想象中的春游想象作文

想象中的春游想象作文（共14篇）

篇1：想象中的春游想象作文

想象中的春游想象作文

一天，龚老师带我们去太子湾公园春游。

走着走着，前面的平地上出现了一片鲜花的海洋，再看“海洋”旁边，一棵棵柳树摇着它们的长辫子，在风中跳舞。正当我们陶醉在这片美丽的景色中的时候，奇怪的事情发生了。在一道彩色光芒的照耀下，我们全班同学都变成了花仙子，在花丛中翩翩起舞。女孩子的衣服全部变成了裙子，有的`变成了纱裙，有的变成了超短裙。而男孩子们就不同了，它们可不喜欢穿裙子，他们的衣服变成了一套套帅气的T恤衫，有红的、蓝的、绿的和格子的。在女孩子背上还有一对宽大而漂亮的翅膀，在男孩子的背上只有一对轻薄的翅膀。我们每个人的手里还握着一根魔法棒，女孩子的魔法棒是粉红色的，男孩子的是天蓝色的。

我们把魔法棒点向小花和小草，小花和小草立刻就活了，它们抬头和我们问好。我们把魔法棒点向柳树，柳树也活了，它用力伸长长辫子，想要拥抱我们。我们又把魔法棒点向天上的云朵，云朵立刻开始变样子，一会儿变成小白兔，一会儿变成小青蛙，一会儿变成白雪公主，一会儿又变成王子……总有变不完的花样。人们想要过河，我们就把魔法棒点向湖面，湖面立刻结起了一层很厚的冰，而人们脚上的鞋子则变成了一双双溜冰鞋。我们把魔法棒点向鸟窝，小鸟立刻飞到我们身边，和我们玩耍、聊天……

哈哈哈哈哈!你们都上当了，这次春游我根本就没有去，我刚才写的这些都是我的想象，我有可能变成花仙子么?那样的事情只有梦中才可能发生。但是如果哪次春游真的遇到了这种事，那就再好不过啦!

篇2：想象中的春游想象作文

“叮铃铃——”上课铃响了，同学们陆陆续续地回到教室。

兔子老师走进教室，大声对同学们说：“同学们，明天是学校举行春游的日子，大家回家准备好食物，下午2点准时放学。”同学们听了，可高兴了：

“呀!又能吃的饱饱的了!我要多带点儿。”

“我可不能带太多!不然不能玩儿了!”

“好了好了，有什么话，下课再说!现在上课!我要请一位同学朗读课文……”

……

放学了，同学们三三两两地结队回家。瞧!这儿有一群!

小熊兴奋地对小猫说：“嘿!我要带薯片、薯条、饼干……”

旁边的小鸭说：“这么不营养的东西你还敢带?”

小熊撅撅嘴，说：“哼!又不会生病!”

小鸭这下真的生气了：“你……你……哼!”

小猫无奈的劝说：“好了好了!明天再说!”

“叮铃铃——”上课零响了。同学们围在小熊的.座位边上，丝毫没有一点要上课的意思。

“哈!小熊!你带这么多东西啊!咦?还有巧克力耶!”

“记得春游时候分我点啊!”

兔子老师走进教室，说：“大家回位子上，现在清点人数。”

大家回到了座位上，眼睛却盯着小熊。

不知过了多久，同学们来到了公园，这里花红柳绿、百鸟争鸣，可美了!

大家玩累了，坐在草地上，吃自己带来的午餐。

小熊得意洋洋地从背包里拿出香蕉，高高兴兴地吃了起来。

不知不觉，下午2点了，同学们纷纷整理东西，准备回家。只有小熊还坐在那儿吃。

小猴问他：“嗨!小熊!你还在吃，不回家啦?”

小熊难过地回答：“我……我带的东西太多了，我……我爸说，如果吃不完，就……就不给我参……参加春游了……了。”

“啊?”小猴很无奈。

“好了，同学们，准备上车!咦?小熊，你在那儿干嘛?”

小熊极其脸红地上了车，一直哭，一直哭……

篇3：谈作文教学中的想象

一、想象有助于开拓学生作文的思路

许多小学生在写作文时都有一个共同的感觉:没有具体可写的东西, 即使有写的东西也往往是内容不具体。很多小学生作文的内容平平淡淡, 主要原因是思路狭窄, 没有具体的描写, 想象的作用没有在作文中得到充分的发挥。我们学校前面有一片小树林, 我就以“校门前的小树林”为题, 让学生写一篇作文。但作文交上来之后, 我感到学生写的内容单调、不具体, 其主要原因是思路闭塞。多年的小树林, 春天嫩芽爆绿, 一片生机, 小学生追逐其中;夏天枝叶繁茂, 鸟儿翻飞其间, 小学生在清凉的树阴下朗读;秋天, 瑟瑟的秋风中, 小学生踏着枯叶, 捡拾着果实;冬天, 树林下, 白雪中, 小学生冒着严寒打着雪仗, 堆着雪人。一年四季, 小树林给学生带来了无限的兴趣。生活在校园的学生, 写有关树林的文章, 应该是有材料可写的, 而且都是自己经历的, 本应该有话可说, 有内容可写, 但很多小学生写不出, 其中重要的原因就是思路不开阔。

开拓思路的方法很多, 最重要的一个方法就是想象。高尔基说过:“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”高尔基的一句话道出了写作中想象的重要性。小学生对事物的观察要凭借想象, 对事物的认识要借助想象来完成。因此, 想象是开拓思路的最基本、最有效的方法。

二、仔细观察是触发学生想象的媒介

没有观察就没有描写。观察是作文的基本功。俄国作家契诃夫说:“作家务必把自己锻炼成一个目光敏锐、永不罢休的观察家。”很多作家写作都源自于仔细的观察、深入的观察, 观察已经成为一种习惯。想象是以观察为基础的, 是小学生对客观事物认识的一个重要过程, 不能把想象力的培养孤立起来, 它与观察密切相关。因此, 仔细观察是触动学生想象的媒介, 它可以帮助学生想象事件或事物的全过程, 让学生插上想象翅膀, 去飞越时间和空间。

例如, 在一次作文课上, 我让孩子们写《我家的小花猫》。当布置了作文题后, 我没有让学生急于写作文, 而是指导学生进行细心观察。我告诉学生, 让他们从小花猫的眼睛、耳朵、尾巴等部位观察开始, 然后观察小花猫的动作以及习性。学生经过一段时间的观察, 在写作文时, 我先让学生口头描述自己观察到的内容。学生踊跃发言, 有的说:“我家小花猫的眼睛又蓝又圆, 耳朵小小的, 尾巴上有长长的黑色花纹。”虽然学生说出了小花猫的特征, 但是描写不具体, 文章显得很平淡。我让学生展开丰富的想象, 抓住由小花猫的眼睛、耳朵、尾巴等部位, 联想生活中有共同特征的相似事物, 然后想一想小花猫在走路时有什么特点, 和主人的关系怎样, 有哪些亲密的动作等等。这时, 学生积极思考, 气氛活跃, 他们由小花猫的眼睛想到“两颗蓝色的宝石”, 两只耳朵就像“两个小雷达”, 小花猫“尾巴长长的, 走起路来晃动着……”这样文章不仅具体, 还很生动。

通过这次作文, 我感到小学生作文离不开观察。仔细观察是获得第一手材料的最佳途径。想象必须以观察为前提的, 没有观察就没有想象, 想象是观察的深化。因此, 仔细的观察是触发学生想象的媒介。

