《穷人》教案(第二课时)（通用12篇）
篇1：《穷人》教案(第二课时)
《穷人》教学设计（第二课时）
教学目标
1、阅读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的方法。教学重难点
理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学过程
一、复习，展现穷人 “穷”境
1、《穷人》这篇课文中所写的穷人主要是指谁？主要写了一件什么事？（本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。）
2．请同学们自由朗读课文1—7自然段，用“——”画出能体现穷人“穷”的语句，好好读一读，说一说自己的体会，并批注出来。（吃，住，穿，为生活奔忙，环境）
3．教师小结、导人：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
二、走进心理，体会品质
1．进入桑娜的心理，体会她的善良。
（1）下面请同学们默读8-11自然段，找出描写桑娜抱回西蒙的孩子后心理活动的语句。
★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？„„如今叫我怎么对他说呢？„„”
（1）读第一个句子。
（2）讨论：“这样做”是指怎样做？为什么觉得非这样做不可？ “这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。看到西蒙死了，桑娜有没有迟疑是否要把西蒙的两个孩子抱回家的？没有
师：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想多了两个孩子她自己会更劳累，(更没有)是啊，她什么也没有想。毫不犹豫地把孩子抱回了家。师： 她自己也不知道自己为什么要这样做，是什么力量驱使她这样做？ 生：这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。多么善良的桑娜啊，让我们再来读这句话
⑶教师小结、过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心情是怎样？忐忑不安 1〉指名读第二个句子 学生反复读说说自己的体会 生：我觉得桑娜心理很害怕。师：从哪句读出她很害怕？
生：他会说什么呢？“自己的五个孩子已经够他受的了……”
生：我读出了桑娜的担心。“为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！” 生：我读出了桑娜的坚强、有同情心，“……他会揍我的！那边话该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”桑娜抱回了两个孩子，丈夫打她，她都不怕 生：我读出了桑娜的担心、后悔。“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”
师：这时的桑娜心神不宁、思维很乱，她带着害怕、担心、同情、坚强，这就是忐忑不安。
师：谁能用读表现出桑娜的这份忐忑不安？ 生：感情朗读。
师：不错，读出了她的担心、害怕，再慢一点就好了。再读。生：读出了桑娜的心理活动。
师：谁再来读读。生：感情朗读。
师：同学们，能给他一点建议吗？
生：声音太响，应轻一点。因为这是桑娜心里想的。师：有没有读得比他更好的？
生：感情朗读。
师：不错，读出了桑娜忐忑不安的心理。
师：请同学们齐读，注意读出桑娜忐忑不安的心理。师：同学们，这两段文字多次出现了同一个标点符号 生：省略号
师：对，省略号在这里表示什么？
生：桑娜复杂、矛盾的心理。师：朗读时怎么处理？ 生：用停顿表现出来 师：请一位同学读读 生：自己朗读。
师：想起为了生计还在风浪中拼搏的丈夫，桑娜的内心矛盾重重，再读（他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！
师：矛盾、忧虑、担心、害怕，复杂的情感充斥着她的桑娜内心，生：再读（他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！
师：此时此刻桑娜想了许多，思绪万千，害怕、紧张、矛盾，最后她怎么想的？（他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯 ,揍我一顿也好!）
从中你体会到了什么？所含的坚定的思想。桑娜对两个孩子的关心和对邻居西蒙的同情。
她的心情为何如此忐忑不安？（再读描写贫穷的句子）
生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。（边说边板书）桑娜现在的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更穷。
教师小结：从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈，决心的坚定。
师：虽然桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，生活的贫穷让桑娜矛盾重重，忐忑不安。此时的桑娜多难啊！让我们带着心与桑娜感同身受吧！？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。）
⑷教师小结、过渡：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？„„如今叫我怎么对他说呢？„„”师：忐忑不安地等着丈夫回来的桑娜终于等来了丈夫，听说邻居去世了，孩子无人看管时，丈夫怎么说的呢？
3．品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。1指名发言，出示句子。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
①指名朗读句子。
②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？
（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）
③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？（把孩子抱来，一家人熬下去。）
④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！” a．换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服„„)b．讨论：从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人
C.同学们，这是怎样一对夫妇呀，你们能用一个词语来评价他们吗？
三、内化升华：与文中人物真情交流，升华情感。
在温暖、舒适而又简陋的小屋里，渔夫和妻子桑娜欣慰而忧虑的深情看着躺在床上沉睡的七个孩子——看到这里，你想说些什么？读了本课之后的感是什么？ 生：桑娜，你真是一位伟大的母亲，自己已经有五个孩子了，还抱回了西蒙的孩子。您是世界上最可亲、可敬的人！
生：渔夫，你宁可自己受苦，也要抱回西蒙的两个孩子，你有一颗金子般的心，相信，你的付出会有回报的，上帝一定会保佑你们一家人的。师：同学们让我们一起来祝福他们一家，愿好人一生平安 读了本课之后的感触是什么？
感悟桑娜和渔夫善良宁可自己受苦，也要帮助别人的品质
四、作业设计
渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子是将是何等的难熬，相信此时此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑，请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子”以后。
五、板书设计
穷人
桑娜
渔夫
篇2：《穷人》教案(第二课时)
第二课时
教学目标
1．继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。
2．抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。
3．联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。
