积累造就成功的事例

积累造就成功的事例（精选7篇）

篇1：积累造就成功的事例

俄国著名大作家果戈里,曾经很好地利用自己的广泛观察过后悉心记录的笔记簿进行了成功的文学创作。

这位作家的一个习惯就是身边常备一个本子,随时记下一切在社会上观察、体验到的事情。除了眼见的各种景物外,还有耳闻的各种有意义的话语。在这些记录里,天文地理花鸟虫鱼无所不有,既有多种动植物的名字和它们展示给作家并拨动他心弦的特别之处,也有挂在捕鱼狩猎者口头的俗语和朴实的但是耐人寻味的语言,还记录下了作者对社会、人生和事情的思考。这些记录为果戈里的写作积累了大量的有用的素材,他曾经不无得意地把自己心爱的笔记簿称为“手头的百科辞典”。

篇2：积累造就成功的事例

一位中国科学院院士原来在部队一个科研单位工作。他原来基础并不好，学历不太“硬”，也曾不被人看好。可是他自己却“不放弃，不抛弃”，一步一个脚印，慢慢地积累知识;积累经验;积累成绩。他不放弃一切可以学习机的会，他向一切内行的人虚心请教;参加科研项目从小到大，从刚开始当助手，到后来自己牵头领着助手干;发表学术论文从一开始的一般刊物到后来的核心刊物到国外着名刊物;他自己也从一个默默无闻的工程师，成了本专业的权威，博士生导师，军队有突出贡献的专家。到，他终于被评选为中国科学院院士，进入了中国科学家的最高殿堂。他的成功经历，再次雄辩地说明了积累对于成功的重要性。

篇3：点滴的积累造就美丽的心灵

在新时代这个大背景下, 英语教学已不再是传统的语言信息的交流过程, 尤其对于我所在的一个外国语学校, 它已经成为一个思想感情信息交流的过程。情感既是英语教学的工具, 也是英语教学法的目的, 只有注意平时对学生的点滴的启发、引导、推动、和调动, 学生学习的动力才会增加, 而且也会直接影响学生的智力发展、认知过程和情感的升华。教师教学过程中情感及渗透力量的强弱, 也会对学生的现在、过去和将来产生巨大的作用。用这样的一句话共勉:“The mediocre teacher tells.The good teacher explains.The superior teacher demonstrates.The great teacher inspires.” (平庸的老师只会照本宣科.好的老师能作出解释.出色的老师会表演示范.伟大的老师则知道如何激励 (人) .我想这应该是每个老师追求的目标, 也是一个老师的最高境界。

[案例描述]:

案例一:

本文来自IEC Book II Unit7中的一篇文章, 讲述的是有关Hellen Keller (海伦.凯乐) 和她的女教师Miss Sullivan的故事。大多数学生都读过海伦.凯乐的《假如给我三天光明, 也都知道具体讲的是什么内容, 让学生们讲他们会讲出很多内容, 可是在备课时我想这样上一节课, 似乎就失去了一个达到教育意义的好时机。于是在我的课中就有了这样一个环节, 就是“every body, close your eyes and think what the world is like.Can you imagine thelife of the blind and deaf?How can they communicate with others?

学生们的第一反映就是Hellen Keller.可是我没有直接让学生读课文或者了解她, 而是先让学生们自己说出他们所了解的事情, 学生们又纷纷说了许多关于Hellen Keller的事情, 将整堂课推向了又一个热烈的部分.

学生们的想法都不同, 有的是:一个人能不能取得成就, 不在于先天的条件好坏, 而在于有没有奋斗的精神;假如我们将活着的每一天都当作是生命的最后一天, 那会是个极好的习惯;在顽强的毅力面前, 再没有克服不了的困难。

一整节课从开始到结束, 孩子们都是在讨论为残疾人考虑, 如何关爱他们, 如何奉献自己的爱心, 从她的身上学到了什么, 今后如何去做等等, 把几乎能想到的都说出来了, 我想这一节课的情感的教育已经远远超过了知识本身的分量和意义。

案例二:

我们班有几个孩子特别沉迷于网络, 听他们的家长说每天放学回家第一件事就是打开电脑、上网, 或者网上聊天, 或者网络游戏, 或者下载音乐等等, 大多数的时间都花在了网络上。我让学生谈谈他们到底在网络上做些什么, 结果他们很诚实的说了一大堆的内容。

虽然这几个问题有一定的难度, 但孩子们还是说出了一些感受和想法.最后的环节也是本节课思想情感上的升华:

就是学生们对网络的看法和总结。通过这节课的学习, 部分学生能够表示充分利用网络的有利资源, 不去碰那些游戏, 大部分表示不会也不愿意沉迷与网络。

[案例反思]:

文章的感情、老师的感情、学生的感情, 三者“情”的融合体指导了我上英语课的基调。英语教学要注意以情来沟通老师与学生的联系, 以情来陶冶学生的情操, 以情来引导学生的行为, 所有这些都是为了培养学生美好的心灵做服务上过了这样的两堂课后, 我不断反思自己, 也总结出了一点点自己的心得和感受:

第一, 老师面对的是一个个有思想、有感情的灵魂。我们不能只是麻木的传授语法或者几个生词, 或者是机械的操练句型, 我们所要做的更多的是做有一个有感染力的老师, 把自己的情感传递给学生, 让他们有自己的想法和见解。老师要进行积极的情感教育, 首先老师自身要有这样的情感。比如热爱生活的情感, 懂得珍惜等方面的情感, 这样的爱才能让学生感受到Hellen Keller的感受, 以及由此衍生出来的对她坚持奋斗的精神的赞扬, 对弱势群体的关爱, 对现有生活的珍惜等等。

第二, 老师在课堂中举例要贴近学生的生活, 能够进行知识与情感的交流。老师要激发学生积极思考, 他们才会产生一定的情感, 这就需要我们在教学内容中灌注一定的情感, 不能只是依靠书本上的内容, 最重要的就是能够联系生活中的实际例子。但是短短的45分钟是不可能完全容纳和再现我们的大千世界, 人们的种种美好或者不丑恶, 而且教材是相对稳定的, 它的内容也是相对明确的, 更加不会迎合学生的胃口。因此, 在教学内容选择的基础上, 需要老师适当的举例, 对所举的事例和联系的实际作精心的筛选, 真正贴近学生, 有人情味儿, 有真实气氛的事例, 才能够引起学生的情感共鸣, 近而达到情知交融。在讲述deaf and blind的时候, 我举了很明显的春晚上跳千手观音舞蹈的演员们, 大家众所周知, 而且后来又有很多报道关于她们, 所以学生们很容易对这样的人产生一定的思考和想法, 继而引出Hellen Keller这样一位身残志坚的人, 大家很快在思想上达成了共鸣。激励了学生的上进心和意志力。

第三, 老师要采取多样的教学手段, 增强相互信任的情感气氛, 建立和谐的师生关系。俗话说:亲其师, 信其道只有让学生喜欢你, 喜欢你的课, 他们才能自觉的接受你的教诲, 老师不但要做学生的良师, 更要做益友, 要接近他们, 理解学生, 了解他们的兴趣和爱好, 他们近期的情感动向, 才能对症下药, 进而进行思想情感的教育, 而是让学生在潜移默化中产生自己的想法和观点, 可以说是他们自己说服了自己, 自己动摇了自己的旧观点, 这样在和谐的气氛中, 学生对老师更加的信任了。这样的情感教育是复杂的, 也是简单的, 复杂在需要我们老师创造多样的手段, 建立和谐的气氛, 给予他们更多的爱和关注, 简单在学生可以通过老师的种种引导, 自己教育自己, 使自己的情感提升, 自己还自己一个美丽的心灵。

[结束语]:

篇4：挫折造就成功的事例

爱迪生于1847年2月11日诞生于美国中西部的俄亥俄州的米兰小市镇。父亲是荷兰人的后裔,母亲曾当过小学教师,是苏格兰人的后裔。爱迪生7岁时,父亲经营屋瓦生意亏本,将全家搬到密歇根州休伦北郊的格拉蒂奥特堡定居下来。搬到这里不久,爱迪生就患了猩红热,病了很长时间,人们认为这种疾病是造成他耳聋的原因。爱迪生8岁上学,但仅仅读了三个月的书,就被老师斥为“低能儿”而撵出校门。从此以后,他的母亲是他的“家庭教师”。由于母亲的良好的教育方法,使得他对读书发生了浓厚的兴趣。