三、由此及彼的联想能使学生认识深化

联想是想象的前奏, 它是由一种事物联想到另一种事物。联想能够使作文材料丰富, 内容充实, 认识深刻。大文学家托尔斯泰在原野上散步, 看见一株牛蒡花, 这种花在俄罗斯土地上随处可见, 平淡无奇。托尔斯泰看见那株牛蒡花被车轮碾过, 枝叶折断, 沾满污泥, 但有一棵枝芽仍然倔强地挺立着, 充满了不屈的生机, 这使托尔斯泰联想到俄罗斯人民坚韧的性格, 联想到传说中的高加索英雄哈译·穆拉特那历经艰苦、不屈不挠的事迹, 便写下了一部中篇《哈译·穆拉特》。托尔斯泰的创作经历告诉我们, 写作文时要有丰富的材料和深刻的认识, 仅凭一两点单薄的材料和一点粗浅的感受是不行的, 不能仅仅停留在事情的表面上, 不能孤立地看待某一现象。所以在作文教学中, 教师必须教会学生观察某一事物或现象, 抓住一瞬间的感受, 引起丰富的联想。这样思路就开拓了, 材料就丰富了, 主题就深刻了。

篇4：理论作文中的想象

关键词：小学作文；想象类型；作文运用；提高水平

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010x(2012)06-0026-02

想象不仅是一个心理学的概念，它应当也是作文必须涉及到的基本因素之一，是获取作文材料不可或缺的重要手段。想象是获取作文材料的一种十分重要的手段和方式，是指根据已有的学识和经验，对写作对象进行充实、完善、改造、加T的整个心理过程和思维过程。在作文过程中，想象的作用就是使作文材料变成我们需要的样子，它可以使我们的作文材料更加充实完备，能更集中地指向我们要表达的那个中心。从想象占材料的多寡程度，可以分为以下几种类型。

一、圆满式想象

就是对已经占有的作文材料进行充实和发展，使这个作文材料更加充实和完善，更具有表现力，更能为所要表达的中心服务。在进行作文的时候，有时我们搜索到的材料并不完整，显得有些支离破碎，但是我们又没有别的材料可以替代这个材料，这时，最简单的办法就是根据自己以往的经验，运用想象来对这个材料进行“完美”的“修复”和“加工”，使它从支离破碎变成“完美无缺”，能生动形象地展现作文的中心或主题。比如，要写一个坏透了的恶霸，而我们只搜集到他凶神恶煞地抓住一个可怜虫的样子，就可以沿着坏的这条思路往下想，把他欺凌弱小的丑态想象出来，让他能鲜明生动地展现出“坏”来。再如，我们要写一个天真无邪的8岁小孩对老师的敬爱之情，但是只搜集到他去卖东西准备送实习老师的过程：他拿出了自己积攒的所有积蓄——一元五毛钱，约了另一个同学又凑了五毛，两人经历了激烈的心理冲突，根据自己的好恶，经过一个多小时的找寻和挑选，走遍了一条街的商店，最终买到了九个生洋芋，五个烂香蕉，八个新鲜得还没有成熟的桃子，满心欢悦地同了家……后面的事情就不知道了。这时，我们就可以用这种想象来充实后面送老师的部分，把这个孩子把礼物送给老师时的纯洁心灵和毫无功利目的的纯朴语言、对老师毫无掩饰的依恋之情想象出来，把老师收到这份特殊的礼物时那种难以言表的复杂心理想象出来……这样，这种天底下最纯真的爱就得到了平实而义深刻的展示。其实，这种方法就是我们所说的“添油加醋”法。

二、嫁接式想象

就是为了表达的需要，采用移花接木的方式，让猪生出象，让虎生出猫，让李结出桃，让鹿变成马……或把原本不相关的花嫁接到我们需要的木上来，使获得的作文材料能更好地表现中心。比如要写一个人正在变好。他原本是一个很坏的人，我们搜集到的材料巾，坏的太多，好的太少，但是，为了能使他朝好的方面发展，我们不得不适当放大他的进步，给他以改过的信心。为了达到这一目的，甚至可以合情合理地移植一些到他的身上来。在这个移植的过程中，仔细捉摸他的进步动力，想象他变好的理由，并使他逐渐覆盖那些已经有些“发霉”的东西。在作文材料的获取过程中，这是一种非常重要的材料搜集方式，可以说，所有的神话、童话、寓青、科幻等作文材料的来源都与这种想象方式密不可分，比如《西游记》巾的孙悟空、猪八戒虽为兽类，但是作者给他注入了人的思想、神的本事；《猫和老鼠》、《蓝猫淘气3000问》、《封神榜》、《坐井观天》、《狐假虎威》等等，如果没有这种移花接术式的想象，作文材料就无法获得。凡是用到比拟的文章，都离不开这种想象方式。

三、化合式想象

就是根据表达的需要，在获取作文材料的时候,把两个原本是独立的互不相关的材料拉到一起来，把我们要的那一部分留下，并把它们重新组合成一个新的更富有表现力的材料的心理过程。比如要写一个同学的好，我们得到的是两个同学的相关材料，这时，就可以通过想象把这两件好事都合理的安装到这个同学的身上，让他的优点或品性得到更好的表现。这就是“杂取种种人合成一个”的具体做法。

四、分解式想象

就是在搜集作文材料的过程中，我们得到的是一些内容纷繁复杂的综合性作文材料，这个作文材料的内涵远远地超出了这次作文的要求，它的其中某一个部分就足以表达这篇文章的中心或主题，因此，就可以从中切取一个部分，并把它进行充实和加工，使它成为这次作文的最佳材料的心理过程和思维过程。比如要写一个人的坚韧不拔的精神，在搜集作文材料的时候，我们得到的是一场完整的篮球比赛过程，这场比赛中能体现出若十人的某一方面的品性特点，当然也包括这个人的。这时，我们就可以以写这个人为核心，把别的人都当做他的陪衬，把材料意义都集中地指向他，并对他相关的表现进行合理的想象加工，使他更能集中地展示这个人的有关魅力。

五、置换式想象

就是在获取作文材料的时候，得到的不是一个材料，而是一组相关的材料，但是这组材料虽然与作文的中心有关，却又都不能拿来就用。如果我们把这些材料进行分解重组后，就出现了很多个不同的独立的材料，从而得到我们翘首以待的材料的心理和思维过程。在这种想象中，我们不仅得到了本次作文需要的材料，而且还为其它的作文准备了“预制板”，所以这种想象方式对于作文材料的获取是很有用处的。比如我们要写一个人的棒，搜集到的是两个人的材料，而且这些材料都是正反两方面的，为了把这个人写得更棒一些，我们可以把他们的材料进行部分的交换，让这些材料能更好地承载作文的中心。

六、梦幻式想象

就是用像梦幻中的那种跳跃性的想象思维形式去获取材料的心理和思维过程。其实做梦也好，幻觉也好，它们都是想象的基本形式，只是这些类型的想象时空跨度大，不遵守现实原则。可以从天上到地下，可以从天堂到地狱，可以死而复生，可以为所欲为，生活场面可以是瞬息万变……但是，正因为不遵守现实原则，可以为所欲为，就为我们想象作文的材料来源提供了一条方便的路径，当然也为一股作文材料的获取提供了方便。我们把这种梦幻的思维方式借用到作文材料的搜索中来，在寻找材料时，也以一种非现实的方式去进行想象，把我们认为符合要求的那些材料进行必要的整合加工，进行合理的放大甚至是夸张，让它成为我们需要的那个材料。存这一过程中我们所用的想象就是梦幻式想象。比如存写有关未来和过去的想象作文，这就是一种必不可少的想象和思维方式。

