想象作文指导与实践

想象作文指导与实践（共9篇）

篇1：想象作文指导与实践

想象作文指导与实践

***000 赖礼光 指导教师 庄 萱

[摘 要]想象作文由于平时教学中“老司机”的“套路”，形成了学生习作陋习:“想”而无“象”，内容空洞，更缺乏创意。本文结合教会学生知道、理解、应用“想象”的教学实践，展示了培养、提升、拓展、应用想象思维于“想象作文”的指导与实践做法。[关键词] 想象 作文 指导与实践

新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”[1]国家教育部制定的《语文课程标准》中也针对写作教学提出建议：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在阶段目标中对各个学段都提出了想象方面的要求：第一段（1——2年级）“写自己想说的话，写想象中的事物”；第二段（3——4年级）“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三段（5——6年级）“能写简单的记实作文和想象作文”。[2] 由此可见，写想象性作文已成为语文教育目标之一，是作文教学的一种模式，同时也是培养学生写作能力的有效途径。

想象作文由于平时教学中“老司机”的“套路”，形成了学生习作陋习：“想”而无“象”，内容空洞，更缺乏创意。如何在教学中让小学生知道、理解、应用“想象”，帮助学生将头脑中的想象转化成娓娓道来的文字，是想象作文指导与实践中必须正视的问题。

一、掌握心理特点，培养想象思维

在想象作文教学中，教师必须了解小学生在想象、思维的特点：小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。比如，在做游戏时，他们已不满足于用两根交叉的棍子表示飞机，而要求飞机要有机翼和螺旋桨。在表达中，两手平伸的“飞机飞行”已不再是学生的首选了，头顶上的旋转的机翼、竹蜻蜓的旋转是低年级儿童想象能力发展的表征。因此，低年级的小学生的想象，具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，他们在游戏中常重复从成人那里看到的动作和姿势，而且他们想象的游戏动作一般要有某种具体实物的支持。随着年龄的增长，他们对具体实物的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。[3]

（一）巧用故事叙述，让学生知道“想象”

对小学生，什么是想象是个大问题。如果不能帮助低年级理解什么是想象，那就无法培养其想象思维并用想象思维来表达自己的理解与习作。在低年级时，用故事叙述来帮助学生知道什么是“想象”。如：有一天，丈夫躺在被窝里问：“雪下得多厚了？”女人说：“一个煎饼厚。”过了一会，丈夫又问：“雪下的多厚了？”女人说：“一个烙饼厚。”又过了半天，丈夫又问：“雪下得多厚了？”女人又说：“这会儿像锅盔厚了。”只听见“啪”的一声，丈夫起身一巴掌打在她脸上骂道：“你就会吃吃！”女人挨了打，哭叫着说：“你这个‘油杂丸子’啊，你敢用‘麻花’棍打我，你看肿起‘蒸馍’大的疙瘩，难道我不是你的‘羊心肺’？我到县衙告你个‘狗不理包子’！让你今生今世永远找不到如意的‘汤圆’！”通过这个故事，让学生知道，这个女性将雪的厚度想象为煎饼、烙饼、锅盔的厚度，并将丈夫的巴掌想象为麻花棍，将脸上肿起的包想象为蒸馍。类似的故事叙述，可以帮助低年级学生初步知道什么是想象、怎样想象。[4] 笔者小时候，经常对着墙面木板上的木节或某个花纹发呆，记得当时看着看着，能将花纹看活了、会动了，而且还在幻想着有什么什么的出现。直到进入师范学校学习，才由老师嘴里知道这就是最朴素的想象。在家长会上，曾以《善待孩子的发呆》为主题，对家长进行如何培养孩子想象力的教育，通过家校配合，共同培养孩子们的想象力。

（二）活用图片素材，让学生理解“想象”

在教学中，为帮助学生理解“想象”，灵活选用了一些图片进行对比教学。如，用下雨天，农村屋顶瓦片滴下的水滴图片、小水沟涓涓细流图片、小河中的流水图片组图，让学生明确正是因为每一个水滴的存在且向着同一个方向前进，才形成了水流。帮助学生理解学校放学时，同学们都往一个方向前进时，形成了人流。再展示汽车堵车的图片，让学生明确了什么是车流。通过人、车与水滴的类比，帮助学生想象人流、车流的情景。

我们知道，图片反映出的只能是平面的、静态的，要想把图片写“活”，就要借助想象来展开故事的情节，变静为动，化无声为有声。在教学中，要注意精选、利用图片来帮助学生理解什么是想象。如右图，我要求学生对图片既要整体观察分析，更要对局部进行想象。学生在教师引导后进行了思考，有着不同的理解：有的说这是“自作自受”，有的说是“板上钉钉”，有的说是“一锤定音”，有的说是“不可自拔”、“无法自拔”、“砍头不要紧，只要主义真”„„

在右图图片的使用中，先让学生观察图片中孩子的动作与表情，再请学生观察云批注的图示。让学生们自由想象，说出想象中的图片里的孩子正在说的话语是什么或这个孩子在想些什么？然后要求结合孩子们最近生活中的经历，说说自己的想法并用文字抒写出来。有的孩子根据自己考试情况说出《我不是故意考不好的》；有的孩子结合自己喜欢的书本，说出了自己对阅读的渴望《我真想买到这本书》„„

右图中，让学生观察、想象这个坐在地上的人在干什么？要求学生对雨滴状进行替换，对地上的水坑进行联想，对图片中人手里的线进行拓展想象。学生在教师出示的两张图片的对比中，通过认真思考老师提出的问题，学会了诱发想象的方法，展现了各自无穷的想象力，抒写出了《乌云对大地的亲吻》、《能传电的线》、《天上掉下来的雾霾珠子》、《这才是坑爹的孩子》„„

这样由浅入深的教学，通过积极地创设想象情境，教会了学生想象的方法并触发学生自己的联想、想象，学生的作文就完全可以由原来的无从下笔，逐步地经由几句话到一段话，最后形成充满想象活力的文章。

