艺术类广告设计学研产一体化实践论文

艺术类广告设计学研产一体化实践论文（精选5篇）

篇1：艺术类广告设计学研产一体化实践论文

摘要：随着现代社会经济的快速发展，以及广告设计产业的不断完善，现代广告设计行业对于广告设计人员的专业技能和综合素质要求进一步提升。在这一严峻形势下高等院校的广告设计专业教学活动纷纷向实践性和综合性法相发展，学研产模式成为高等院校广告设计专业一体化教学实现的主要形式。本文将立足于现代广告设计产业学研产一体化模式的实际，结合吉林动画学院广告学院学研产一体化模式实例，对这一问题进行简要分析。

关键词：学研产一体化;实践教学;实践平台;广告设计

前言

学研产一体化教学是将高等院校广告设计教学实践、广告设计创新研究实践和现代广告设计生产实践有机结合在一起形成的教学实践理念。在这一理念的指导下高等院校的广告设计教学与科研创新活动、实践生产活动紧密地结合在一起，形成以教学为基础，以科研创新为形式，以实践生产为目的的综合教学模式。是现代高等院校广告设计专业创新性教学、实践性教学、就业指导性教学的主要实现形式。因此，对广告设计产业学研产一体化模式的实践探究具有鲜明的现实意义。

1广告设计产业学研产一体化教学模式践行现状

(1)师资队伍素质问题。广告设计专业是一个囊括了美学、经济学、人文科学、市场学等多种学科在内的综合性专业，同时广告设计活动也是一个与社会经济、文化息息相关的活动形式，所以教学实践活动中师资队伍的综合素质对教学质量的影响是广泛而深远的。当前我国高等院校的教师队伍老化现象严重，教师常年从事理论教学活动，广告设计思维和理念落后于日新月异的时代潮流，设计实践教学与现代广告设计实践不符等现象严重，形成了高校广告设计与广告设计企业之间的无形隔阂，阻碍了学研产一体化教学模式的落实、践行。[1]

(2)实践性的提升途径问题。学研产一体化教学最重要的三个主体分别是学生、高校和企业，而实现学研产一体化教学的关键是高校主体与企业主体之间的有机结合，但是当前高校与广告设计企业之间的合作十分有限。以高校主体为主的校企合作数量稀少、规模较小，很难组织学生大规模的、长期性的到广告设计企业实践学习、与广告设计实践活动接触。这种实践性提升途径的稀缺和狭窄已经成为学研产一体化教学的瓶颈。[2]

(3)社会经济主体的投资矛盾问题。在我国当前市场经济条件下绝大多数广告设计主体的规模较小，企业的生产实践活动以获得经济利益为核心目标，对于短期内投入较多的科研活动兴趣不大，这就造成了高等院校广告设计专业学研产一体化教学的现实困难。广告设计创新科研活动很难获得外部企业主体的资金和资源支持。

(4)学研产机制问题。学研产一体化教学是一种高度集成教学、创新科研和生产实践活动的教学模式，对企业主体和高校主体之间的合作要求极高。但是当前我国高校需要企业主体提供相应的实习基地和实践岗位，企业主体需要高校提供优秀广告设计人才。这种处于浅层的“合作”从本质上讲并不能算是真正意义上的学研产一体化教学。[3]

2高校广告设计专业学研产一体化模式的践行对策

(1)专项资金的支持。德国“双元”制教育是世界范围内公认的优秀学研产一体化教育模式，其与其他教育模式之间最显著的区别就是专项教育资金的充分支持，这种“双元”教育模式能够有效地解决企业主体参与学研产一体化教学的投资成本问题，吸引更多的社会经济主体参与到学研产一体化教学活动中来，与高等院校深度合作，为高等院校的广告设计专业学研产教学提供实习基地、科研经费支持共同研究创新技术。[4]