4．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。教具准备
摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片。教学过程
一、复习：体会贫穷
1．通过上节课的学习让我们体会到西蒙一家和桑娜一家的生活非常贫穷，现在让我们一起去感受一下她们的贫穷吧！幻灯播放贫穷的句子，学生一起朗读。教师总结。
2．教师小结、导人：桑娜一家的生活是这么穷，可有的人却说他们很富有，那他们究竟拥有珍贵的什么东西？让我们继续走进课文，齐读课题。
二．自主学习
师：请同学们看大屏幕的自学要求：默读课文（3-11）自然段，画出描写桑娜心理活动的句子，并思考从这些句子中你体会到桑娜有哪些品质？写写自己的体会，先自主完成然后小组4人交流，（方法提示：找句子---谈体会----感情读。）
三．汇报点拨
★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
师：从 “非这样做不可”体会到桑娜是那样的善良，那请你结合上下文填填如下句式，说说桑娜为什么非这样做不可？
1.如果桑娜把两个孩子报过来，那么----------------，如果不把两个孩子抱过来那么————————————，桑娜宁可————————，也要————————。
师：（板书善良）多么善良的桑娜，你能读出她的善良吗？
2.个别感情朗读。
3.师：她宁可自己过着更穷困的生活也要收养这两个孩子，多么坚决的桑娜，谁再来读读出桑娜的坚决与善良。
4.个别再读。
5.师：让我们一起感受她的善良与坚决。齐读。
★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？„„如今叫我怎么对他说呢？„„”
师：从这段中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）
①师：“忐忑不安”是什么意思？（心神不定，慌张，害怕）②师：为什么慌张害怕，心神不定呢？谁能走进桑娜的心理感受她的慌张？说说从这段文字中你体会到什么？
③师：你能读出她的忐忑不安吗？（个别读）
④ 师：文中的一些标点符号更能体现她不安的心理，是什么标点？（省略号），那此处的省略号是什么用法呢？请看大屏幕的选择：心理活动的断断续续，语意的跳跃，说话结巴，递增的次数。
生：心理活动的断断续续。师：你的理由是什么？
师总结：心理一会想这，一会想那儿，刚想丈夫回来会说些什么，一会又想丈夫是不是回来了，这就叫心理活动的断断续续。
5.指导朗读
a.师：那谁能把她那种心理断断续续读出来？（个别读）
b.师：哎！我听出你在省略号那里读得很慢，有所停顿。让我们一起读出她忐忑不安和断断续续的感觉吧！（一起读）
6.文中象这样的省略号还有很多，他们各有什么用途呢？让我们继续选择，答对的同学有奖励哦！（学生再看大屏幕选择）
7．教师小结。
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。
四．品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。
⑴同桌分角色朗读第三部分（第12—27自然段），思考从哪些句子体会到渔夫的的高尚品质？
⑵指名反馈，集体交流。
⑶点拨“熬”字。
师：24段中有一个字用得特别好，是哪个字呢？从这个字你体会到什么？
一个“熬” 字让我们感受到渔夫的生活是这样艰辛，以前艰辛，以后会更艰辛，那请你们发挥想象，原来渔夫6点去打渔，现在呢?原来的黑面包7个人吃，现在的黑面包呢？渔夫和桑娜只能-------。原来-------，现在----------，同学们说得很好，即使这样，渔夫还是坚决要收养这两个孩子。多么善良坚决的渔夫，你能读出渔夫的坚决与善良吗？（4）个别感情朗读。
（5）师：多么坚强的渔夫，再苦的日子他都能熬过来，谁再来读，读出渔夫的坚强。让我们一起读出渔夫的坚强与坚决吧！（一起读）
（6）师：在对话中还写到了他们的沉默，写了几次沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？
第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。桑娜看到丈夫刚从危险中捡回一条命，不知如何和丈夫开口说这件事情。
第二次沉默是桑娜再等待丈夫的反应。
五、总结主题，写法。
1.师：桑拿和渔夫的生活是这么贫穷，但他们的品质却如此高尚，所以我们说他们很富有，全文没有一个穷字，却让我们深刻地感受到他们的贫穷，全文没有一句赞赏的话却把他们的品质写得如此淋漓尽致，那么作者是运用了哪些描写的方法把他们的品质刻画具体的？ 2.生：运用了语言描写，心理描写，环境描写。（教师顺势板书）
3．教师小结：课文第9自然段作者运用了心理描写以及一些省略号把桑娜的忐忑不安的心理写得特别生动，现在让我们也来写写你矛盾的心理吧。六．小练笔
师：任选一题。a.昨天忘写作业了，老师叫我到办公室，在路上我心里„„b.一次数学考试，我考了一百分，可是发下试卷发现老师判错一题，我心里很矛盾„„ c.个别展示，其他同学评价。
七、作业设计
1.学习文章的写法续写《穷人》。
2.阅读列夫托尔斯泰的《复活》，《安娜，卡列尼娜》
【板书设计】
9、穷人
桑娜 善良 渔夫熬
篇3：《船长》第二课时教学
抓住“英雄”一词,从哈尔威船长下达的四次命令入手,紧扣一个“情”字,着力体现一个“悟”字,充分挖掘教材潜在的人文内涵,提升学生对生命意义的认识。引导学生反复诵读文中的相关语句,通过对人物表情、语言、动作的揣摩,并运用联想、质疑等方法,体会人物的崇高品质,在层层剥笋中突破难点,并通过课后写话训练加深对语言的理解运用。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第25～30小节。
2.体会作者运用描写人物表情、语言、动作等方法揭示人物崇高精神,表达思想感情的写法。
3.感受船长哈尔威在海难危急关头仍然忠于职守、从容面对死亡、舍己为人、履行做人之道的崇高精神境界,潜移默化地受到熏陶。
教学重点、难点:
理解课文重点句子、段落,了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过,感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。
教学过程:
一、复习导入,引出“英雄”
1.同学们,今天这节课我们来继续学习——《船长》。
2.通过上节课的学习,我们知道这位船长的名字叫哈尔威。(板书:哈尔威)
3.文中有一句话对哈尔威船长的一生作了一个高度的概括。请同学们打开书,快速浏览课文,把这句话找出来。
4.出示最后一小节,指名朗读,并引导学生思考质疑。
5.归纳问题,激发学习兴趣。(板书:英雄)
二、学习课文,从语言文字中感受哈尔威船长的英雄形象
(一)初读课文,理清船长指挥自救时下达的四次命令。
1.自由朗读课文第3～28小节,思考:在组织自救的过程中,船长依次下达了哪些命令?把它们画出来。
2.学生自学,交流。
3.过渡:这些命令分别是在什么情况下下达的呢?让我们一起来细细地品读这些震撼人心的文字。
[设计意图:由整体感知文章的重点部分入手,让学生紧抓哈尔威的语言,为接下来深入感受他的品质奠定基础。]
(二)学习第3小节,感受船长的临危不乱、镇定自若。
1.当灾难突如其来,人们乱作一团时,船长下达了第一道命令。
出示句子:“哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:‘大家安静……必须把60人全都救出去!’”指名朗读。其他同学边听边想:从这句话中你读懂了什么?
2.学生自主交流。
[设计意图:引导学生抓住关键语句对文本进行解读,体会人物的高大形象。]
3.指导朗读,评价。
4.小结:灾难面前方显人性本色。面对危难,哈尔威船长临危不惧、镇定自若,始终履行着自己的职责和做人之道,他不愧为一名英雄。
(三)学习第4～14小节,感受船长的忠于职守、舍己为人。
1.此时此刻,每一个人都面临着死亡的威胁。人们并没有按船长说的那样去做,船上发生了更可怕的事。
2.出示句子:“整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。”指名读。
3.引导想象说话:读了这句话,你眼前仿佛看见了什么,又仿佛听到了什么呢?
