小学课程建设汇报文字稿

小学课程建设汇报文字稿（共9篇）

篇1：小学课程建设汇报文字稿

构建“1 + 2”课程体系 践行科学育人观

——春城小学“课程建设与学生发展”汇报材料

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。课程是教育的核心，建立完善的课程体系，提供丰富多样并能满足学校发展的课程，是提高学生素质，实现学校培养目标与培养特色的核心任务。

春城小学的课程设置严格遵照国家课程、地方课程和校本课程三级管理，彰显出课程呈多元化发展，与新课程标准一致的特点。

目前，春城小学正在努力构建和实施“1+2”课程体系，通过构建富有“春城”特色的课程体系，力求真正践行新的课改精神，真正转变教师的教学观念，真正培养学生主动探究的学习方式，从而真正还原教育的本质。

“1”——基础课程（国家课程和地方课程）

“基础课程”强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求，由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程，是学生学习基本知识和掌握基本技能的主阵地。

国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，而地方课程的主导价值则在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。春城小学严格执行国家课程计划，控制学生在校活动总量，采取有效措施减轻学生课业负担，努力将国家、省、市有关实施素质教育的各项规定落到实处。近年来，学校开设了《三生教育》、《滇池保护》等地方 课程，此外，借助我校作为“国际生态学校”、“云南省绿色学校”的平台，开展了丰富多彩的环境教育活动。

“2”——拓展课程和开放课程

一、开发拓展型课程，发挥学生个性特长

拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成。

春城小学开发拓展课程的原则是以学生发展为本，以培养创新精神和实践能力为重点，为学生提供丰富多样的课程资源，促进学生全面而有个性的发展。在组织实施拓展课程的过程中，我校坚持以邓小平“三个面向”的教育思想为指导，结合学校实际，构建有利于学生全面发展的拓展课程体系。

（一）走入图书课，走进新课程

从2003年3月起，我校在四年级做试点，开设校本课程——“图书课”，并正式列入课表，每周一节，由江航燕和田梅两位老师自编教材，组织教学。经过多年的摸索和实践，使“图书课”成为深受同学喜爱的独具特色的课程。2010年，在五年级也开设了图书课，与“三生教育”紧密结合，把书本知识切实渗透到实际生活当中，教人、育人又养人。这又是一次新的探索。

围绕“技能、兴趣、习惯”的目标，课程分为“图书及图书馆基础知识、利用图书馆技能、阅读卫生、阅读指导及信息教育”等五个部分，重点培养学生们浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

（二）以人为本，以心育德的心理健康教育课程 春城小学的心理健康教育课程有以下特点：

1、起步早，制度和保障到位，心理健康教育人本化。

2、抓好师资队伍建设，心理健康教师专业化。

3、以活动为主线，心理健康教育主题化。

4、以“三生教育”为契机，学生心理辅导实践化。

5、以科研为抓手，心理健康教育课题化。

（三）开发“体育舞蹈”校本课程，全面促进学生健康发展 体育舞蹈教育对学生智力开发有着不可低估的积极作用，它可有效促进学生形象思维及想象力的发展，从而产生无穷的创造力。新课程倡导让学生在愉快情绪体验中接受新的知识，体育舞蹈正是孩子们非常喜爱的一种活动。因此，在体育舞蹈中渗透思想品德教育，往往会收到良好的育人效果。

近年来，我校体育舞蹈教学成效显著，获奖颇丰——舞蹈《游春》获新加坡CSTD国际青少年舞蹈比赛金奖、第三届国际青少年艺术盛典全国总决赛金奖；舞蹈《阳光下的雪莲花》获首届云南省青少年“三生教育”才艺展示活动金奖、五华区第二十届学生艺术节舞蹈金奖；舞蹈《快乐踢踏》获第二十一届学生艺术节舞蹈金奖；团体操《快乐拍手操》获五华区中小学校，幼儿园自编团体操小学组一等奖；团体操《中国功夫》获五华区中小学校。幼儿园自编团体操小学组一等奖；团体操《征鼓少年》获五华区中小学校幼儿园自编团体操小学组一等奖。

（四）以体育传统项目为依托，为学生身心健康保驾护航 春城小学是昆明市五华区篮球、足球、软式排球、乒乓球和武术传统项目学校，我校目前有体育专职教师6名，学校加强对学校体育工作的全面领导，努力提高学生各项运动技术和健康水平，逐步形成和发展了学校篮球、足球、软式排球、乒乓球和武术特色运动。

春城小学足球队伍成立于上世纪80年代，多次在省市以及国家级的比赛中取得优异成绩，曾代表云南省，以及昆明市多次出省比赛，并为昆明市各年龄段的足球队输送了大批苗子。我校短式网球网点从2001年10月开始组队，以“尚德、拼搏、友爱、卓越”为队训，曾获得全国少年网球选拔赛团体第四名的好成绩，并到台湾访问比赛。乒乓球队积极参加省、市、区的比赛并在各项比赛中获得优异的成绩，为上级体育部门输送了大量优秀的乒乓球苗子，受到上级部门的高度评价。学校武术队则连续十年获昆明市少儿武术比赛团体第一名。

二、探索开放型课程，促进学生全面发展

在当今这个日趋开放的时代，教育必须将培养学生的“开放性生存智慧”作为重要目标。“开放”是为了孩子更好的学习，发挥孩子的主体性，培养孩子的想象力和创造力；“开放”是让我们的教育面向每一个孩子的全面发展„„。为此,春城小学在保证实施基础课程和拓展课程前提下，对“开放型课程”做了一些探索。

（一）打造“春城”特色校园文化，以文化育人。（隐性课程）

1、发掘环境文化，润物细无声

在当前新课改的背景下，我们认为校园文化属于隐性校本课程的范畴。“学校无闲处，处处熏陶人“。环境不仅是学生生活的空间，也是培养学生文明素质的载体。春城小学充分发掘、利用校园的环境，形成了浓厚的立体环境文化，使一草一木、一墙一板都能说话，都起到教育人、启迪人的作用。

以学校科研楼为例：一楼是少先队大墙论坛，根据少先队主题活动常常更换论坛主题，让孩子们畅所欲言，勇于表达；二楼教走廊上悬挂的是学生的优秀作品，；三楼德育走廊则从生态德育、社会德育、人际德育、个人德育四个方面诠释着学校的“大德育观”；四楼图书资料中心张贴学生自己设计的好书推荐；五楼是中华文化走廊。学生生活在这样一个充满着健康的、蓬勃向上的文化氛围之中，心灵自然荡涤，思想必然升华。

2、回归传统文化，为有源头活水来

我校以每天一小课（早读，午读10分钟时间），每周一大课（每周一节正课40分钟时间）的形式进行“诵读经典”。学校要求1、2年级的学生读《弟子规》；

3、4年级的学生读《三字经》；

5、6年级的学生读《大学》。《唐诗》《宋词》贯穿整个小学阶段。通过对经典的诵读和聆听，让学生热读经典，感悟经典，激发全校师生对祖国语言文字和中华优秀文化乃至国外优秀文化的热爱。

（二）开展“春城”特色少先队活动，以活动育人。

春城小学的少先队活动以胡锦涛总书记对少年儿童提出的“勤奋学习、快乐生活、全面发展”的寄语要求和全国第五次少代会精神为指导，探索少先队建设与新课改的有机结合，整合社会资源，打造活动品牌，使我校的少年儿童在党的阳光下快乐成长，培养造就合格的社会主义建设人才。

1、童心向党，快乐六一（庆祝建党90周年少先队大队主题活动）2011年6月1日上午，春城小学的同学们在欢声笑语中度过了一个不一样的快乐儿童节。时任省委副书记李纪恒，省委常委、市委书记仇和等领导来到春城校园，看望、慰问老师和同学们，共同庆祝孩子们的节日，一起分享他们的欢乐和喜悦。