二、巧用材料再造，提升想象思维

想象作文离不开个人生活的积累，更是想象过程的文字化再造结果。我结合形成的再现与再造的要求，及时提供给孩子们相关的材料，并要求孩子们根据老师所提供的各种材料、条件等发挥自己的想象，来开展写作。

（一）学会观察，再造素材

生活中并不缺少美，缺少的只是一双善于发现美的眼睛。鲁迅先生曾指出：“如要创作，第一须观察。”因此，我们在指导学生观察中，不但要关注课堂内的资源，更要引领学生走出课堂，在丰富多彩的生活中，去发现以往不曾发现的写作素材。

如老师在课堂中做了个示范：先低下头，再做了一个叹气的动作，然后笑眯眯地问同学们：“请大家用一个成语来形容我刚才的那个动作。”同学们争先恐后地回答：“聪明绝顶”、“地薄苗稀”、“一毛不拔”、“垂头丧气”„„之所以观察到“聪明绝顶”、“地薄苗稀”、“一毛不拔”，就源于这个年纪较大的老师低头的瞬间，头顶的“地中海”曝光了。对能更仔细地观察老师的动作，先“垂头”而后“丧气”的学生，老师给予了更高的评价，并就这两类结论，适时进行了比较说明，强调了观察方法在想象思维

培养中的重要性，为学生再造素材打下了基础。

为了更贴近学生地写作实际，我准备了一些可以让学生在观察的基础上，再造、自由想象的素材，如：（1）给你一个心形，可以在心形上添上几笔，把它想象成不同的物体，用故事情节把它们联系起来，写成作文（根据所给的图形，想象作文）；（2）根据汽车汽笛声、鸟叫声、咳嗽声、鞭炮声编写一个小故事（播放几种声音，让孩子们从中选择几种，进行想象，创作故事）；（3）写作题目：《飞翔》，要求用到以下词语，词语的顺序可以打乱 ：谁知道----犹豫----恐惧----好朋友----流泪----大雨----彩虹----笑脸（根据给出的词语和范围，要求创编故事）；（4）一条雪白的衬衣上面溅落了一点墨水洇出了一片山水画般的污迹。请你根据这条洇了墨水的裙子，展开想象，编写一个发生在同学之间的故事（根据给出的物品，想象与物品相关的事情，写成作文）。

通过以上不同形式的训练，让孩子们在观察、想象的基础上，对素材完成了再现、再造，提升了学生的想象思维能力。

（二）博览群书，厚积薄发

博览群书是学生丰富思想内涵的有效途径，是积淀语文素养的平台，是提升表达能力的阶梯。尤其是在写作由一些凭借科技知识、科技信息写成的科幻类作文，更需要阅读的积累。

在阅读积累中，教师可以有意识让学生进行想象的练笔习作，积极有效引导学生进行想象阅读和积累。如结合《星球大战》一书的阅读，让学生在阅读中积累卢克奋斗历程中的不同景别，对两个机器人的形象进行“二次创造”；在阅读《陶威尔教授的头颅》后，让学生分析科学研究的道路与利益的诱惑冲突，洛兰小姐与凯恩教授之间正义与邪恶的较量„„

当学生群书中广撷博采，老师就要注意引领学生掌握一定的阅读、分析方法。“积学以储宝，酌理以富才”，让文思和才情，变成涓涓细流从学生的心田上流淌出来，转化成娓娓道来的、美妙的文字，才能绽放出美丽的花朵。[5]

三、巧用主题作文，拓展想象方法

新课程倡导学生习作的“自由表达”，但却更重视写作方法的指导。利用主题作文，拓展学生的想象方法。

（一）主题引导，学会想象表达方法

在对学生讲解想象作文中的篇章结构和写作技巧的过程中，笔者实践体会绝对不能单纯地、孤立地进行，要依据主题，确定指导流程，步步引导，循序渐进，一点一滴地渗透、培养。如带领学生到顺美陶瓷生活馆体验中，以《马踏飞燕》作品雕塑临摹引路，让学生在动手捏泥的过程中，亲手体验马的肌肉与结构组成、踏飞燕时雕塑平衡的处理、从马四肢的动作状态、神态等方面结合想象开展习作；在“成语接龙”游戏的联想作文中，我们可以为学生先行提供开头和结尾；在学生校运会拔河比赛失利后的想象作文中，为学生提供一些关键词语；在举行消防疏散演练后的假想作文时，师生共同拟订写作提纲„„通过这样的主题引导，让学生从选材、构思、立意、布局、语言表达等去思考分析，掌握遣词造句、谋篇布局、表情达意的方法，掌握想象作文写作之道。

（二）明确规律，掌握想象表达方法

在写想象作文时，要引导学生抓住规律，学以致用，触类旁通，举一反三。在学完《卖火柴的小女孩》这篇课文后，用《先生，请买一根火柴吧》、《回来吧，爸爸不打你了》、《奶奶活着的时候》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》等作为习作题目，让学生学完课文后，进行相关主题的想象，想象爸爸发出：“我不打你了，你快回来„„”时爸爸的焦虑心情及盼女归家的父女情深的情境；想象如果我们身边也有一个卖火柴的女孩时，我们要怎么做。在参观风景区千年樟树王时，指导学生运用所有感官进行细致入微地观察，然后抓住它的形状、结构、样子、生长等因素，由繁至简，展开适度的想象，探索出写景作文的规律。在听取当地老人对千年樟树王树洞的传说故事前，要求学生注意收集故事传说的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素，将故事中老人的语言、动作、神态及人物的心理活动作为记录要点，学会分析刻画人物，探索写人写事中应用想象作文的规律。

