教师授课技巧培训

教师授课技巧培训（精选10篇）

篇1：教师授课技巧培训

在孩子的学习过程中，除了老师的督促外，家长需要做一些配合工作。比如：

1、每天检查孩子的作业完成情况。

2、帮助孩子解决作业中的疑问。

3、对于背诵类的作业，要督促孩子背熟。

4、对于一些新学的汉字，英语单词等，做好听写工作。

5、重视课前预习，这样更能保证课堂学习的效果。

篇2：教师授课技巧培训

2、要用于管教，及时管教。对于孩子不好的行为要及时纠正。纠正绝对不是带着情绪去打骂孩子。而是给他定规矩，讲究原则，让他知道什么不该做，做了有什么后果。管教他不是为他不犯错误，而是让他知道要为自己的行为承担责任。

3、正向的鼓励要好于管教。好孩子都是夸出来的，要让孩子对他做的事情感到有成就感，这样能有利于培养他的自信。

篇3：审计学课程授课方法与技巧探讨

关键词：审计学,授课方法,教学效果

审计学课程是会计学科中的一门核心专业课程, 是培养学生发现、分析和解决问题能力的一门重要课程。但该课程审计术语和理论晦涩, 学生普遍认为审计难学, 老师普遍认为审计难教。本文总结了《审计学》课程教学中的授课方法与技巧, 期望能与众多审计教学工作者分享。

一、巧设问题情境, 启发学生思考

在审计学课程中, 各个账户的审计程序的理解与运用是重点之一, 但审计程序条文规定较多, 老师可以通过巧设问题, 激发学生主动思考审计程序, 再通过班级小组形式予以讨论, 激发学生学习兴趣, 对审计程序产生深刻记忆。

例子1:应收账款询证程序。教师在介绍函证范围、方式和时间等基本问题后, 可以设问“如果客户未回函怎么办?”、“如果客户回函方式是传真件怎么办?”、“如果回函结果有差异怎么办?”等问题, 让学生开动脑筋思考, 以明白函证程序的替代程序、要求与不符事项的处理, 避免老师一味讲解, 学生产生厌学情绪。

例子2:存货监盘程序。教师可以设问“CPA遇到特殊类型存货比如具有辐射性情形下如何处理?”、“对于第三方保管或控制的存货如何处理?”、“如果存货存放于全国多个仓库如何处理?”、“盘点过程中无法停止存货的移动怎么处理?”、“在途物资或已出售尚未发货商品等纳入存货监盘范围吗?”等问题, 让学生先自己想解决办法, 然后再介绍审计条文规定, 这有利于学生体验审计实践的复杂性, 学会自己处理审计中的各种问题。

二、挖掘生活素材, 讲解审计难点

我们在讲解审计问题时, 可以挖掘生活中通俗易懂的例子, 让学生理解审计思维, 增强学生对审计的亲切感, 激发学生大胆探索的兴趣, 提高审计教学质量。

例子1:审计重要性水平的理解。我们可以用学生关心的期末考试分数为例来讲解。首先询问学生允许老师期末判卷子的错判分数水平, 或者说老师错判分数水平不高于几分, 他们会认为没有关系。让学生理解他们允许的错报分数 (假设是2分) 就是重要性水平, 它是一个数量门栏或金额临界点;然后询问学生“如果你考试恰好是59分, 离及格差1分时, 你的重要性水平还是1分吗?”, 让学生理解重要性水平还要从性质方面予以考虑;最后让学生考虑“他们允许的错报分别为5分或1分的情况下, 教师对学生卷子做出错误判断的可能性高低?教师阅卷工作量或仔细程度是否会存在差别?”, 让学生体会审计重要性水平与审计风险或需要收集的审计证据的反向关系。