活动当天，春城小学校园里处处洋溢着欢乐的气氛。李纪恒、仇和，团省委、省教育厅等省级有关部门负责人及杨皕等市领导与老师和学生们一起参加“红领巾心向党”主题活动，过队日、升队旗、唱队歌，共同欢庆“六一”国际儿童节，高歌《我们是共产主义接班人》，用最美的诗篇、最嘹亮的歌声，歌唱对党的无限热爱，祝福祖国繁荣富强。

在欢快热烈的入队仪式上，又一批朝气蓬勃的少年儿童成为光荣的少先队员。李纪恒、仇和等领导和孩子们一起重温入队誓词，向他们赠送书籍，鼓励孩子们好好学习、天天向上，祝愿他们快乐生活、全面发展。李纪恒说，希望孩子们“勤奋学习、快乐生活、全面发展，努力争当‘四好少年’。”要求老师们“努力工作、乐于奉献，为孩子们的健康成长而辛勤耕耘。”

2、红领巾胸前飘 队风队纪展风貌

为建设优良班风班貌，培育学生的团队精神，创设校园良好的人文环境，春城小学围绕“加强思想引领，强化少先队仪式教育”，充分利用晨会、班队会，对全体少先队员进行了全面的队风队貌训练活动。

活动除了讲述少先队的知识和礼仪，重温少先队的纪律要求外，还详细阐述了敬队礼的标准姿势、少先队大队活动的标准程序等。在 一遍遍的操练和纠正中，队员们把队风纪律融入了日常生活，时刻提醒自己是一名光荣的少先队员。目前，“礼仪铸师表 文明伴我行”已经成为春城小学师生的自觉意识和实际行动，校园里到处洋溢着文明整洁、健康和谐、催人奋进的良好氛围。

3、“学比赶超”争先锋 培育典型树榜样

作为昆明市“创先争优”示范点，春城小学按照省、市、区委组织开展“创先争优”活动的部署要求，集中力量，创新方法，不断改进工作思路，完善工作机制，扎实推进少先队创先争优工作。

我校以建党90周年及建队61周年为契机，积极开展了“红领巾心向党，四好少年我争当”主题教育。在全体少先队员中倡议做到“四带头”：一是带头树立远大理想，二是带头勤奋学习，三是带头团结友爱，四是带头参加体育锻炼，并以此为标准，由各中队推选出了一大批优秀少先队员，为队员们树立了“学比赶超”的榜样。

课程改革是一项关系重大、意义深远的系统工程，涉及到培养目标的变化、培养模式的改变、课程结构的调整、教学方式的变革以及考试评价制度的改革，是一个由课程改革而牵动整个基础教育的全面改革。课程改革是一个重大的历史课题。

我们深信：在上级主管部门的正确领导下，通过全校师生的不懈努力，彰显科学育人观的“1 + 2”课程体系在春城小学一定能够“创课程建设新亮点，筑素质教育大舞台”！

篇2：小学课程建设汇报文字稿

持之以恒，日积月累，是抓好经典诵读的根本。学校把每天上午第一节课前十分钟定为经典诵读时间，采用教师带读、学生齐读、优生领读、学生自由诵背等多种形式，让学生坚持天天吟诵;并提倡制定恰当的周背诵量，力求达到这个小目标。

为了配合经典诵读的开展，学校把《语文新课标》中要求孩子们在小学阶段掌握的七十首古诗配乐，加上插图，整理成《古诗新曲》一书。真正将诗、乐、画结合在一起，加强了学科之间的融合，用音乐熏陶孩子从小热爱经典、快乐学习，轻松完成背诵古诗的任务。每月一期的校报《**花》的“经典导读园地”向全校学生推荐一首经典诗词，供学生诵读赏析，感悟。

关于写字教学，我们是想让孩子在规范的书写中感受汉字的美，体味传统文化的精深，悟出做人的道理。为了进一步提高语言文字工作质量，提高学生书写规范字的水平，我校在开始，制订了详实的《写字教学实施方案》，提出“写字不但规范，而且美观”的教学目标，全面加强写字教学。

20xx年，我校把郭子伟老师编写的《硬笔写字教程》作为校本教材，在全校开展规范汉字书写训练。20xx年，在《硬笔写字教程》使用一年的基础上，又编写制作了《硬笔规范字教学挂图》，挂图是对教程的提纲挈领，将平时教学中存在的难点和重点加以集中，将每一个知识点配上琅琅上口的歌诀，深入浅出，化难为易。其中的“坐姿歌”“执笔歌”“临帖歌”都配上了动作，形成了独具特色的写字姿势操。

学校将每天下午第一节20分钟定为全校写字课时间，由各班语文、数学老师轮周上课。同时老师们积极参加校本教材培训，开展写字教学校本教研。语文老师上写字课，语言文字专职老师，依据《硬笔规范字教学挂图》对数学老师集体进行写字培训;数学老师上写字课，语文老师集体进行写字培训。通过培训，老师们增强了写字的能力，提高了写字教学的水平，形成了一支素质过硬的教师队伍。语文数学老师轮周上写字课，这样就给老师增加了工作量。一开始有的老师想不通，同样是老师，我们比其他学校的老师多了诵读和写字课，课时增加了，干不好还要罚!我说：写字和诵读是学生终生受益的事，不干不行，干不好更不行!

语言文字教学工作卓有成效的开展，离不开严格制度约束。学校每学期都组织教师开展优质课评选活动,将语言文字规范化列为重要考核指标。普通话不达标，汉字书写不规范不得参评。严格奖惩制度，将教师三笔字、班级地书、板报橱窗让学校少先队检查，积分评比，会同学生每学期一次的`期末诵读和写字量化考评，奖优罚差。

加大资金投入，全力保障语言文字工作开展。学校免费给每个孩子发放《国学经典诵》《硬笔书法教程》《古诗新曲》校本教材，每班配备《硬笔规范字教学挂图》，《田圆格习字法硬笔教程》与教材配套有获国家专利的硬笔书法练习纸和设计精美的书法作业纸，免费供师生使用。《**花》报每月一期，人手一份全部免费。具有**特色的写字本一学期近40000本，这几项开支加起来每学年都要三十几万元。

为更好地开展语言文字工作，学校开展了一系列的活动。

1、举行全校性诵读经典活动

学校定期举行诵读会。在一些传统节日，我们按计划举办主题诵读会，并邀请家长参加。如“端午诗会”“我们的节日”“重阳敬老”等。“六.一”学校组织了《吟唱古诗，传承文明》经典诗文吟唱大型汇报演出，“六.一”又组织了《经典浸润童年，智慧点亮人生》庆“六·一”暨国学经典诵读大型文艺汇演。

2、年级诵读比赛月月评

各个年级按照本年级的诵读计划，每月举行“诵读之星”比赛。学期末，每年级被评为班级“诵读之星”次数最多的同学即被推荐为校级“诵读之星”，由学校统一进行表彰。

3、学生地书天天练

我校因地制宜创造性地在下水道的水泥板上打上格子，开辟为粉笔字练习园地，颇受学生喜欢。一位家长在《安阳日报》上发表文章，这样写：学校领导还富有创造性地在水泥板上打格子，让孩子们练粉笔字，女儿总是期盼这天的到来，轮到她写字时，我就早早地送她上学。看到孩子们争先恐后;认认真真地写地书，真成了校园里一道亮丽的风景线。学生每天清晨争先恐后练习粉笔字，现在的“地书”已成为我校一道亮丽的风景线。

4、硬笔字月月赛，月月展

每个月都要在全校开展一次“告别涂改液，告别橡皮擦”写字比赛，培养学生认真写字认真做事的习惯。学校设计印制了精美的写字作品纸，每次比赛每人一张，然后将无涂改的作品进行评奖，获奖作品进行展览。月月赛、月月展，以此来激励学生写好字。如

“四月芳菲”、“五月花海”、“快乐六一”等大型的硬笔规范字展览，以赛促写，以展促写，起到了很好的激励作用，写字教学的文化氛围很是浓郁。

5、老师粉笔字周展

学校有两块大黑板，供全校老师粉笔字天天练。老师每人还有一块小黑板，每周进行一次同题诗文写字展览，每到星期三，老师们都主动把小黑板集中到办公楼前展览。大家在一起互相交流，取长补短，共同提高。

6、低年级生活识字综合实践活动

为了解决低年级孩子识字少、阅读困难这一难题史淑芹校长亲自带领我们学校的几位骨干教师分别于11月和6月参加了由贵所联手举办的“科学认读”和“低年级识字与阅读教学”培训会。并从中受益，激发了科研灵感—“生活识字”。现已研发出校本教材—“多彩生活·快乐识字”剪贴识字册。马上要加入“全国识字写字教学连盟”，希望在他们科学有效的领导下，能够博采众长，为低年级孩子们能尽快踏上阅读快车道，养成良好的阅读习惯贡献出我们的一份力量。

近几年来，学校一直把阅读和写字作为我们学校的两大特色来抓，因为这是孩子们受益终身的好习惯，“只有坚持，才有奇迹”!