四、巧用童话作文，应用想象方法

我们的民族是一个富有想象力的民族。在我国，人们对想象和想象作文的认识很早。比如想象一词，大概要追溯到春秋战国时期。《韩非子·解老》中说：“人希见生象也，而得死象之骨，案其图以想其生也。故诸人所以意想者，皆谓之象也”[6]。这是古老的“想象”的词语。我国古代文艺评论家刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说：“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”[7]。这正是想象作用的形象化描绘。在写作上，运用“想象”也源远流长。最早的是神话，是传说，是《诗经》，是屈原的《离骚》、《天问》，它们开了想象的先河。继而是老庄哲理散文奇峰突起：“瞑北有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知几千里也。化之为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云？？”[8]这鲲，这鹏，也全是想象的产物，《逍遥游》遂成千古名篇。之后，又有唐宋传奇、宋人评话、明清小说，想象之作有如长江大河，滔滔不绝。西晋文学家陆机在《文赋》中总结了想象作品的写作经验，他在论述构思时强调了想象的重要性，说写作之前，必“皆收视反听，耽思傍讯，精骛八级，心游万仞，浮天渊以安流，濯下泉而潜力浸” [9]，这样才能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，随心所欲，挥笔而成，这是关于想象作品写作的经验总结。我们今天提倡想象作文，正是对璀璨的民族文化的忠实传承。[10] 将神话迁移到童话，尝试童话式作文是值得实践的。在教育教学中我曾经就孩子们喜欢的童话、动画展开调查，调查表明孩子们对白雪公主、七个小矮人等故事是过目不忘，对喜羊羊、光头强、米老鼠与唐老鸭等动画片是难舍难分。我在想象作文教学中，放手让孩子们根据自己喜爱的动物、植物、物品等展开想象，赋予他们生命，让他们会说话，会思考，让他们之间发生有趣的故事。如有的同学写过《花仙子》、《卷笔刀之迷》、《小鸭子流浪记》等。在我们的教材中如《神笔马良》、《丑小鸭》、《院子里的悄悄话〉都是这种类型的文章。[11] 总之，想象作文是一个培养学生想象思维的有效途径，也是展现学生想象能力的有效平台。教师在教育教学实践中必须善于观察、精于设计，对不同学生、学生的不同阶段，着力、有效地进行想象作文的各种训练，帮助学生发展想象思维。

[注释] [1].中华人民共和国教育部.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》.人民教育出版社.2011.5：2 [2].中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准(2011年版)》[M].北京师范大学出版社.2012.1.1：2-3 [3].tuzididie.《小学生心理特点分析》[EB/OL].360个人图书馆.http:// 5

篇2：想象作文指导与实践

在学生的整个小学阶段，数学教学的主要目标之一，就是对学生的逻辑抽象思维能力进行初级的开发、培养和训练，这也是实现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学目标的重要内容之一。在以往的小学数学教学过程中，往往考虑的更多的是学生的感知、认知、记忆、思维等因素的作用，对诸如情感、意志、想像力等非理性因素却考虑甚少，本文意在结合自己具体教学的实践就想像力在小学数学教学中的实践作一论述，不当之处还望关心教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），有志于教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的同行多多指正。

一、想象力与小学数学的关系：在小学数学阶段学生接触到的主要内容无外乎加、减、乘、除四则运算及混合运算，接触了一些基本的数学常用符号以及用法，接触到了一些数的基本分类。如：质数、约数、公倍数、公约数、分数、小数、百分数、整数、自然数、奇数、偶数等，亦接触了一些基本初等应用数学的范畴。如：解路程、时间、速度的应用题，做工问题等等。同时也接触了一些基本图形。如：圆形、正方形、长方形、三角形等。表面上看来这些好象与想象力没有多大关系，实则不然，我们知道，在具体的教学实践中，学生作为教学的对像，他们是教学的受动者，但同时也是具有鲜活生命的人，对于人的一切“客观”存在的心理因素，他们也理所当然的存在，并且这种存在往往会对教师的施教行为产生具体的反馈和折射，如果教师不能很好的去把握这些反馈过来的心理因素，那么势必在某种程度上影响教学工作，在此，我想说明的是，想像力与小学数学及教学的结合即是一例。

先看想像力与小学数学有哪些关系，首先，想像力拓展了小学数学教学与学生思考范围的空间，小学数学特别是在低段（1―3年级）时，在教学中有一定的数的拘限性，比如一位数、两位数、三位数的加、减混合运算，本身只是单纯的数，如果仅仅只按照大纲，教材讲解，未免会造成单调、枯燥的感觉，学生的.学习兴趣和思考力也不容易激发，如果把想像力的因素考虑进去，情况就会大不一样。其次，想像力为小学数学教学的不断具体化开辟了一条广阔的道路。其三，想像力也是小学数学这一学科和其它学科联系的桥梁和纽带。同时，想像力也为小学数学的拓展提供了有效的依据。知道了想像力与小学数学的关系，它的作用就不言而喻了，（1）它有效的推动了小学数学教学工作的开展。（2）它极大的促进了学生的思维能力，为他们有效的思考提供了诸多帮助。（3）它能不断的激发学生的求知探索兴趣和大胆的创造意识，为他们初步创新意识的形成打下良好的基础。

二、想像力在小学数学及教学中的实践与运用，这个问题包含了两层意思，其一是想像力在学生学习时的实践与运用。其二是想像力在教师教学中的实践与运用，先说第一层意思，比如一名小学生在学数学时，他一般是先听教师讲，然后产生记忆和一定的思维活动，但这一系列过程都是单一的，特别是做习题时，学生就会仅仅为做题而做题，至于有什么用，他们不会去考虑那么多，所以造成解题只是一种单一的方法和行为，此时，如果教师能对他们进行一些必要的引导，效果可能就不一样了，以小学数学第七册为例，在第七册里，主要讲了亿以内数的读法和写法、亿以内数的加、减、乘、除知识、分数的初步知识、以及长方形、正方形的面积等知识，在教师讲述开始的时侯，如亿以内数的读法和写法，按规律讲解，学生都能较快掌握，但在比较两个亿以内数的大小时，可能就会出现问题，比如位数较多的数总大于位数较少的数，当位数一样时，则可以从高位数开始比较，这样学生做题时就会因不熟练而做的不快，特别是遇有两个多位非常近似的情况，问题就会出来了，如2125837；2125847这两个数，对刚接触这种题目的学生来说，他们有时会不知如何下手，但如果教师在上课时，对他们进行一些必要的引导，问题就会迎刃而解，此时教师可以通过电话号码纸及其排列的方法进行引导，电话号码都是学生可以经常接触的，而它们在号码薄上竖行排列的方式正好能直观的把数与数之间的大小比较出来，用这样的方法去激发学的想像，让他们在学习时即学到了知识，又记住了一些电话号码，一举两得，他们当然就会有兴趣去学，诸如4911827