(2)校企联合的刺激机制。在学研产一体化教学的贯彻落实活动中，高校与企业主体之间的深度合作是重要基础，相应的政府管理主体应该认识到促进校企合作对学研产一体化教学、对现代社会经济的重要作用，出台相应的政策法规刺激企业主体对校企合作的兴趣，强化校企合作的广度和深度。在刺激机制落实的过程中应该注意对企业方资质的审查，严格落实合作承诺，签订公正协议来明确双方的.责任和义务，确保校企合作中高校一方能够切实借助企业主体的力量提升学研产一体化教学的水平，以吉林动画学院广告学院为例，建立省内外校企合作实践教学基地，包括：吉林省老韩头食品有限公司、吉林省城邦集团、吉林省吉广集团等省内外20余家企业共建合作机制。[5]

(3)教师自身综合素质的提升。针对当前普遍存在的教师综合素质提升问题，采取的主要措施应该包括以下几个方面：第一，根据广告设计专业的一体化教学的实际需求，选派优秀教师到广告设计一体化教学起步较早、发展较好的国家和地区学习，了解一体化教学模式下教师综合素质的内在要求，以及一体化教学模式下教师在教学活动中的教学实现方式。第二，鼓励教师到广告设计企业的设计一线近距离学习、实习甚至工作，及时掌握市场需求广告设计形式和设计潮流的变化实际。吉林动画学院广告学院非常重视教师的实践学习经历，多次选派专业教学经验丰富的教师进入到国内一线城市的国际4A广告公司进行实践学习。例如，香港麦肯光明、上海BBDO、北京杰尔思行广告公司等，及时掌握新鲜的广告操作手段及广告案例，传递给学生最有效的实战经验。第三，改革完善高层次人才引进机制，以最优惠的条件、最宽松的环境、最优质的服务去引进人才。[6]

(4)参与学研产活动的激励机制。校企合作不仅要改善经济政策环境对企业主体的合作需求和合作广度、深度进行激励，同时对高校内部学研产一体化教学的激励机制也是极为必要的。首先，高校应该设置专门的奖励项目奖励为推进学研产一体化教学做出贡献的单位和个人。其次，高校应该建立一套与学研产一体化教学的水平相应的职称评价配套政策，切实提高教师主体对学研产一体化教学的积极性，推动学研产一体化教学水平的贯彻、落实、提高。第三，充分借助高等院校广告设计专业教师自己组织的广告工作室在学研产一体化教学中的作用，对教师组织的工作室进行规范，在明确的管理制度下发挥个人工作室对学研产一体化教学的实践性提升作用。[7]吉林动画学院广告学院有效地推进学研产一体化教学模式，建立了学产对接实践教学平台工作室3个，产业平台工作室2个，实践培训基地3个，切实提升了广告设计专业学产对接水平。

(5)学研产氛围的营造。学生作为高校广告设计专业学研产一体化教学活动的主体，其自身参与一体化教学的积极性将会对一体化教学的贯彻落实水平产生直接影响。因此，在广告专业教学实践活动中应该高度重视学研产一体化教学氛围的营造。广告设计竞赛是营造这一氛围的重要途径，能够激发学生参与学研产一体化教学的兴趣，提升学生对学研产一体化教学的理解。例如，由教育部高等教育司主办，中国高等教育学会广告教育专业委员会与中国传媒大学共同承办的“全国大学生广告艺术大赛”，便是较为成功的典型代表之一，大型广告赛事的举办不仅为高等院校广告设计专业学生提供了一个广告设计理念和作品的交流平台，同时也在全国范围内为广告专业的学研产一体化教学营造了适宜的氛围，让广告设计专业的学研产一体化教学受到更加广泛的关注，得到更多社会经济主体和行业协会的支持。如上图所示是吉林动画学院广告学院参与这一赛事的获奖学研产一体化教学成果。

篇2：艺术类广告设计学研产一体化实践论文

(2)“校企直通车”教育模式。校企直通车是现代校企合作学研产一体化教学的重要实现形式，其突出特点是高校与企业主体的深度合作，在学生的整个教育阶段高校可以根据广告设计专业的教学内容设置、学生的广告设计能力实际，组织学生多次到相应的企业主体进行实习，提高学生对广告设计实践活动的熟悉程度，拓展学生广告设计的实践能力，整个直通车育人过程高校和企业主体全程参与，对学生进行指导。确保学生无论是从理论上还是从实践能力上都能够适应当前广告设计的环境。此种教育模式极大拓展了学生的实践知识和实效性知识的获取空间，让学生能够在教学阶段就熟悉广告设计的基本流程和实践操作要求，学生毕业以后能够以最短的时间融入企业的生产活动中。