经过几年的发展，我校的语言文字工作已经声名鹊起，安阳市省级语言文字规范化示范校表彰现场会在我校举行，把我校的经验向全市推广。安阳市、汤阴县、内黄县教体局领导及校长、老师来我校学习。我校何淑利、马利芳、冉芳老师应邀到22个乡镇巡回送课，指导交流语言文字工作。

我校在取得“国家级语言文字规范化示范校”“ 国家级规范汉字书写教育特色学校”“全国特色学校”的同时，还获得：“**省文明学校”“ **省绿色学校”“ **省卫生先进单位”“**省义务教育课程改革先进学校”“**省先进家长学校”“**省防震减灾科普示范学校”“**省体育传统项目学校”的殊荣。

20xx年，我校学生代表队在第三届全国青少年语文风采大赛上获得团体第二名，学生分别获得写作之星、书法之星、语文风采之星、诵读之星的金奖、银奖。就像家长在《**花》上写的那样：感谢**，这所年轻的学校，她是那么充满活力和文化气息，将写字和诵读经典纳入日常教学，让孩子们从小就能写一手漂亮的硬笔字，从小就感受到圣贤古风的熏陶，完善他们的人格，教孩子守信、孝悌。我多么庆幸我的孩子在**。

篇3：小学课程建设汇报文字稿

一、课程体验建构

国家课程方面, 探索了与体验教育整合的特色化实施, 如:语文学科的“读写结合课”, 数学学科的“交流让位课”, 英语学科的“情境体验课”, 科学学科的“玩中乐知课”等。

地方课程方面, 则是依托国家课程进行了整合化实施, 如语文与传统文化整合的“阅读积累课”, 品德与环境教育整合的“游戏活动课”, 综合实践与海洋教育整合的“探究实践课”。

校本课程方面, 分为必修、选修和活动三类课程。下面我将重点和大家分享的是“田园躬耕、田园美术”这两门全员必修校本课程。为什么确定这两门课程?我们首先从目标定位入手。

国家课程中《综合实践活动课程指导纲要》提出:“综合实践活动是基于学生的直接经验, 密切联系学生自身生活和社会生活, 体现对知识的综合运用的实践性课程。”强调:综合实践活动以活动为主要开展形式, 强调学生的亲身经历, 要求学生积极参与到各项活动中去, 在“做”“考察”“探究”“体验”等一系列活动中发现和解决问题, 体验和感受生活, 发展实践能力和创新能力。

为了凸显这一课程理念, 围绕学校体验教育特色, 我们开发了“田园躬耕”校本课程, 制订了以下课程目标:

依托“田园体验基地”, 以活动为主要开展形式, 强调学生“勤行·乐知”, 即主动参与, 在“做”“考察”“探究”“体验”等一系列田园体验中发现和解决问题, 感受生活, 发展实践能力和创新能力。

依据课程总目标, 我们从知识、体验和情感三个维度制订了年级序列目标和梯次内容:

同样, 我们梳理美术的国家课标, 重点突出体验目标要求:

“以学习活动方式划分美术学习领域, 加强学习活动的综合性和探索性, 注重美术课程与学生生活经验紧密关联, 使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力, 提高审美意识和审美能力, 增强对大自然和人类社会的热爱及责任感, 发展创造美好生活的愿望与能力。

整合已有的基地原材料资源, 凸显国家课程标准与特色教育的融合, 开发了“田园美术”, 提出课程目标:

依托“田园体验基地”的作物资源, 将美术与田园体验紧密关联, 使学生在积极的田园体验中提高想象力和创造力, 提高审美意识和审美能力, 增强对大自然和人类社会的热爱及责任感, 发展创造美好生活的愿望与能力。

依据总目标, 梳理出年级序列目标和梯次内容:

这样, 围绕着“勤行·乐知”体验教育培养目标, 我们构建了包含“田园躬耕、田园美术”两门校本课程的“田园体验”特色校本课程体系:

开发年级的课程教材内容, 每年都因实施情况、时事变迁等会随时调整。如此整体规划, 循序渐进, 教师实施起来有迹可循, 有章可依, 学生学习探究时既全面掌握, 又避免了重复。

二、精品化实施

(一) 明确实施策略

我们将综合实践活动课、美术课与“田园体验”校本课程整合实施, 构建了“双轮驱动, 有序推进”的实施策略。双轮分别指“田园躬耕”和“田园美术”两门校本课程。其中, “田园躬耕”课程借鉴综合实践活动课的实施策略, 侧重研究性学习和劳动性体验, 不仅解决了教什么、怎么教的问题, 更是通过国家课程的校本化实施, 来强化校本课程实效, 促进体验教育特色建设。

田园美术课程则是将田园的玉米皮、小麦秆等一些作物资源融进美术学科, 形成学科与特色的整合化实施, 从而实现国家课程与田园体验的有机整合。

除美术学科之外, 还有其他国家课程与田园体验的有机整合。例如《买卖节》:与语文学科整合, 编写买卖小剧本、买卖日记;与数学学科整合, 进行前期市场调查、成本核算;买卖后的利润结算……这样, 田园体验与学科课程有机结合, 不但让学科学习不再枯燥, 也让田园体验充满了生命的灵动。

(二) 提炼课堂模式

在课程推进落实的过程中, 为有效提升任课教师对教材的把握及对田园体验课的组织驾驭能力, 我们坚持领导先行, 以分管领导为主要组织者, 定期开展教师的各类培训:主题培训, 研究学法, 真诚探讨;集体备课, 智慧碰撞, 减负增效;小课题研究, 凸显特色, 推广成果;课堂达标, 以赛代训, 以评促讲。正是以上多举措的有效培训, 吸引越来越多的老师加入田园体验课程队伍, 逐渐掌握了田园体验课的授课思路。

在课堂研究方面, 我们发现, 实施田园课面临两大困难:一是课时的困难, 不仅需要活动前指导, 还需要到基地种植、测量, 回班级总结、制表, 一两节课是不够用的;二是师资困难, 大多为兼职教师, 分散上课, 单兵作战, 容易因困难、烦躁而难以确保课程质量。反复论证后, 我校在四年级试点, 推出“田园体验周”的思路———将国家规定灵活运用的每周两节的综合实践课程集中在一周内使用, 学校统筹安排, 每个班级轮流进行, 一周内, 该班级只上综合实践课程, 由3 位教师共同担任。在活动方式上, 采取“走班制”, 就是教师根据自己所长, 确定1~2 个重点活动主题, 精心备课, 给本年级的学生轮流上课;“上大课”, 就是选择适合集中开课的课题, 或把孩子一块组织到校外实践活动, 或在阶梯教室集中活动, 或请家长来校集中办讲座。这样安排, 不仅使教师能够集中精力推进教学, 而且使学生更便于开展外出调查。

正是以上系列的得力措施, 我们探索出了比较有效的田园躬耕课程模式:

四种活动模式分别衍生对应三种课型。

引领活动———突出“引”, 即教师引导学生发现问题, 掌握方法, 设计方案, 合理分工。

实践活动———凸显“做”, 在田园辅导员的带领下, 学生到基地挂牌认领, 种植护理, 收获买卖, 在做中学。

交流活动———重在“思”, 在学生实践之后, 教师引领学生回顾体验过程, 总结知识方法, 交流彼此感受。

展示活动——关注“新”, 教师引导学生将自己在整个田园课程中的收获、感受通过静态或动态的方式进行展示, 形式新, 内容实。

为了使田园体验课程向家庭、社会延伸, 我们还引入“微课”, 建立“田园体验微课资源库”。里面的内容涉及研究方法类和种植指导类两大类。每一节微课, 我们都会结合学生的实际体验, 精确选点来定主题。例如, 在进行育苗类作物的定植之后, 学生发现有的苗长得不壮, 提出了疑问。于是我们录制了《作物长势管理》这样的微课。 (现场播放) 微课资源库的建立, 使学生不仅可以借助观看微课学到的方法指导后续的体验活动, 而且可以不拘时间自行上网, 下载, 与父母一起走进田园, 学习各类研究、种植等方法。

同样, 在田园美术课程方面, 我们也探索出了三种课型:

(三) 检验体验教育成效

教师实施课程能力的提升, 最终检验的落脚点在学生身上。

1.学生五节, 促活动课程化

结合节气及作物生长的规律, 我们开设“田园五节”, 让学生回归田园, 爱上田园, 并把五节的活动纳入田园体验课程中来管理。

2.特色评价, 促管理常态化

学期末, 我校对各班的体验课程实施情况进行综合评估, 评出课程实施优秀班级、优秀学生和优秀指导教师若干, 并作为评选年度良好班集体和优秀班主任的指标之一。

根据课程是否能够促进学生个性全面、和谐、可持续发展作为最基本尺度, 尝试构建了以体验币为载体的三级“体验”评价。每月, 学校给课程教师、家长发放体验币, 所有的课程主体都参与评价, 所有的过程都纳入评价。“体验节”上, 学生用积攒的“体验币”换购“商品”, 体验成功。

三、思考展望

目前“田园躬耕”和“田园美术”这两门课程已经趋于完善, 但这只是课程建设一个点上的工作, 如何强化国家课程校本化实施研究力度, 将体验教育特色理念渗透到学科教学中去, 是我们下一步研究的重点, 我们将继续围绕“勤行·乐知”的育人目标, 深入进行三级课程整合实施的研究与探索, 为孩子们提供一个适合他们的跑道, 任他们自由翱翔。

参考文献

篇4：小学课程建设汇报文字稿

摘 要：纳西族一直将东巴文字称为“森究鲁究”，纳西语“森”为木，“鲁”为石，“究”为痕迹，意为刻在木、石上的痕迹 。历史上出现过的古文字难以计数，但从远古直到今天仍然在使用的文字，全球仅此纳西象形文字。纳西族的象形文字是至今保留着图画象形的阶段，以图画表意为主要表现形式，是迄今唯一“活着的象形文字”【1】。本文通过将纳西族“东巴文字”学习内容引入到地方小学课程教学实践，从教学意义、教学过程、教学成果、教学经验及思考等几个方面，探讨民族文化在小学教育教学方法和途径，为在其他小学进行民族文化教育教学、传承，建设具有民族文化特色的课程教学提供参考、借鉴作用。

关键词：东巴文字 课程 教学 实践

基金项目：本文为中国教师发展基金会“十二五”科研规划重点课题《新课改下学科教育教学改革与课程教法开发研究》 之子课题《“东巴文字学习及应用”课程在纳西族地区小学中设置、教学及应用研究》研究成果。

大凡那些能经受住时间检验而流传下来的文化艺术，除了自身具有旺盛生命力外，一般都有一种系统而有效的传播途径和传承机制。因为，任何一种文化、一种艺术，仅凭几个人来守望，是不可能延续的。基于此，我们在丽江束河完小开展东巴文字学习、应用课程建设及教学活动，就是让纳西族优秀民族文化之一的“东巴象形文字”进入小学教学课堂，探索优秀民族文化在民族地区有效教育、教学、传承、创新方式，不断积累经验，为民族文化不断繁荣尽其力量。

1开展东巴文字及应用课程

通过课题的教学实践活动，不断落实国家三级课程，采取适宜本地实际的教育方式，使教育教学改革落到实处。

在纳西族地区小学设置东巴文字课程，开展教学研究及应用活动，有利于丰富学校素质教育的内容，有利于学校形成独特的教育教学特点，有利于拓展学生学习内容。

开展民族文化常识教育，一方面培养学生学习民族文化知识的兴趣，另一方面培养学生学习创新能力和提高学生动手实践能力。

对其他地方同类民族文化在中小学传承形式、教学方法、应用方法等方面提供实践经验。

通过课程设置、开展教学、应用活动等，增强学生的民族自信心、自豪感，有利于民族认同感的形成，保护和传承纳西民族文化，对实现民族文化由“静态”保护向“动态”传承的转变起到积极的推动作用。

2东巴文字及应用课程教学过程

2.1课程教学对象的选择

丽江束河完小位于束河古镇，学生以本地纳西族居多，通过分析小学阶段学生的纳西母语认识水平及文字书写水平，确定选择四年级一个班级（40人）的学生进行实验教学研究。

2.2教学实践策略

本教学实践研究属中国教师发展基金会“十二五”科研规划重点课题《新课改下学科教育教学改革与课程教法开发研究》之子课题《“东巴文字学习及应用”课程在纳西族地区小学中设置、教学及应用研究》项目，因此以课题研究组为研究、教学主体，策划、组织、实施教学实践研究。

按课题研究、教学实施方案开展工作，不断总结教学、研究经验。

及时解决和完善教学、研究工作中出现的困难和问题，按计划、步骤完成各项教学、研究工作任务。

2.3实践教学步骤

根据实践课程研究教学要求，通过选择教材，制定实践课程教学大纲、教学计划，制作教学课件。

2015年9月在四年级实验班级设置“东巴文字学习及应用”课程，并根据教学大纲及教学计划组织实施教学、指导工作。

在教学过程中，组织课题组成员完善教学内容、改进教学方法，交流教学经验，巩固教学成果，查找实践教学中存在的问题和矛盾，努力解决存在问题并加以改进，完善实验记录及教学档案收集与管理。

2016年4月，收集学生优秀作业，进行东巴文字学习及应用课程成果展览，并总结经验，制定下一阶段特色课程建设工作。

3东巴文字及应用课程教学成果

通过一个学期36学时的教学实践，取得以下教学成果：

学生对民族文化进入课堂教学实践表现出极大的兴趣，经过学习，学生对纳西族东巴文化知识有了一定的了解和认识，拓展了学生学习内容，增强了自觉学习民族文化意识；通过书写东巴文字练习，能够书写260多个东巴象形文字及对字意的了解认识；开展民族文化常识教育，一方面培养学生学习民族文化知识的兴趣，另一方面培养学生学习创新能力和提高学生动手实践能力；不断丰富学校素质教育的内容，有利于学校形成特色课程；通过该课程的教学实践活动，进一步落实国家三级课程，采取适宜民族地区实际的教学内容和教育方式，尝试在地方小学设置民族文化学习课程，落实小学教育教学改革内容。

4东巴文字及应用课程教学经验和思考

首先，学校领导支持民族文化素质教育，坚持民族文化特色课程开发和建设，及大方便了本课题的研究、实践教学活动。

其次，本课题研究采取了行动研究法，主要通过云南省丽江市古城区束河完小四年级的学生进行实验教学研究，在试验前认真了解和分析归纳出普遍存在的具体问题，然后根据课题研究内容提出相应的课程教学策略，拟通过实际教学实验和研究，找到既适合学生认识东巴文字的型、音、意的学习方法，又符合新课标要求的切实可行的东巴文 字学习、应用课程教学策略，帮助学生克服学、写、应用方面的困难，以写促学，形成良好的自主学习和探究民族文化学习习惯。