七、异想天开式想象

就是用突发奇想的方式获取、加工作文材料的心理和思维过程。为了表达的需要，很多时候我们需要的材料不是现实生活中顺手就可以拈来使用的，现成的材料我们用不了，不现成的又没有，怎么办呢?可以采用假设的方式，提出一个假设，把建立在这个假设基础上的结果当成事实来写，这个假设和结果都是想象的。比如我就是杨利伟，当我坐着航天飞船在天空遨游的时候；假如我是市长，我要做些什么等等。写这种作文，如果离开了异想天开，离开了突发奇想，就写不出来了。只有充分地利用我们已有的知识和经验，加上大胆的异想天开式的想象，才可能获得相关的作文材料。再如写50年后的人事景物。50年以后到底是什么样子，现在没有谁能把它确切地描绘出来，这样的作文怎么写呢?唯一的办法就是站在当代科技的前沿，用发展的眼光去估测50年后世界的发展趋势：或写出人物的巨大变化，或写出事情变化发展的动因和现实，或写出景物的变迁等等。这就要求我们能从目前的生活中找到相关人事景物变化发展的蛛丝马迹，并能较好地进行大胆的设想和想象，把他们应当拥有的变化想象出来并，描绘于笔端。

八、无中生有式想象

就是用虚拟创制的方式获取和加工作史材料的心理和思维过程。之所以把这种想象称之为“无中生有”，并不是因为这些想象毫无根据，真是无稽之谈；而是想象的依据并不在我们的显意识之中，要说出个所以然，我们还真的一时说不清也道不明：不过，我们总有那种感觉，或莫名其妙地就把作文材料给“想小来”了。这种近乎直觉或顿开茅塞的思维方式，其实就是无中生有的主要形式。正如鲁迅所说的：其实地上本没有路，走的人多了，也就成了路。为了表达的需要，我们临时把相关材料进行大胆的拼凑与组合，创制出一些我们需要的人事景物来，义大胆地对这些东西进行改造和加工，使之更加充实完美，能有力地承载我们的作文中心或主题。

篇5：我想象中的神鸟想象作文

从小时候起，在我的想象中有一种鸟，叫“神鸟”。

想象中的神鸟非常漂亮。它小巧玲珑，大大的眼睛，尖尖的嘴巴，金色的羽毛，细细的退，小小的脚。它非常喜欢吃小鱼、小虾。它的家住在离河边不远地方的一个山洞里，每次我大叫一声“神鸟”它就会飞过来，我说：“带我出去玩吧！”它就会带我腾云驾雾，飞向蓝蓝的天空。它还会各种样子，就像孙悟空会七十二变，当我郁闷的大叫时，它也会飞过来。我会对它说：“我很郁闷，快变成小女孩陪我踢毽子吧！”它就会陪我做各种各样我喜欢的游戏。它可真好啊！

朋友们，我想象中的神鸟神奇吗？你们一定也喜欢吧！

篇6：高一想象作文：想象中的海峡巴士

光阴似箭，日月如梭。转眼间，一年年又过去了。终于盼来了祖国的和平统一，两岸畅通无阻，我们可以坐着海峡巴士去台湾观光。

一外观

海峡巴士就和普通的巴士一样行驶着，夜晚，巴士的前头闪出了两盏夜明灯，后头闪出了四盏彩灯，上面还写着“海峡巴士”。巴士的左右两边各贴着鼓浪屿和日月潭的.图片。

二设备与功能

你们知道吗?海峡巴士可是三层的呢!第一层是大厅，人们可在里面休息，听一些优美的音乐。每隔10分钟，服务员就会到餐桌上问一问，客人们是否要点菜，有烧烤，炒菜，水果……如果要饮品就按一下自己对着的桌子下面的那个按钮，那里就开始启动程序，你只要说声“我要喝——什么”，服务员会立刻给你送来。第二层算得上是孩子们的乐园了，有淘气堡，沙子场，画沙画，玩玩具等等各式各样好玩的东西那里都有。第三层是瞭望台，游泳场还有小型的肯德基及咖啡店：游泳场一年四季都会开，夏天的时候，想游泳的人游泳，不下水的就躺在靠椅上晒太阳!再喝杯冰凉的茶水，啊——那感觉真好!瞭望台上还有几台新版望远镜，可用来观测那神秘的哈雷彗星，为了缩短到台湾的距离，我们需要经过一大段的海底隧道，在过海底隧道时，那美丽的海底世界映入眼帘，左边是凶猛的鲨鱼，右边是调皮可爱的海豚，而我们的身后还有一些五颜六色的鱼儿跟着，像似给我们保驾护航一样。坐在海峡巴士上你一点都不用担心会出现什么状况，因为它有世界上顶级的防灾防震的保护功能，还有最先进的导航仪器，即使无人驾驶也不会偏离路线。

篇7：想象中的春游想象作文

摘要：想象是作文及作文教育教学不可跨越的重要内容，从想象和它占有作文材料的方式来看，它包括八种基本的类型：圆满式想象、嫁接式想象、化合式想象、分解式想象、置换式想象、梦幻式想象、异想天开式想象、无中生有式想象，它们各有其特点和作用。

关键词：小学;作文;想象

想象不仅是一个心理学的概念，它应当也是作文必须涉及到的基本概念之一，是获取作文材料不可或缺的重要手段。想象是什么呢?就作文而言，它是获取作文材料的一种十分重要的手段和方式，是指根据已有的学识和经验，对我们的写作对象进行充实、完善、改造、加工的整个心理过程和思维过程。在作文过程中，想象的作用就是使作文材料变成我们需要的样子，简单地说，就是使那些不方的材料变方，不圆的材料变圆，或者是对作文材料进行充实和发展，或者是对作文材料进行嫁接，或者是把作文材料进行化合，进行分解，或者进行置换，或者进行复分解;或是把奇思妙想、梦幻当成真实的东西来写;或突发奇想，异想天开;甚至是无中生有……总之，它可以使我们的作文材料更加充实完备，能更集中地指向我们要表达的那个中心。从想象占有材料的丰欠程度来看，它可以分为以下几种类型：

1.圆满式想象

就是对已经占有的作文材料进行充实和发展，使这个作文材料更加充实和完善，更具有表现力，更能为我们所要表达的中心服务。在进行作文的时候，有时我们搜索到的材料并不完整，显得有些支离破碎，但是我们又没有别的材料可以替代这个材料，这时，最简单的办法就是根据自己以往的经验，运用想象来对这个材料进行“完美”的“修复”和“加工”，使它从支离破碎变成“完美无缺”，甚至是完美无瑕，能生动形象地展现我们的中心或主题。比如要写一个坏透顶了的恶霸，而我们只搜集到他凶神恶煞地抓住一个可怜虫的样子，就可以沿着坏的这条思路往下想，把他欺凌弱小的丑态想象出来 ，让他能鲜明生动地展现出自己的“坏”来。再如，我们要写一个天真无邪的8岁小孩对老师的敬爱之情，但是只搜集到他去卖东西准备送实习老师的过程：他拿出了自己积攒的所有积蓄——一元五毛钱，约了另一个同学又凑了五毛，两人经历了激烈的心理冲突，根据自己的好恶，经过一个多小时的找寻和挑选，走遍了一个商场和一条街，最终买到了九个生洋芋，五个烂香蕉，八个新鲜得还没有成熟的桃子，满心欢悦地回了家……后面的事情就不知道了。这时，我们就可以用这种想象来充实后面送老师的部分，把这个孩子把礼物送给老师时的纯洁心灵和毫无功利目的的纯朴语言、对老师毫无掩饰的依恋之情想象出来，把老师收到这份特殊的礼物时那种难以言表的复杂心理想象出来……这样，这种天底下最纯真的爱就得到了平实而又深刻的展示。其实，这种方法就是我们所说的“添油加醋”法。

