英语打招呼用语（共16篇）
篇1：英语打招呼用语
1. No, it isn’t. / Yes, it is. 不，它不是。/是的，它是。
2. Whose pen is this? 这是谁的笔?
3. What’s this? 这是什么?
4. It’s an air-conditioner. 这是空调。
5. Is this yours? 这是你的吗?
6. Would you please open the door for me? 请你帮忙开个门好吗?
7. May I ask you a question? 我能问你个问题吗?
8. Please give me a hand. 请帮我个忙。
9. Much better. 好多了。
10. I’m sick. 我病了。
篇2：英语打招呼用语
2. Whose pen is this? 这是谁的笔?
3. What’s this? 这是什么?
4. It’s an air-conditioner. 这是空调。
5. Is this yours? 这是你的吗?
6. Would you please open the door for me? 请你帮忙开个门好吗?
7. May I ask you a question? 我能问你个问题吗?
8. Please give me a hand. 请帮我个忙。
9. Much better. 好多了。
篇3：英语打招呼用语
一、表意丰富的“吃”字家族
《辞海》 (1989年缩印版) 中, “吃”有chi、ji两个音, 有5个义项。在《现代汉语词典》 (修订本2001) 中, “吃”有11个义项, 80个词条。在《现代汉语八百词》 (商务印书馆, 1980) 中, 吕书湘先生从词的意义作用用法方面, 列了6个义项。其中有带“吃”的熟语, 如“坐吃山空”、“吃一堑, 长一智”、“靠山吃山, 靠水吃水”等;另外带“食”字的词语, 如“食言”、“食口”、“食古不化”等;与食欲有关的词语, 如“腻歪”、“没胃口”等;表烹饪的词语, 如“蒸”、“煎”、“熬”等, 这些词语一起构成一个表意丰富, 阵容壮观的“吃”字大家族。
首先, 我们先来看由“吃”字构成的词语。
“吃”在汉语中是一个能产性非常强的语素, 构词能力特别强。由“吃”字造的词语, 表达的意思十分丰富有趣。“吃饭”除指日常的饮食活动外, 还用来指生活或生存。因此“干工作”与“挣口饭吃”经常划等号, 比如我们经常说某某工作是“铁饭碗”, 说靠打猎吃饭, 靠种田吃饭等等, 在这里, 吃饭和生存是一回事。“工作好”与“吃饱饭”一致, 丢了工作说是“丢了饭碗”。费劲为“吃力”, 经受艰苦为“吃苦”, 耗费精力为“吃功夫”。同时, 由“吃”字构成的词语中还有许多是表示相同或相近意义的, 比如说额外得到照顾, 享受特殊照顾的, 有“吃小灶”, “吃偏饭”。还有表达正反两方面意义的都用“吃”字表示的, 如有面子, 受欢迎为“吃香”、“吃得开”, 没市场, 不受欢迎的为“不吃香”、“吃不开”;吃得来为“吃得惯”, 吃不来为“吃不惯”等等。此外, 还有一个特殊的表达, “吃醋”指嫉妒情绪, 尤其指男女关系方面, 而“吃干醋”是模仿而来, 指在与自己不相干的事情上产生嫉妒情绪, 此表达非常精彩而生动贴切。
“吃”的对象不仅可以是食物, 也可以是表处所, 凭借工具或方式的词, 比如说“吃食堂”、“吃大锅饭”、“吃劳保”、“吃回扣”、“吃老本”等等。
汉语中, “吃”字不单单指入食充饥, 而且具有普遍的文化指标, 在中国似乎什么都可以“吃”, 信仰宗教可以说是“吃教”, 打官司可以说是“吃官司”, 承受罪责为“吃罪”, 切实、仔细为“吃紧”, 要紧紧急也为“吃紧”。更有甚者人也可以吃, “秀色可餐”、“吃人”, 太多太多, 不一而足。
由“吃”字构成的熟语也为数不少。如说人不知天高地厚为“不知吃几碗干饭”, 训斥人为“我吃的盐比你吃的粮还多”, 不服管教为“不吃那一套”, 爱管闲事为“吃饱了撑的”, 等等。
其次, 我们看用“食”字构成的词语和与食欲有关的词语。
用食字构成的词语如说话不算数不履行诺言为食言”;侵略土地叫“蚕食”;自己一人享受某种东西为“独食”;心里有事, 吃东西都不知道滋味为“食不甘味”;学习古代的文化知识不善于理解和应用, 跟吃东西不能消化一样, 这是“食古不化”。汉语中还有许多用“食”作偏旁的字, “饥”、“饿”、“馑”……
与食欲有关的词语, 如“倒胃口”表示厌恶、腻歪;“胃口大”表示贪得无厌。另外, “脍炙人口”、“回味无穷”、“津津有味”、“笑得甜”、“睡得香”等词语是从味觉、嗅觉等方面来形象生动地表明与食有关的现象。
此外, 汉语中还有许多表示烹调的词语, 如“煮、煎、蒸、熬、烧、炒、烤、焖、炸、炖、煨”等。这些都表明中国吃文化的丰富。