第三，学校教师在课题研究过程在中，不断学习、研究和教学实践，对民族文化艺术在小学教学有了新的认识，逐渐转变教学观念，必将对学校特色课程的建设发展发挥重要作用。

第四，通过教学实践活动，学生进一步认识了作为书写世界记忆东巴典籍的东巴象形文字所面临的传承危机，激发了学生对学习民族文化艺术的积极性，并付诸实际行动。

第五，民族文化艺术课程的开发、教学，不是一时、一事、一课题能够解决的：需要转变学校领导、教师的教学思想观念；东巴文字课程的教学需要与纳西母语教学相结合；通过进一步研究和实践，开发适合于小学东巴文教学的校本教材。

非物质文化遗产代表一种民族符号，是民族历史发展的见证。真正打动人的、有价值的，并不是形式本身，而是形式里面蕴藏的民族情感。传承和保护非物质文化遗产，是时代赋予我们不可推卸的历史重任。因此，对非物质遗产传承模式的探讨就显得尤为突出，能够通过研究、教学、实践实验，寻求符合传承要求、方法、措施、保障等方面的推广经验，是值得我们研究和探讨的问题。

参考文献：

[1]西田龙雄.活着的象形文字——纳西族文化[M].日本：日本中公新书出版社，1966.

[2]郭大烈，和志武.纳西族史[M].成都：四川民族出版社，1999.

[3]周和平.中国非物质文化遗产保护的实践与探索[J].求实，2014（4）.

篇5：五中学校信息化建设文字汇报材料

一、整体规划 分步实施

----统筹规划设计 构建科学体系----永昌五中现有教学班48个，学生2310人，教师186人。学校信息化工作遵循整体规划、分步实施的思路，按照“基础设施建设、信息资源建设、应用系统整合”三个阶段建设和发展。

----立足实际应用 专项重点建设----学校现有教学用电脑421台，办公用电脑186台，生机比5.5：1，师机比1：1。有班班通教室66间，其中一体机教室61间，电子白板教室4间,投影仪教室1间。设备学年平均应用在560节次以上，课节利用率达55%。

校园网络采用三层接入方式，主干带宽1000MB，出口带宽500MB。网关支持2000节点同时连接。无线网络覆盖了教师办公的所有区域。

二、资源整合 交流共享

----健全支撑平台 服务教育教学----信息化在学校教育教学产生效果的关键是软件和资源建设。学校不断完善资源建设系统，坚持购置资源、平台建设和校本开发三结合，有效解决了学校信息化工作资源支持、交流、管理等问题。----聚焦科教结合 着力资源共享----现已收集整理导学案、试卷、课件、论文、教学视频等8000余件，共25GB。电子图书馆藏书107068册，共计396GB。同时，学校还拥有鸿合教育资源库、东方中原教育资源库、希沃教育资源库、国家农村中小学现代远程教育资源库等本地教学资源160GB。丰富的教学资源通过网络分享和交流，在教学教研等方面发挥着积极的作用，提升了资源共建共享成效，实现了信息化资源建设目标。

三、立足教学 强化应用

----加强队伍建设 推进实际应用----一支适应教育信息化需要的师资队伍，是推进教育信息化的关键，其应用水平是检验学校信息化工作的主要标准。学校通过建立“优化课堂教学长效机制”，促进信息化建设师资队伍的提升。

学校对全体一线教师进行了“甘肃省基础教育公共服务平台”、“畅言教学通”、“中教启星空间”应用培训，“畅言教学通”逐步成为教师备课，上课、作业、课后评价的主要手段。全体专任教师均开通了人人通空间，开通率达到100%，建立班48个，协作组5个，发布文章、上传资源、、共享视频、图片、发表说说、讨论话题、发起应用等各项活动展开得有声有色。在教师的积极倡导和示范带动下，2310多名学生及其家长以开通人人通空间，并进行家校互动、交流应用。----促进对外宣传 展示良好校风----学校开通了官方微信公众平台，对外发布学校重要信息，内容涵盖了学校教育教学的各个方面，是外界了解学校的主窗口，该平台已成为学校对外宣传的窗口。

四、优化环境平安共建

----加强物防技防 诠释生命教育----按照建设平安校园的总体要求，学校借信息化建设的东风，升级改造了校园安防系统，现有监控摄像头45个，硬盘录像机4台，每台配备2TB硬盘各1张。设备分布在校园、楼层、操场、餐厅的各个角落，对校园进行全天候无死角监控，录像保存时间在40天以上。

校园安防系统的应用，在防火防盗、食品安全、规范学生行为、培育优良学风等方面发挥了非常重要的作用。

----优化育人环境 助推学校发展----优质的管理保障体系、先进的教育信息化设备、丰富的信息化资源，为教育教学工作提供了丰富的资源，为学校、社会、家庭架设了沟通的桥梁，为创建平安校园、实现教育技术现代化奠定了坚实的基础，学校工作也因此迈上了新的台阶，先后获得了“ ”、“ ”、“、” “等荣誉称号。

永昌五中教育信息化成果汇报（详细）

永昌县第五中学是一所初级中学，位于县城东关大道南侧，东湖花园以东，占地面积75亩，建筑面积18707平方米，其中教学楼、综合楼、学生公寓楼、餐厅各一幢。学校现有教学班48个，其中七年级17个、八年级17个、九年级14个；学生2310人，教师186人。现有教学用电脑421台，生机比5.5：1，有教师186名，办公用电脑186台，师机比1：1。

学校于2012年建成了校园网络，校园网三层接入方式。主干带宽1000MB，出口带宽500MB。网关支持2000节点同时连接。两台服务器，搭载视频服务，WEB服务、FTP服务等。无线网络覆盖了教师办公的所有区域。

学校现有班班通教室66间，其中一体机教室61间，电子白板教室4间,投影仪教室1间。所有的功能室、教室都联入互联网。设备学年平均应用在560节次以上，课节利用率达55%。

资源管理中心收集整理了老师们教学过程中制作的导学案、试卷、课件、论文、教学视频等8000多件，共25GB，这些资料经过一轮一轮的老师修改完善，是他们辛勤工作的汗水结晶，通网络分享和传承，不断的发挥作用。学校还有一体机随机安装的鸿合教育资源库，东方中原教育资源库，希沃教育资源库共45GB，国家农村中小学现代远程教育资源库90GB。共有本地教学资源160GB。

电子图书馆共有藏书107068册，共计396GB，师生不仅可以在校园内，也可以通过互联网在家里阅读浏览。

学校开通了官方微信公众平台，对外发布学校重要信息，内容涵盖了学校教育教学的各个方面，是外界了解学校的主窗口，学校对外宣传的主阵地。

对全体一线教师进行了“甘肃省基础教育公共服务平台”、“畅言教学通”“中教启星空间”应用培训，“甘肃省基础教育公共服务平台”畅言教学通逐步成为教师备课，上课、作业、课后评价的主要手段。全体176名专任教师开通人人通空间，开通率达到100%，建立班48个，协作组5个，发布文章2840篇，上传资源2759个、视频1520个、图片2842个、说说180个、话题14个，应用发起10个。积极倡议学生开通人人通空间，2310多名学生在班主任和微机老师的指导下空间全部已经开通。

开通了“91云校”，注册教师176人，学生2398人，建立班级圈50个，应用该平台实现办公通知、学生作业布置、发布班级信息、为教师、学生、家长沟通架设了桥梁。

学校安防系统共有监控摄像头45个，硬盘录像机4台，每台配备2TB硬盘各1张。设备分布在校园、楼层、操场、餐厅的各个角落，对校园进行全天候无死角监控，录像保存时间在40天以上。

校园网的建设和互联网的接入为教育教学工作提供了丰富的资源，为学校、社会、家庭架设了沟通的桥梁，丰富了师生的文化生活，为学校教育技术现代化奠定了基础。班班通的建设，将与教育教学相关的信息内容通到每个班级，并系统、有效地应用于备课、课堂教学、学习以及其他教育业务之中。解决了优质资源在课堂上有效应用问题。校园安防系统的应用，在防火防盗、食品安全、杜绝违纪违规等校园安全的各个方面都发挥了非常重要的作用。