例子2:审计风险模型的理解。我们可以用学生毕业后相亲、谈恋爱到结婚的过程来讲解。每一个人都希望跟适合自己的结婚对象共度一生, 为了降低风险, 结婚前会有“谈恋爱以彼此增强了解”过程, 谈恋爱的过程有长有短。一般而言, 对交往对象品行、家风、习惯和性格等了解程度较深, 可将谈恋爱过程适当缩短。反之, 跟陌生人谈恋爱, 对其以前情况一无所知, 通常会延长恋爱过程, 以增进了解。这里, “恋爱过程后仍然与不适合自己的对象结婚”相当于审计风险, “相亲对象未必适合自己”相当于重大错报风险, “恋爱过程短未能恰当判断相亲对象是否适合自己”相当于检查风险, 而“谈恋爱以增加相互了解过程”相当于执行审计程序以降低检查风险的过程。通过审计模型生活化, 学生更能直观了解审计风险模型。

三、讲授来龙去脉, 道清审计概念

审计学中有一些概念比如内部控制, 老师只是单纯讲解这些概念, 不利于让学生全面了解审计概念。反之, 如果能够给审计学课堂注入新的活力, 把生动逼真的情景或令人回味的演变过程穿插到课堂教学中, 可促使学生探究这些概念和理论背后的故事和事件, 增进学生学习兴趣和求知欲。

例子1:内部控制概念。为了让学生理解内部控制五要素提出的演变过程, 增强对内部控制精髓的理解, 老师可以从内部控制的雏形——20世纪40年代的内部牵制谈起, 到1949年内部控制制度思想的提出, 再到后面的内部控制结构, 进而谈到1992年COSO委员会提出的内部控制整合框架, 以及当前的企业风险管理整体架构。这种来龙去脉式的精细化概念讲授方法, 肯定会比单纯介绍内部控制概念要收到更好的教学效果。

例子2:中国注册会计师执业准则。在讲授过程中, 老师不应该仅介绍准则的内容。而应该从1991年到2004年间, 中国注册会计师协会先后分6批制定的独立审计准则谈起, 再到2006年2月15日的修订, 2009年的进一步修订, 以及2016年1月征求意见稿, 通过讲解新审计准则发布的背景、新的审计准则四位编号的原理, 还可以适当穿插一些新的审计准则发布的图片, 让学生了解审计准则的发展, 明白审计准则变化背后的故事, 掌握审计理论沿革的脉络。

四、老师追根溯源, 学生知其出处

审计学课程中的很多基础知识和内容来自于审计准则或相关文件, 老师在教学过程中应追根溯源, 让学生找到知识的源头, 可谓“源头活水才有清泉”, 学生可以对相关内容进一步查阅, 理解相关内容, 做到不仅知其然, 还知其所以然。

例子1:存货监盘程序。审计学教材中生产与存货循环审计一章中详尽介绍了存货监盘程序的目标和要求等, 虽然各个教材安排不同, 但其内容大都来自于《中国注册会计师审计准则第1331号——对存货、诉讼和索赔、分部信息等特定项目获取审计证据的具体考虑》和《中国注册会计师审计准则问题解答第3号——存货监盘》, 老师要让学生查阅源头, 这有利于他们更为系统地认识存货监盘程序实施要点。

例子2:审计业务循环内部控制规范。对于审计实务的五大业务循环, 审计学教材都会介绍内部控制规范, 我们知道, 这些规定并非审计学教材原创, 而是来自于《内部会计控制规范——货币资金》、《企业内部控制具体规范——销售与收款》、《企业内部控制具体规范——采购与付款》等, 老师同样应该让学生查阅源头, 以详细了解企业内部控制规范的全貌。

五、引用身边案例, 激发学生兴趣

审计教学中案例教学法广为使用, 但实际运用中, 许多老师会引用的“厄特马斯公司”、“东方电子”和“银广夏”等审计案例, 这些案例比较典型, 资料容易搜集, 但由于这些公司并非学生身边的例子, 也会让学生觉得陌生, 造成教学效果不佳。老师可以尝试引用学生身边活生生的例子, 或最近报刊杂志上的新闻, 来讲解审计问题, 这更能培养学生浓厚的兴趣, 让学生觉得审计知识无处不在。