4.这种场景用书上的一个词语来说就是——“不可开交”。(板书:不可开交)
5.播放船上混乱场景的视频。
[设计意图:语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。紧扣“不可开交”一词,让学生朗读描写混乱场景的句子;创设情境,让学生身临其境地感受人们的慌乱与危险。如此设计,为下文的学习、为学生真正理解船长的行为品质做好了铺垫。]
6.引导探究:照这样乱下去,意味着什么?
7.出示句子:“救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。”女生齐读。
8.与刚才的“不可开交”形成鲜明对比的是哪个词?(板书:井然有序)
9.是什么让现场的秩序发生了这样根本性的改变呢?
10.你找到的是船长下达的第二道命令。(出示第二道命令)
追问:难道人们仅仅是因为害怕被打死而变得井然有序了吗?让我们一起来用心品读船长和船员的一段对话,相信你一定会有新的发现。(出示船长与船员的一段对话)
11.从这段简短有力的对话中,你感受到了什么?(引导学生体会船长的镇定自若、指挥有方、做事果断、忠于职守。)
12.原来,让人们变得井然有序的不仅仅是这道看似残酷的命令,更是哈尔威船长临危不乱、镇定果敢的品质。这就是哈尔威船长伟大的灵魂。(出示第22小节,齐读。)
13.出示教师修改后的一段话,让学生进行比较,体会作者用词的精妙,相机渗透写法。
[设计意图:通过比较,让学生体会作者遣词造句的精妙——简短的语言、简洁的形式正是为了凸显情况的危急,凸显船长的威严果敢。]
14.指导分角色朗读。
15.引读第26～27小节,了解船长下达的第三道、第四道命令。
16.小结:关爱儿童,关爱他人,这正是哈尔威船长做人之道的又一次体现。生死关头方显灵魂的伟大。面对死亡,哈尔威果敢从容,舍己为人,始终履行着自己的职责,他不愧为一名英雄。
[设计意图:语文课需要感动,需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话,是师生之间的心灵交融。设计这一环节,正是为了让学生充分与文本对话,充分领略哈尔威船长的风采,感受他伟大的人格,从而构建文本之情、人物之情、学生之情、教师之情汇聚而成的润泽生命的语文课堂。]
17.过渡:第20分钟到了,“诺曼底”号沉没了,乘客和船员都脱离了危险,而我们的船长呢?
(四)学习最后两小节,通过说话写话训练,再次感受船长的英雄形象。
1.教师配乐范读第29小节。
2.引导学生质疑。(问题核心:船长为何放弃自救?)
3.学生理解后教师小结:船在人在,船亡人亡,这是古老的航海传统。哈尔威作为一名船长,轮船是他的岗位,他把坚守岗位看作是自己的事业,他把轮船看作自己生命的一部分,他用生命诠释了船长的尊严。
4.出示插图,想象说话。这就是哈尔威船长。你看,他屹立在舰桥上,从容地选择了死亡,平静地跟自己的船长岗位告别。在与轮船一起沉入深渊的那一刻,他一个手势也没有做,一句话也没有说,可是他的内心会平静吗?他会想些什么呢?
[设计意图:让学生把哈尔威内心想说的话说出来,是语言和思维的训练,更是情感的流露、精神的彰显。]
5.由此我们联系到前文,在救援的一开始,哈尔威是把自己忘了呢,还是根本就没有把自己考虑进去?
6.想象写话。这是一位多么优秀、多么可敬的船长啊!面对着这无情的大海,凝视着哈尔威船长最后留给我们的顶天立地的形象,我想,你一定有许多话要对哈尔威船长说。来,把你最想说的话写在书上的插图下边。
[设计意图:从感受课文中人物的人格魅力上升到对自身的行为指导,写感言是一个很好的途径,也是提高学生语言表达能力的有效方法。]
7.交流所写内容,及时评价。
8.齐读最后两小节。
三、总结全文,升华情感
同学们,在你们的心中,也许英雄的形象有许多种——舍身炸暗堡的董存瑞是英雄,地震中用生命诠释师德的谭千秋是英雄。而今天,我们又将记住一个名叫哈尔威的船长,记住他在1870年3月17日夜晚面对灾难所谱写的一曲忠于职守、舍己为人的英雄赞歌。
四、作业设计
1.背诵课文第25～30小节。
2.写话练习:
哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他继续有条不紊地下达一道道命令。
第20分钟到了,轮船沉没了……
请大家根据课文内容,想象哈尔威船长根据当时船上的情况下达的一道道命令,以及当时船员、乘客的话语。通过对话描写,反映出船长伟大的灵魂和人们对船长的敬仰。
篇4：《散步》第二课时教案
本文是莫怀戚先生的一篇言辞真切的散文，它虽选取生活中的感人的平凡故事，但意蕴十分丰富。
【教学目标】
（1）有感情地朗读课文，积累文中优美的词语，理解文章所表达的思想感情。（2）揣摩词句的含义，品味文章的语言美。（3）感知家人之间深沉的爱，培养尊老爱幼的传统美德。
【教学重点】
（1）培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。（2）揣摩精美词句，品味语言的美。
【教学难点】
如何理解具有象征意义的文章最后一句话。
【教法学法】
教法：用自主探究的方法探究主旨、品味语言。学法：先整体感知课文，再抓住关键语句精读课文，最后领悟课文深长意味。
【教学过程】
（一）创设情境，导入新课
（二）檢查预习，认识亲情
（1）整体感知文本，谈最深感受。（2）以小男孩的身份简练讲述散步过程。
（三）走进文本，感受亲情
1.散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受了特有的温馨和美好。看看谁有发现美的眼睛？
（1）从文章中找出你认为写得最精彩、最感人的地方，读一读。（2）采用句式：“我喜欢的是___________，因为它美在（写出了）________。”谈谈你喜欢这句话的理由。
2.走近四人
（1）阅读赏析文中一对年轻的母子。小孩子：天真、可爱、聪明、伶俐。妻子：一言不发，尊重丈夫，贤妻良母，疼爱孩子！（2）阅读欣赏文中一对年长的母子。
赏析母亲：
a.组织现场表演，邀请母亲散步。母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子言听计从，多么慈祥。
b.赏析品悟对孙子的疼爱。
c.品读小路的景色，感悟母亲看得远，预料到路障，体会母子深情。
小结：母亲——善解人意、疼爱孙子。
阅读赏析：
他很孝敬母亲。哪里看得出来？（1）体会母亲过冬的艰难。（2）体会生命如此美好！（3）体悟作者对母亲最大的孝顺。
（四）品析体会，感悟中心
（1）让学生谈谈对最后一句话的理解。（2）总结：“尊老爱幼，就是中华传统美德。”本文结尾的这句话就是全文的点睛之笔，它让我们感受到了“我和妻子”对老人和孩子那种强烈的责任感和使命感，让我们感受到尊老爱幼的世界才是完美的世界。
（五）拓展迁移，实践创新
我们随莫怀戚一家散步，真是让我们感受到幸福的家庭生活中，小小的细节都渗透着浓浓的亲情，真切感人的关爱。
（六）抒发情感，课堂总结
亲情不单靠今天课堂上片刻时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。让我们的家永远洋溢着浓浓的亲情，让我们的家永远充满爱意。
（作者单位 河南省濮阳市油田第五中学）
篇5：《穷人》第二课时优秀教案设计
2、理解描写心理活动的重点句，通过学习，感受穷人的美好心灵，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、体会心理描写作用，仿写一个心理活动片段。
【重点·难点及解决办法】
一、重点、难点
1、阅读理解桑娜描写心理活动的重点句，体会桑娜内心的矛盾和善良本性是本文重点：
⑴ 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
⑵ 他会揍我的!那也活该，我自作自受……
⑶ 哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!