篇3：想象作文指导与实践

随着教育信息化的深入,要求学生采用纸笔写作方式的同时,重视信息技术与写作教学的整合,倡导学生运用电脑和互联网写作,以便更好地培养学生在信息素养和网络环境下的阅读、写作能力,正适应了高速发展的信息时代的要求。

我们开创的“城乡协同课堂”是基于因特网的校际间互动课堂,能够在教学过程、学习过程方面实现城乡协作、同步。这种课堂有两个教室:一个是主教室——中心校;另一个是辅教室———农村教学点。“中心校—教学点”协同学习这种人机交互模式,是面向认知和思维的一对一在线课堂模式。课程由中心校的教师备课,教学点的教师依照主讲教师的教学设计指导同步教学,使两校达到真正意义上的“教”同步,“学”同步,“互动”同步。摒弃了传统录播课的不足之处———资源辐射学校的教师只是扮演“人民警察”的角色,仅仅是维持秩序而已。

二、课堂教学核心环节

这堂课,我们设计六个主要环节:生成情境———系统随机生成五张图片,作为想象作文创作的题材;发散思维———根据平台提供的思维训练,看图展开发散思维训练;构思梗概———立足于发散思维,重组词语构思梗概;愉悦创作———在平台内置音乐的伴随下,学生愉悦地进行个性创作;在线评价———利用平台的评价系统展开多种形式的评价;赏析习作———主讲教师和辅助教师推荐优秀习作,点评指导,校际互动,使学生明确努力与提高的方向。

三、构建学生认知思维

学生面对五张毫不相关的图片,往往茫然不知所措,我们是这样设计认知结构的。先对五张关键词展开思维训练,通过人机交互,大脑不断接受外来刺激,处于觉醒状态,产生丰富联想。然后以某个词为中心(文眼),对分解词进行汇聚,引导构思故事梗概。平台上我们还提供了视频教程的微课,学生可以反复观看、反复自学。人机交互训练多次之后,学生便豁然开朗了。

四、协同课堂实战经验

东方潜能在线的“想象作文”这个平台,将习作从传统的笔纸课堂搬到了计算机教室。学生面对的不再是枯燥的方格作文纸,而是色彩斑斓、主题鲜明的作文编辑界面,从而调动学生的习作兴趣。这项技术与资源还可以跨校共享,特别是给教学资源不够丰富的教学点注入了活力。这个平台设有思维发散、视频教程、写故事、音乐盒、故事乐园、故事风采展、排行榜等板块。下面我就针对个人的教学实践,谈谈如何借助这个平台与教学点进行协同教学,训练学生的想象能力,提高学生的习作兴趣与习作水平。

1.“思维发散训练”引导学生从事物的不同特性展开联想,如颜色、形状、地点、相关人物、作用等,以拓展学生想象思维的深度与广度。

如出现一张月亮的图片,学生站在不同的角度,会联想到或相关、或相似的事物,如,蛋黄、月饼、嫦娥、玉兔、中秋节、赏月、登天游峰、手电等。这也为学生构思的新颖与创作的独特打下坚实的基础。

2. 我通过自己录制并上传到“想象作文”平台的一份视频教程,生动形象地引导学生如何正确、高效地使用“想象作文”平台,也便于教学点的学生掌握想象作文的使用流程。

这样共享信息资源,教师便可与教学点的教师开展互动课堂,高效教学,培养学生的自主学习能力,真正发挥教师的主导作用。

3. 做好思维训练操,又了解了平台的使用方法,学生便可进入想象作文平台,点击“写故事”板块进行创作。

系统会随机呈现五张图片,根据这五张图片的不同特性展开大胆丰富的想象。再从联想到的这些词中,找准一个词作为突破口、引出故事的切入点,顺藤摸瓜,牵一发而动全身,展开独特的构思。即使是同一幅图,学生选择的文眼不同,也会创作出完全不同的两篇文章,大大扩展了写作的范围。

这样,信息技术与语文的习作教学整合,逐步实现了习作教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,也使学生写作活动的个性化特征更突出。

4. 学生提交习作后,点击“故事乐园”板块,可欣赏本班、其他班、其他学校学生的习作,并从故事内容、语言表达、中心思想这三个维度,两校学生展开自评、生生互评,师生互评、校际互评。

学生还可打开“评价详情”看同学、老师给自己的习作做出的评价,利用平台的“修改”功能进行自我修改,达到“以评促改,以改促写”的目的,使学生的作文水平呈螺旋式上升,教师也真正做到了“高效教学”。

5. 学生完成了习作、评价后,教师可从“故事乐园”板块里查看学生的习作,加以赏析,提出努力的方向,并根据学生的创作情况,点击“审核通过”“颁发证书”,激发学生的创作欲望。

6. 付出总有回报,学生通过多想多练,习作的功力也提高了不少。

学生可以从平台里的“排行榜”中直观地看到自己的成长足迹。评价高的优秀作文还会被系统选入“故事风采展”中展播,这也是学生的成长档案,会永远记录在系统里,形成大数据,见证学生的成长足迹。

以上这些环节,中心校与教学点可同步教学、同步评价、同步赏析,达到互相促进、互相提高的效果。这样,整合共享信息技术资源,促进了中心校与教学点之间教育的均衡化。

实践这个平台已经整整两年了,我惊喜地发现,孩子们写作文由之前的没兴趣、没个性、没真情,到现在爱上写作文,每次带孩子们去电脑室上作文课,孩子们总是争先恐后,情绪高昂,让我备感欣慰,也清楚地意识到肩上的重任。光写好想象作文还不够,学生还得回到课本的作文学习中,回到生活中。如何让学生在想象作文训练中形成的习作兴趣与习作水平转移到命题作文中,还得教师下一番深功夫。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索……