2.嫁接式想象

就是为了表达的需要，采用移花接木的方式，让猪生出象，让虎生出猫，让李结出桃，让鹿变成马……或把原本不相关的花嫁接到我们需要的木上来，或把原本不相关的木嫁接到我们需要的花上来，使获得的作文材料能更好地表现我们的中心。比如要写一个人正在变好。他原本是一个很坏的人，我们搜集到的材料中，坏的太多，好的太少，但是，为了能使他朝好的方面发展，我们不得不适当放大他的进步，给他以改过的信心。为了达到这一目的，甚至可以把别人做的那些好事移植一些到他的身上来。在这个移植的过程中，仔细捉摸他的进步动力，想象他变好的理由，并使它逐渐覆盖那些已经有些“发霉”了的东西。在作文材料的获取过程中,这是一种非常重要的材料搜集方式,可以说,所有的神话、童话、寓言、科幻等作文材料的来源都与这种想象方式密不可分，比如《西游记》中的孙悟空、猪八戒虽为兽类，但是作者给他注入了人的思想、神的本事;《猫和老鼠》、《蓝猫淘气3000问》、《封神榜》、《坐井观天》、《狐假虎威》等等，如果没有这种移花接木式的想象的参与，作文材料就无法获得。凡是用到比拟的文章，都离不开这种想象方式。

3.化合式想象

就是根据表达的需要，在获取作文材料的时候，把两个原本是独立的互不相关的材料拉到一起来，把我们要的那一部分留下，并把它们重新组合成一个新的更富有表现出力的材料的心理过程。比如要写一个同学的好，我们得到的是两个同学的相关材料，这时，就可以通过想象把这两件好事都合理的安装到这个同学的身上，让他的优点或品性得到更好的表现。这就是“杂取种种人合成一个”的具体做法，

4.分解式想象

就是在搜集作文材料的过程中，我们得到的是一块内容纷繁复杂的综合性作文材料，这个作文材料的内涵远远地超出了这次作文的要求，它的其中某一个部分就足以表达这篇文章的中心或主题，因此，就可以从中切取一个部分，并把它进行充实和加工，使它成为这次作文的.最佳材料的心理过程和思维过程。比如要写一个人的坚韧不拔的精神。在搜集作文材料的时候，我们得到的是一场完整的篮球比赛过程，这场比赛中能体现出若干人的某一方面的品性特点，当然也包括这个人的。这时，我们就可以以写这个人为核心，把别的人都当作他的陪衬，把材料意义都集中地指向他，并对他相关的表现进行合理的想象加工，使他更能集中地展示这个人的有关魅力。

5.置换式想象

就是在获取作文材料的时候，得到的不是一个材料，而是一组相关的材料，但是这组材料虽然与作文的中心有关，却又都不能拿来就用。如果我们把这些材料进行支解重组后，就出现了很多个不同的独立的材料，从而得到我们翘首以待的材料的心理和思维过程。在这种想象中，我们不仅得到了本次作文需要的材料，而且还为其它的作文准备了“预制板”，所以这种想象方式对于作文材料的获取是很有用处的。比如我们要写一个人的棒，搜集到的是两个人的材料，而且这些材料都是正反两方面的，为了把这个人写得更棒一些，我们可以把他们的材料进行部分的交换，让这些材料能更好地承载我们的中心。

6.梦幻式想象

就是用像梦幻中的那种跳跃性的想象思维形式去获取材料的心理和思维过程。其实做梦也好，幻觉也好，它们都是想象的基本形式，只是这些类型的想象时空跨度大，不遵守现实原则。可以从天上到地下，可以从天堂到地狱，可以死而复生，可以为所欲为，生活场面可以是瞬息万变……。但是，正因为不遵守现实原则，可以为所欲为，就为我们想象作文的材料来源提供了一条方便的路径;当然也为一般作文材料的获取提供了方便。我们把这种梦幻的思维方式借用到作文材的搜索中来，在寻找材料时，也以一种非现实的方式去进行想象，把我们认为符合要求的那些材料进行必要的整合加工，进行合理的放大甚至是“不符合逻辑”的夸张，让它成为我们需要的那个材料。在这一过程中我们所用的想象就是梦幻式想象。比如在写有关未来和过去的想象作文，这就是一种必不可少的想象和思维方式。

7.异想天开式想象

就是用突发奇想的方式获取、加工作文材料的心理和思维过程。为了表达的需要，很多时候我们需要的材料不是现实生活中顺手就可以拈来使用的，现成的材料我们用不了，不现成的又没有，怎么办呢?可以采用假设的方式，提出一个假设，把建立在这个假设基础上的结果当成事实来写，这个假设和结果都是想象的。比如我就是杨利伟，当我坐着航天飞船在天空遨游的时候……;假如我是市长，我要做些什么等等。写这种作文，如果离开了异想天开，离开了突发奇想，就写不出来了。只有充分地利用我们已有的知识和经验，加上大胆的异想天开式的想象，才可能获得相关的作文材料。再如写后的人事景物。20年以后到底是什么样子，现在没有谁能把它确切地描绘出来，这样的作文怎么写呢?唯一的办法就是站在当代科技的前沿，用发展的眼光去估测20年后世界的发展趋势：或写出人物的巨大变化，或写出事情变化发展的动因和现实，或写出景物的变迁等等。这就要求我们能从目前的生活中找到相关人事景物变化发展的蛛丝马迹，并能较好地进行大胆的设想和想象，把他们应当拥有的变化想象出来，并描绘于笔端与别人一起分享。

8.无中生有式想象

就是用虚拟捏造的方式获取和加工作文材料的心理和思维过程。我们之所以把这种想象称之为“无中生有”，并不是因为这些想象毫无根据，真是无稽之谈;而是想象的依据并不在我们的显意识之中，要说出个所以然，我们还真的一时说不清也道不明。不过，我们总有那种感觉，或莫名其妙地就把作文材料给“想出来”了。这种近乎直觉或顿开茅塞的思维方式，其实就是无中生有的主要形式。正如鲁迅所说的：其实地上本没有路，走的人多了，也就成了路。为了表达的需要，我们临时把相关材料进行大胆的拼凑与组合，捏造出一些我们需要的人事景物来，又大胆地对这些东西进行改造和加工，使之更加充实完美，能有力地承载我们的作文中心或主题。