2、仿写一个心理活动片段是这篇课文的难点。
二、解决办法
1、采用抓重点词语进行品析，指导朗读，启发学生弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节来解决重点。
2、采用借鉴、迁移的方法解决难点。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
一、复习，温故知新
上节课，我们学习《穷人》，认识了(板书)：桑娜、西蒙、渔夫。深切地从大作家列夫·托尔斯泰的笔下读懂了在沙皇统治下的俄国老百姓穷苦的生活。但是，我们知道他们生活的极度贫穷并不能掩盖灵魂的高尚。这节课，我们就继续学习课文，走进穷人的灵魂。
二、再读，探究领悟
1、继续自由读书，找出文中描写他们灵魂高尚的语句。
2、引导交流汇报：注意抓住这些句子进行评析：
⑴ 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
⑵ 她忐忑不安得想：“它会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了……是他来了吗?……不，还没有来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好!”
⑶ “恩，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“恩，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
3、引导体会省略号的作用。
4、指导朗读，再现桑娜与渔夫的心理过程，感受人物的高尚品格。
三、导写，领悟写法
引导欣赏大作家描写人物丰富的内心活动的写法，小组讨论后回答(学生说、教师随时引导)：
一是要有情境，即发生什么事之后，产生了想法。
二是有想法。“有想法”又分为两个层次：
1、想法复杂，又这样想又那样想。
2、最后拿定主意。
三是合理使用省略号，使人物形象更加真实可信。
仿写一片段。
练习设计：第一次偷……第一次想……
四、总结，拓展积累
1、总结。
2、积累好词，好句。
篇6：《穷人》第二课时
江苏省通州市五总小学 邱国彬
学习目标：
1、结合阅读理解有关生字词;
2、有感情地朗读课文;
篇7：《穷人》第二课时教学反思
《穷人》第二课时教学反思1
教学目标：
一、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
二、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学重点：
一、通过创情景朗读，感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。
二、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
教学难点：
通过揣摩桑娜的内心矛盾，体会她宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
教学过程：
一、故事导入：（说明要考考大家的记忆力）
在一个季度干旱的季节，森林里所有的动物都为缺水而困扰着。小熊猫为了给大病缠身的叔叔找水喝，已经走了三天三夜。第四天清晨，当大睁开眼时，他发现一只乌龟正用乞求的眼神望着它，说：“熊猫弟弟，求求你急救我的儿子吧！它的病需要你头上的几根毛发做药引子才能治好。”小熊猫想起了母亲对他说过的话：“在别人需要时给予帮助，这是善良。”于是它毫不犹豫地拔下了自己头上的几根毛发交给乌龟。这时候，乌龟不见了，它的面前出现了一个大碗，万里装满了清澈的泉水。小熊猫高兴的捧起水，这时它才感觉原来自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下这碗水，可它又想起了母亲对他说过的另一句话：“在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人，更是善良。”于是它打消了喝水的念头，小心的端着水王叔叔家走去，刚跨进门口，突然，这碗水不见了，它的面前出现了一口井，经历喷出甘甜的清泉……
提问：谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话？
出示：在别人需要时给予帮助——善良。
在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。
学生齐读
（设计理念：故事导入，既减少公开课中孩子们的紧张，又能很快拉近师生的距离，更重要的是为课文的学习穿针引线。）
二、快速阅读读课文，找最能体现善良的句段，由重点句段切入课文。
1、找出最能体现穷人善良的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。”
2、引导理解：“这样做”指什么？分别是哪些段落写为什么觉得“非这样做不可”和为什么“她的心跳得很厉害”？
提示学法：联系上下文。
（设计理念：由重点句段入手，把长文读成短文，引领全文内容的学习。）
三、精读课文，感受穷人的贫穷与善良。
（一）学习第三到七小节，感受西蒙的贫穷、善良以及桑拿的善良。
1、默读第三到七小节，思考：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？
2、说说通过默读，你感受到了什么？
出示课件：“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”
（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？
（2）围绕“寡妇的日子真困难啊！”，多形式朗读因果句，体会西蒙的困难。
让学生联系上下文，逐一找出体现“困难”的语句，加因果关联词反复朗读：生1：因为“没有一个人照顾她啊！”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生2：因为“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生3：“如今又加上病。”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生4：因为“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
（3）围绕“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”谈感受，体会西蒙关爱孩子的情感。
3、有感情地朗读“她头往后仰着……他们睡得又香又甜。”加深体会。
4、回到概括性问题：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？体会桑娜的善良。
说话练习：如果不抱回西蒙的两个孩子。
导问：此时西蒙丢下的两个孤儿，最需要什么？（帮助）假如你就在当场，你会怎么做？桑娜又是怎么做的，齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”由此看出，桑拿是怎样的一个人？（善良）
5、再次出示故事中的句子：在别人需要时给予帮助——善良。
学生齐读这句话。
（二）学习第一二小节，感受桑拿的穷与善良。
1、轻声朗读第一二小节，思考：为什么桑拿的心跳得很厉害？
2、突出关键词“勉强”“填饱”，通过“理解——朗读——谈感受”的学习步骤，引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。
3、启发思考：桑拿的心跳得厉害，除了因为家庭的困难，还有别的原因吗？引导学生体会此时的“心惊肉跳”，为丈夫担忧的心情。
4、引导用“因为……更因为……所以她的心跳得很厉害。”进行说话练习。
5、导问：此时的桑拿需要别人的帮助吗？不但需要，而且……？在自己迫切需要帮助时，仍主动帮助别人，可见桑拿是个怎样的人？（善良）
导读：
师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，自己的丈夫今后将会更加艰难，起得更早，回得更晚时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，如果丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