摘要：如何改变在学生脑海中根深蒂固的“习作难”的局面,促进中心校、教学点的教育资源有效地整合并融合在一起,使两校学生“双赢”?尝试运用信息技术激发学生的写作兴趣,借助“潜能在线”的想象作文平台,利用在线网络,对学生进行随机情境的想象作文训练。通过两校交互式习作、互动评价,达到“以评促改,以改促写”的目的,提高学生的习作水平及课堂教学的效率。

关键词：教同步,学同步,互动同步,教育均衡

参考文献

篇4：想象作文指导与实践

一、想象主题的训练

题为文章之帅也，主题即文章的中心思想。在几百人或几千人甚至像高考这样几十万、几百万人面对着相同的一张试卷文题时，如何能从众人之中显示出自己的构思作文主题不同于常人，这确是需要一定的想象力。而这种想象力既需要我们现实生活中有形的积累，又需要抽象思维在关键点上进行升华。如《行路难》，这是个古乐府中的诗题，曾有多少诗人都模拟写过这个题目的诗，他们大多地都过于注重诗题本身与实际的含义，都是在挖空心思去寻找如何艰难险阻的道路材料，却只有李白把《行路难》由实指生活道路想象到虚指人生的道路，于是这个古题到此为止，高度已无人能越。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”终结几百年的一个古诗题。

同样，在一篇以“水”为话题的作文中，绝大多的考生都过度重视“水”这种物质，写水的外形、作用，有的学生想到环保。这都是正常、常态化的思维主题，而只有一名学生将“水”这一事物话题想象到“友谊”上来。用“水”的纯净、“清泉石上流”来比喻同学间友情的真挚；用“水”无常势，但有长效的特点来比喻同学的友情虽各有不同，但情感的真切始终如一。由此，将“水”想象成社会间的人际关系，两者至少有以下几点是相通的：

（1）都是无色无形，但又是无所不在的；

（ 2 ）其作用之于生物世界和人类社会都是必不可少的；

（3）都是要在量和度上控制好，否则少则旱、泛则溢。

（4）水有渗透性，而人际关系有传递性。

如此想象，不仅使文题变宽，更为深刻，肯定也会想象下收获新创意。

二、想象作文选材训练

选材成败往往决定作文带来的直观效果，所以应该注重对一些材料在想象上的加工，艺术化的处理，使之变得更生活、活泼，来吸引读者。

首先，最容易做到的便是选择日常生活中常见的事物材料。此时常见的处理方法是将物予以人格化，赋予他人的思想、情感（喜、怒、哀、乐）、行为，增强文章的活泼性。可以借助儿时读的童话、寓言故事等文章的写法，只是含义变得深刻即可。如叶圣陶这样的大作家，不也写过《古代英雄石像》这样的小童话故事？由石像骄傲、倒塌、摔成碎石块，被铺在路上，经各种脚、鞋走过，车轮压过，使之意识到高高在上风吹日晒，远不如这样脚踏实地更有价值。

其次，在选材上，可以打破时空的阻碍，使人的想象穿越时空。把虚与实结合起来，利用虚的东西来反衬出实的东西，以达到中心目的。如学生小田在《嫦娥毁约》一文这样描写，某地是后羿、嫦娥的故乡，为搞活本地经济，特搞了一个“后羿射日5000周年”纪念大会，届时邀请各届神仙、名流云集祝贺。此事被多事的猪八戒知道了，立刻告诉了老朋友嫦娥，此时嫦娥也是辛酸心痛，抛夫别家5000年了，于是派广寒宫大管家——玉兔下界与当地书记、市长洽谈嫦娥回家探亲事宜。这一下可惊动了海内外，顺利签约。嫦娥省亲一切费用由政府买单，但嫦娥一切广告费、代理费均捐市财政，只要给后羿修一射日塑像。纪念日中午午时，人们急切盼望嫦娥仙驾，只见从空中飘来一桂枝和一纸片，只听上面文字：自我广寒管家赴贵地一次，回来已变成灰兔，在月宫化玉池中七天尚未洗回原色，我这历经五千年的风霜的老皮、老肉，恐不胜贵地风水，故违约取消此行。特以月中桂枝相赠，可到玉帝那支取我化妆费3 000万两白银，权作违约金。

这一选材构思，巧妙揭露当地环保污染严重，讽刺的绝妙。前面铺陈很好，关键选材充分体现了想象力的特点。

最后，可以借助现有的科技发展，推理、想象一些有科幻性质的想象作文，这样的作文现实作用最大。一个没有想象力的民族，是一个没有希望的民族。其实我们今天的许多科技成果，都是几十年前或几百年前人的想象，如科幻大师凡尔纳所想象的《从地球至月球》《海底两万里》中许多的故事都在逐步的变为现实。

基于此创作想象作文，如学生小松写的作文《心脑血管患者的福音》，由于父母都是心脑血管医生，有这方面知识积累，他想象将来发明一种微型机器人，能活动行走在人体的血管里。身上有像孙悟空身上那样的毫毛，如病人有血栓现象时，他就会赶到病区，拔出毫毛，变成小铲子，将血栓块除走，放到可吸收的部位，让人体吸收。如有出血点，它也会及时赶到，拔出毫毛，就像贴邦迪一样将出血点贴上，从而保证了人的生命安全。

篇5：想象与作文

时间：2010.5.11 地点：初一（3班）执教：xxx

一、教学目的1、了解想象的三种境界

2、培养学生的想象能力；

3、激发学生作文时运用想象的兴趣；

4、学习在作文中如何充分发挥想象的作用。

二、教学设想

不作过多的想象知识讲授，而是在学生的体验和感性认识活动中认识想象，通过学生的想象活动开启学生的想象之门。

三、教学过程

（一）用故事引入课题

话说晋朝时，有一天，在南国宰相谢安府上。一家人正在享受天伦之乐，忽然下起纷纷扬扬的大雪来。南国本来就少雪，象这样大雪更是罕见，孩子们被窗外的雪景惊呆了，宰相谢安趁机问道：你们看这大雪象什么呢？一个男孩子答道：撒盐空中差可拟。一个女孩子接着说：末若柳絮因风起。谢安听后对其中一个孩子的回答大加赞赏。同学们想想宰相谢安赞赏谁呢？为什么？（学生前后左右交流）