二、英语中的“吃”
西方国家中的人见面打招呼一般用“hi”或“hello”, 这是熟人之间的打招呼用语。第一次见面用“How doyoudo?”等。而陌生人打招呼则是谈论天气等。
英语中的“吃”可为eat, 可为have。英语中的词组“eatyour heartout”表示吃多了, “eatsomebodyalive/somebodyforbreakfast”则表示对某人大发脾气;而“eatsomebodyoutofhouseandhome”则是以幽默的说法说明表示把某人吃穷, 吃光某人的食物。Whatis eatingyou?是什么让你烦心, “Icouldeatahorse”是饿极了, “Iwill eatmyhat”是打赌某事是不可能的。
食物用food, “beoffyourfood”表示生病不想吃东西, 没有食欲。“foodforthought”指引人深思的食物等。Appetite表示食欲, 胃口。Haveabigappetite是胃口好, givesomebodyanappetite是使某人有食欲。吃三餐为havemeal请随便吃为“helpyourself”。
英语中绝没有用“吃了吗”、“吃了没有”来打招呼的用法, 因而英语国家中的人对中国人的打招呼用语“吃了没有”感到不理解。
三、“吃”与中国传统文化心理的关系
汉语中有这么多“吃”的词语, “吃”文化的产生不是偶然的。它有其深层的原因。这与汉民族传统的文化心理习惯有关, 是其在语言中的一种映现, 只有深入探究中国传统文化和汉民族文化心理特点, 才能对此做出合理的解释。
中国自古以来是以农为本的国家, 这种生产方式和观念导致渗透在“吃”中的文化因素很多。“民以食为天”, 吃饭问题一直是最为突出的问题, 也是一直以来被广泛关注的问题。一句话, “吃”在中国人心理上的地位实在太重要了。比如说中国的传统节日几乎全成了“吃”的节日, 正月初一春节吃水饺, 正月十五元霄节吃汤圆, 五月五端阳节吃粽子, 中秋节吃月饼, 冬至吃水饺, 腊八有腊八粥等等。正如孙隆基先生在《中国文化的深层结构》中指出的:“一般见到人打招呼是问:`吃过饭没有', 朋友在一起就请客吃饭;遇到红白喜事, 也借机大吃一顿。甚至拜祖宗, 祭鬼神, 供菩萨, 扫墓地都少不了食物。” (1)
家糊口以口代人食口即人口说你家有几口人?”不会有疑问, 肯定是问有几个人。“口”并不专指嘴巴, 中国有句“天人合一”的妙语“天上一颗星, 地上一口丁”形象地说明了这一切。
“吃”文化在中国人的思维中形成一种优势心理, 这种心理必然在汉语中得到反映。人们往往不自觉地将“吃”与一些不相干的现象联系起来, “日食、月食”本应为“日蚀、月蚀”的, 也写为现在的“日食、月食”, “吃闭门羹”为被人拒之于门外之意。
此外, 中国美学也与“吃”有很深的联系, 审美本来属于高级精神活动, 在西方经常是用眼睛看, 用耳朵听的, 而在崇尚“吃”的中国, 却有着与众不同的“味觉美学”。“美”一词, 东汉以来一直被认为是“羊大为美”, 《说文解字》的解释即为“羊大为美”, 虽然解释有误, 却也从侧面反映出这一点。中国人对高雅的精神产品照“吃”不误, 比如说用“诗味、韵味、滋味”来品评作品, 《诗品》一个“品”字, 三个口, 道出只有再三吃才能有的味道和感觉。而说某人求知欲强, 如饥似渴地“啃”书本, 领会某一精神, 说“吃透某某精神”。从“美”词义的引申与扩大, 可以看出中国人审美意识首先是从“吃”的感受引起, 即由“味觉味※视觉美※听觉美※精神美”。
中国传统文化已经深深融入中华民族的思想意识和行为规范之中, 甚至内化为人们的一种文化心理和性格, 并渗透到社会生活的各个领域, 形成一个民族的思维定势, 而这思维习惯又必然反映到语言中。这便是中国人为何选用“吃了吗”、“吃了没有”作问候语的原因。当然, 这种打招呼用语随着中国与世界接轨的日益深入, 也在逐渐地隐身, 使用的人群也在逐步减少。但是, 既然是一个民族的文化积淀, 它就会长久地存在下去。
这种打招呼用语的使用时间也就是为一天三餐吃饭的时间点前后一两个小时, 比如说, 在上午十一点和下午一点前后, 中国人见面会用“吃了吗”、“吃了没有”作为打招呼用语, 但是过了这个时间段之后, 见面就不再使用这一问候语了。但是留学生对此很难掌握, 经常会在其他时间仍然运用这一打招呼用语, 比如下午三四点在校园中遇到, 会说:“你好, 请问你吃了吗?”而且, 在比较庄重和严肃的场合是不会使用这种打招呼用语的。
这里仅仅是从打招呼用语的角度来浅谈中国的“吃”文化, 而对于交际中的使用时间, 使用场合及使用频率等没有进一步的细述
参考文献
[1]辞海 (缩印版) .商务印书馆.1989.