篇8：谈“错位”在想象类作文中的作用

一、“虚”“实”错位

《鞋》, 仅以三百多字, 就成功地塑造了一位为国家在前线负伤却念念不忘为鞋匠付修理费的军人形象。这不仅仅得力于作者准确、精练的语言, 更得力于作者巧妙地烘云托月的手法——侧面描写。小说开头写道:“每当日落西山的时候, 小鞋匠都忍不住要向路口张望, 希望能从落日的余晖中看到那个高大的身影出现。”读者从小鞋匠深切的记挂中, 依稀看到那个大个子军人在某一天的傍晚, 披着落日的余晖来到这儿补鞋的情景。接着又是一个傍晚, 一位瘦瘦的军人来问道:“一个多月前, 是不是有位大个子军人来这儿修一双皮鞋?”于是那个瘦个子军人代大个子付修理费, 小鞋匠按捺不住疑惑的心情问道:“怎么大个子没有来?”“他……上前线去了。”读到这里, 我们又仿佛看到大个子军人来到这儿补鞋之后奔赴前线, 并挂念着那笔修理费, 托人来付款的情景。在我们脑海中, 浮现出了那个不拿群众一针一线的感人的革命军人的形象。故事的结尾写道, 军人转身要走, 小鞋匠喊道:“鞋子, 鞋!”军人止住脚步, 用低沉的声音对小鞋匠说:“用不着了, 他的双腿已经在前线医院里……他特意来信嘱咐我把钱送给你。谢谢你!”瘦个子军人略为迟缓的脚步、低沉的声音、哽咽的语言, 淋漓尽致地烘托了那位已截去双腿的军人在医院里治疗时还不忘为小鞋匠付修理费的高大形象, 简直呼之欲出了。这段侧面描写给读者以心灵的撞击, 情感的涌动, 并且升华了主题。全文没有出现一处对大个子军人的直接描写, 却成功地塑造了这一令人难忘的军人形象。试想, 全文采用平铺直叙的手法, 对大个子军人一步步进行直接描写, 那么, 本文的艺术感染力也许荡然无存了。《鞋》一文, 篇幅短小却韵长味浓, 以烘云托月的手法淋漓尽致地发挥了小小说短小精悍, 其味隽永的特色, 实在是一篇以“虚”胜“实”的典范之作。

二、人物身份, 性格错位

身份决定人的动作、语言、心理等表现, 让学生设想身份改变了自己将会干什么, 将会怎样干。这些将让学生尽情地畅志, 尽情抒发、尽情感受时代赋予的责任。从平常职业入手, 假如你是一位人民教师, 假如你是一位主持正义的记者, 假如你是一株受尽折磨的小树苗, 假如你是一直到处流浪的塑料饭盒……学生不光可以改变自己的身份, 还可以改变别人的身份。众所周知, 武松是《水浒传》中的打虎英雄, 你可以想象现在的景阳冈已成了野生动物保护基地, 武松则成了一位尽职的老饲养员。《我的叔叔于勒》中的于勒, 由衣衫褴褛、贫困潦倒的“坏蛋”“臭流氓”, 摇身一变成为西装革履、飞黄腾达的大富翁, 菲利普夫妇将如何演绎后边的故事情节呢?身份的改变可以折射出人性的真善美与假丑恶, 展现人物的酸甜苦辣和心路历程。无疑身份的错位让学生增添一份成熟与冷静, 让学生进行了一次培养想象力的有益尝试。性格是在对人、对事的态度和行为方式上所表现出来的心理特点, 如英勇、刚强、懦弱、粗暴等。大到进退取舍, 小到音容笑貌, 无一不与人的性格相连。而人的性格又随着时间推移、地点转换, 呈现多重性格。即使铁石心肠也有流泪时, 柔弱人也有刚强时。在作文教学时, “杂取种种, 合成一个”, 即把多种不同性格集中到某个人物身上, 这样的人物将显现出丰富全面的形象。正因为猪八戒既有猪的本领, 又有人的性格, 所以其形象血肉丰满, 家喻户晓。除此之外, 还可以让不同性格的人去面对、处理同一件事情, 如鲁提辖拳打镇关西, 打得狠、打得准、打得解气, 充分体现出鲁提辖嫉恶如仇、见义勇为的性格特点。如果换用宋江、吴用, 让他们分别面对镇关西逼立文书、强抢民女这一场景, 各自不同的性格的他们会怎样去处理呢?性格的错位, 使人物的语言、神情、动作、心理等通过学生合情合理地想象, 生动形象地展现出来, 给人以耳目一新的感觉。

三、想象时空的错位

想象的世界, 不存在时空的距离。善于想象的人, 可以灵活组合不同时空的表象, 创造出新的艺术场景和人物。南宋著名诗人陆游有“夜阑卧听风吹雨, 铁马冰河入梦来”的诗句, 诗人由风雨声联想到马蹄声、鏖战声进而想象出一幅马踏冰河, 奋勇进击的雄伟图景, 表现出自己临老而不衰的英雄气概和爱国情怀。让我们展开想象的翅膀, 海阔天空地漫游, 感受一下想象的精彩。让你乘时空的隧道, 到历史上的某一时刻, 会面对古今中外的任何一个人, 并且和他们交流。你可以来到成都杜甫草堂和诗人面对面, 感受诗人忧国忧民的伟大情怀;你可以来到安徒生的故乡丹麦, 和作家探讨童话的五彩斑斓;你可以走进雨果的《巴黎圣母院》中的加西莫多, 感悟他的美好心灵;你也可以和阿富汗儿童、伊拉克难民手牵手, 表达对战争的谴责、对和平的憧憬。还可以让历史上或作品中的某一个人物回到现实世界, 和你共同生活、学习。如孔乙己走进了素质教育的课堂, 并且和你是同桌;那个在《皇帝的新装》里裸体的皇帝游行到你所住的街道;韩麦尔先生来到了伊拉克战争中被毁的一所学校, 恰好你是这所学校的工会主席……另外, 现实中的你可以返老还童, 重新设计未来;可以预支时间, 提前进入未来世界, 年轻十岁, 你将拥有什么样的童年?2018年你将干些什么?100年后的故乡是什么样。也可以让不同时期、不同作品中的人物粉墨登场, 上演一场好戏。星期天, 福楼拜家来了孔子、鲁迅、莎士比亚等文学家, 他们进行了一场特殊的聚会。南阳诸葛庐要招标开发旅游资源, 竞标人有世界首富比尔盖茨、梁山上的军师吴用、大闹天宫的孙悟空和吝啬鬼葛朗台。他们使出全身解数, 争取夺标……

时空错位, 让现实世界难以实现的事情, 在想象作媒介的基础上变为可能。打破时空界限, 思绪飞进浩瀚的天宇, 飞进人物的内心世界。学生成了想象的主宰, 学生成了创新的主人, 他们与古今中外的人物, 碰撞出思想的火花, 闪现出智慧的光芒。所以, 时空错位是培养学生创造性思维的一种有效形式。作文教学心理学表明, 在指导学生观察时, 要引导他们想象, 这样会使意境更加开阔, 认识和感受更加丰富。“错位”——为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的作用, 笔者一方面注意选择一些观察与想象紧密结合的文章介绍给学生, 另一方面特别注意发掘学生的闪光点。用“错位”来启发想象, 可以使学生的眼界更开阔, 思想更活跃, 作文内容更丰富, 更有情趣。