6、让学生观察两个“善良”的大小，说说为什么第二个更大些？从而体会此时更深层次的善良。
7、出示句子：在自己迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。
（设计理念：这两个环节的学习，都按照“善良——更加善良”的层递式设计，逐层推进，培养学生深入领会文章主题思想的阅读习惯。同时，通过师生配合朗读，重复重点语句，更有利于渲染气氛，感染学生，加深体会。）
（三）学习第九小节，感受桑拿宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
1、导读：“但是，当看到自己的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小，想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时……桑娜脸色苍白——齐读此段”
2、师追问：“桑那为什么会如此忐忑不安，难道她做错了吗？”
“难道桑娜该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？”
“既然不该挨揍，桑那为什么说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要帮助别人）
3、学生补充句子：“宁可自己受苦，也要帮助别人——善良”让学生边读边体会，这种善良与前两个相比有什么不一样，从而体会其更加高尚。
4、学法指导，朗读指导，加深体会。
提示：桑拿这种逐层加深的善良我们是通过什么感受到的？（心理活动描写）请找找文中还有那些心理活动描写，并想想这样写有什么好？
分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最后一句“嗯，揍我一顿也好！”全班齐读，通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
（四）重温善良。
1、齐读三句善良短语。
2、再读板书的三个“善良”，要求不断提升，越来越强。
3、回归课题：这样的穷人穷吗，为什么？
（五）写话练习：同学们，面对如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身边，你会对他说些什么呢？请拿出笔，将你想说的话写出来。（音乐）
（设计理念：前三个环节的设计，体现了把短文读细读透的过程，是文章主题不断升华的过程，三个善良的逐层递进，使课堂教学的主线更加突出，为学生深入理解文章内容，体会作者情感，并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。同时渗透学法指导以及说话训练，实现工具性与人文性的和谐统一。第四个环节，主要是回归主题，深化主题。第五个环节，通过语言训练，培养学生对善良的同情、呵护。）
四、 总结：同学们，这样善良的桑拿，到底她的命运会怎样呢，我们下节课再学习。
板书设计：
9 穷人
善良
善良
善良
教学反思：
这节课是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的`。这堂课下来，我感觉设计上比第一回考虑得更细腻些，增加了故事导入和学法的指导。学生与教师情感比较同步，课堂的推进也不太困难，自我感觉基本达到预期效果。
课后，黄慧娟老师还是投来甜美的笑，少不了一阵夸赞。之后，黄老师再次给我提建议：你是不是考虑我原来的那个设计，前面省下些时间，继续将善良体会到渔夫身上，只需要抓一句话：“噢，我们，我们总能熬过去的！”然后增加这训练：桑拿宁可……也……，渔夫宁可……也……；最后再反复读三遍题目……
我觉得黄老师提得很对，唯一担心的就是时间。不过，为了这完整性，我愿意尝试。
回去后我总结：
优点：1、有了开头的故事穿针引线，这堂课感觉推进起来容易多了，学生也容易进入状态。2、增加了写法指导，使得工具性与人文性得到统一。
不足：1、学生表现机会相对偏少，而教师占用时间相对偏多。2、结束前的确应该回到课题，再次深化主题，并熏陶情感。
《穷人》第二课时教学反思2
《穷人》第二课时的教学设计了四个环节——激趣入境、放飞思维、合作研究、个性创作。课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过一千五百字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。具体体现于以下四种教学观：
一、对话的教学观。
教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。
二、探究的教学观。
教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，
增强了实践能力，提高了语文素养。
三、合作的教学观。
教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。
四、开放的教学观。
预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。
《穷人》第二课时教学反思3
课后的收获，还有景山苏冬梅主任、毛静老师、王海舰老师等的欣赏鼓励，以及文昌“学友们”的称赞，我记得下课十分钟后，黄慧娟老师就给我发短信：林校长，课上得很出彩！！！温馨，精致，细腻，感人。工具性与人文性和谐统一，课堂清晰流畅！
其实我知道大家都是呵护我，鼓励我，课堂一定还有不少应该改进的地方，比如说最后一个环节就超时并没有完成预定设计。
中午吃饭时我找到了毛立业助理，请他指点。毛助理也是不住的点头称好，后来我的诚恳还是感动了他，他说出了对这节课的改进意见：朗读的指导显得较少；品词赏句可以做得更到位些；教师还可以腾出更多的时间交给学生，让学生有更多的发挥空间。
下午，邢校长还是像往常一样来到了我们集中研讨的会议室，对我这节课提出整改意见：师生对话显得偏多，朗读的指导还可以更充分些；最后一个环节的写话送卡，孩子们表现得有些高兴，这与整堂课的学习气氛——肃穆、悲凉有些不协调……
我感觉这第四回的修改比第一、二、三回考虑得都更细腻些，尤其是最后点连线、线铺面的整理，将课堂学习推向一个又一个的高潮，主题得到较好的升华，语言训练也相对充分，自我感觉进步了很多，十分感谢邢校长、黄老师等景山师生还有文昌“学友们”的帮助支持。不过，毛助理和邢校长的建议十分合理，这也是我以前所没有考虑到的，我希望第五次在文昌的公开课上能让他们看到他们所提的建议落实到我的课堂上。
《穷人》第二课时教学反思4
这节课是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。这堂课下来，我感觉设计上比第一回考虑得更细腻些，增加了故事导入和学法的指导。学生与教师情感比较同步，课堂的推进也不太困难，自我感觉基本达到预期效果。
课后，黄慧娟老师还是投来甜美的笑，少不了一阵夸赞。之后，黄老师再次给我提建议：你是不是考虑我原来的那个设计，前面省下些时间，继续将善良体会到渔夫身上，只需要抓一句话：“噢，我们，我们总能熬过去的！”然后增加这训练：桑拿宁可……也……，渔夫宁可……也……；最后再反复读三遍题目……
我觉得黄老师提得很对，唯一担心的就是时间。不过，为了这完整性，我愿意尝试。
回去后我总结：
优点：
1、有了开头的故事穿针引线，这堂课感觉推进起来容易多了，学生也容易进入状态。
2、增加了写法指导，使得工具性与人文性得到统一。
不足：
1、学生表现机会相对偏少，而教师占用时间相对偏多。
篇8：半截蜡烛(第二课时)
教学重点:感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢, 感受他们强烈的爱国精神。
教学准备:多媒体课件。
教学过程:
1. 复习导入
(1) 齐读课题。
(2) 文中的这“半截蜡烛”有什么特别之处呢?尽量用上“绝密”“绝妙”这两个词语。
(3) 那么, 这个绝妙的主意就绝对保险, 万无一失了吗? (不是) 它存在什么隐患?