[2]现代汉语词典 (修订本) .商务印书馆.2001.
[3]吕书湘.现代汉语八百词[M].商务印书馆.1980.
[4]温锁林.吃与中国文化漫谈[J].汉语学习.1994.3.
篇4：英语课堂用语
Come in，please. 请进。
Sit down，please. 请坐。
It’s time for class. 上课时间到了。
Is everybody here? 都到齐了吗?
I’ll call the roll before class. 课前我要点名。
Here! 到!
Open your books and turn to page 20. 打开书，翻到第20页。
Who is on duty today? 今天谁值日?
Has everybody got a sheet? 每个人都拿到材料了吗?
Any different opinion? 有不同意见吗?
Are you with me? 你们能跟上我讲的吗?
Have I made myself clear? 我讲明白了吗?
Could you say it again? 你能再说一遍吗?
Any questions? 有什么问题吗?
Put up your hand before asking a question. 提问之前请先举手。
That’s all for today. 今天就讲到这里。
Please turn in your paper before leaving. 请在离开前将论文交上。
篇5：打招呼用语英语
2. The meeting is put off. 会议延期了。
3. Does the shop open at 9 am on weekdays? 这家店平日是早上9点开门吗?
4. It opens at 8 am on weekdays, but at 9 at weekends.平日上午8点开，但周末9点开。
5. I really don’t known. 我真不知道。
6. I have no idea about it. 我一点都不知道。
7. Can she be a driver? 她可能是个司机吗?
8. I leave the office at 我七点离开办公室。
9. I buy some food on my way home. 我回家路上买些吃的。
篇6：英语打招呼用语对话
2. The computer industry is booming. 计算机业繁荣起来。
3. The information industry helps boost the global economy. 信息业推进全球经济发展。
4. Do you have any hobbies? 你有什么爱好吗?
5. What are you interested in? 你对什么比较感兴趣?
6. What are your interests? 你的爱好是什么?
7. What do you do in your spare time? 空闲时间你干什么?
8. How do you spend your evenings? 夜生活你都是怎么过的?
9. Lots of people like stamp collecting. 许多人喜欢集邮。
10. I am a Michael Jordan fan. 我是迈克尔•乔丹迷。
11. Does his film appeal to you? 你喜欢他的电影吗?
12. Do you go on picnics? 你常去郊游吗?
13. I particularly like English literature. 我对英国文学情有独钟。
14. What’s so interesting about football? We girls don’t like it. 足球有什么意思?我们女生不喜欢它。
15. She has a particular interest in painting. 她特别爱好绘画。
16. I often take my mind off my work by reading an interesting novel. 通常我通过阅读小说使我的注意力从工作上转移过来。
17. He plays violin just for enjoyment. 他拉小提琴只是为了自娱自乐。
18. Photography is an expensive hobby. 摄影是门花费很多的爱好。
19. What’s your favorite sport? 你最喜欢什么活动?
篇7：英语中打招呼用语
2. Planning The Future 计划将来
3. What time are you going to leave for the airport tomorrow? 你明天打算什么时候去机场?
4. Is he coming to dinner? 他回来吃饭吗?
5. I’m going to the bookstore. Will you go with me? 我要去书店，你和我去吗?
6. They’re going to discuss it at the meeting next Friday. 他们将在下周五的会上讨论这个问题。
7. I’ll be waiting for you at the restaurant this time tomorrow. 我明天这时候在餐馆等你。
8. After I get home, I’ll call you. 到家以后，我会给你打电话。
9. Talking About The Weather 谈论天气
10. Have you heard the weather forecast? 你听天气预报了吗?
篇8：英语课堂教师用语研究
一、英语课堂教师用语的类型及特征
英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富多彩的，根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型：课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征，语言形式和词汇受制于学生的语言水平，所以复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。
英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学性、启发性、艺术性的功能外，同时还具有以下功能。
1传授性和示范性
教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学的传授功能外，它本身还起着语言使用的示范作用，直接影响学生的语言、语感训练，并决定英语课堂教学是否能够达到理想的效果。
2可接受性
在英语课堂教学中，教师必须考虑学生现有的语言水平和能力，他们的接受能力和表达能力，以及学习兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而提高，要避免过于盲目和随意，要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受原则。
3阶段性
学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具有阶段性，在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐进的原则。随着教学进程的发展，在学生语言水平能力可接受的前提下，英语教师应不断增加其课堂用语准度，变换新的内容，激发学生学习新知识、新技能的热情。
4重复性英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练，教师要给学生足够数量和强度的刺激，激活学生的注意力，并使学生的注意力保持在某些特定的内容上，从而提高英语课堂教学的效率。