篇9：浅议想象手法在作文中的应用

第一、范文引导，让学生正确理解想象

要让学生正确理解“想象”一词的概念，教师就要循循善诱，因势利导，把课文中具有想象的片段摘录下来，让学生朗读、默读、欣赏、模仿。使学生认识到“想象”并不是高不可攀，遥不可及的神话。如在《少年闰土》一文中，作者并没有见到“颈戴银项圈”的少年闰土在月光下的西瓜地里刺猹的真实情景，而是根据事情的发展作出一种遐想，勾画出一个栩栩如生、活泼、机智、勇敢的小英雄形象来，不仅个性特征鲜明形象，而且语言美、意境美。再如在《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩临死前做了些什么，又想了些什么呢？谁也不知道。作者根据街头这一特定环境展开了遐象：她在一座房子的墙角里坐下来，擦燃了一根又一根火柴，在火柴发出的亮光中看到了火炉，看到了烤鹅，看到了最疼爱她的奶奶；最后又擦燃了一大把火柴，火光中，奶奶把她抱起来，搂在怀里，她们在光明和快乐中飞走了……。这些想象非常合理，既突出了人物个性鲜明的形象特征，也使文章内容更具体，丰富、感人。

第二、激发学生写作兴趣，勤于思考、富有想象

著名的古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底曾经说过：教育不是灌输，而是点燃火焰。教师在呵护学生的同时，应抓住学生的要强、好胜、好奇、自信和强烈的求知欲、表现欲这一微妙的心理特征，对他们进行热爱祖国语言文字的激情教育。学好语言、用好语言是我们青少年责无旁贷的光荣使命，也是以实际行动热爱祖国报效祖国的具体表现。激发他们的写作兴趣，活跃思维，富有想象；鼓励他们勤于动脑，乐于动手，敢于写作，热爱写作，勇攀写作高峰，使整个班级呈现出浓厚的习作氛围。

第三、深入生活，创设情景，展开想象空间

写作的素材来源于生活，一切脱离的写作只能是空洞的苍白无力的说教。况且小学生的生活空间十分狭小，生活阅历也很肤浅，他们就像钟表上的时针总是绕着从家庭到学校，再从学校到家庭这一永不脱辙的轨道重复、机械地运行着。接触的人和事不外乎教师，学生、家庭成员，学习、扫地、洒水、擦黑板，似乎是千人一面，前千篇一律，写作的灵感和激情受到了压抑，想象的空间受到了限制。因此，不少学生在写作时总是面露难色，教师虽多方启发，几番催促，学生依旧感到无事可写，无话可说。究其原因是他们缺乏生活之源。因此，作文教学不能只停留在课堂上，教师要把作文课堂向外延伸和扩展。春天带领学生踏青赏花，欣赏蜂飞蝶舞、游鱼戏水的自然景观；夏天让学生走出校园，倾听蝉鸣蛙叫、风吼雷鸣的自然乐章；秋天让学生赏月数星，观赏北雁南飞、云卷云舒的自然美景。冬天组织学生滑雪踏冰，领略草枯霜覆，雪舞冰封的北国风光，使他们体验生活，感悟人生。只有让学生走进自然，走进生活，学生在写作时才能感到有事可写，有话可说，有感可发，有情可抒，也很自然的根据事情的发展展开合理的想象。

最后，鼓励学生勤于练笔，搭建一个施展想象的写作舞台积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。在学生积累大量素材的基础上，教师应鼓励学生勤于练笔，把平常见到的、听到的、想到的倾注于笔端，表达自己的思想感情，讴歌人世间的真、善、美，抨击社会中的假、恶、丑。

对学生习作，教师要认真及时进行讲评，以满足学生要强好胜，勇于进取的自尊心理。对于学生的优秀作文，教师不仅在班级进行朗读，还要抄写在学校的黑板报上，让全校师生共同欣赏，这样，学生不仅和老师一起分享到了作文成功后的欢乐与喜悦，而且品味、咀嚼、领悟了写作的乐趣。如：我班的学生李桐在《我最敬佩的人》一文中有这样一段文字：“我每当穿上姐姐从北京寄回来的那件漂亮的粉红色连衣裙时，就仿佛看见一位十八九岁、头扎马尾发、长长睫毛下闪烁着两颗黑而亮的大眼睛的婷婷玉立的美丽姑娘——我的姐姐，她和她的姐妹们在宽敞明亮的厂房里手握住彩缎随着缝纫机有节奏的哒哒韵律声翩翩起舞着，像仙女织锦，用纤纤玉手描绘着一个绚丽多彩的世界……啊!祖国明天的繁荣昌盛，人类的和谐文明不正是靠着这一个个普通劳动者的双手来缔造出来的吗？”这段想象非常合理，塑造了以姐姐为首的一群少女的美好形象，讴歌了她们的美好心灵，丰富了作文内容，深化了主题。

篇10：想象中的房间作文

星期天，跟爸爸妈妈一起去姑姑家新装修的房子里去参观了一下，房子装修的很是漂亮，但是一走进里面，就立刻感受到了一股很难闻的气味，爸爸说那是甲醛，房子装修后还要过一阵子才能入住，我暗想，为什么，我们不可以想一些办法改善我们的房间里的环境呢！

未来的某一天，我成为了一位科学家，我发明了一个可以改善环境的机器。它只有一张桌子那么大，上面有几个按钮，只要你按几下就可以在你的指示下进行房间的改造了。

这个机器还会出来地毯、魔种、接阳球、天态毯等你所需要的物品。把这些物品摆放在某个地方让这些物品做一下运动，环境就会变得像大自然一样美丽，空气像大森林一样清新。

我首先把环境改选机组装起来，上面有各个不同的按扭，它们分别有草花毯、魔种、接阳球、天态毯、飞昆石、飞漂益石、双布。我放进去几张白纸，依次按了草花毯、魔种、接阳球、天态毯、飞昆石、飞漂益石、双布这些按扭。环境卫生改造机经过短暂的改造工作之后，从环境改造机的.出口出来一张草花毯、一个魔种、一个接阳球、一张天态毯、一块飞漂益石、一块飞昆石、一块双布，这些物品整齐有序地摆放在我的面前，我看得眼花缭乱。

我拿着这些物品来到一个房间，我把天态毯剪成小块，扔向房顶，房间的天花板立即变成了晴朗的天空，蔚蓝色的天空上镶嵌着朵朵白云；我把接阳球向天空扔去，它就变成了一轮红彤彤的太阳，温暖如春的阳光普照整个房间；我把飞昆石扔到地上，里面立刻跳出了10只五彩缤纷的花蝴蝶及10只色彩斑斓的小鸟，它们在空中飞呀，飞呀，叽叽喳喳地叫着；我把草花毯子铺在地上，毯子上立刻长出了五颜六色的小花和小草；我把魔种放在地上，立刻冒出了一棵棵各种各样的树；我把双布挂在门上，房间的门口呈现出一个瀑布的帘子，还能听到哗啦啦的水流声；我把飞漂益石向空中一抛，整个房间的有害气体马上被吸收了，空气变得无比清新，就像进入了一个世博园一样。

篇11：想象中的雪作文

虽然从小到大都未见过雪，但我一直都想看一次雪。今天我们学了课文《第一场雪》。一些在北方生长的同学把雪描绘得太美了，使我更渴望能亲自去“冰城”——哈尔滨走一次。真正去经历一次下雪的情景，看看那雪是否真的有课文中、同学嘴里所说的那么大、那么美。

既然目前我不能去亲身体验那雪的美景，那我就来想象一下吧，随着课文的学习，我眼前仿佛出现了一片片的雪花正飘飘悠悠地从空中落下，田野、枝头……到处都是白茫茫的一片，天与地仿佛都变得那么纯洁，那么美。一群群嬉戏的孩子堆着雪人、掷着雪球、偶尔还在雪地里放肆地打几个滚儿。孩子们的欢笑声给美丽的雪景增添了更多的生机。想着想着我好像也出现在他们身边，一块在漫天飞雪中奔跑着，欢笑着。这冬天的雪——太美了。