出示: (万一蜡烛烧到金属管……意味着他们一家三口生命的结束。)
2. 梳理脉络
过渡:一天晚上意外出现了, 三个德国军官闯了进来, 其中一个点燃了这支装有秘密情报的蜡烛, 放到少校面前。就这样一场惊心动魄的较量开始了。请大家用自己喜欢的方式认真读3~7小节, 让这个故事以一个个情节呈现在我们眼前。
(1) 学生用自己喜欢的方式读。
(2) 交流、板书。
3. 品读感悟
过渡:在保护秘密情报的战斗中, 伯诺德夫人一家表现得十分机智、勇敢, 文中多处对他们的语言、动作、神态和心理活动进行了刻画, 从中我们又能感悟到什么呢?
1) 学生默读、批注, 教师巡视指导。
2) 交流:
提问:读后你有什么感受?哪些词句引起你的关注?为什么?
伯诺德夫人:
(1) 心理活动:万一……就会……就会……就会……意味着…… (内心紧张)
动作:急忙轻轻 (表现沉着)
语言:这盏灯亮些 (机智)
(2) 小结。
(3) 指导朗读。 (配乐)
杰克:
(1) 心理活动:厄运即将到来了。 (害怕)
动作:慢慢端起
神态:从容
语言:天真冷 (机智)
(2) 引导体会心理。
(3) 指导读:“烛焰摇曳……越来越短的蜡烛上。”
杰奎琳:
(1) 动作:端起来道晚安上楼去 (勇敢)
神态:镇定地
语气:娇声
语言:司令官先生 (机智)
(2) 指导读:司令官先生, 天晚了, 楼上黑, 我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?
3) 讨论:杰奎琳为什么能成功?
娇气、可爱的杰奎琳勾起了他对自己女儿的美好回忆。
(再读对话)
4) 学习最后一小节
(1) 齐读最后一小节。
交流:此时假如你就是杰奎琳, 你会说什么呢?可能做出怎样的举动? (险)
请你们带着自己的这些想法再读。 (生齐读第7自然段)
(2) 理解表现危险的句子。
时间一分一秒地过去了。烛焰摇曳, 发出微弱的光, 此时此刻, 它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼儿上, 她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。
5) 小结、升华:面对险情, 母子三人的目标一样, 就是保住蜡烛。他们一家的心情是一样的。 (紧张、着急)
4. 颁发勋章
过渡:为了鼓励全民抵抗德国强盗, 法国政府决定授予他们家一枚勋章, 你认为该奖给谁?为什么?
全班交流:杰奎琳杰克伯诺德夫人
师:同学们说得都非常有道理, 但是最后如果不是杰奎琳的灵活应变, 后果将不堪设想。能不能用一个恰当的说法, 既能提到全家人, 又突出杰奎琳的作用。
(全家人都为保住情报站作出了贡献, 小女儿杰奎琳起了关键作用。)
5. 总结延伸
再读课题:
师:同学们, 透过这半截蜡烛, 你们看到的还只是里面的情报吗?
提问:是什么给了他们力量? (板书:爱国)
俗话说:国家兴亡, 匹夫有责。在第二次世界大战期间, 为了把德国强盗赶出国门, 法国还有无数的家庭和人民为国捐躯。
6. 课后小练笔
正当小女儿杰奎琳“踏上了最后一级楼梯时, 蜡烛灭了”, 请你续写故事, 想想下面的故事会怎样发展?
篇9：《永远的歌声》(第二课时教案)
文章可以分为三部分来理解。
第一部分（第1自然段）：写“我”走出童年已经很久了，但童年的一些歌却牢牢地记在脑海中。
第二部分（第2至10自然段）：这是文章的重点部分，写“我们”为生病的老师上山挖草药、捉鱼的事。
第三部分（第11至12自然段）：在文章的结尾部分，作者用简洁的语言巧妙回应了文章的主题，即回答了为什么以“永远的歌声”为题。同时，与文章的开头相呼应，使得文章结构更加完整。
一、教学目标
1． 初步掌握作者通过典型事件抓住语言、动作、心理的描写表现人物的思想感情的方法。
2． 读懂课文，把握文章主要内容，品味“ 放学的路上……使劲地点了点头。”“而眼尖的小兰……一条一条地穿起来……”等精彩词句，感受“我们”对老师真挚的爱，使学生在潜移默化中受到尊敬老师、热爱老师的教育。
3. 从词语的替换对比明白用词的准确更利于表达真实的感情。
二、教学过程
复习
1． 回忆课文讲了一件什么事。
2． 回顾上节课学生质疑的问题，引入新课。
品读课文，感受“歌声”之情
(一)感受学生对老师的爱。学习课文6-10自然段。
1．（课件出示问题）默读思考，在整件事的叙述中，哪些语句让你感受到孩子对老师的一片深情。
2． 全班交流， 根据学生汇报，出示相应的句子并引导学生理解、朗读。
句子一：“ 放学的路上……使劲地点了点头。”
①指名读，找出描写二牛动作和语言的句子，你感受到了什么？“拽住”你会用哪个词替换？体会二牛的急切。
②听了二牛的话，“我”是怎么想的，又是怎么做的？感受到什么？真的有狼吗？从课文哪里可看出？
③抓住“马上、立即 、使劲”等词语，引导学生感受孩子们为了老师不顾危险毫不犹豫的态度，以及对老师真诚的爱。
句子二：“而眼尖的小兰……一条一条地穿起来……”
①用“△”标出“我们”捉鱼动作的词语。
②抓住“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”重点引导学生想象“我们”捉鱼的画面，体会抓鱼的快乐及对老师的爱。
句子三：“我们兴高采烈……老师、大人和同学。”
①用“○”标出描写“我们”神态的词语。
②“我们”高兴时会想些什么？（用感情朗读）
句子四：“在大人们的责骂和追问声中……泪水一滴一滴掉在我们的脸上。”
①“我们”为什么会遭到责骂？想象责骂的情景。
②用△画出写“我们”动作的词，用○标出写“我们”心情变化的词。
③“我们”为什么委屈？
④“献”可以换哪个字，从这个字你感受到什么？
⑤老师的泪水是什么样的泪水？（激动、高兴、欣慰、心疼、担忧）
过渡 ：这是个什么样的老师，让学生不顾危险去为她挖药呢？（引入2-5自然段的学习。）
（二）感受老师的好。学习2-5自然段。
1． 课件出示问题：用线画出写老师好的句子。哪个句子是概括描写老师的好，哪些句子是具体写老师的好，这些句子分别表现老师哪方面的好？
2． 全班交流汇报，教师相机引导。
①课件出示反映老师好的句子，分别指导。重点通过“荒凉破旧”和“从城里来”反映老师有爱心。
②从老师模样好、嗓音好、有知识、有爱心方面总结老师“样样好”。
3． 如果你有这样的老师，你会有什么感觉？（自豪、敬佩、骄傲）带着这样的感情朗读这些句子。
回顾全文，畅谈收获
1． 为什么以“永远的歌声”为题?（学生回答，老师总结）
2． 既然以歌声为题，我们还可以怎样的方式开头呢？
3．学习了本篇课文，你有什么收获？（让学生畅所欲言）
篇10：《穷人》第二课时教学设计
教学目标
1、学会12个生字。正确读写本文新词。抄写描写环境的句子。
2、阅读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的方法。
教学重难点
从环境和人物的心理、对话中体会人物的美好心灵。
学况分析
学生对文章的背景不太了解，对穷苦人民的美德认识肤浅，对通过人物对话、心理的描写，表现人物品质的方法了解不多。
文本教材与信息技术整合点
文中的关键词语、句子、段落。
教学方法与策略
抓关键词句和段落，引导学生读和悟，理解课文内容，感受人物品质，学习写作方法。
教学准备
1、学生预习课文，熟读课文，弄清课文主要内容，掌握生字词。