(3)科研人才库。人才库是学研产一体化教学的技术支撑体系，具体而言就是将一定范围内包括教师、学生和广告设计一线工作人员在内的专业设计人才集中在一起，建立其一个广告设计信息的互通互联网络，在这一网络环境下高等院校的在校学生能够与优秀专业教师就广告设计问题直接互动，高校广告设计专业的教学主体也能够与广告设计的一线骨干人员进行广告设计理念可信性的交流。并为广告设计作品提供一个交流平台，同时也给企业提供一个寻找合作伙伴的途径，缩短原始设计到产品成型再到市场推广的过程。[9]

(4)“一体化”合作培养模式。合作培养模式是高校优秀课程和企业主体完善实训设备的整合，通常情况下以项目开发或者技术服务等科技服务等活动为媒介，重点在于培养学生的技术应用能力和自主发展能力。人才培养活动以校企合作协议为基本架构，由企业主体和高校主体共同主导，在师资、技术、办学条件等方面合作，双方共同负责招生、培养和就业全过程，分别在学校和企业进行教学和生产实践，优秀学生毕业后可以直接到合作企业实现就业。[10]

4结论

在信息化时代广告设计产业的重要作用是毋庸置疑的，广告设计产业自身的高速发展也对高等院校广告设计专业的教学模式和教学质量提出了更高的要求，学研产一体化教学是现代高等院校广告设计专业提升学生广告设计实践能力，推动学生综合素质全面发展的重要手段。因此，对广告设计产业学研产一体化模式的实践探究具有鲜明的现实意义。本文从广告设计产业学研产一体化教学模式践行现状、应对策略和践行模式三个角度对这一问题进行了简要分析，以期为广告设计产业学研产一体化模式应用水平的提升提供支持和借鉴。

参考文献：

[1]李丽珍，李霞.实战型竞赛对地方高校广告设计工作室产学研的启示[J].艺术教育，(10)：165-166.

[2]吴杰.校企合作产学研一体化教学改革与实践——以南京铁道职业技术学院平面广告设计教学改革为例[J].美术教育研究，2013(20)：88-89.

[3]李茹冰，周红燕，洪艳.地方高校建筑学专业毕业设计产学研一体化的教学改革与探索——以浙江理工大学为例[J].浙江建筑，(01)：60-62.

[4]史晓燕.高职院校艺术设计类专业产学研一体化实践教学的探析[J].美术教育研究，(02)：163.

[5]刘明皓，罗小波，丰江帆.GIS产学研一体化规划设计构想——以重邮为例[J].教育教学论坛，(23)：75-77.

[6]周婷，马洁.关于高校艺术设计专业深化产学研一体化的思考[J].大家，(06)：171.

[7]窦艳.高职院校艺术设计专业产学研“交叉教学”模式探索——浅谈首饰设计与广告设计实训教学模式[J].大众文艺，(12)：233.

[8]王艳峰，邓玉璋.关于高职广告设计专业理实一体化教学模式的改革[J].职教论坛，(23)：25-26.

[9]朱丹丹.户外广告在城市空间环境中的艺术特色塑造研究[D].华中科技大学，.

篇3：艺术类广告设计学研产一体化实践论文

1) 有利于培育优势而办出专业的自身特色

比如, 全力打造电子商务专业政产学研一体化实践平台, 使专业建设具有时代感和超前性, 同时使实训技术具有现代感和先进性, 毕业生的优势体现在有较强的商务意识和实践动手能力上, 基本实现零距离上岗, 办出电子商务的专业特色。

2) 拓展了人才培养的资源, 并有利于促进学生就业

高校和企业之间本着优势互补, 互利互惠, 共同发展的原则, 共建教学、科研、生产实体, 作为学生科研的培训基地、实践教学基地, 使学生能理论联系实际, 增强实践能力、专业技能和创新能力, 同时也为学生就业增加了机会和途径。