篇6：城关小学语言文字工作汇报材料

首先，我代表全校师生向莅临我校指导工作的各位领导和专家，表示热烈的欢迎并致以崇高的敬意！下面就我校近几年来开展语言文字规范化工作的基本情况向各位领导和专家作简要汇报。

多年来，我校全面贯彻教体局关于语言文字工作的要求，以《国家通用语言文字法》和《甘肃省实施〈国家通用语言文字法〉办法》为指导思想，以“大力推行，积极普及，逐步提高”为重点，不断完善学校语言文字工作制度，大力倡导写规范字、讲普通话，提高语言文字应用能力；加强机制建设，积极推进各项语言文字规范化工作，着力强化全校师生的语言文字规范化意识与语言文字应用能力。

一、加强语言文字的领导工作，强化措施落实。

学校始终将普及普通话和用字规范化作为学校管理的重要工作来抓，1.机构健全，落实责任。

学校成立了以校长为组长，分管校长为副组长的语言文字工作领导小组，并有专职工作人员。领导小组负责制订我校的语言文字工作工作计划，设立语言文字工作专项经费，保证语言文字工作计划的顺利实施，年终进行总结、表彰。

2.完善制度，健全档案。

由语言文字领导小组讨论制定了《城关中心小学语言文字工作制度》、《城关中心小学语言文字规范化工作制度》、《城关中心小学语言文字使用规范化管理制度》、《城关中心小学语言文字训练与考核管理条例》、《城关中心小学校园用语用字监督检查制度》等制度措施，并建立了一系列档案，使语言文字规范化工作有充分的保障措施。3.广泛宣传，积极引导。

通过加强宣传，积极引导广大师生说普通话，写规范字，形成良好的舆论氛围和推行环境。

一是在学校教学楼、教室、办公室等场所的醒目位置安装了长期性的推广规范用语用字的宣传标语牌。

二是利用国旗下讲话、黑板报、班对活动、专栏宣传、红领巾广播站等多种形式和途径，介绍规范语言文字的相关知识。宣传“推广普通话、书写规范字”的重要性，全面推进“双推”工作，创设规范语言文字的良好环境和氛围。

二、加强常规管理，强化校园语言文字规范化工作。

学校制定考核、考评制度，使“讲普通话、写规范字”成为师生的一种自觉行为。把语言文字规范达标纳入学校工作计划，在教师评先选优、教师录用、学生评比、教师业务考核等各方面都有具体的规定和考评要求。

1.学校将普通话作为教师课堂教学的硬性指标进行评价。要求教师上课一律使用普通话，学生与教师课内外交流一律使用普通话。在课堂常规教学中要求用字、用语规范化，教务处定期对教师进行听课、评课，从教师书面教案、课堂教学、作业批改、学生学习情况调查等方面检查教师常规教学中的用字、用语等教学行为的规范情况。学校领导小组和值日教师随时巡视，对校内不使用普通话、不使用规范字的行为及时纠正。

2.把普通话确定为班级教学用语和校园用语，发挥课堂教学，尤其是语文教学的主渠道作用。要求语文教师课堂用语必须规范，板书字迹应工整清晰，将学生听、说、读、写多方面能力的综合训练贯穿语文教学的全过程，教学中采用朗诵、演讲比赛等多种形式，给学生广泛提供巩固语文知识和在实践中运用语文知识的机会，使语文课成为学校普及普通话的阵地，取得了良好的效果。

3.每年以“推普周”为契机，积极开展“推普”活动，进一步强化校园用语、用字的规范性，营造“说普通话，写规范字”的气氛。通过诗歌朗诵比赛、书法比赛、普通话知识比赛等活动，提高了全校师生对语言文字的重视。

总之，我校在规范语言文字工作方面，能够严格按照上级的要求，抓好落实，但是在推进这项工作中也存在着一些不足问题，主要表现在：一是在宣传、管理上还存在着时紧时松的现象。当其它任务压上来时，语言文字工作的力度就会相应削弱。二是由于学生所处的生活环境的影响，在日常生活中无法将说普通话当做自己的生活语言。从今年开始，我们加大宣传力度，要求师生全部参加了普通话水平测试。

各位领导、各位专家，为进一步做好语言文字工作，我校确定今后的思路是：将语言文字工作与深化素质教育、提升学校整体办学水平进一步紧密结合；着力开发具有人文内涵的校本课程，充分关注语言文字的教育教学目标指向，使学校的校本课程以丰富的内容，多元的跨学科资源，灵活的学习方式，成为推进学校建设的新的内容；将语言文字工作进一步辐射，促进学校的整体发展。我校决心以“民乐县迎接三类城市语言文字工作检查评估”为契机，认真听取各位领导和专家的批评意见，努力克服工

篇7：宽甸县城厢小学语言文字汇报材料

城厢小学 关明儒

一、基本情况

城厢小学坐落在美丽的黄椅山脚下，地处城乡结合部，是一所由两个乡村合并的、刚刚改建完成的学校。她以崭新的面貌，迎来了新的春天，赢得了家长的一致好评。我校先后被评为辽宁省环境友好学校，丹东市家长示范学校，丹东市科普示范学校，丹东市银杏杯小学组三等奖，宽甸县德育示范学校、素质教育示范学校、目标管理先进学校等。近年来，我校高度重视语言文字工作，始终把说普通话、写规范字、提高语言文字运用能力作为素质教育的重要内容，我校参加普通话培训的教师达到100%，教师普通话达标率达98%。

现在，师生说普通话、写规范字的意识进一步增强，普通话已经变成我校的教学语言和校园语言，校园用字如校内标牌、试卷、公文、宣传栏、黑板报等都达到了规范化的要求。现将情况汇报如下：

二、具体做法

（一）加强领导，规范制度，落实管理。

1、提高认识，强化管理。

学校领导重视语言文字工作，每年召开专门会议，组织师生认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》以及《教育法》《教师法》中有关内容，认真学习上级有关语言文字工作文件精神。在学校的升旗、全校大会、教师大会等各项活动中，学校领导坚持带头说普通话，为推普工作作了表率。

2、机构健全，责任明确。

学校成立了城厢小学语言文字工作领导小组。组

长：汪北南

副组长：关明儒、付少龙、赫小洁 组 员：黄典军、孙景伟、全体班主任 领导小组职责如下：

（1）组长负责学校语言文字全面工作的管理和指导。

（2）副组长各尽其责，关明儒负责有关教学、教研等方面的语言文字工作；付少龙负责学校安全、文体等方面语言文字工作；赫小洁负责校园文化建设和精神文明建设等方面语言文字工作。

（3）中层干部、语文教研组长协助学校做好语言文字工作。

领导小组每年初制定学校语言文字工作计划，认真开展各项工作，并做好记录，年终做好总结。每学期至少开一次专题行政会议研讨语言文字工作，设立专项经费，确保专款专用。

3、完善制度，确保长效。

我校出台了若干规章制度，如《城厢小学语言文字规范化工作规章制度》、《城厢小学用语用字规范管理制度》、《城厢小学教师持普通话等级证书上岗制度》、《教育教学评估语言文字规范化的要求和评价指标》等，这些制度使全校师生在普通话、规范字方面有规可依。

4、环境建设，营造氛围。

学校大门口、楼道、教室等公共活动场所都设有“说普通话，写规范字”的提示语；校园内设置了一些语言文字规范化永久性宣传牌；各班黑板报每学期坚持办“说普通话、写规范字”为主题的专栏，向学生介绍语言文字的有关基础知识。

（二）增强意识，强化训练，提高素质。

1、通过制定《城厢小学用语用字规范管理制度》，全校师生自觉使用语言文字的意识增强。

2、强化语言文字日常培训，提高普通话测试达标率。学校统一购买了普通话培训书籍、资料发放到教师手中，不定期对全校教师进行普通话培训。李晓润老师在县教师基本技能比赛中荣获一等奖。