二、英语课堂教师用语的使用现状
许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排较为重视，却对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视，或者将其简单地等同于英语课堂用语，造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性，降低了教学效率，影响了课堂教学质量的提高。
目前，我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心，教师起示范者和知识传授者的作用；学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂上，教师用语占去了70％左右的课堂时间，教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种用语模式下，教师用语是交流的中心，控制着整个交际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往往局限于问答形式，而且是封闭式的问题，或由教师来控制讨论的话题、内容，讨论过程及参加者。由于教师对问题答案预先知晓，就会不断地暗示或引导学生，而学生往往缺少足够的反应时间，把教师的肯定的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结，停止进一步的思考，进而不能真正习得语言知识和相关信息。而且在此过程中，教师可以随时修正自己的用语，而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少，甚至根本没有这样的机会，结果无法提高他们的理解力和表达力。再者，教师接二连三地给学生输入信息，学生根本无法在大脑中全部储存，这客观上加重了学生的心理负担，造成课堂气氛沉闷，授课效率低下以及语言交际障碍出现等现象。除此之外，在英语课堂上教师的语言水平、提问技巧、反馈策略，以及知识结构等也影响着教师用语的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改观，但教师用语的质量仍然需要进一步提高。
三、提高英语课堂教师用语质量的对策
1灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有限的课堂时间内，如果教师总是滔滔不绝，那么学生开口的机会就很少，这不利于提高学生的英语运用能力。Gower＆Waiters提出了减少教师用语的几条建议：(1)不要试图表述你所有的意图；(2)不要过多评论你的课；(3)不要认为你必须每时每刻讲究礼貌；(4)除非必要，不要重复你自己的或学生的用语。同时应该注意，英语教师给学生参与交际的机会并不等于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为涉及新内容较多，教师的讲解也就比较多，即教师用语所占时间稍长；当学生已基本掌握语言和文化知识后，教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新课相关的各种话题进行面对面的交谈，从而巩固并掌握所学知识。这样，师生之间出现了角色变换，而这种角色变换决定了教师用语的时间变换。
2注重高质量、高水平的英语课堂教师用语
目前，我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语而非目的语，而且其英语水平参差不齐，达不到母语那样地道和流利，课堂教学中常常会出现语际语(mterlanguage)，这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此，在教师用语中，增加反映目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输入是非常必要的。
英语教师要掌握标准流利的口语，具有过硬的听、说、读、写、译的能力，同时还要注重课堂提问的设计与运用，以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点，有利于增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型问题的设计与运用，针对不同水平的学生设计不同难度的问题，给予学生充足的回答时间，促使学生积极思考，并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策略。教师也应抓住时机，采用合适的方法对学生的课堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为，促进学生语言能力的发展。实践表明，英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。
3运用多样化的英语课堂教师用语
英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样
化能够适应学生学习中感情变量的需要，增强学生对语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听教师们讲什么，也在关心教师怎样讲，使用何种语言形式以及如何措辞，而且学生们也极易模仿教师的发音、语调，甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语在发音上应尽量夸张及简化；在语速上应适当放慢，并伴有稍长的和频繁的停顿；在语调上应押韵合辙，琅琅上口，有节拍感；在词汇上应运用基本词汇，并结合近义词的使用；在句子结构上应该使用简单的形式和结构，同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如，教师在用英语表达同一语义时，应该经常变换句型，从而促使学生大脑皮层兴奋，激发学生的兴趣。否则，如果教师总是使用相同的用语，不仅会让学生感到乏味，教师本人也会失去教学的积极性。
4运用饱含情感艺术的英语教师用语
情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。在英语课堂教学中，师生关系越融洽，配合越默契，越有利于创造一个宽松和谐的语言学习环境，越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪，越有利于课堂教与学的各项活动的顺利进行，所以教师要注重自己的情感投入，使课堂用语富有独特的感情色彩，让学生听起来既通俗易懂又倍感亲切。另外，教师用语的情感成份应与教学内容和学生的心理、年龄特点保持一致，做到形象生动、幽默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创设各种情境来调节课堂气氛，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使师生之间产生共鸣，从而取得良好的教学效果。所以，英语课堂教师用语要格调高雅，不失庄重，同时充满感情色彩，富有感染力量。
英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意义上，课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表达能力，追求完美的并具有个人特色的教师用语，从而达到理想的教学效果。
参考文献
[1]周星，周韵，大学英语课堂教师话语的调查与分析，外语教学与研究，2002(1)：60-69
[2]Gower，Roger＆Steve Waiters，TeachingPractice Handbook，London：HeinemarmEducationalBooks Ltd，1983：26