学生交流后总结：这个女孩就是谢道韫，后来女子有文才就用“咏絮才”来借代。《红楼梦》中有一首判词是写薛宝钗和林黛玉的，判词是：可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金钗雪里埋。第一句是说薛宝钗的，第二句是说林黛玉的。（“可叹停机德，堪怜咏絮才”，讲的就是宝钗和黛玉的命运。大意是说：薛宝钗虽有妇德，但命运实在令人感叹。林黛玉虽有敏捷的诗才，而命运实在可怜。）因为林在大观园中最有才华的女子，她的想象力非常丰富。不论是女子还是男子想成为才子，都应有丰富的想象力。这节课我们就讲想象。

（二）什么是想象？

想象是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程。（不拘泥于定义）

（三）名人谈想象（说明想象的重要性）

让我们一起来看看一些名人是怎样看想象的1、人类社会是由两个苹果造成的，一个苹果是牛顿发现了。引来现代文明社会，造就了科学；一个苹果是亚当和夏娃偷吃了，产生了人类，是艺术想象。——中国著名学者 南怀谨

2、想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界的一切。——爱因斯坦

（四）用图形、音乐、谜语让学生初步想象

（五）想象的三种境界

1、形象→形象

通过对现有形象的想象，大胆突破现实，通过相似、相关、相反等途径再造具体丰富的新形象。

示例与练习：波浪线的想象

红叶的想象

圆形和三角形的想象

2、形象→神韵

在再造新形象时，不满足于形象的外在特征，而是注重挖掘新表象的内在神韵，使想象向深层发展。

例文：例5《西门坝桥》、例3《玲珑望秋月》

练习：“假如我是一片云”

3、心灵→虚拟

我们爱看的《哈里•波特》的主人公骑着一个扫把飞来飞去是不是想象？但不属于前面两种。所以我们提出想象三境界。心灵→虚拟

一个新形象的产生，不一定以现有形象为触发媒介，有时完全听从心灵的召唤，完全是虚拟的。比如梦幻境界、神魔武侠小说等。这是想象的最高境界。

例文：《骆驼寻宝记》、《蟋蟀在时报广场》、《哈利波特》等

欣赏电影：《阿凡达》片段

练习：对美国近代科幻小说家 弗莱帝克•布朗 小说《地球上最后一个人》留下的想象空间进行虚拟想象。

夜幕低垂，地球上最后一个人独自坐在房间里，这时忽然听到敲门声……

（六）小结：不管哪一种形式的想象都要源于生活，符合生活本身的逻辑和规律，使人可感可信，这就是合理的想象。愿同学们都插上想象的翅膀，成为才华横溢的人。

三、课外练笔

篇6：理想与想象作文

我从小就有一个理想，有一个远大的目标——长大当作家，给孩子们写书。上了小学，我正式走入了书的世界，从一年级的拼音书，到二年级的绘本，到三年级的短篇小说，到四年级的侦探、科幻小说，再到五年级的长篇小说。不知读了多少本书，不知写了多少篇读后感，不知在读一本本书的同时快乐过多少次，不知书给我的课余生活增添了多少色彩。

慢慢地，我开始羡慕杨红樱、曹文轩、沈石溪……一些写的书很吸引人的作家。他们的文笔是那样的优美，他们的文学让我崇拜不已，他们的书给我带来无限的快乐。我想给大家带来快乐和幸福，就有了这个作家梦。

我努力地写作，坚持笔耕，为的是锻炼好自己的文笔，为长大当作家做好铺垫。现在，我正在写数学连载小说《神秘的数学谷》，我把比较难的数学题穿插在故事中，再进行详细的讲解，提升自己的数学水平以及写作能力。

那天，我正在睡着觉，突然，我感觉自己的身体不断变高，1分钟后，我竟然变成了三十岁的自己。我来到了全中国最大的书店，发现这里到处都摆着我写的书，很多人都在翻阅并购买我写的书。我又回到了家，坐到了书桌前，写着我的书稿，一边写，一边露出了一丝 幸福的微笑。

篇7：理想与想象作文

从小，我就是一个不折不扣的“小书迷”。小时候，《安徒生童话》里的《卖火柴的小女孩》、《灰姑娘》等都是我的酷爱。后来，随着年龄的增长，看的书也就不同了。从《安徒生童话》到《淘气包 马小跳》，从《大林和小林》到《国际大奖小说》……记得四年级时，我和妈妈来到了书店，妈妈答应给我买两本新出的“阳光姐姐”伍美珍的小说。“阿姨，请问新出的《阳光姐姐小说营》在哪儿放 着呀?”我询问书店的阿姨。“小朋友，你往前直走，有一个‘新书热销’的牌子，你去那一列书架上找找吧。”阿姨指了指前边。我迫不及待地冲向“新书热销架”，想快点拥有那两本新书。我在那 一摞摞书中寻找着我要的书，无意中看到了一本名为《寄小读者》的书。我看到它的第一眼，就被上面几个大字所吸引—“寄小读者 冰心/著”。冰心，好耳熟的名字。冰心奶奶不就是那位著名的散文 家吗?以前听同学提起过，都说她的散文非常美呢!妈妈见我捧着《寄小读者》，对我说：“铭铭，读一读冰心的散文，会对你的习作有帮助。冰心的语言很美，我建议你读一读。”我怀着好奇心，买 下了那本书。

回到家，我立刻开始读了起来。刚开始读，我就被冰心奶奶那语言的魅力所吸引。我认为，冰心奶奶是对“细腻的语言”一词的最好诠释。字里行间流露出的，都是自己心中的真情实感。从那以后，我 很崇拜冰心奶奶，决定长大以后也要当散文家。

要想实现理想，不能光想，还要有行动。我为自己制定了以下几点要求：1、坚持每天写日记，记录生活中的小事，锻炼写作和观察生活的能力。2、坚持课外阅读，学习写作方法。3、经常写博，提高写 作水平。4、经常读一读别人的博文，取长补短。