下课已经很久了，那一片片纯洁的美丽身影仍在我的脑海中仍久久回味。

篇12：想象中的未来作文

我心中的房子有四个门，这样方便出行。有5个机器人分别去搞卫生。还有一个美食机器人，会做各种饭菜，还会说话呢！房子内有几个特殊按钮，只要轻轻一碰，房子就长出翅膀来，慢慢的飞上蓝天，去外国游玩。

我的楼房有一千多层，你可能要想了，这一千多层的房子，难道用电梯上去？我告诉你，那时候的电梯都是穷人家的了，我们小区想入住，先办个“志民通行证”才能入住。办好了，你就会有一个“神奇种子”还有“玛法药水”要想上楼先种下“神奇种子”，然后，浇上“玛法药水”。那颗“神奇种子”就会发芽，长的异常高，你就站在那大叶子上，一眨眼的功夫，你就到家了。

篇13：浅谈作文中的联想与想象的运用

一、什么是联想和想象

联想就是利用旧经验诠释新经验的心理过程。它是由一事物想到与之有关联或没有关联的另一事物的心理过程。其实我们的意识就是一直在联想中进行的, 我们时时刻刻都在联想。听到声音就知道谁在说话, 看到一个词就明白意思等等, 都是联想的作用。

想象, 在心理学中被解释成“人对头脑中的表象加工改造, 从而创造新形象的心理过程”。但在文学创作中, 它就是在心里唤起的意象。意象在脑中留有痕迹, 眼睛虽然看不见麻雀, 却仍然可以想到麻雀什么样, 甚至从来没有见过麻雀, 根据别人的描写, 说也可以凑合已有意象推知大概。这种回想或凑合以往意象的心理活动, 叫作“想象”。想象有再现的, 也有创造的。比如诗歌里的杜鹃鸟、鹧鸪鸟、芳草、梧桐、芭蕉、杨柳、流水、月亮, 若在独立时都只是再现的想象。但被用在诗歌里, 就不是独立的, 都是嵌在整个经验里面的, 是和许多其他意象连接在一起的。马致远的《天净沙·秋思》就是很好的范例。整个一幅画面的呈现是通过意象的联结完成的, 作者创作时利用的是想象, 读者欣赏时候也必须通过想象才能完成。

写作中要习惯联想, 善于联想, 从而让内容生动有趣, 最大限度接近生活的真实, 最大限度呈现生活本来的深度与广度。这样, 联想就为写作提供了无穷的素材。

二、写作中如何利用联想和想象

(一) 借鉴课文, 体会妙处

教材中的文章在使用联想和想象时, 比较经典、成功的范例很多, 借鉴课文, 让学生体会联想和想象产生的生动性深刻性, 有利于拓展学生的思维方式, 掌握联想和想象的一般方法。

1.对比想象。想象出来的事物可以是美好的, 也可以是令人失望的, 重要的是要与现实构成强烈的对比, 只有这样情感表达才能足够真切。韩少功《我心归去》中的一段对故乡的回忆性想象显得尤其感人:“我的故乡没有繁华酥骨的都会, 没有静谧沁肌的湖泊, 没有悲剧般幽深奇诡的城堡, 没有绿的能融化你所有思绪的大森林。故乡甚至是贫瘠而脏乱的。”在作者的想象中, 我们不难发现作者一直在描绘故乡, 并与眼前的法国情调进行对比。作者强调的还是对故乡的那种魂牵梦萦式的依恋之情与热爱之情, 这段想象性的文字的情感力量是无疑是很强大的, 它将自己的故乡与法国优裕的生活条件构成鲜明对比, 收到了感动人心的良好效果。

2.猜测性想象。作者可以在记叙事实的基础上, 加以合理的猜测, 由此达到启发读者的效果。奥尔多·利奥波德的《像山那样思考》中作者直截了当的想象性文字就有很多, 比如“我现在想, 正像当初鹿群在对狼的极度恐惧中生活着那样, 那一座山要在对它的鹿的极度恐惧中生活。而且, 大概就比较充分的理由来说, 当一只被狼拖去的公鹿在两年或三年就可得到补偿时, 一片被太多的鹿拖疲惫的草原, 可能在几十年里都得不到复原。”这些想象性文字阐述的意思很明确, 那就是人类不能想当然地采取人为保护措施保护鹿, 而应该顺应大自然的规律保护大自然的一切生物。

3.假设想象。这个在诗歌中运用得比较常见, 比如柳永的《雨霖》想象离别后的场景:“今宵酒醒何处, 杨柳岸晓风残月”, 此句妙在道尽离别苦楚, 却又不费笔墨, 没有陈词滥调, 简简单单的场景想象, 却把诗人孤苦一人, 无心欣赏良辰美景之情渲染得淋漓尽致。不过想象也不是诗歌的专用方法, 在文学创作中我们可以时常发现它运用的精妙之处, 如毕淑敏的《我的五样》, 可谓通篇都是想象之作, 作者首先假定生命中只有五样东西可以选择, 而后作者选择了空气、水、阳光、鲜花和笔。在每去掉一样的时候, 作者都是凭借想象删去的。如文中这样写到对鲜花的不舍:“当鲜花被墨笔腰斩的那一刻, 顿觉四周惨失颜色, 犹如黑白默片。我拢拢头发咬咬牙, 对自己说, 与剩下的四样相比, 带有奢侈和浪漫情调的鲜花, 在重要性上毕竟逊了一筹, 舍就舍了吧。虽然花香不再, 所幸生命大致完整。”这一想象, 让读者不难领略作者对生命的美的态度与珍爱之情。

(二) 模仿课文范例, 训练学生运用联想和想象的说话能力

叶圣陶先生认为, 作文就是把平时说话的口头语言用文字记录下来成为书面语言的过程。模仿课文范例, 运用联想和想象, 训练学生说话能力的过程, 既是让学生熟悉联想和想象的一般过程, 掌握其一般方法, 也是培养学生关注身边生活和社会现实的过程。

1.运用比喻。朱自清的《荷塘月色》, “叶子出水很高, 像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间, 零星地点缀着些白花, 有袅娜地开着的, 有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠, 又如碧天里的星星, 又如刚出浴的美人。”作者运用形象的比喻, 把荷叶比作亭亭的舞女的裙, 贴切又可爱。最值得欣赏的还是把荷花比作一粒粒的明珠, 碧天里的星星, 刚出浴的美人, 实在是美到极致。如此比喻描摹, 正是利用了事物之间的相似, 形似或者神似, 读者虽然没有亲眼所见荷塘, 却如身临其境般, 还跟着作者一起体会了一把静谧的月色下的荷塘, 实在是妙不可言。

2.运用比拟。比拟手法, 分为拟物与拟人两种。所谓拟人, 就是把物当作人来写, 让物有人的思想感情与动作情态;拟物, 把人当作物来写, 让人的形象生动起来。目的, 都是为了更生动地表达内容。朱自清的《荷塘月色》中对路灯光的描绘:“树缝里也漏着一两点路灯光, 没精打采的, 是瞌睡人的眼。”路灯光若明若暗的, 联想到瞌睡人的眼, 两者之间的相似点在于都是“没精打采的”。最为关键的, 是体现了作者由荷香月色回归现实的低沉失落之情。教师可以根据“比拟”与“感情”两个关键词, 创设“试卷发下来”“回家路上”等情境, 让学生联系周围电扇、电灯、大门、树木、花草等事物说话, 激活学生内心对生活的联想与想象。

(三) 把想象联想当作常规写作目标

良好的写作能力, 不是短时间内可以养成的, 而是一种长期的训练过程。高中语文新课标把“积累”当作重要的学习过程, 指出要“重视语文知识与能力的整合, 重视积累、感悟、熏陶和语感的培养, 以有利于学生语文素养的整体提高”“能调动自己的语言积累, 推敲、锤炼语言, 做到规范、简明、连贯、得体”。因此, 写作过程中, 必须把适度的符合学生语文能力需要的联想想象当作常规写作目标, 在日常的作文训练中予以落实。

把想象联想当作常规写作目标, 其作用在于让写作训练呈现出一种内在的联系, 不断发现作文中暴露出来的问题, 并不断克服之, 从而强化想象联想的训练, 使得学生更为全面地看待社会现实的种种问题, 更为生动地表现生活的丰富性、复杂性。

参考文献

[1]朱光潜.谈美[M].安徽教育出版社, 1997.