托马斯·阿尔瓦·爱迪生(英语：Thomas Alva Edison，1847年-1931年)，美国发明家、企业家，拥有众多重要的发明专利，被传媒授予“门洛帕克的奇才”称号的他，是世界上第一个发明家利用大量生产原则和其工业研究实验室来生产发明物的人。他拥有余项发明，包括对世界极大影响的留声机，电影摄影机，和钨丝灯泡等。在美国，爱迪生名下拥有1093项专利，而他在美国、英国、法国和德国等地的专利数累计超过1500项。1892年创立通用电气公司。他是有史以来最伟大的发明家，迄今为止，世界上没有一个人能打破他创造的发明专利数世界纪录。

篇5：积累造就成功的作文

今天中午跟往常不一样，因为是星期一要去文学社参加活动，这个活动看起来平常但是内藏珍宝，茅老师在这之中给我们讲了好多道理，其中一些也都影响到了我，令我记忆深刻。就说今天中午吧，因为大家以为茅老师等一下班级里有事所以参加活动的同学都没动静。可是直到12点老师还是没上来，有几个同学就等不下去了，都去找老师去了。到了12点零5分的时候才有人突然想起(注意是突然!!)今天是参加文学社的日子，这时大家才恍然大悟急急忙忙的拿上要带的东西，全力冲下楼去………….

当我到达社团时，有大半的同学已经到了那里，可是没人讲话，气氛很不对颈，再看看茅老师的脸色，就知道我们今天中午犯了个国际性的错误，到全部同学15个人到齐后老师终于开口了，那就是：“你们知不知道已经迟到了!?”大家回想一下都不自觉的低下了头，好像都感到了愧疚，接着老师语重心长的说了好多道理，其他的现在已经只是记的模模糊糊的一点点了，可是有一句却让我记忆深刻，那就是，什么东西都靠的是积累!的确，所有的东西靠的都是积累，积累的多了受益的是你，积累的少了受苦的也会是你。人一生当中都是在慢慢的积累中度过的，或许当一个人不再积累的时候已经是死了吧，有的人会奇怪的问，人为什么会靠积累才能活下来的呢?没为什么，因为人假如不积累那就不可能会问出这一个问题，你说呢?能说话靠的是积累，能思考照样也是靠积累次能的。

积累只是简单的形式，人的积累方法也是各有不同的。有很多的人是在生活中积累，有的人却是在学习中积累，随着积累的方法，方式的不同你积累的知识也会不同，所以人的积累不能只是单单靠一个方法去做，有时候也要变通一下，那才能让你积累的更好，更多!

篇6：积累获得成功的事例

我国著名数学家苏步青教授把会前会后、饭前饭后的时间比喻为零布头，并加以利用。他在参加五届三次人大会议期间，抓紧空隙时间完成了《仿射学微分几何》的后半部分。他说：“别看时间零碎，分分秒秒的时间好比零布头，只要充分利用，能做不少事情呢。”时间本来是一定的，但是，对于善于利用它的人来说，是走向成功必不可少的“助跑器”。

篇7：有效提问造就成功课堂

一、课前提问别具匠心

课前交流是上好一节课的前提,因此有艺术性的提问就显得更为重要。从研究学生的心理着眼,像精美的商品能激发顾客的购买欲一样,在维持提问原意的前提下,对问题的形式和内容作些适当的包装,从而提高吸引力,促进学生思维的展开。在提问与学生求知心理之间,创设一种触及学生情感和意志领域的情境,有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态。

片段一课前谈话

师:同学们很高兴能和大家在这么多客人老师面前一起学数学。大家都认识我吗?我姓——对了,记得小时侯,常有人叫我小林,刚参加工作时,有同事叫我大林,最近有家长客气称我——老林。大家猜猜,我这老林今年几岁啦?

生猜想。

师:能思考、善观察、会比较、有想法,那老师到底几岁呢?恩,老师给大家一个提示吧!据了解我们班有部分同学今年11岁吧?是11岁的同学向老师挥挥手。11岁属——牛!正巧老师也属牛。那现在再猜猜老师今年几岁啦?

生:23岁。生:35岁。……

师:不光能讲出猜想结果,还讲出猜想的依据,好习惯。

教师一开始设计猜老师年龄这个与生活相关联,又是学生感兴趣的问题联系在一起,巧妙的与教学内容融合起来,让学生参与到问题中,从漫无边际的猜想到在教师的提示下,根据自己已有的经验和知识水平对问题进行解答,在富有层次的生活情境中激发学生学习热情,拉近师生距离,调动学生积极的思维活动,为新课教学提供有力保障。

二、课始提问引人入胜

课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥的程度,因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程,达到诱导思维的目的。在提问中注意设计展现思维过程的提问,不应满足学生根据初步印象得出的判断,而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后,适当地给学生思考的时间,以达到调动全体学生积极思维的目的。

片段二新知教学

师:同学们,为了迎接即将到来的八一建军节,某部队为布置军营设计了这样一套方案。(出示课件)从左起,盆花、灯笼、彩旗的摆放有什么共同特点?又有什么区别?