例子1:内部控制环境。为了说明内部控制环境的重要性, 老师可以采用“2008年石家庄市三鹿集团有限公司的破产案例”, 让学生体会创建良好的内部控制环境的重要性。

例子2:控制活动。为了让学生理解不相容职务分离的意义, 可以拿2002年2月22日《楚天都市报》刊登的“银行工商行武汉所储蓄员作下惊天案卷走巨款”为例, 学生听完这个例子, 肯定对职务分离和授权等控制活动有着深刻的认识。

例子3:银行存款审计程序。为了让学生理解银行对账的重要性, 可以引用第一财经报2006年刊登的“出纳员盗用197万元社保资金案调查:会计长达三年未对账”为例。

六、传递工作底稿, 身临其境学习

审计工作底稿是注册会计师审计轨迹的记录, 能够呈现注册会计师做出审计判断、得出审计结论的全过程。对审计学课程的学生而言, 不仅仅要学会执行审计工作, 还要学会看懂、编制审计工作底稿。因此, 老师在每一章讲完后, 应该传递真实的审计工作底稿, 让学生明白如何记录审计执行过程, 身临其境学习审计, 以提高学生的实际操作能力。

总之, 在审计学课程授课过程中, 我们要不断开动脑筋, 变灌输为启发, 变乏味为有趣, 变抽象为直观, 变遥远为身边, 激发学生学习兴趣, 培养学生审计思维。

参考文献

[1]李晓慧.审计学教学案例设计及其运用研究[J].会计之友, 2010 (4) :111-114.

[2]胡本源.合作学习式教学法在高校审计学教学中的应用[J].教学研究, 2013 (1) :77-79.

篇4：农民培训的授课技巧

【关键词】农民培训课 授课 技巧

课堂讲授是实施各项教育的最主要形式,也同样是培训农民最主要的形式。在农民培训工程中,听课的主体是农民,所以如何用农民能够接受的方式方法进行授课对于保证教学效果非常重要。而讲课技巧运用的好坏,对教育效果将产生直接影响。

1.抓住学员注意力的技巧

1.1开头的技巧

1.1.1引导学员集中注意力

根据农民平时喜欢彼此间开开玩笑的习惯,在开始讲课前,可以先讲几句无关紧要的玩笑话,形成一种轻松活跃的课堂气氛,这样就把学员的注意力吸引过来了。

1.1.2明确讲课内容

讲课前可以把内容要点先提示一下,这样在他们了解了课堂上能够为他们解决哪些实际问题的前提下来集中精神。

1.1.3列举实例提高學员兴趣

用一个既发生在他们身边又和授课内容有关的例子开始讲课,对吸引学员的注意力关系极大。真实的事例对于最讲实际的农民来说容易引起他们的兴趣。

1.2引发兴趣的技巧

1.2.1授课内容针对性强

做到这一点就要求讲课内容适应听课者的情况。讲课前教师要对学员当地的情况作一番了解,使所讲的内容具有极强的针对性,讲课的内容能够解决他们的实际问题,从而引发学员的兴趣。

1.2.2授课内容要点突出

最好把讲课内容中的要点讲深、讲透,不要把所有的问题都讲得很细。讲课要点的确定一般就是当地生产上经常发生的、对产量影响比较大的技术问题或农民最关心的一些问题。

1.2.3充分利用直观教具

可利用现代教具的有声、有影及传统教具的直观性以激发学员的兴趣。教学内容中避免不了出现一连串的数据和冗长的理论知识,这些内容学员听起来很不容易集中注意力。如果这些内容采用声像教学手段,运用生动的例子、黑板、图片、图纸表等则能收到很好的效果。