3) 有利于学生实践能力的培养, 提高人才培养质量

通过社会实践, 可以提高学生参与社会、理论联系实际的能力;投身社会实践, 可以培养学生创新意识、团队意识和创业意识;通过参加教师的科研课题研究, 学生的毕业设计 (论文) 结合教师的科研课题进行, 使学生能得到实际的锻炼, 提高人才培养质量。

4) 有利于教师知识结构的更新, 提高教学质量

在产学研工作中, 一方面使教师长期积累的理论知识在实践中得到了检验, 发挥了作用;另一方面也在实际工作中积累了许多典型案例并充分认识实际问题, 发现科研的关键点。

1 产学研合作相关文献的历史回顾

1.1 国外产学研合作研究综述

美国于20世纪60年代成立了国家合作教育委员会, 以此推动美国的产学研合作教育开展。随后这种教育模式受到北美、欧洲、澳洲以及日本等30多个国家借鉴和推广。世界合作教育协会于上世纪80年代初成立, 产学研合作教育随之成为世界教育改革的潮流。美国的产学研合作模式主要有企业孵化器模式、科技工业园区模式和高技术企业模式, 政府的支持在美国产学研合作模式中表现突出。英国的产学研合作模式主要是剑桥模式, 实质上就是科技工业园区模式;英国政府先后实施了多个旨在鼓励科技界与产业部门合作的计划:联系计划、知识转移合作伙伴计划、法拉第合作伙伴倡议。德国的产学研合作模式主要是Fraunhofer联合体模式。日本视产学研合作教育为基本国策, 其产学研合作模式主要有合作研究模式和科技城模式。

1.2 国内产学研合作研究综述

中国产学研合作教育协会于20世纪90年代成立, 成员有一百多所高校和二十多个大型企业、科研单位, 共涉及十几个行业, 遍布全国二十几个省市。自此, 中国产学研合作教育步入有组织、有计划的研究阶段。而政产学研合作是则随着社会的发展, 近十余年在过去产学研合作基础上演化而来的参与方更多、联系更为紧密、效果也更好的一种新形式。它是指政府、企业、高校、科研机构在科学技术创新、新产品研发以及科技人才培养等方面, 分工协作、互动循环, 实现资源共享、优势互补, 共同促进科技创新、经济发展与社会进步。

目前, 国内产学研合作教育有以下的基本模式:

(1) 项目模式。教师在申请到科研课题后与企业合作, 部分学生参与到老师的课题中, 从而得到组织、设计、操作、管理等多方面的锻炼。

(2) 教学实训基地模式。在校内建立工程训练中心或工程类的教学实验中心, 同时建立相对稳定的校外教学实习基地。

(3) 订单式合作培养模式。根据企业的“订单”, 学生在培养方案之外, 必须接受企业另外增加的课程和培训项目。

(4) 科技园模式。该模式主要是通过某一优势学科或学科群, 通过创办科技产业, 融产学研于一体, 促进科技成果转化为生产力, 实现产学研结合, 形成良性循环。

(5) 研发中心模式。利用学校的智力资源和高精尖的仪器设备, 联合企业共同成立研发中心, 面向国民经济建设主战场, 承担国家和地方的重大攻关课题、解决企业急需解决的难题和科技开发项目。