[2]普通高中语文实验教科书 (必修一) [M].江苏教育出版社.

篇14：想象中的春游想象作文

培养学生的创造能力，必须强调学生个性发展。教学中，通过创造特别的情境，给学生自主活动，自由创造的条件。学生找到了自己需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，就能充分放松自我，充分投入到教师设置的情境之中，观察生活，体验生活，激起情绪，有创造的欲望，从而写出自己所必须要说出来的内容。因此，《找风》这个作文训练便是以学生日常生活中最常见但又最容易忽视的“风”作为观察对象，创设观察情境，教给学生让所有感觉器官都参与观察的方法，让学生在感兴趣的自主活动中养成良好的观察习惯，使学生的创新能力在观察和想象中得到提高。

具体教学过程如下：

一、谜语激趣，激发思维

1、引导：猜一猜，是什么。脚踏清江水， 手扬满天沙。惊起林中鸟，折断园中花。

(谜语引入，既让学生初步了解风的特点，又为下面的观察、写作打好基础，激发了学生的思维，也调动了学生的学习兴趣。)

2、引导：风看不见，摸不着，没气味，没形状，但它又无处不有，无处不在。只要我们细心去观察，我们就会发现风也很有特点的。今天，我们就来找一找它，看谁找的风最有特点，最有创意。

3、揭题：找风

二、学习范文，明确习作要求

1、让学生说说所摘录的有关风的语句或诗。 

2、选其中的一两个语句体会观察方法及写作方法。如以下两句比较典型：古诗“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这句诗中有个字用得非常好，一字便写出了春风的特点，你能找出来吗？说说你是怎么理解的？（一个“绿”字把看不见的春风写得活灵活现，既有色彩，又有很强的生命力，给人强烈的动感。）

3、大作家朱自清的散文《春》中有一句写风的：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。读读这两句话，你体会到了春风是怎样的？（像母亲的手那样温暖，那么亲切；有泥土的气息……）作者是从哪几方面把自己的感受写下来的？（触觉、味觉、嗅觉，并展开了想象。）

在阅读欣赏中引导学生挖掘文章中的精华,理解作者所表达的思想感情，领会文章的美妙之处，尤其引导学生挖掘文章中的精华，从而使学生得到语言文字的训练和作文能力的培养,能激发学生创作激情。

4、学习观察方法：我们怎样能找到风呢，首先我们可以学学朱自清的观察方法，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，甚至可以用嘴尝一尝，你就能找到各种各样不同特点的风，其次，边观察边展开想象，并细细思索观察中的各种感受。

5、出示活动要求和习作目标：

（1）通过找风活动，学会用各种感官观察事物，并展开充分想象。 

（2）有条理地记叙，把找风的过和写下来，把自己感受最深的写具体，注意语句完整、通顺。

创设观察情境，教给观察方法，通过启迪学生对于看不见，摸不着的风,却要用眼睛看,用耳朵听，用鼻子闻，甚至用嘴尝，学生非常新奇，跃跃欲试,调动了兴趣，也活跃了思维，为下一步创设了良好的氛围。

三、找风活动

1、师生一起到室外找风（15分钟左右）。集体与分散结合，可以个人观察也可以小组合作。教师随机指导，鼓励学生从各种角度去观察大胆想象，表扬学生的新发现。（可作如下几方面组织学生找风。）

（1）站在走廊上，向远处眺望。（天上、远山、街头……）（2）校园里，操场上观察身边的风。（飘扬的旗帜，飘香的花，飞扬的尘土……）（3）自己身上的风。（头上、脸上的风，飞跑时的感觉，张开嘴吹风的感觉，微捂耳朵听风的声音，用鼻子聞闻风的气味……）（4）教室里的风。（摇摆的窗子，被翻乱的书……）

2、个别交流：让学生随时说出自己的感受，可以自言自语，也可以说给同学听。 爱因斯坦曾说：一切创造从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要。让学生在观察中借助创造想象丰富自己的心理活动，鼓励学生不受约束，标新立异，调动他们的内在潜质，培养和发挥了学生的创新思维能力。

四、集体交流

1、片断说话训练：（1）找风活动中，哪里的风给你感受最深，为什么？教师根据学生说话给予点拨。（注意：面向全体学生，根据时间，尽量让更多的学生练说。对于中下学生，以点拔、鼓励为主。） （2）写片断训练。“语文教育要尊重学生在认识过程中的独特体验，积极倡导语文教育的多元化。”让学生大胆的说出自己的感受，引导学生重视自己的内心感受，捕捉自己心情的瞬息变化，并大胆地用语言表达出来，激发学生的创作欲望，有利于培养学生个性和创新能力。

2、写活动过程：说说打算按怎样的顺序把找风活动的过程写下来。尽量让学生有不同的方法，可能会有以下几种：（1）按从远到近的顺序；（2）从自己身上开始，由远及近；（3）按不同的感官分类写下来；（4）按风的不同特点写下来；（5）根据自己的想象，从不同季节的风的不同特点来写。 尽量让学生有更多的选择余地，启发学生求异。鼓励学生不同的立意，不同的构思，不同的写法，使学生的作文多姿多彩，思路开阔，创造力极强。

五、教学评析

新课程标准明确提出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，本教学设计力求体现开放创新的理念，从观察、想象、思维等方面入手，充分挖掘教学中的创新因素，培养学生创新思维。

1、在观察中培养学生的创新思维。有意识地训练学生的观察能力，可以使学生的写作能力更富有创新性。因此本教案设计中，有意识地创设观察情境，教给观察方法，让学生用眼看，用耳听，用鼻闻，用嘴尝等方法去感受风的各种特点，既拓宽了学生的视野，也活跃了学生的创新思维。

2、在想象中培养学生的创新思维。 培养学生的创新思维，离不开想象的训练。本教案设计了一个学生觉得新奇，而且又有充分的想象余地的找风活动，此类作文学生乐写，想象丰富，思路开阔，创造力极强。实践中，学生的想象力发挥得淋漓尽致，一篇篇美文从学生中诞生。

3、在求异中培养学生的创新思维。在作文教学中让学生沿着不同的方向、不同的角度和不同关系去思考问题，从不同角度，不同方向去寻找解决问题的答案和方法可以培养学生的求异思维。本教案中着眼于让学生各种感官从多角度参与观察，鼓励不同的观察方法，追求不同的观察结果，启发学生求异，培养学生创新思维。