1.2.4搞好双边教学

通过双边教学可营造课堂上的活跃气氛,而这对于不耐受枯燥的、一言堂式的农民学员来说十分重要。教学过程中,教师不能一味灌输,而要不时提出问题或者随时和学员了解些与课堂内容有关的实际情况,都可以调动起学员学习热情和学习的主动性,集中他们的注意力。

2.语言技巧

2.1方言土语的运用

农民多世代生活在一个地方,所以他们对当地的方言土语听起来会感觉很亲切。教学过程中,一味的用标准普通话文绉绉讲述,会显得呆板和造成距离感,甚至不利于接受和理解。

2.2恰当地运用幽默的语言

让他们喜欢你的讲课风格,从而引发他们对所讲内容的兴趣,但注意不能流于低俗。

2.3语速和语气的把握

讲课的语速太快,学员来不及消化和理解,尤其听众多是有一把年纪的农民,反应速度比较慢,所以语速要始终和学员的思维协调合拍。语气要亲切,关键内容要加重语气重复1～2遍,以加深印象。

2.4减少口头语

注意在平时语言表述中养成简练、干脆的好习惯,要把自己训练成一个具有“地方土味”的出色讲演者。

3.课堂举例的技巧

农民培训涉及生产实际的内容比较多,所以教师恰当的运用实例来讲解既生动实用,又具有较强的说服力,还可以活跃课堂气氛,恰当的例举他们身边的实例,能够取得事半功倍的教学效果。

4.时间分配的技巧

4.1培训时间的安排

组织学员集中培训的时间须安排在农闲季节,这样可以让他们没有牵挂的投入学习。至于解决生产技术问题的个别指导最好放在田间地头。

4.2根据内容分配课堂时间

教师应在时间分配上保证把重点与难点的内容讲透,涉及到的非重点内容就略讲。不要在仅应该作为了解的内容上浪费时间,做到详略得当,重点突出。

4.3根据学员状态灵活分配时间

篇5：浅谈教师授课的语言技巧

［摘要］教师授课的课堂语言关系一节课的成败。授课的语言要“甜”，充满教师的激情，饱含知识营养，激发学生求知欲。教学语言的速度要得当，要考虑教学年龄、教学内容、教学环境。教学语言的响度要适当，要时时从听者的角度着想。讲课要有节奏感，语音要清楚流畅，语调要抑扬顿挫，说话要快慢适度。

［关键词］语言技巧

授课语言

心理修养

甜言奔涌

语言速度

响度

个人耳感

节奏感

作为一名教育工作者，大家都深知要讲好一堂课很不容易。从问题的导入，内容的过渡，时间的把握，课堂结构的安排是否合理等，都需要费尽心思去斟酌。但课堂语言对一节课的成败也有很大的关系，那么，课堂语言的技巧有哪些呢？

一、教师的授课语言要“甜”

有些教师的课堂语言比较生硬，语气粗重，平板冷淡，少情寡味，犹如教堂里扯长嗓音的诵经声，既不能引起学生的听课兴趣，也不能调动学习积极性，对教学质量的提高，很有影响。为此，有必要强调一下，教师的授课语言要甜一点。这里的“甜”，是指充满教师的激情，饱含知识营养，能激发学生求知欲的言语，是让学生在甜美、欢悦的感情所造成的氛围中，集中精力，认真学习的言语。

第一，语言的“甜”，源自对学生、对教师这个职业的爱。只有爱学生，与学生打成一片，才能了解到学生的喜怒忧乐、兴趣爱好、希望要求。作为心声的语言，才能温和、亲切、甜美。有人对教师这个职业一腔怨气，对工作抱应付态度，动辄生气，迁怒于学生，又怎会有“甜”言奔涌？从教十余年来，我渐渐爱上了教师这个职业，看到学生像看到自己的孩子一样喜欢他们。缘于这份爱，学生评价我的课堂语言甜而亲切。因此，首先要爱学生、爱职业，有道是言由中出，甜自爱来，就是这个道理。