(6) 服务模式。学生利用智力优势到一线为企业服务, 在服务的同时锻炼自己的能力。比如, 电子商务专业的学生到企业帮助进行企业电子商务策划和进行市场调研。

2 全力打造政产学研一体化实践平台

2.1 强化科学规划引导, 培养目标清晰

构建政产学研一体化实践教学平台是一个复杂的系统工程。因此, 首先要强化科学规划引导。必须在对省、市电子商务需求充分调研基础上, 在专家指导下, 编制2011—2015年政产学研一体化实践教学平台建设发展四年实施计划, 排出各项工作的分年度实施计划表。我校电子商务专业必须以浙江和湖州地方经济为导向, 培养具有较强的商务意识和实践动手能力的应用型人才。浙江作为中小企业集聚的外贸大省, 有着得天独厚的地理优势:临近上海及拥有全国第二大港口 (宁波舟山港) , 加上浙江人捕捉商机的能力, 使得浙江的行业电子商务网站数量为全国第一, 其中包括全国最大的B2B电子商务平台网站—阿里巴巴、国内最大的垂直专业网站开发商—网盛科技等;中国电子商务协会开展的中小企业示范案例中, 超过50%来自浙江杭州。作为浙江地方普通高校, 电子商务专业的培养目标应突出“三个适应”:一要适应浙江企业电子商务人才动态需求;二要适应发展, 以学生发展为着眼点, 培养学生“厚基础、专项精”;三要适应个性, 根据市场人才需求、岗位技能要求和学生个人的兴趣、特长设置相应专业方向。据此, 我校主要培养三类人才:网站设计和数据库维护等技术型的电子商务人才 (部分理科生适用) , 网络营销、国际贸易等商务型的电子商务人才 (大部分文科生适用) , 物流方向的电子商务人才。

2.2 多形式的政产学研合作实践教育模式

将政产学研合作理念引入到电子商务专业实践教学改革当中, 改变实践教学从属于理论教学的状况, 突出对学生实践能力的整体培养, 结合学校学科优势, 试行以学生为本的、与中小企业电子商务人才动态需求相适应的、多层次、多形式的政产学研合作实践教育模式。

(1) 教学实训基地模式。首先, 充分利用社会资源, 构建基础实践平台:高水准的专业实验室, 包括电子商务实验室、网络实验室等, 并购置用于学生模拟训练的应用软件, 以使学生的基础应用能力在校内得到良好的训练;其次, 产学研合作构建校内综合实践平台:建立开放实验室和创新实验室、电子商务研发中心, 搭建师生校内的实践平台及面向社会的产学研通道, 培养学生的实战能力;第三, 政产学研互动合作构建校外实践平台:在校外建立电子商务实践教学基地, 为学生的专业见习与实习提供较好的实训场所。

(2) 项目模式。教师带领学生承接政府部门、企事业单位的课题。在教师指导下, 发挥学生的积极性和主观能动性, 综合应用所学的理论知识解决实际问题, 有效克服传统理论教学存在的被动学习和实验室模拟实验教学的封闭式学习的弊端, 从而促进学生个体的知识、能力和综合素质的发展。

(3) 订单式合作培养模式。根据“订单”, 在培养方案之外增加企业需要的课程和培训项目。一方面保证了学生就业;另一方面也培养了企业急需的电子商务应用型人才, 为企业开展电子商务提供了人才保障。

(4) 服务模式。发挥学生的主观能动性, 利用自身的智力优势到一线为企业服务, 在服务的同时锻炼提升自己的能力等。

(5) 开放式电子商务实践教学平台。包括基于校园网环境下的共享校内实验教学资源, 以及利用Internet上的免费资源进行电子商务实验等。

3 构建政产学研一体化实践教学的保障平台

3.1 政府着力促进与引导

政府发挥着十分重要的促进与引导作用, 在提供政策、法规等方面支持的同时, 积极为高校与企业界搭建各种交流与沟通的桥梁, 完善高校产学研合作教育政策法规与激励机制, 创造良好的环境。

3.2 高校设置相应的促进机构并进行制度创新

高校应设置相应的促进机构, 并划拨产学研专项经费给予保证。它是高校产学研合作教育的中心协调组织, 一方面为高校获取企业界的需求信息提供了渠道, 另一方面也为产业界了解高校内部情况提供了窗口;学校还要进行制度创新, 制定有利于高校校内外人员交流的人事管理制度, 完善对科技人员的激励机制, 建立面向市场的科研导向机制等等。

3.3 构建政产学研信息共享平台

建立高校产学研合作教育的综合服务与网络化支持系统, 为参加合作教育各方快速寻找最佳的合作伙伴提供基础信息, 提高产学研合作教育的效率信息共享是政产学研一体化实践教学平台取得成效的关键。以下图1为基于多智能体的政产学研信息共享的概念模型:

摘要：为克服当前电子商务人才供求的怪圈, 培养出满足市场需求、受用人单位欢迎的学生, 高校电子商务专业实践教学模式必须进行改革和创新。高校应结合学校学科优势, 基于区域社会经济发展需要, 全力打造电子商务专业政产学研一体化实践平台, 充分利用社会资源开展社会实践, 开设具有现代感和先进性的实训技术, 促使毕业生具备较强的商务意识和实践动手能力, 基本实现零距离上岗。

关键词：电子商务,实践教学,政产学研,模式

参考文献

[1]刘献君.创新教育理念.推动人才培养模式改革[J].中国高等教育, 2009 (1) :18-20.