2、教师制作课件。
教学过程
一、激趣导入
1、教师谈话，出示题目“5+2=？”，指名回答。
（在学生勇敢举手后，教师出题并板书板书：5+2= ？学生很轻松地答题后教师对其勇敢、自信给予大肆表扬，让孩子们从中获得信任、鼓励与尊重，这将影响孩子的心灵，可以滋养孩子的一生。）
2、让学生联系课文内容说说“5”、“2”在课文中分别指什么，用“5+2”来说说课文的主要内容。
（用数学题目引入本文的学习，形式新颖，又与课文内容紧密相关，激发了学生的兴趣，有助于学生创新意识的培养。）
二、一扣“忐忑不安”，咬文嚼字知心情
1、说说桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？
（引导学生抓住“忐忑不安”这个关键词语来理解课文。）
2、读课文9—11自然段，找一找桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
引导学生说出下列句子（课件随机出示）
（1）他会说什么呢？
（2）自己的五个孩子已经够他受的了。
（3）为什么把他们抱过来啊？
（4）如今叫我怎么对他说呢？
3、这四件事情按发生的先后顺序应该怎样排列？
引导学生排序（课件出示）
（4）他会说什么呢？
（1）自己的五个孩子已经够他受的了。
（2）为什么把他们抱过来啊？
（3）如今叫我怎么对他说呢？
4、思考：课文为什么不这样写呢？这说明了什么？
（让学生从四件事情顺序的颠倒中体会出桑娜的“忐忑不安”。）
5、再读9—11自然段，你还从哪些地方体会出了桑娜的“忐忑不安”？
（引导学生从神情描写、动作描写、省略号、感叹号等地方体会出桑娜的“忐忑不安”。）
6、朗读9—11自然段，体会桑娜忐忑不安的心情。
学生读→师生合作读→师范读→指名读→男女生合作读。
（此环节引导学生多角度理解“忐忑不安”，通过多种形式的读体会桑娜忐忑不安的心情。）
三、二问“忐忑不安”，析文溯源知窘境
1、桑娜抱来了西蒙的两个孤儿，为什么会如此的忐忑不安呢？
明确学法：让这四句话带着我们走进课文，走进桑娜的内心世界。
2、研读“自己的五个孩子已经够他受的了”，体会穷人生活的穷困和艰辛。
（1）你从课文哪儿具体地读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了。”
（2）你觉得这里的“受”是什么意思？从这句话中体会到了什么？
（此环节让学生回忆课文第二自然段的内容，体会桑娜一家生活的艰辛。抓住关键字“受”进行拓展，进行语言训练。）
四、三思“忐忑不安”，设境入情知不易
1、研读“为什么把他们抱过来啊，”体会桑娜的善良心地。
（1）桑娜夫妇为了养活自己的五个孩子已经够他们受的了，为什么还要把西蒙的两个孤儿抱过来呢？联系课文小组讨论（课件出示）：
如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，（）;
如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）;
桑娜还想到：
宁可（）也要（）
（2）汇报交流。
（此环节拓展教材，让学生大胆想象，揣测桑娜的心理，从中进一步感知桑娜的忐忑不安，体会出桑娜的心地善良。）
2、研读“他会说什么呢”，感受另一颗高尚的心灵。（课件出示24—27自然段内容）
（1）渔夫到底会怎么说呢？（读渔夫的话）
（2）渔夫的话中有一个字让人感动得落泪，是哪个字？为什么？
（抓住关键字“熬”进一步感受渔夫的善良。）
篇11：《穷人》第二课时说课稿
尊敬的各位评委、老师们！
上午好！今天我说课的内容是人教课标版六年级上册第三单元《穷人》第二课时。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学流程四个部分进行说课。
一、说教材
本单元的主题是真情。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，要逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
二、教学目标、重难点
1.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的质朴、善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。
2.学习作者通过在特定的环境下进行心理描写表现人物品质的写法。
教学本文的重点是通过朗读感悟，理解桑娜的矛盾的心理活动，体会人物的美好品质。难点是学习通过特定的环境和心理描写表达美好的品质方法。
三、说教法、学法
教学中，结合本课特点，我准备采取以读促悟的方式，通过多种形式的朗读加深理解和体验，感悟桑娜宁愿自己受苦也要帮助别人的美好心灵，同时创设情境，引导学生进行文本迁移的训练，让读写结合落到实处。学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，使学生得到情感的熏陶与提升。
四、说教学过程
（一）复习导入
1.复习字词，指导书写 “魁”字。
2.谁说课文主要内容？你从中感受到了他们怎样的品质？（学生汇报师板书： 桑娜 渔夫 恶劣环境
（二）研读桑娜内心，体会崇高品质
课件出示本节课学习要点：浏览课文，找出最能表现桑娜美好品质的段落，再想想作者是如何表现其品质的？ 生汇报，出示：出示第九自然段。
师：这段话中娜个词最能体现桑娜的心情？（忐忑不安）师：忐忑不安是什么意思？（问平时是怎样理解词语的方法）师：桑娜心里为什么忐忑不安？联系上下文理解词义（生汇报，课件出示心理描写句子）
师：桑娜忐忑不安的想些什么？
师：再自由读这段话，看看哪些词句最能表现她的美好品质？（够受、揍我、活该、那也活该、揍我一顿也好）
师：齐读这段话后思考：你发现这段话还有什么特点？（省略号 作用：思维断断续续，说明桑娜心里很乱，思绪不安）
师：谁能通过朗读体现出桑娜的紧张、担心、思绪不安？（指名读文）师：在这种情况下，作者抓住了人物的什么描写来表现人物品质的？（心理描写）
三、创设情境进行仿写心理活动，拓展升华
师：在特定的环境下，抓住人物的心理描写来刻画人物的思想品质是一种常见的写作手法，我们能不能运用这样的写法进行一个小练笔。课件出示： 情景创设： 小练笔：扶不扶？
放学后，李亮骑着自行车回家，刚转过街角，看见前面不远处一位老奶奶倒在了
路
边，他
心
想
：——————————————————————————————————————————————————。后来老人因就医及时，身体很快康复，家属非常感谢李亮。指名评价，老师再评，生重新说。
师：说的不错，可惜马上要下课了，请大家课后继续和同学分享你的想法。
四、总结课文
1.师：现在我们回到课前话题，5加2还等于什么？再看看课题，此时你认为穷人还穷吗？（好人、富人）
2.通过这节课的学习，不仅我们感受到了穷人善良的美好心灵，还让我们学会了在特定环境下表现人物思想品质的心理描写方法。希望大家以后能恰当运用到自己的习作当中。
四、作业：小练笔：
结合课文内容，运用环境和心理描写的方法，展开想象续写《穷人》。
五、板书设计：
桑娜 穷人
篇12：《穷人》教案(第二课时)
教学目标：
1、抓重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