第二，要注意心理修养，善于控制和表现自己的情绪。无论在课外遇到什么不顺心的事，在走进教室之前，一定要使自己恢复常态，不能把自己恶劣的情绪传染给学生，更不能向学生流露甚至发泄。这种高度的情绪控制力首先来自于平素的心理修养，来自于高度的职业道德。在教室里，每个教育者，都是属于教育事业的，属于教育对象的；即使在课堂上碰到了学生回答不出问题，甚至有不遵守纪律现象，也应该冷静，保持良好的心绪，和蔼、亲切，讲出“甜”的话语来。

记得刚上班时，一看到学生捣乱，我就会怒上心头，禁不住狂风骤雨训斥一番，弄得学生颜面扫地灰头土脸。现在想起仍觉得很后悔。我们有义务教育他，但是也要维护学生的尊严，注意方式。可以把他叫出来用甜的语言教导他，这样即维护了他的尊严，同时也会赢得他的感激和尊重。

第三，注意揣摩言语技巧，运用语气、语调、节奏等把话说得更“甜”一些。甜的言语，除了浸透了感情之外，一般还表现为语气亲切，柔软，但不失庄重感；语调低一点，但不失其速度与生气；语感儿童气足一些，又没有矫揉造作之嫌。话中洋溢着与学生一道探寻知识奥秘的兴味。这就需要学点儿童心理学和儿童语言，尽量把自己失去的童心寻回一些儿来，使自己的口语对儿童的口味。唯其如此，才能使学生听出“甜”味来。

第四，要注意表情的运用。人们的面部表情是丰富多彩的，它最复杂、最敏感，也最微妙。甚至很难用语言表达的细微深刻的感情，都可以通过面部表情惟妙惟肖地表达出来。课堂上，学生不但要听，还要看。要让学生感觉出语言的“甜”味来，无疑表情可以帮你大忙。如果你面目慈祥可亲，情感表露丰富，会大大加强言语“甜”的效果。上大学时，一位姓顾的老师教我们《理论力学》课，这门课深奥晦涩，但是我们整节课都听得很专注，而且能学会。为什么呢？因为顾老师和蔼可亲，眼神中含着笑意和鼓励，谆谆善诱的语言洋溢着快乐，像叙家常一般，在不知不觉间，每一个知识点像潺潺的泉水一般流进我们的脑海。因此，且不可忽视面部表情的作用，特别是眼神的运用。要让学生从你的眼神中看出深厚而动人的感情，倾心而热烈的嘱托，热情而深沉的关怀。

二、教学语言的速度要得当

教学语言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科学，对于教学效果的好坏有直接的影响。并且，这“快些慢些”之间有不少值得研究的学问。

日常生活中，每位教师各有自己的语言习惯，彼此说话的速度总是有差别的。比如，年轻教师说话比较快，连珠炮式；老年教师说话往往缓慢，“挂慢档”；女教师讲话，常常比男教师快；这些都是指“生活语言”来说。至于“教学语言”则属于一种专门的工作语言，它在许多方面与生活语言不同。就拿速度来讲，不论是什么年龄、性格、籍贯、性别的教师，一旦进了课堂，上了讲台，就不应该用日常的生活语言习惯速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性。

凡有事业心、责任感的教师，都应该对自己的教学语言速度进行一番科学的分析与检验，都应该认真地探索和把握最科学、最合理的教学语言速度。

有些教师上课时说话的速度过快，看起来滔滔不绝、口若悬河，而学生听课的效果并不好。我们学校有一位女教师，敬业精神首屈一指，但是讲课的语速太快了。上一句尚未听清，下一句又叽里咕噜出来了，学生们总是处于高度紧张状态来听课，久而久之就疲惫不堪了。这正是因为发送信息的频率太高，使听课人的大脑对收取的信息处理不迭，势必形成信息的脱漏、积压，导致信息传收活动的障碍甚至中止。