[2]陆启光, 邹时智.论政府在产学研合作教育中的行动策略[J].高等教育研究, 2009 (9) :42-44.

篇4：吉林动漫产业实现学研产一体化

与往届不同，本届论坛以“动漫游戏”为主体，共设动漫、游戏、设计、广告、传媒、影视戏剧、文化产业管理7个分论坛，分别对应吉林动画学院下设的7个分院，邀请了国际动画协会会长艾德·迪斯洛契斯等40多位国内外相关方面的专家学者开展了20多场主题演讲。

据了解，自2000年成立以来，吉林动画学院经过十几年的不断发展，已经成为以动漫、游戏、设计专业为主体，人文类专业协调发展、培养文化产业综合应用型人才的民办普通高等院校，也是世界最大的单体动画学院，目前开设动画、数字媒体艺术、数字媒体技术、播音与主持艺术、戏剧影视美术设计等17个专业。

凭借多次举办国际性大型学术活动的经验，吉林动画学院除论坛外，还承办、主办了第四届中国长春·东北亚文化艺术周开幕式、第一届“雪狼杯”（吉林动画学院杯）动画作品大赛以及和动画电影《青蛙王国》《长白精灵》相关的发布活动，展示了吉林动漫游戏教育与产业发展水平，也传递了世界优秀动漫游戏及创意作品的艺术魅力。

篇5：艺术类广告设计学研产一体化实践论文

关键词：产学研一体化,校企合作

1、引言

地方高校“转型发展”和构建应用技术大学, 已经成为全社会的广泛共识。大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的高度融合, 将始终成为应用技术大学建设发展的核心内容[1]。通过校外实践教学基地建设实现“产学研一体化”的校企合作模式, 可以对学生在综合素质、专业能力和创新意识等方面进行大幅度的提升[2]。然而, 目前大多数地方高校校外实践教学基地的建设、校企合作模式还基本上停留在学生的实习实训方面, 深层次合作还没有真正开展起来。因此, 在不断总结前期校外实践教育基地建设经验教训的基础上, 研究、探索出一条即科学、合理, 又能满足现实需求的“产学研一体化”的校企合作建设模式, 对于面临转型发展、构建应用技术大学的地方高校来说, 具有重大的现实意义。

2、校企合作国内外现状[1]

在国外, 以德国的“双元制”为例。德国实施“双元制”模式培养的学生, 主要是由企业先根据需要制定培养计划, 在企业招聘网上公布“双元制”学习的招聘岗位及人数, 学生根据自身情况提交申请, 企业从中选拔, 然后经过企业1 年的岗位实习培训, 再分送各相关学校去培养。学校理论课多采用项目任务式教学, 且安排比较紧凑, 便于腾出时间给学生去实践, 企业的实训多由有丰富实践经验的工程技术人员或管理人员带学生实训, 按企业岗位标准训练的模式。“双元制”培养模式已经将企业、学生和学校高度融合在一起, 企业、学生和学校不再是三个独立的个体[3]。

在国内, 企业、学校是两个完全独立的个体, 彼此有需求但没有利益关系, 学校是校企合作的主体, 而企业多数为被动的客体, 企业还没有足够的积极性, 校企合作还普遍处于“一厢情愿”。

3、“产学研一体化”校企合作模式建设

“产学研一体化”校企合作模式建设, 是一项系统工程, 需要经过“理论—实践—再理论—再实践”这样一个过程。“理论”就是通过学术研讨和调研等形式, 把收集整理的相关资料和信息, 经过反复讨论上升为“产学研一体化”校企合作模式建设的理论依据;“实践”就是将实践教学的相关内容, 依托校外实践教育基地付诸实施;“再理论”就是将实践教学效果进行总结、消化, 并再次上升为理论依据;“再实践”就是将升华了的理论依据形成规章制度, 并再次指导实践教学。