3、充分发挥学校语言文字监督小组的职能作用，在校内外广泛开展“不规范用语、用字稽查活动”。对学校的标牌、宣传橱窗、班内的黑板报、教师的板书、同学的作业进行不规范用字稽查；对教师、学生课上、课下交谈用语等进行不规范用语纠察。

4、加大教育教学力度，全方位提高师生素质。目前，我校已基本做到将普通话作为教学、会议、各类活动、对外接待和联系工作、校园广播、师生交流、交际的语言。学生不仅在课堂上大声说普通话，在日常生活中也用普通话进行打招呼和交流。校园内各种文字用字规范。(三)系列活动，日常渗透，效果显著

语言文字工作必在我校确定为纵横两条线：周推、月读、常活动，晨读、午写、家校通。我校主要在以下几个方面作了一些特色努力。

从横向看：

1、推普周活动。

以推普周为契机，组织师生积极参与语言文字工作。学校高度重视，制定方案，并及时总结。在推普周时间，利用周一升旗时间，对学生进行说好普通话，写好规范字的宣传教育。电子屏宣传每一届的宣传标语，在大门口挂横幅，对社会进行宣传教育；周二时间，利用赶集，对群众发放宣传单进行普通话、规范字宣传教育；周三，组织学生上街进行普及普通话，用字规范化的宣传工作，查找学校周边店铺标牌、广告牌的不规范用字，鼓励学生在家做父母的“小老师”，帮助家长说好普通话。这些活动不仅增强了学生参与社会活动的意识，而且也使学生用语用字水平得到锻炼提高。周五的班队会时间，班主任组织学生开展“说好普通话，迈进新时代”班队会，各班级开展了演讲比赛、读书汇报会、书法比赛、新闻交流活动等等。

2、读书活动月。每年四月和十月是我校读书月活动。主要进行以下活动。（1）为学生创建阅读条件。完善学校阅读室，优化藏书结构；建设班级阅读角，每班书籍50本以上。

（2）每月两次阅读课。每月第一周上一节阅读欣赏指导课，然后学生展开阅读，最后一周上一节阅读交流课、汇报课，引导学生撰写读后感和读书笔记，培养学生的阅读习惯和阅读能力。

（3）开展系列评比活动。每生精读一本书；办一次读书报；写一本读书摘记卡，写一篇读书征文。

（4）学校组建太阳花读书社。三至六年每班5人，制定相关制度，利用课余时间读书，每月一次读书交流活动，文学创作活动等。

（5）搭建教师阅读平台。学校在读书月活动中，开展教师读书论坛活动，好书推荐活动，通过读书活动提高教师的文化底蕴，提高教师的核心素养。

3、丰富多彩的活动：

（1）社团活动。在每周二下午一节课室内社团活动，课程有绘画、手工、象棋、书法、演讲、文学社、舞蹈、机器人。以室内活动为主，以静为主。每周四下午一节课为第二次社团活动时间，课程有篮球、足球、跳绳、快板、乒乓球、武术。以室外活动为主，以动为主。2016年，我校的社团活动经验在全县校长培训会上作了精彩交流，各地的兄弟学校经常到我校来参观学习。

（2）传统文化活动。

在环境建设中，学校努力构建以传统文化为底蕴的校园文化环境，让学生接受传统文化的熏陶和洗礼。校园建设传统文化长廊，以“仁义礼智信”、“ 忠孝廉耻勇”为主题，绘制五千年文化历史和儒家文化精髓，让学生感受中华文化的博大精深。学校的正厅，高悬一个学字，上有《劝学》节选，下有德、智、体、美、劳充分体现学校的办学理念。

学校注重引领教师学习传统文化，做传承传统文化的引路人。学校组织教师看光盘、查资料、读经典、诵诗文。重新编排国学经典校本教材《三字经》《弟子规》《唐诗宋诗》《笠翁对韵》《论语》。我校以传统文化为切入点，渗透习惯养成教育，语言文字教育，学生的好习惯在传统文化中逐渐形成。

学校还开展一系列传统文化教育活动。2015年传统文化进校园活动，丹东对学生进行了孝道方面的教育，当场教师、家长、学生泣不成声，被教师精彩的演讲深深地打动了，对在场的每一个人的内心是一次强烈的震撼。2018年秋，丹东隆德教育王老师一行人，又一次对我校的师生、家长进行传统文化教育。场面庞大，深入人心。

2016年，我校申报省级课题《弘扬传统文化 培养良好行为习惯》明年结题。（3）参加各级比赛活动。近些年，学校对教师进行了教师素养综合比赛。教师书法比赛、教师简笔画比赛、教师演讲比赛、教师板书比赛、教师说课比赛、青年教师课堂教师比赛等活动。学生的书法、绘画、手抄报、读书摘记卡评比、故事大赛、演讲比赛、朗读比赛、课本剧表演等活动更是丰富多彩。2017年参加丹东市课本剧比赛，我校荣获一等奖，在丹东市朗诵比赛中，三年一班的荣获一等奖，在2018年宽甸县教育系统教师演讲比赛中，孙景伟老师荣获三等奖。通过活动，师生的素养有了极大的提高，教育教学水平有了明显的提升。从纵向看：

4、晨读：早晨七点半学生进行传统文化诵读活动，每班有每班的特点，这是我校的班本活动时间。一年的《三字经》、二年的《弟子规》三年的《唐诗宋词》四年的《唐诗宋词》》五年的《笠翁对韵》六年的《论语》。

5、午写：中午十一点二十，各班学生准时进入班级，开展午写活动，班主任细心指导，学生认真书写，一、二、三年级写硬笔书法，四五六年级写软笔书法，班级学生的写字能力有了极大的提高。

6、强化家校联手。学校与家长每学期举行一次教育开放周，家长深入学校，学校与家长交流沟通。学校实施“五个一工程”：每天与家长进行亲子读书、每周与家长分享一个好故事、每月与家长共同阅读一本好书、每学期与家长规范养成一个好习惯、每年与家长共同完成一次社实践活动。

三、工作中存在的问题

（一）对语言文字的法律法规还缺乏系统学习和认识。

（二）因语言文字水平有限，对师生进行语言文字规范化的校本培训力度不够。

四、整改措施

（一）逐步完善语言文字工作中的检查评估机制，定期检查调研及时发现问题，解决问题，使工作落在实处。

（二）加强语言文字的法律法规的培训和学习。

（三）加强语言文字能力的培训和学习，提高每个人的语言文字的使用能力。总之，通过大力推进我校语言文字工作纵深开展，进一步增强了我校教职员工的依法执教意识，普遍提高了我校师生语言文字应用水平，为提升我校文化品位奠定了坚实基础。我校将继续踏实创新地开展语言文字规范工作，争取取得更大成绩。

城厢小学

篇8：文字设计课程教学改革的探索

一、思维转换训练

有的概念比较抽象,如时间、空气等, 那就需要以联想的方式用一种具象的形象来生动地阐明抽象的概念,通过形象的比喻让受众更容易理解信息的目的。这种作业形式的练习可以加强学生的接受能力和理解能力。设计类教师应该在具备扎实的专业理论知识和课题研究成果的基础上,不断提升自我视觉沟通策略素养,不断提升视觉沟通的能力,敢于进行创造性的试验以提升自己的教学效果。以学生为本位,促使学生的学习效率与自主学习能力的提高才是最终目的。 有的学生在这部分练习时会觉得思维角度的切换有一定困难,设计出的文字显得呆板生硬,或者就是完全跑题 ;个别思维想象空间展开能力较好的学生能够较自如地转换思考模式,创意表现方式新颖。对于这种情况可适当对思维转换切入进度较慢的学生增加具象概括能力的练习,再逐步过渡到抽象概念的结合展现。