[3]赵晓红，大学英语阅读课教师话语的调查与分析，外语界，1998(2)：17～22
篇9：英语见面打招呼用语
2. We enjoyed ourselves very much. 我们玩的很开心。
3. I am bored to death. 我无聊死了。
4. This house is for rent. 此房出租。
5. It’s really a bargain. 租金很便宜。
6. I want to rent a furnished house. 我想要有家具的房子。
7. That house is for sale. It has central heating. 此房出售，房子里有供暖设备。
8. What kind of furniture do you like? 你喜欢什么样的家具?
9. This is a rather old house. It needs painting. 这房子挺旧的，得刷一下才行。
篇10：英语打招呼基本用语
2. Give me 100 liter of gasoline (petrol), please. Motor gasoline No. 请给我加一百公升汽油，85号车用汽油。
3. Can I leave my truck here? 我可以把车停在这吗?
4. Where can I have my car washed? 在哪里可以洗车?
5. This truck’s inner tube is broken. Help me to mend it, please. 这部车的内胎爆了，请帮我补一下好吗?
6. What food are we going to prepare for the crews today? 今天为施工队做什么饭?
7. Jiao zi, dumpling, bun and sandwich, salted eggs, sausages, soup and mineral water. 饺子，包子，馒头和三明治，咸鸡蛋，香肠，汤和矿泉水。
8. I want to buy some food and vegetables. Can you show me the nearest free market? 我要买些食品和蔬菜。你知道最近的自由市场在哪吗?
9. Is that a car? 那是一辆小汽车吗?
10. No, it isn’t. It’s a bus. 不，那是一辆公共汽车。
11. What do you call this in English? 这个用英语怎么说?
12. What is the color of your new book? 你的新书是什么颜色的?
13. How big is your house? 你的房子有多大?
14. How long is the street? 这条街有多长?
15. What’s the name of the cat? 这猫叫什么名字?
16. Where’s the company? 那个公司在哪儿?
17. Which is the right size? 哪个尺码是对的?
18. Any different opinion? 有不同意见吗?
19. Are you with me? 你们跟上我讲的了吗?
篇11：英语地道打招呼用语
2. The meeting is put off. 会议延期了。
3. Do you have shampoo here? 这儿有香波卖吗?
4. What a beautiful garden you have! 你的花园真漂亮。
5. Any tickets left? 有剩票吗?
6. Do you have glue? I need some here. 你有胶水吗?我这里需要一点。
7. I have some left. 我剩下一些。
8. If you have more, please give me some. 如果你有多的，请给我。
9. Do you have my pencil? 你拿了我的铅笔吗?
10. Yes, I have your eraser, too. 是的，我还拿了你的橡皮。
11. It’s the year of 1 今年是。
12. What will you do during this weekend? 这周末你干什么?
13. Does the shop open at 9 am on weekdays? 这家店平日是早上9点开门吗?
14. It opens at 8 am on weekdays, but at 9 at weekends.平日上午8点开，但周末9点开。
15. What will you do the day after next? 后天你干什么?
16. What did you do the week before last? 上上星期你干了什么?
17. I’ll work for the next 5 days. 我要工作5天(从明天算起)
18. It’s been 5 years since I last saw you. 我已5年没见你了。
19. How do you spell it? 怎么拼?
篇12：“四化”英语课堂教学用语
一、课堂用语首先要准确化
教师是语言知识的教授者、传播者，是学生直接模仿的对象，教师的语言对学生起着模范作用，所以课堂用语的规范性、准确性尤为重要。在课堂教学中，教师要尽量避免各种错误，比如，语序错误：Can you guess what does it mean？ 用词不准确：listen to the recorder.句子成分不正确：Class begin 随意性的课堂用语：Because什么！同时，课堂用语也是学生英语输入的重要来源。输入有误，学生的输出必定会纰漏百出。刚开始从事英语教学的教师，要在课前做好充分的准备，确保为学生提供准确无误的语言输入。
二、课堂用语要做到简短化