初步形成的重要观点:辽东学院是一所隶属辽宁的地方高校, 为区域经济社会发展培养高素质应用型技术人才, 是学校的人才培养目标。区域社会指向首先就是丹东, 而丹东以及县域产业多以小微企业构成, 科技人员不足、科研能力低下, 严重制约着企业的发展。开展深层次的校企合作, 建立“产学研一体化”的校外实践教育基地, 既可以满足学生的实践能力培养, 又能够通过校企合作开展科技创新和科技服务活动, 帮助企业解决创新能力不足、技术水平低下等问题, 这样可以最大限度激发企业参与校企合作的积极性, 真正实现“互利双赢”。

主要研究活动:以辽宁 (丹东) 仪器仪表工业园区和东港临港产业园区以及凤城汽车零配件基地相关企业为研究对象, 积极探讨校企合作“产学研一体化”建设模式, 不断深化校企合作内容和方式, 并就“测控技术与仪器”和“机械设计制造及其自动化”本科专业2015 版人才培养方案制定工作与企业展开交流, 广泛征求企业专家意见或建议, 为构建“产学研一体化”校外实践教育基地创造条件。

取得的成果:与辽宁孔雀表业、丹东奥龙射线仪器集团公司、辽宁承业和凤城万丰增压器有限公司等多家企业签署涵盖“产学研”内容的校企合作协议。“机械设计制造及其自动化”和“测控技术与仪器”两个本科专业现拥有辽宁孔雀表业 (集团) 公司等近20 家校外实践教育基地, 并在实习实训、毕业设计指导、师资培训、科技服务等方面开展合作。在政府的引导下, 企业积极参与、全力支持, 校企合作已初见成效。同时, 参与建设的教师几年来完成了 《辽东学院本科教育实训基地建设与改革的研究》、《校内外实习基地建设与学生科研素质培养的研究与实践》、《实训基地和企业三元合一的“教学工厂”人才培养模式改革的研究与实践》等省校级教改项目的研究, 同时, 部分专业教师与企业开展的科技创新与服务活动, 也取得了一定成果。截至目前, 已有发明专利授权2 项、受理3 项, 近10 项实用新型专利获得授权;与丹东赋和机械厂联合申请丹东市工业攻关项目“非接触式在线检测控制系统及关键技术的研究”已获批准立项。4、“产学研一体化”校企合作模式实践

围绕辽宁 (丹东) 仪器仪表工业园区、东港临港产业园区和凤城汽车零部件基地等相关企业, 积极探索校企合作新方式、新内容, 力争与更多区域企业签署“产学研一体化”校企合作协议, 在此基础上, 逐步建立校外实践教育基地“产学研一体化”工作机制和管理模式。

通过校企合作, 共同完成部分专业课程理论教学和实践教学, 积极探索“产教融合”的教学内容和教学方式。以校企合作为平台, 继续开展大学生创新实践活动, 并通过辽宁省普通高等学院大学生机械创新设计大赛、辽宁省创业杯等竞赛形式, 展示学生的创新成果, 并为企业开发改造产品[4]。鼓励和调动更多的专业教师, 尤其是青年教师, 积极参与合作企业以及区域小微企业的科技创新和科技服务活动, 为企业发展提供智力支持。

5、结束语

总体上说, “产学研一体化”校企合作模式建设, 为专业实践教学各个环节的开展提供有利的条件, 为学生创新意识和实践能力以及职业技能的培养搭建了重要平台, 同时也为师生的科技创新和科技服务活动, 提供了强有力的保障。

参考文献

[1]陈志杰.地方本科高校向应用技术大学转型发展的探讨[J].福建教育学院学报, 2014, 10:38-40.

[2]许宗衡.坚持产学研一体化增强自主创新能力[J].求是, 2006, 09:35-37.

[3]祝艳丽, 王然.德国“双元制”教学模式及启示[J].经济研究导刊, 2008, 11期 (11) :220-221.