2、通过划出感动的语句并写出简单的感受，培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。
3、有感情地朗读课文。教学重点和难点：
感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，你们认为世界上最美好的情感是什么？你们之间有哪些相互帮助的事？（学生交流）
2、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文，走进桑娜和渔夫的内心世界。通过上节课的学习，你对课文有了怎样的了解？
学生交流
3、过渡：是啊！为了养活五个孩子，渔夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，桑娜也是从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子，他们的日子过得是那么困窘。尽管家境贫寒，生活艰难，可是当邻居西蒙死了以后，桑娜还是义无返顾地抱回了两个孤儿。
4、这节课，我们继续学习这篇课文。
二、研读文本，感悟人物品质
请大家默读课文8--11自然段，划出让你感动的语句，自己读一读，简单地写一下感受。
1、指名读划的句子。
2、出示课件
“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”（1）学生交流感受。你特别从哪个词中体会到的？ 板：非„„不可（2）“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）
（3）为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可呢？（善良的本性）
小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可。她真是太善良了！
谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词）指名朗读（2—3人）
让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。
3、出示课件
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
学生交流（2---3人）（桑娜的心理极其复杂、善良等）（1）同学们，“忐忑不安”是什么意思？（心神不宁）
刚才，大家是从词典中理解的，我们还可以从字形理解。“忐忑”，心 七上八下，形容心神不定。
（2）是的，桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的，此时，她想到了什么呢？（自由交流）小节：桑娜想到了„„（3）这段话省略号特别多，从这五个省略号你感受到了什么？
（4）师过渡：从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。
那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？
指名朗读（3—4人）注意读好省略号（读不好，师范度读，再指名读）（5）那她为什么会忐忑不安的想到这些呢？请联系上文说说。
师：是啊！桑娜的家境贫穷到如此地步，她还是把两个孩子抱了回来，你从中感受到了什么？（桑娜善良）
同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？ 你能用“宁可„„也”来说一说吗？
（桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。板书）（6）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。
（7）请同学们读读下文，还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑不安？没有人！上帝，我为什么要这样做呢？„„如今叫我怎么对他说呢？„„”桑娜沉思着，久久地坐在床前。等）
指导朗读，谁也愿意来读一读，读出桑娜的忐忑不安
师过渡：桑娜出于善良的本能，抱回了两个孩子，尽管没有征得丈夫的同意，尽管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回来。就在这时，渔夫拖着湿淋淋的渔网回来了。
4、请同学们读读12—26自然段，找出渔夫的表现 学生交流 出示课件：
渔夫皱起眉头，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
（1）请大家读读这段话，你有什么疑问？（2）学生交流
（3）同学们，请注意渔夫的神情变化。“他的脸变得严肃，忧虑”他在为什么而忧虑？
（4）“得„„怎么行”这个“得”你能给它换个词吗？从这里你感受到什么？（下定决心）
（5）大家再好好读读这段话，文中的哪个字用得特别好？（6）大家想象一下，什么样的日子是“熬”呢？ 学生想象交流
（7）大家再想象：那再加两个孩子渔夫一家将来的生活会是怎样的熬呢？ 教师小结：是啊！渔夫肩上的担子会越来越重，日子也会越来越难，可以说是度日如年。可他还是决定抱回两个孩子，从这里你感受到了什么？
（渔夫的善良；宁可自己受苦，也要帮助别人的美好心灵）
小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也感受到渔夫和桑娜一样的善良，一样的心灵美好。
谁能有感情的读一读，读出渔夫的善良和美好心灵。指导感情朗读
5、过渡：12---26自然段重点描写了桑娜与渔夫的对话，写得细致、精彩，我们想不想来读一读？下面就请大家分角色朗读这部分对话，注意人物语气。
学生练习
师：听说你们班有几个同学朗读特别好，谁给老师推荐推荐？请把你的风采展示给大家，好吗？
指名朗读（教师适时指导）你们读得太棒了！鼓掌
6、过渡：桑娜拉开了帐子，看到七个孩子安静的睡着了，睡得是那样的香（插图）渔夫和桑娜默默地看着。
小结：是的，此时无声胜有声，两颗善良的心在进行着碰撞。这亮丽的火花深深地震撼了老师的心，同学们，你们被震撼了吗？此时，你想对他们说些什么呢？
学生交流
三、总结全文，升华中心
1、课文学到这里，让我们再回味一下列夫．托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个“穷”字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个“美”字，而文章却赞美了桑娜和渔夫心地善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的美好心灵。
2、同学们，给处于不幸和痛苦中的人一份关心，一份安慰，能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆。同时也使自己得到快乐，觉得生命有价值。请拥有一颗善心，献上一份爱，让我们的社会变得更加美好。
四、作业
续编《穷人》的故事 要求： A人物的坚强意志不能变； B人物的善良本性不能变 C人物的悲苦命运不能变
五、板书设计：
穷人
桑娜 善良