课堂用语是师生交流的重要媒介，在教师说完之后，是希望从学生中得到较正确的反应的，这样才能维持课堂活动的正常进行。教师在使用英语课堂用语的时候，应做到尽量简单、通俗易懂，即使遇到音节较长的单词，也要想办法避开，并且对长句进行必要的处理。如，在用到“Are you ready ？” 时，可以用“Ready？”来代替“Do you understand？”可以简化成“Understand？”“Who can have a try？”可改成“Can you try？”经过简化处理的课堂用语，既能保持原有的表意功能，又能降低学生听辨和理解的难度，有利于课堂英语氛围的营造。
三、课堂用语要体态化
丰富、形象的身体语言能够帮助听者理解说者的语言内容。教师可以运用简洁、确切的动作来引导学生的学习活动，既能节省时间又简单明了，易于学生接受。如教师要学生听自己说时，即：listen to me，可以用手做成喇叭状，放在耳朵旁边；教师需要学生做交换练习时，可用两手做交叉状；需要学生两人一组做Pair work， 可对着两位学生用手一抓等等。
四、课堂用语要节奏化
语气平平、声调沉沉的课堂用语无法激起学生的学习兴趣，再加上听不懂的英文，无疑是一首“催眠曲”了。所以，这就要求教师在授课时，语言要有一定的节奏，或抑或扬，或快或慢，根据教学内容和学生的听课状态随时做出调整，从而使学生产生不同的听觉效果，让学生想睡都睡不着。
英语课堂是学习英语的重要场所，也是学生说英语、用英语的重要地点。教师如果能够坚持用英语教学，且能对课堂用语恰当地利用“四化”进行处理、过滤，经过一段时间的训练，就能够形成一个氛围比较浓厚的全英语教学课堂，也就会为广大的学生创造更为广阔的语言实践机会，从而提高英语学习的效率。
篇13：英语课堂打招呼用语
2. Jack is up and about now. 杰克病后复原了。
3. The doctor says that I should take quinine. 医生说我应该服用奎宁。
4. What sort of medicine do you take? 你吃的是什么药?
5. The doctor says that I should not eat anything oily. 医生说我不能吃油腻的东西。
6. I had a shot of penicillin. 我打了一针青霉素。
7. You have to be operated on. 你得做手术。
8. He gave me a chest X-ray and took my blood pressure. 他给我做了X光胸透并量了血压。
9. Hello. May I speak to Mr. Green? 你好，我找格林先生。
篇14：英语打招呼幽默用语
航空安全、服务、效益是航空公司的三大主题，也是三大难题。安全是航 空公司的生命，安全第一的观点毋庸置疑；航空公司是企业，企业的目的是赢利，以效益为中心是情理之中的；安全和效益都是以航空公司为中心的。服务质量是航 空公司取得竞争优势的根本，是以客户为中心的，通过对安全、服务、效益关系的解析，找出解决困扰航空公司的三大难题的关键。本文结合案例分析对安全、服 务、效益的关系进行解析。关注安全、效益，着手于改善服务质量。在航空运输运营管理过程中，不能片面地追求安全、服务、效益，而是应该对这三者进行有效地 分析与衡量，通过不断改善服务质量满足安全生产的需求，实现企业长期的生存与较好的效益。
“严格执法、热情服务”是党和国家对各行业执法工作的期望和要求，体现了社会主义新时期行政工作人员树立人民公仆形象的基本要求。机场安全检查工作是民航安全的最前沿和最后阵地,是民航安全执法的第一线,下面我们就安检工作中严格检查与热情服务的关系进行探讨.首先我们来就安全工作说以下三点: 一,安全即效益；机场是企业,而安检部门是其一部分.一个企业追求效益是第一位的，如果忽视安全，企业效益就无从谈起。
二,安全即和谐；抓好安全工作不仅是安检一个部门的事情，而且涉及到社会和国家，安检出了事故，就会给民航、给社会带来不和谐。
三,安全即品牌；我们凤凰机场安检中心一直致力于打造”放心安检,温馨安检”的品牌,品牌越响亮就更应重视安全工作,品牌却又最怕安全的影响，不仅经济上受损失，而且损害品牌形象，我们部门乃至整个民航在这方面的教训很多。所以，我我们要象爱护自己的眼睛一样，维护安全第一的品牌形象。
做安检工作要求我们能捧出一颗真诚的心，全心全意为旅客服务, “视旅客为亲人，视旅客为老师,视旅客为朋友,”心中装着旅客，一切工作为了旅客。这就要求我们要热情服务.正如很多人印象中的一样，许多安检员的形象通常都是铁板着一副脸孔，一面检查，一面毫无表情，检查无事就放行。这样检查员的确是严格执法,认真检查了，但没有上升到为旅客服务的高度。
我们说，不能忽略热情服务在安检工作中的促进作用。一方面，热情服务易于被人们所接受。商业活动中，卖主奉消费者为上帝，所以他们以足够的热情令顾客满意。他们可以不厌其烦地向顾客讲述商品的性能、质量、价格；也可以不厌其旧地向顾客做出承诺和保证，让顾客高兴而来，满意而归。这是因为热情服务迎合人们的心理需求。在安检工作中也是如此，人们渴望被人尊重，希望心情愉快，因此，当旅客们带了刀和酒等日常违禁品时，他们愿意在检查员热情的服务当中接受指示和建议。相反，如果检查员在工作时不能热情服务，而是一副凶神恶煞咄咄逼人的样子，换做是我们自己都是难接受。再着，热情服务有利于我们开展工作。同上面的道理相似，既然人们渴望并认可热情服务，那么，检查员如果在热情服务中严格检查，遇到的阻力肯定比单纯去严格检查而不去热情服务中遇到的阻力小得多。如果我们在工作时，态度生硬，脾气粗暴，认为自己严格执法,认真检查而理所当然，根本不顾及当事人的反应，那么他的工作肯定不是成功的工作，即使表面上看起来成功，也难免存在这样或那样的不如人意的地方。轻则安检工作遇到阻碍，否则引发旅客投诉或更严重的事件的发生，于人于已都有所不利。可见，热情服务在安检工作过程中的重要。安检员在严格检查的过程中一定不能忘记热情服务的宗旨，这样开展起来的工作才是顺利的、成功的。
