǎo chǐ zi chī hē hē chá huǒ chē chū qù gù shì shī zi 蜘 蛛 蜡烛 啄木鸟 尺子 吃喝

喝茶 火车

出去 故事

狮子

rì chū

日出 拼读练习四

拼读情况：熟练（）一般（）不熟（）家长签名___________ bái cài pāi shǒu mǎi mǐ dài zi tài tai nǎi nai lái qù kāi huì dà hǎi zhāi huā zài jiā 白 菜

拍手

买米

袋子

太太

奶奶

来去

开会

大海

摘花

在家

qí guài kuài lè wài guó bēi zi mèi mei fēi jī lèi le gěi nǐ hēisè duì cuò tuì bù 奇 怪 快 乐 外 国

杯子

妹妹 飞机

累了

给你

黑色 对错

退步

Wū guī chuī qì shuǐ guǒ zuì dà cuì lǜ wǔ suì kuí huā

乌龟 吹气 水果

最大

翠绿 五岁

葵花

拼读练习五

拼读情况：熟练（）一般（）不熟（）家长签名___________ Shū bāo pǎo bù máo bǐ xiǎo dāo táo zi rè nào lǎo shī gāo dà kǎo shì hǎo huài niú jiǎo 书包

跑步 毛笔

小刀 桃子 热闹

老师

高大 考试

好坏

牛角

Dà xiǎo guò qiáo zhāo shǒu duō shǎo zǎo cāo sǎo dì dòu zi tóu fà xiǎo gǒu kāi kǒu hóu zi 大小

过桥

招手

多少 早 操

扫地

豆子

头发 小狗 开口

猴子 bái zhōu chǒu xiǎo yā xǐ shǒu zǒu lù méi yǒu liǔ shù jiǔ bēi qì qiú xiū xi 白 粥

丑 小 鸭

洗手

走路

没有

柳树

酒杯 气球

休息 拼读练习六

拼读情况：熟练（）一般（）不熟（）家长签名___________ bié rén miè huǒ hú dié tiě guō liè gǒu jiě jie qié zi xiě zì yé ye jué de xǐ què xué xí

别 人

灭火

蝴蝶

铁锅

猎狗

姐姐

茄子

写字

爷爷

觉得

喜鹊

学习Ér zi ěr duo èr shí 儿子

耳朵

二十

拼读练习七

拼读情况：熟练（）一般（）不熟（）家长签名___________ bān jí pān yú màn man fān shū jī dàn tán qín nán hái lán qiú gǎnxiè kàn jiàn chū hàn 班级

番禺 慢慢 翻书 鸡蛋

弹琴

男孩

篮球

感谢 看见

出汗

bǎo jiàn qián miàn xiān hòu zhàn shì gāo shān zǎo cān yǔ sǎn yuàn yì yuán quān běn zi liǎn pén 宝剑

前面

先 后 战士

高山

早餐

雨伞 愿意 圆圈

本子 脸盆 wǒ men fěn bǐ shù gēn hěn dà zhēn zhū zǎo chén shēn tǐ zěn me sēn lín wèn tí bīn guǎn 我们 粉笔

树 根 很大

珍 珠

早晨 身体 怎么 森林 问题 宾馆

pīn yīn rén mín nín hǎo jīn tiān xīn lǐ qiū yǐn dūn xià hǎi tún chē lún gùn zi 拼音

人民

您好 今天

心里 蚯蚓 蹲下

海豚

车 轮 棍子

kūn chóng jié hūn zhǔn bèi chūn tiān shùn lì zūn shǒu cūn zi sūn zi xìjūn qùn zi xùnliàn

昆 虫 结 婚

准 备

春 天 顺利

遵守 村子 孙子 细菌 裙 子训练 bái yún yùn dòng 白云 运 动 拼读练习八

拼读情况：熟练（）一般（）不熟（）家长签名___________ zhǐ zhānɡ zhǎnɡjià bǎo zhànɡ shānɡ xīn ɡuān shǎnɡ shànɡxué zhuānɡ jiɑ zhuànɡ chē bīnɡ shuānɡ