篇8：想象作文指导与实践

每个大脑发育正常的孩子都孕育着创造潜能。这就像埋藏在地下的矿产, 但是它又不像矿产那样即使不去开发, 还照样地沉睡在地下。儿童创造的潜能, 有它最佳的发展期。过了发展期, 就会产生可能能力的递减现象。因此老师在教学活动中必须有意识地发展儿童的创造潜能。

一、让每一个孩子都展开想象的翅膀

为了使开发学生创造潜能这一目标得以实现, 《课标》在各年级的要求中, 强调“想象”, 作为开发潜能的抓手。《新课标》从低年级到高年级, 从阅读到习作, 都突出了“想象”。这是在我国历次颁布的语文大纲中所没有的。

大家都知道, 没有想象, 就没有创新。创新必须借助想象, 想象往往孕育着创造的嫩芽。要开发儿童创造的潜能, 发展他们的想象便是一把金钥匙。想象翅膀展开了, 新形象便可诞生。当然它很可能是幼稚的, 看来似乎没有价值的。但即使是瞬间的, 也是灿烂的;是粗浅的, 也是可贵的。儿童的创造潜能往往就在这从低到高, 从幼稚到成熟的无数次的想象中得到了开发。所以在语文教学中, 要达到课标“开发创新潜能”的目标, 就是要突出想象, 注重想象。我认为这就抓住了学龄期儿童最可宝贵的思维品质, 那就是爱想象、爱幻想, 而且是乐于想象、善于幻想。在孩子的心目中, 一切都是活的, 都是有生命的, 都是可以和自己对话的, 都是动态的, 可以根据自己的心愿变化的。而且在他们的心目中, 想象中的仿佛就是真实的, 幻想是可以变成现实的。无数事实说明, 激发想象正是诱发潜在创造力的有效的办法。

发展儿童的想象力应该通过观察让儿童获取直接的印象, 积累丰富的表象, 那样想象才有基础;还要通过启发, 产生需要的推动, 才能组合出新的形象。实践表明, 儿童的创造潜能的开发需要激情的驱动, 需要老师的“爱”。老师的殷切期待, 会在学生的内心形成自信。打一个通俗的比喻, 就像在生活中, 孩子看到一棵大树, 爬上去有难度, 但并不是高不可攀。此时, 若有人从旁鼓励, 给他撑腰, 于是自信产生勇气, 他便一步一步爬上去了。同样, 儿童思维的高度在外力的推动下, 在特定的充满爱和支撑的情境中, 良好的情绪, 让思维处于最佳状态, 智慧的火花在情感的助燃下, 会灿烂地迸发出来。其实, 大人的创造, 不也是因为热爱, 因为始终不渝而诞生的吗!

二、让评价跟上想象的脚步

既然发展学生的想象, 开发学生创造的潜能, 在新课程中摆到如此重要的地位, 那么我们的评价怎么跟上?我们在课程新理念的引领下, 显然不能通过常规的习题式的练习, 造成学生的思维定式, 使本是活跃的、丰富多彩的儿童思维空间, 被一大堆干巴巴的符号充斥。

那么究竟怎么评价呢?我想, 我们评价的内容应该给学生想象的空间, 有利于新形象的组合, 让他们的思维可以自由驰骋, 但是又必须是具有学科特点的, 而不是一般的智力问答。我觉得有两种形式, 比较合适。一是结合阅读的创造性复述。变复现式的记忆为创造性的发散性表达。从具体训练形式来说, 或改变体裁, 如常见的诗歌改写成记叙文, 科学童话改写成说明文, 《小蝌蚪找妈妈》就可以写成《小蝌蚪长大了》;转变人称, 常见的第三人称改成第二人称, 当然也可以是把第三人称用“我”的口气第一人称来表述, 以加深体验;《我要的是葫芦》《拔苗助长》这类的寓言故事, 可以通过增添角色, 对故事主人公的不当作出评判, 既积极正面, 又有童趣;或续述故事, 根据故事的情节, 顺其自然想象结果, 例如《贝多芬回到旅店》《凡卡的信发出后》《小猫第二天又去钓鱼》等等。当然也可以通过片断语言训练的设计, 引导学生作创造性口语练习。

二是结合想象性作文。在观察的基础上, 以儿童已有的经验为基础, 提供想象契机, 让学生组合成新的形象。去年我在自己所带的班中让孩子们写《小鸭子奇遇》《海底世界漫游记》《我是一棵蒲公英》《大力士比武》《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》, 原本以为, 学生可能会对“作文”有些头疼, 没想到孩子们创造热情高涨, 写得竟不肯搁笔。看他们的习作, 我深深地感受到孩子的灵气、悟性和创造力。此外, 让学生写一些例如《我从蓝天回来》《我多么想有一对翅膀》《我走进童话王国》等带有创造性的习作, 都可以看出学生的学科能力和创造潜能。由此来评价学生思维的灵活性、独创性, 无论从内容到形式都是鲜活的, 都是学生十分乐意做的。这样才能保证儿童的思维活动, 进入最佳的心理状态。

引导学生想象, 开发学生的潜能, 为学生插上翅膀, 让学习的步伐迈得更轻盈!

摘要：“要注意开发学生的创造潜能, 促进学生的持续发展”。每个大脑发育正常的孩子都孕育着创造潜能。儿童创造的潜能, 有它最佳的发展期。过了发展期, 就会产生可能能力的递减现象。本文围绕教师如何在语文教学活动中有意识地发展儿童的创造潜能, 促进学生语文学习能力的发展做了论述。

篇9：想象作文指导与实践

一、为学生的数学想象奠定基础

想象的水平依赖于表象的数量和质量。小学生的各类表象越丰富，想象也就越广阔；表象越贫乏，想象就越肤浅。因此，我们要通过各种途径丰富学生的表象，为想象奠定基础。

1、通过课外实践活动丰富学生的表象

当学生置身于现实生活中时，获得的感性材料是十分鲜明的。我每次在教学“实践活动”时，做到有计划、有组织地让学生进行参观、访问、调查等实践活动，从而丰富学生的表象。例如，在教“利息”前，让学生到当地银行或信用社调查储蓄的有关知识。这一活动，使学生获得了存款、计算利息等感性认识，建立了相应的表象。在教学东、南、西、北时，让孩子们在家观察周围的物体、建筑等，因而，在课堂教学中，对重点和难点的理解，只是老师一点拨，学生就会“身临其境”，心领神会。