师:那你能说说盆花的排列规律吗?……

师:同学们观察很细致,说得也很好。找到了它们的排列规律,也就找到解决问题的金钥匙。这节课,我们就继续《找规律》。

师:照这样摆下去(鼠标移动),有什么办法知道左起第17盆花、第17盏灯笼、第17面彩旗分别是什么颜色的?哎,老师听到不同的声音,可见不同的想法了,那你们会怎样验证自己的猜想呢?能把你的想法在纸上表示出来吗?

师:刚才同学们已经在小组里交流了自己的想法,谁愿意把你们的意见介绍给全班同学?

师:(1)画?具体说说!够简洁,我喜欢!……(2)数:还有其他方法吗?(3)算:还有不同办法吗?(直接板书:17+2=8(组)……1(盆))

师:同学们,这办法与众不同呀!让我们一起听听他的想法。(生:……)

师:其他同学能听明白他的想法吗?都明白呀!感谢这位同学的精彩发言。

师:那谁来说说2哪来的?8指什么意思?1呢?(生:……)

就这样,教师所设计的问题由易到难,由简到繁,由表及里,层层推进,步步深入,从而达到“围歼”难点的目的。问题一个一个地提出,又一个一个地被解决,这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程,有利于启迪学生的思维,提高学生的智能素质。

三、课中提问画龙点睛

教学过程是师生双方信息交流的过程,谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些事情。一旦问题出现,对教师的提问,学生有不同的想法是正常的,教师应迅速准确地判断,把握时机灵活地处理这动态生成的教学资源。巧妙设计提问,随之生成新的问题。并加以利用,使教师灵活地把握课堂教学活动。

片段三课中生成

师:(1)画。他是用选择画来解决问题,其他同学呢?

生:17÷3=5(组)……2(盏)通过计算,也可以得到相同的结果。

师:还有其他方法的吗?

生:3×6=18 18-1=17(生说想法)

师:大家认为呢?

师:这两种都是算的方法,那你们更喜欢哪一种呀?……现在你觉得呢?那如果我问大家,第197盏是什么颜色?你们会用哪一种呀?这么说,这种乘的方法是建立在这种除法的基础上的喽。那我们为什么不直接用除法呢?生……)

四、课尾提问妙趣横生

根据儿童好奇、好胜的心理特点,向学生提出一些新颖、生活化、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心,激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基指出:当课堂上所讲的教材里既包含一定份额的已知的东西,又包含一定份额的新的东西,才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。教师依据教材,联系生活实际,构思既有知识情趣,又能引导学生深入思考的问题。

片段四结尾游戏

师:1.十二生肖中,老虎是百兽之王,下面我们来玩一个“看老虎”的游戏。

出示儿歌:一二三四五,上山看老虎。

老虎不在家,我们就捉他。

2.记得大家都有用童谣玩游戏吧?今天我们的游戏是这样的:大家对应一人一字地读,读到最后是谁,谁就会被淘汰。我说明白了吗?

3.首先请两个同学和老师玩,从老师开始读,你们猜猜谁会被淘汰?那我们试试看!(果然如此!哎?游戏还没开始,你怎么就猜出结果了?)

4.下面我们改玩四个人的,谁想玩?

你愿意被淘汰吗?你呢?都不愿意呀!那只好老师作出牺牲了。想淘汰我?行!那得看你们的本事了。几个同学商量一下,想想应该怎么站?其他同学也可以为他们出谋献策。看看到底能不能把老师淘汰了?

5.那老师得采访采访你们。刚才你们是怎么想出这个好办法的?(好!善分析,恭喜三位旗开得胜!)

6.下面我提高难度,玩6个人的!谁来?请你!请你!同样,老师还是站这,你们五人商量一下,应该怎么站?决定了吗?不改了?那试试!

7.又是我被淘汰!真厉害!掌声欢送5个胜利者。如果再玩8～9个人的游戏呢,有信心赢老师吗?

8.真不简单!玩出智慧来了。确实,在游戏中,谁掌握了规律,谁就能占得先机。谁在玩的过程中,边玩边思考规律,谁就会在接下来的游戏中赢得胜利。