纸 张 涨 价 保 障 伤心 观 赏 上 学 庄 稼 撞 车 冰霜 liánɡshuǎnɡ huánɡ sè shān yánɡ

xuě bēnɡ ménɡlónɡ ɡènɡjiā hénɡ shù dēnɡ shān tái dēnɡ děnɡ dài 凉 爽 黄 色 山羊 雪崩 朦 胧 更 加 横竖 登山 台灯 等待 dènɡ zi běi jīnɡ

xīnɡ xinɡ xínɡ zhuànɡ mínɡ tiān tīnɡ xiě qínɡtiān lǎo yīnɡ

cōnɡ mánɡ cónɡqián 凳 子 北京 星 星 形 状 明天 听写 晴天 老鹰 匆忙 从前 chōnɡ fēnɡ chónɡ fù qiónɡkǔ xiōnɡ měnɡ xiónɡ māo nào zhōnɡ zhǒng zi zhònɡ huā cǎi hónɡ

冲锋 重 复 穷苦 凶猛 熊 猫 闹钟 种 子 种花 彩虹 汉语拼音拼读练习题

shù yè quē shǎo rì yuè jué zé 树 叶 缺 少 日月 抉 择 biè niu xué xí yuè ér 别 扭 学习月 儿 xuě bái xǐ què tiē huà nǚ ér 雪 白 喜 鹊 贴 画 女 儿 xué xiào yuè dú cí tiě hú dié 学 校 阅 读 磁 铁 蝴 蝶 hēi yè xuě huā ér qiě 黑 夜 雪 花 而 且

qié zi kē xué niè shǒu niè jiǎo xǐ yuè 茄 子 科 学 蹑手蹑脚 喜悦 xuē zi ěr duō dì èr ɡè pí xié 靴子 耳朵 第二个 皮鞋 yuè qǔ jué sè yuē huì ěr jī

乐 曲 角色 约会 耳机

tiān ān mén zhěn tóu jī dàn quàn ɡào 天安门 枕 头 鸡蛋 劝告 dān xīn wén jù hé lún chuán dà yàn 担 心 文具盒 轮 船 大雁 chūn sǔn shān pō ɡuǒ yuán dào tián 春 笋 山坡 果园 稻 田 bái yún zuǒ yòu chē lún zhēn jiǎ

白 云 左 右 车 轮 真 假 zhǐ nán zhēn huī chén jiě fànɡ jūn chèn zhí 指南针 灰尘 解放军 称 职 huān kuài chèn rè dǎ tiě shēn tǐ

欢 快 趁热打铁 身体

yuán quān zhēn zhū rén shēn

圆 圈 珍 珠 人参 qiān bǐ shēn q iǎn shén huà 铅 笔 深 浅 神 话 wài bīn bīn bīn yǒu lǐ

外宾 彬彬有礼

xuān chuán shēn shǒu pīn yīn 宣 传 伸 手 拼音 pǐn zhì rén mín jīn jīn yǒu wèi 品 质 人 民 津津有味 shǐ jìn zǎo chén fān ɡǔn 使劲 早 晨 翻 滚

xì jūn chūn tiān qún zi 细菌 春 天 裙子

shén mì xún zhǎo shī rùn tūn tūn tǔ tǔ

神 秘 寻 找 湿 润 吞吞吐吐 rén qún kuān kuò zūn shǒu pín fán 人 群 宽 阔 遵 守 频 繁

zhuàn bǐ dāo zì diǎn yuán zhū bǐ pín kùn 转笔刀 字 典 圆珠笔 贫 困 mǐn ɡǎn xiě zì běn ɡuān kàn cè shì juàn 敏 感 写字本 观 看 测试卷 shuǐ ɡānɡ tái dēnɡ xiónɡ yīnɡ 水 缸 台 灯 雄 鹰

ɡāng qiánɡ hónɡ xīnɡ ɡōnɡ rén ɡān jìnɡ

刚 强 红 星 工 人 干 净 shēnɡ huó chí tánɡ xīn qínɡ tài yánɡ

生 活 吃 糖 心 情 太 阳 yǎn jīnɡ děnɡ dài cǎi hónɡ

眼 睛 等 待 彩 虹

tái fēnɡ cōnɡ minɡ xiōnɡ měnɡ qián tánɡ jiānɡ 台 风 聪 明 凶 猛 钱 塘 江 pín qiónɡ nào zhōnɡ zhuānɡ jiɑ

贫 穷 闹 钟 庄 稼 zhuànɡ jī shānɡ xīn shànɡ shēnɡ ān jìnɡ

撞 击 伤 心 上 升 安 静 xiànɡ cè běi jīnɡ nénɡ ɡàn yánɡ ɡuānɡ 相 册 北 京 能 干 阳 光

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