篇15：常用打招呼英语用语
2. We go to bed at 10: 我们十点半睡觉。
3. I suppose I can finish the project next year. 我想我明年完成此工程。
4. I have no idea. 我不知道。
5. It’s really hard to make a decision. 挺难做决定的。
6. I’m always making resolutions, like giving up smoking. 我总在做出决定，比如戒烟。
7. Don’t shilly-shally./ Don’t dilly-dally. 别犹豫不决。
8. Do you like traveling? 你喜欢旅游吗?
9. Yes, I’ve just come back from Scotland. 是的，我刚从苏格兰回来。
篇16：用教学用语创造英语气氛
教学用语是教师上课时使用的一整套用语。教师的教学用语素质是教师必备素质之一,一定程度上,学生学英语的效果决定于教师运用英语的能力。
有些教师错把课堂用语当成教学用语,但事实上它们是不同的。课堂用语是在课堂上不同阶段所使用的指令性语言,它们都有固定的句子结构,如class begins; open your books; follow me please; class is over.而教学用语是贯穿于整个教学过程的用语。教学用语包括课堂用语、师生互动语和教师反馈语等。
通常情况下,教师用语只被当作一种工具,被用于向学生讲解知识、传递信息,但教学用语又不只是一种传递知识技能的工具,而且也应是向学生传递的技能。学英语不同于学其它学科。学其它学科时,学生只需关心教师在说什么,教师在传递什么信息等。学英语时,学生还要关心教师在用什么语言传递信息。也就是说,学生学英语时,不仅要关心到语言的内容,也要关心语言的形式。因此英语教师要用英语同学生交流,用英语教英语,营造浓烈的英语气氛,使学生不只从课本上学英语,也要从教师的教学用语中学英语。
一、教学用语使用的现状
在教学用语的使用中存在一些问题:
第一个问题是一些教师在使用英语时带有一定的随意性和盲目性。
新的英语教科书已使许多的中学英语教师放弃了他们的传统风格和方法,英语课也越来越体现出“看、听、说”,领先和通过交际学英语从而培养学生的英语能力的趋势。而且,越来越多的英语教师在课堂上尽量多地使用英语,他们的英语课堂因浓厚的英语气氛而生动活泼。但如果我们仔细分析一下他们的教学用语,我们会发现有很多教师在用教学用语时带有一定的随意性和盲目性。他们说的是当时想到的。大部分教师缺乏调节教学用语的能力和主动控制教学用语的意识,他们仅仅依赖于学生的反馈。许多英语教师在课堂上说英语只是为了说英语。他们不能有意识地简化教学用语。
第二问题是双语现象。
英语教师不仅要教英语,而且要学英语。教师的这种双重身份是双语现象存在的原因。英语不是我们的母语,所以有很多教师使用汉语进行思维,而当说英语的时一时又找不到恰当的表达法,于是就求助于汉语。
