四年级《描龙画凤》教学设计（共2篇）
篇1：四年级《描龙画凤》教学设计
一、归纳总结,复述文本,以巩固促运用
初中生对语言运用能力不强。课堂复述文本、总结归纳是最直接、最有效的巩固方式。经常采用的方法有关键词提示、角色扮演、表格提示、树形图示等。总结展示既可采用师生之间、生生之间对话交流,也可小组谈论、总结、汇报来开展,总之形式要多样,以保持学生对活动的神秘感与新鲜感。
二、模仿改写,内化知识融合,创新总结思路
总结既应有对课本原有知识的复述记忆,也应有在文本基础上模仿改写与创新。初中生具备了基本词汇储备量,教师可以根据具体情节合理安排模仿方式、内容与字数。将学生所学基础知识与基本技能获得运用与强化,及时反馈教学效果,为接下来教学开展提供参考。这一总结模式,既能促进学生知识内化,又可提升驾驭语言能力。课本中类型素材较多,以人教版八下Unit6 reading:Hansel and Gretel为例,教材将文本设计成七段,以对话形式展开,课堂前段内容要求学生将七幕排序,合理安排故事情节,后半段总结环节适宜采用改写方式,对文本内容重新排列组合。教师提出改写内容:1.Who are they?2.When and where did the story happen?3.What happened to the two kids?4.What did they find at last?5.Imagine an available ending.提出要求如下:1.用过去时形式。2.故事情节合理、自然。3.不能出现对话形式。让学生在理解课本基础上,总结文本材料,发挥想象力,改写并续写童话故事,对故事内容和情结做出合理布局。如果时间充足,可引导学生先总结评价、小组讨论、共同布局,谈论改写重点、难点。教师应积极予以指导点评,以文本故事为中心,探讨时间、地点、人物,事情起因、经过、结果。
三、给课堂一个问号,延伸课堂,以问促总结
有疑而问,问中寻答。总结设问,能给人悬念,引人关注,催人思考。针对中学生特定英语基础,注重挖掘自身求知欲和探索欲。在课堂结束之际,教师合理设置问题既能再次巩固本节课重点内容,又能拓展学生思维,激起对下节课的求知欲,从而更好地完成预习任务。在教学人教版八下Unit4 Reading:Maybe you should learn to relax时,笔者抓住文本中焦点问题,课尾设问如下:1.What are the Taylors’opinion about having afterschool activities?2.What does Linda Miller think of it?3.What is the advice about Dr.Alice Green?4.Do you agree or disagree?5.What do you think of after-school activities?6.Can you explain wh y?7.What should you do to relax?整个设问层层递进,其中前三个分别对应复习文本内容,第四个问题用来过渡,从文本总结拓展到学生思想升华,后三个问题进一步挖掘学生潜力,设置发散性问答,要求学生总结文本思路,结合自己理解形成总结性反思,表达自己对“课后辅导”这一中心问题的看法,并谈论自己见解。这与下一课时写作紧密练习在一起,让学生预习有的放矢,写作有内容可支配。通过一系列问题巧妙设计,拨动学生好奇心,教学效果必会明显提升。
四、延伸生活,促发激趣点,以总结促提升
施教之功,先在激趣。教师如何充分挖掘学生激趣点,实现学以致用是总结的根本目的。以人教版九年级Unit3 Could you tell me where the restrooms are?一课为例,教学难点是宾语从句认知和运用,在总结环节笔者采取由感性认知到理性认识再到语言运用最后实现对语言本身的复习,教学片段如下:
(展示图片:伊利六个圈)“The weatherishot.Iwanttobuy ice-cream.Do you want to have one?”“Sure.”“Butinthisclass,the ice-cream isn’t used for eating,but for learning.I know you have some difficulties in subject clause.Now I want to use the ice-cream to solve your problem.Do you like it?”“Woo.”
T:出示图片(见图)
“伊利六个圈”的总结方式,立刻吸引了学生的注意,奇特的名字,甜甜的味道,让学生格外有学习欲望,热情一下就调动起来。接下来,笔者一一讲解每个圈所代表的含义,以及每种句型要注意的要点,简单明了、印象深刻,学生学以致用效果良好。需要注意的是,学生激趣点的实现需要因时、因人、因课而变,生活的延伸既可以是人、物,也可以是节目、事件等。
“描龙画凤,重在点睛。”课堂总结既可重现重点,及时巩固;也可归纳知识,学以致用;还可承上启下,拓展学生思维。结果无定法,好在巧运用。课堂小结并不是课堂教学的结束,重视课堂小结设计与探究,引导学生主动走出课本、提升思想容量,对课本知识有所启迪而渐悟其理,才是总结之本。需要注意的是,小结是课堂教学的重要补充,切不可喧宾夺主,学生依旧是课堂主体,教师仍需在“点睛”上下足功夫。
参考文献
[1]王丽霞.初中英语课堂小结方法例谈[J].教学月刊.中学版2011.8
篇2：描龙画凤绘形象
本文旨在借鉴名著阅读和语文版八（下）课文，结合学生的学习实践，为学生寻求具体的描绘人物形象的方法，升格记叙文的内容，使记叙文的中心鲜明生动。