2、通过电教手段丰富学生的表象

电教手段能给学生提供直观形象材料，它是丰富学生表象的重要途径。例如，圆面积公式的推导，我教学时运用多媒体教学手段，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形、平行四边形、梯形，随着等分份数的增加，把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，从而为学生提供丰富的感性材料，为大胆合理的想象打下了坚实的基础。

3、通过动手操作丰富学生的想象

陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只能算空想；只有将操作、思维结合起来，才能达到操作的目的。”可见，动手操作是不可缺少的，因为操作得到的体验更深刻，形成的表象更鲜明，更利于思维，更利于问题的解决。例如，教学“长方体和正方体的认识”时，我让每位学生准备一个马铃薯和一把小刀，先让学生在马铃薯旁边切上一刀，然后让学生摸摸切过的地方有什么感觉，学生回答“是平的”（叫“面”）。接着让学生把面朝下，在马铃薯旁边再切上一刀，然后让学生摸两个面相交的地方有什么感觉，学生回答“是一条线”（叫“棱”）。然后我继续让学生把切出的“面”朝下，依次切出两个面，再在马铃薯两端切上一刀，三条棱相交的一点叫“顶点”。这样一个完整的长方体就展示在学生的面前，让学生观察有几个面、几条棱、几个顶点，再闭着眼睛想一想，使长方体6个面，12条棱，8个顶点的特征深深印刻在学生是脑中。这样，通过操作形成表象，为进一步想象和学习新知打下了基础。

二、给学生提供常规想象的机会

想象有再造想象与创造想象之分。再造想象以“再造”为主，同时有创造的成分。创造想象以“创造”为主，也有再造的成分。数学常规想象，是指对现有数学知识“再造”而解决数学问题的想象，主要属于再造想象。学生进行数学常规想象能力的种子人人都有，只是需要合适的土壤条件使之萌芽。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。教学的关键是要为学生提供这块土壤，让全班学生能在良好的精神状态下展开想象的翅膀。

1、在课题导入中激发想象

好的课题导入是新旧知联结的“网站”。例如，教学“元” “角”“分”的认识时，我讲了一则故事：“妮妮拿着1元钱买了一个铅笔刀用了8角钱，售货员只给他找了1角钱，妮妮说找错了，应该找2角。”然后让学生判断到底找错了没有？接着就让学生想象今天要学习什么内容。此时，学生从生活实际出发，很快引发了学生对“元” “角”“分”这一知识的学习渴望与想象，调动了学生的学习情绪。

2、在质疑中激发想象

质疑是想象的发端。例如，教学“乘法估算”例题21×48，可以把它看作20×50進行估算，学生问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要把两个数都看作整十数呢？”一石激起千层浪：有的说：48看作50，看大2，积就增加了2个21，如果把21看作20，就看小了1，积减少一个48，近似值就比较接近精确值，口算也更方便了；有的说：在日常生活中，有时估算只要求得到一个估计的数，不要很精确。学生在质疑中展开自己想象的翅膀，懂得了估算的“原则”：只要方法合理、方便都行。

3、在解决问题中激发想象。

小学数学思维与语言协同发展的教学模式是“提出问题—探索研究—归纳整理—练习运用”。在“探索研究”中，教师可以让学生想象。如教学“圆锥的体积”，我校一位教师让学生想象它与圆柱体积的计算方法有什么联系，这个想象正是掌握本堂课的重点，用这个想象贯穿整堂课，就可以引导学生主动探索，同时发展了学生的空间想象能力。

4、在课堂小结中激发想象

课堂小结可以使想象延伸。如学习能被2、5整除的数的特征后，可以引导想象能被3除的数的特征；学习目测、步测等方法后，可以让学生想象步测学校与家的距离、教室面积的大小等。这样，不但激发了学生想象的欲望，而且把知识学活了，有利于培养学生的实践能力。

三、把握发展学生创造想象能力的策略

数学是思维的体操，创造想象受思维的调节，要培养学生的创造性想象，必须引导学生进行创造性思维。发散思维是创造性思维的重要成分，它以流畅性、变通性和独创性为主要特征。因此，把握发展学生创造想象能力的策略，就必须加强创造性思维品质的培养。

1、培养流畅性品质

思维的流畅性是指在较短的时间内能想出较多的设想。教师应从学生课堂发言入手，要求学生表述完整连续，前因后果、假设和结论要想清楚，讲清楚，会用“由于……我们知道”、“因为……所以……”这样的句式回答问题，理清思维的线路。要提供“材料”进行快速训练。例如：看到“男生比女生多”这个条件能知道什么；比谁说得快，说得多，说得正确；以女生人数为单位“1”可知道什么；以男生人数为单位“1”又可知道什么；等等。

2、培养变通性品质

思维的变通性指学生思考问题能深入问题的本质，全方位、多角度认识问题，解决问题。有一位教师在教“工程问题”时，先出示书本上的例题，让学生计算工作时间，接着改动题中公路的长度，由30千米变成15千米和60千米，再计算工作时间，发现与例题的结果相同，这里提问：“这3题有什么变化？”变化的结果相同说明什么问题？留下悬念；然后再改题，去掉“长30千米”的条件，再进行教学；最后让学生根据常见的数量关系式来解题，具体的工作总量可以看成抽象的单位“1”，工作效率不变，所以工作时间也不变。这样教学，确实能培养学生思维的变通性品质。

3、培养独创性品质

思维的独创性是指思维的方式或思维的“产品”独特，与众不同。我们要鼓励学生开动脑筋，独立思考，“出语惊人”。如我出了这样一道题：在两张卡片上分别写着“9”这个数字，你看能组成几个两位数？学生联系实际，自己制作卡片，发现9颠倒后就是6，找到了完整的答案，能组成69、96、99、66四个两位数。这体现了学生思维的独创性。许多一题多解的练习，学生总能发现与众不同的解法。