第三个问题是在一些学校里,特别是在农村和山区的学校里,缺乏高水平的英语教师。那里的英语教师的英语知识跟不上时代的步伐,因此学生们的英语不能地道地发展。
第四个问题是一些英语教师过多地使用黑板或其它的教学方式来弥补英语教师口头表达的不足。新教材强调看、听、说和交流,但还有教师没有意识到这一点。许多教师在呈现新单词和新内容时习惯性过多地使用黑板、投影、图画等来向学生提供可视的汉字、数字符号等。诚然,这些传统的教具的作用是不可忽视的,但使用过多会减慢课堂节奏,对学生交际能力的培养也没有好处。
二、教学用语的注意事项
教学用语有两个功能,一个是对语言的示范;另一个是解释和指导。教学用语是对英语的创造性的使用活动,所以教师在使用教学用语时应注意以下几点:
第一点是可接受性。教学用语的示范作用以及解释和指导作用能不能发挥作用要取决于它的可接受性。学生的接受能力,即听和读的能力以及表达能力,即说和写的能力的发展过程是一个持续的学习和加强的过程。如果课堂用语超过了学生的接受范围就毫无意义,因此教师要考虑到学生的接受能力,使用一些特别的、简洁的表达法来进行课堂交流。教师还可以使用一些不规范的或又不完整的表达法,伴以夸张的声调和身体语言来帮助学生理解。教学用语还应略高于学生的实际水平。
第二点是要简单和清楚。为了达到在课堂上与学生交流的目的,教师要对教学用语进行简化和加工,以便准确地向学生传毒信息。从理论上讲,教师应当能够用最经济的语言来表达他们的意思。如果教师使用的教学用语太长,包括太多的信息,学生会很难理解和接受,因此要求教師应能够使用自己的语言技巧来有意识地简化教学用语。对复杂的表达法,可以采用解释和换一种说法的方法来表达。重复使用一些表达语以加强对信息的强调和引起学生的注意,使学生能自我控制和改正错误。
第三点是阶段性。学生学习英语的过程分为多个阶段。在各个阶段,教师的教学用语要体现出教师的语速快慢、所用单词的多少、所说语段的难度以及句子结构的难度。随着教学的进行和学生英语能力的发展,以上提到的教学用语的各个方面都要随着提高。如果课堂用语保持一成不变会使课堂变得无趣。随着教学的深入,教师应逐步加一些新的内容到教学用语中以使教学用语逐步变难,进而使英语课更具吸引力和挑战性,激起学生的兴趣和热情。
第四点是实用性。在学习早期,学生们对单词和句子的理解能力还比较弱,教师应当尽量简化教学用语,甚至可以使用“保姆用语”。但当学生们的理解能力提高了,开始理解篇目后,教师就应该开始使用英语习惯用语,用地道的表达法进行教学。教师应尽量避免母语对英语教学的干扰。
第五点是课内外的连续性。有许多英语教师使用英语教学用语只是为了在课堂上教学。教师应当把学生在课外练习使用的目标语言的实践活动联系起来,使教学用语来自于课外使用的英语。在学生学习的较高阶段,教师应根据学习内容,使用一些与学生的学习、生活和经历相关的自然的英语表达与学生进行交流,提高学生的交际能力。