二、将情绪表现与文字设计课程相结合

文字设计课程应通过文字设计的活动为学生的思想情感灌注美的源泉,产生享受与成就感,让学生更为放松地进行艺术设计创作,发挥其创造的潜力。在这个创作的过程中逐步挖掘学生的天赋与才能且让其得到充分的发挥,同时能够觉察自身意志的主观想法和情绪体验,逐步掌握更多解决问题的方法及提高其能力。通过观察、想象、选择以及表现创意元素再以熟练技巧将内心的艺术意象以具体的形式表现和传达出来,成为艺术设计者个人情感和意志向外展现的一种表达方式。文字设计的情绪功能有以下几个方面 :第一,透过文字的点、线、面的编排过程,将主题情感的情绪展现在设计作品中, 求得心理的平衡状态 ;第二,文字设计所传递的信息与不同的线条、形体或颜色组合更会引起他人的联想或投射反应,提升了具体化和与人沟通之目的 ;第三,文字是一种心理语言的陈述,对于文字进行的编排能带有明显的个人风格特征 ;第四,由于文字的表现力与主观情感的组合表达获得成功,学生的自信心得到增加,更加开放地表达自我能力、创造能力 ;第五,在设计时,打破以往感受与习惯的限制,探讨自我重新定位,提升自我。以字母“O”的设计(图1)为例, 现实生活中的美好体验环绕在自身的生活经历之中,细腻的情感通过线条展现了主体人物对待生活的积极向上的人生态度,虽然过程中会有突发情况的插入,但是整体仍然以优雅、柔美的心境去面对生活,这与字母“O” 的圆润、完美的字体结构是分不开的。通过这个阶段的练习,学生的兴趣性是最为强烈的,基本上学生都能够积极主动地进行思维训练表现,通过文字的再设计将主观能动思维进行富有创造力的主题展现,依据文字的意义和结构进行情节化、心理化的布局和符号化的处理,通过联想使创作的作品与观者进行沟通,将形、音、意高度融合统一起来, 创造出包含个人情感的文字符号。

三、文字设计来源的灵感源泉

中国文字有着源远流长的历史,经历了甲骨文、金文、小篆、楷书等字体的演变。 文字创意设计的基本思路集合了象形、会意、 形声三者于一体的特性,字体线条优美,形态变化奥妙,意境深远,能引起人们美妙而大胆的联想,带给人以美的享受。如通过对某一事物细致观察等,把想象思维和逻辑思维的设计意境传递给受众。从生活中理解和掌握自然形态,进行具象或抽象的字体架构展现 ;从传统文化中吸取养分,装饰字、汉字创意再设计不单是创造一种美好形体,更多地强调字体内涵和视觉冲击力,把字体的象征表意性恢复到会意的象形性。以具象造型搭配笔画构成字体的,也可以半抽象的形体充当笔画结构,还有一种比较特别的表现方式,如图案文字。也可以从书法中学习书写技巧,用更广泛的设计意味表现。可在课堂上适当地安排有时间限制的当场快速练习方式,鼓励学生通过多种创意手法尽可能地进行设计表现。

四、文字设计课程与其他专业课程的结合

文字亦是广告设计中传递设计信息的重要元素,具有独特的魅力和丰富的内涵,在广告招贴设计中具有重要地位,恰当地使用文字组合表现,可增强广告招贴的视觉传达效果,提高作品的诉求力,赋予广告设计版面审美价值。在标志设计中,以中文或英文作为企业标志形象主体是非常常见的,特别是属于特色文化或产业的企业对于中文的字体组合是有着明显的偏爱倾向的,一般情况下以企业名称的缩写来进行创意的表现,融合企业文化、企业精神以及美好的寓意而进行的文字设计具有特别的设计韵味。字体设计从文字的外观形态出发,对文字进行视觉感受的创新和组织,使文字形成具有鲜明感官的具体形象,从而准确无误地传达出文字所承载的艺术信息。文字设计在视觉传达过程中,应具有表现情感的功能,给人以美的享受,在文字的表现意味中,赋予文字诙谐、 幽默或想象空间等表现形式,综合运用两方面的功能以期达到均衡立体的效果。

结语

总之,在中国特色文化的背景之下, 文字设计能够体现出独特艺术美的理想境界,在字里行间里都会流露出设计师的思想、意念以及个性。对于学生的大一下半学期的课程学习来说,文字设计课程是一门很有意思的极富个人表现力的创意思维呈现过程,它对于设计思维从具象到抽象再到具象的反复训练更是一种磨合。文字设计是结合色彩对文字的笔画结构与组合排列方式进行形象化、生动化、个性化以及艺术化的设计体验,是探讨文字造型的理论学习和技术实践。在文字设计的过程中,不仅仅是为了字体的审美价值,也必须保持文字的形态个性与精神主题,提高字体的思想性、易读性,增强版面的感染力与冲击力,以求获得最佳传达效果。

摘要：通过文字设计的创意表现,使受众更容易捕捉到创作者想表达出的意图和构想。对课程进行不断地探索和革新,进而提高学生的设计思维和文字表现力。

篇9：如何做好小学数学文字题

一、抓住关键词

小学数学课本里的文字题中的数量关系，往往由题目中的一些关键词决定。笔者从多年的教学经验得知，常用的关键词有“乘”“乘以”“被……乘”“用……去乘”“除”“除以”“被……除”“用……去除”等等。我们在解答这类文字题时，只要紧紧扣住这些关键词，进行思考与判断，往往可以水到渠成，轻松解答。如，“用160除以4的商，去乘20与13的差，积是多少？”通过读题，我们不难发现，题中的关键词一个是“除以”，一个是“乘”，根据题意，其数量关系是“商”乘“差”，列式是（160÷4）×（20-13）。题目中的“乘”这个关键词，它决定着什么量做被乘数，什么量做乘数，稍有不慎就会把数量关系弄错，我们在分析的时候一定要注意这一点。像这样的例子还有：2.8与4的积，减去6.5除以5的商，差是多少？0.816除以0.96的商，再乘以5.06，积是多少？……

二、“缩句”缩出好方法

有些数学文字题，读起来好像很拗口，但只要我们抓住主要的数量关系，运用语文学科中的“缩句”方法，就能找到突破口，顺理成章地完成解答。例如，320与40的和比它们的商多多少？通过仔细读题，我们不难发现，题目可以缩减为“和”比“商”多多少？列式为（320+40）-（320÷40），这样，一道看似复杂的文字题，就在“缩减”中变得简单。这样的例子还有：3与4.5的积，除以它们的和，商是多少？同学们，你们会做吗？

三、分清层次，寻找答案

所谓分清层次，就是根据题中的数量关系，把文字题分解为几个小部分，一部分一部分地解决，就能化繁为简，化难为易。例如，“120与80的和除以36减去16的差，商是多少？”可以把题目拆分成两个部分，然后再分别解答。即：“120与80的和”、除以“36减去16的差”；结果是求商是多少。这样通过层层分解，不难看出题目中要求商，应先求出“和与差”，最后再“和除以差”，这样就很快列出式子为（120+80）÷（36-16）。所以说，学科间的知识是相互联系的。学以致用在这里得到了很好的诠释。只要我们多动脑筋，开发思维，换个角度去思考，就一定能找到解决问题的办法。

四、倒推可以找到答案

所谓“倒推”，就是我们平常所说的执果索因，根据结果，寻求原因。如果在文字题的问句中，直接指出了最后求的是什么，就可以从问题入手，执“问题”去索取解决问题的“因”。例如，“10.4除2.6的商，再减去0.03与10的积，差是多少”？读题时抓住“差”是多少分析推理：要求“差”是多少，就要知道被减数和减数。但被减数、减数都没有直接给出，但通过“10.4除2.6的商，”可以求出被减数是多少；通过0.03与10的积，可以知道减数是多少。引导学生列出：“被减数减数”后，突出题中“商减去积，差是多少”，顺藤摸瓜，可以很轻松地列出算式：（10.4÷2.6）-（0.03×10），从而轻松地得出结果。

我认为解决数学文字题没有什么好窍门，只要认真读题，抓住条件，顺藤摸瓜，就一定能找出解决问题的关键，从而顺利地理清解题，做出结果来。