一、人物形象个性化
个性化，就是在大众化的基础上增加独特的、拥有自己特质和特征的比较固定的特性形成过程。
学生习作中有一些典型的例子。在一个平凡的春天的早晨，学校里正举行升旗仪式，不料人群中却出现了一个背部佝偻、步履蹒跚的老婆婆，她上台郑重地宣读了一份感谢信，并给学校真诚地献上了一面锦旗，引起全校师生一片热烈的掌声。原来她是学校高二年五班一位学生的外婆，上一个月那位学生被查出患有坏血病，需要巨额医疗费用换血救命，全校师生多次捐款，募得18万元善款，送到这位学生家人的手里。今天早上她专程来对学校全体师生表达感谢。对这位“不速之客”，学生温凯俐抓住人物的个性化特征写下了这样的文字：“她讲话小心翼翼的，好像怕说错什么似的”。“小心翼翼”，“好像怕说错什么似的”这个神态描写就把人物当时宣读感谢信时对全校师生毕恭必敬的情态表现得淋漓尽致。
初二学年下学期，年学生到安溪慈山农业学校参加军训，笔者让学生们用比较简练的文字描述一下教官的形象。被称为“学霸”的一位学生顺口说出“他头上总是戴着一顶帽子，嘴里衔着一片树叶”。全班同学就兴奋地喊着“帽子哥！帽子哥！”还有一个学生就拿出合影给笔者看，果然“戴帽子”、“衔树叶”道出了教官个性化的形象特征。
名著中更有许多人物形象的经典。施耐庵《水浒传》中的林冲形象非常有代表性：“那官人……豹头环眼，燕颔虎须”。作者抓住外貌特征给读者呈现了一个活灵活现的“豹子头”林冲的形象。另外，花和尚鲁智深、行者武松、浪子燕青、智多星吴用、及时雨宋江、青面兽杨志等一个个著名的人物形象构成了一幅个性鲜明的水浒英雄人物画卷。
那么，如何描绘个性化的人物形象呢？方法有三：一是外貌、动作、神态、语言和心理等细节描写，凸显个性；二是联想想象，增加内涵；三是运用修辞，生动具体。
温故而知新。语文版八下第一单元是叙事性散文，每一课都描绘了个性化的人物形象。
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬到那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。这是朱自清的名篇《背影》里的一段文字。语言质朴无华，但感情真挚自然。“探、穿、爬、攀、缩、微倾”几个连续性的动作细节把父亲爬月台的过程细腻地呈现出来，也把一个无微不致爱儿子的父亲形象鲜明地勾画出来。
杨朔在《铁骑兵》中写道：“班长的脸颊抽动着，月牙形的刀伤也像活了似的动起来，嘴里骂道：‘龟儿子！咱们闯到什么地方了！”在抗日战争时期，班长脸上的刀伤不仅不让人觉得狰狞，反而让人可敬可爱，因而用了“月牙形”这个比喻，骂鬼子的话不仅不会让人觉得粗俗，反而使人们对鬼子的恨得到了宣泄，这样，作者通过人物的外貌细节和语言细节描写表现出一个英勇无畏的红军形象。
“‘有罪？苏珊喊道，‘难道努力推翻你们男人加在我们女人身上的奴役，是有罪？难道让你们明白我们女人母亲对这个国家来说同男人一样重要，也有罪？难道努力提高妇女地位让你们男人自豪地看着自己妻子的公众意识在提高，还是有罪？”这一段振聋发聩的呐喊来自乔安娜笔下的美国女权运动第一人——苏珊·安东尼。美国宪法明确写道“人人生而平等”，但苏珊·安东尼却因为带领一群妇女到投票站投票而被逮捕，在法庭上苏珊·安东尼用了一组强有力的排比句义愤填膺地反驳男人的错误思想，意图提高妇女的地位和公众意识，表现出一种大无畏精神和坚定的意志。
我们可以试着比较一下，缺乏人物形象个性化的描绘，记叙文的内容会指向何处。
例如，有个学生的习作这样写道：“初一刚住校，我很想家，就打电话回家，接电话的是母亲，我说，妈妈我想你，妈妈说，我也想你……”很显然，这段文字内容简单干瘪，人物形象模糊，中心感情比较平淡。增加联想想象和细节描写后她写道：“初一刚住校，我很想家，就打电话回家，叮……叮……电话通了，我仿佛看见妈妈正在洗衣，听到铃声，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向电话，嘴里还不停地说，别着急，我来了！她哪里知道我根本听不到！喂？秀，是你吗？是妈妈的声音！我的眼泪一下子流了出来。妈，我想你！我……我说不下去。我也想……想你！我感受到妈妈的颤抖，她一定是一边笑着，一边流着泪……”很明显，修改后的内容生动具体，人物形象个性化特征鲜明，母子之间的相思之情浓烈。
可见，人物形象个性化是优秀记叙文必不可少的要素，掌握好描绘人物形象个性化的方法，无疑就掌握了记叙文通向优秀的法宝。
二、捕捉人物动情点
南朝梁著名文学理论家刘勰在《文心雕龙》里写道：“情者文之经，辞者理之纬”。这句话指出作品由经线与纬线组成，语言构成文章的框架，而感情才是文章的主干，二者结合才能凸显文章的主旨和内涵。因此，描绘人物形象更要注意捕捉人物的动情点。
语文版八下第一单元还收录一篇我国语言大师季羡林的《永久的悔》。以前经历少，总觉得这个“望九之年”的老朽写的文字絮絮叨叨的，写出季老先生年幼时家里穷，母亲的苦只是因为生活穷苦。渐渐地，生活有些阅历，读到文中这样的文字“母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！然而这个儿子却始终没有回去，一直到母亲离开这个世界”。联想到民间传说望夫崖、姑嫂塔的故事，想到文中母亲那深情凝望的眼神，脑袋中定格了一幅永恒的母爱的画面。当儿子多年远离故乡，远离母亲，即使母亲临终也未能在榻前尽孝，每每想起母亲深情凝视、殷切盼望这一幕怎能不肝肠寸断！母亲的苦何止是生活的苦，更是对儿子的深切思念之苦。这样，一个慈祥爱子的中国母亲形象就跃然纸上了。
描绘人物形象只有捕捉人物的动情点才能真正掳获读者的心，引起广泛的共鸣，文章的内容才能更鲜明生动。