反之，假使教学语言速度过慢，远远跟不上学生大脑处理信息的速度，弊病同样很大。因为，那不仅会浪费了许多宝贵的教学时间，而且，更坏的结果是将导致教学对象精力涣散。我上大学时教《测量》的一位教师，说话的速度很缓慢，慢悠悠说完了上句，沉吟片刻又说出了下句，时常有的学生听着听着就睡着了。这是因为大脑对所收到的信息已经完成了选择，进行了反馈或储存的处理，这时仍然没有新的语言信息传送过来，一再地脱节、等待，持续时间一长，感官和大脑皮层细胞自然会引起倦怠，从兴奋转入半抑制状态。在心理上也会呈现出厌倦疲乏的反应，降低听课的兴致与效果。那么怎样才能科学地确定和把握教学语言的合理速度呢？

一般地讲，至少要考虑以下几个因素：

首先是教学对象的年龄因素——这是确定教学语言速度的重要依据。给不同年龄、不同年级的学生上课，教学语言的合理速度有明显差别。对中学生、大学生，其感官功能、大脑发育情形与负荷能力都逐渐成熟，呈现出精力充沛，反应灵敏、迅速的特征。这时，他们说话、思维和举止动作都是速度很快的。面对这样的教学对象，教学语言的速度就得与之相适应才是合理的。

其次，是教学内容因素——这是确定教学语言合理速度的又一重要依据。即，在同一年级，对同一批教学对象，讲不同学科的课或者同一学科的不同内容，由于教材有深浅难易之分，教学语言的速度也应有快慢之别。比如，讲述的速度一般快于讲解的速度；讲浅显易懂的内容一般比讲艰深繁难的问题时说话快。

再次，是教学环境因素——这也是制约教学语言速度的条件之一。例如，在小班上课与在合堂教室上大课，教学语言速度就有差别；上内堂课与上外堂课也不同。空间大、距离远，语言速度就要相应地放慢。另外，课堂内外环境安静不安静，有无噪音干扰等等，也对教学语言速度有影响。

三、教学语言的响度要适当

由于性格、气质、体质、语言习惯等多方面的差异，每个教师在日常生活中说话的高、低、强、弱各不相同。有的爱粗喉咙大嗓门儿，有的总是柔声细语。各种语言习惯，在生活中一般并不妨碍思想交流。但是，上课堂讲课，说话的高、低、强、弱就是个不能不讲究的重要问题了。如果响度不当，不光对授课效果有影响，而且与教师在学生心目中的形象也有关系。响度合理是理想的教学语言的重要条件之一，也是一切运用有声语言的场合应当讲究的问题。

教师上课，传授知识，是交流思想、传递信息的活动。为提高教学效果，不能不努力寻求教学语言的“合理响度”，也就是使自己说话的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。具体标准是使坐在每个位置上的学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话，发出的每个音节，并且耳感舒适。如果达不到或超过这个合理响度，就会妨碍信息传递，影响听课的效果。

不少教师自恃声音“宏亮”，即使在小课堂上课也习惯于放开嗓门，像在大会上讲演。殊不知这种习惯的坏处实在很多：首先是讲者不必要地做多余的功，无谓地消耗能量和精力；其次，由于学校教学区的建筑结构，不论楼房平房，总是一排排教室毗邻连接的，当这屋上课时，那屋也在上课。如果某个教室里教师讲课声音过大，对四邻是很讨厌的干扰，对整个教学秩序也起着破坏作用。再者，对本班的学生来说，超过所需响度的讲话会使听者感到太受刺激，心神不宁，影响收取信息和及时反馈。这个学期，学校聘请了一位很有实践经验的老工程师讲课，他的声音简直如雷贯耳，学生应该听得很清楚了吧？其实学生苦不堪言，尤其是第一排的学生，不听觉得可惜，听得话又震得耳朵难受。

反之，如果教师说话声音过小，达不到必须的响度，后面几排座位上的学生就听不清，不能顺利地收取到教师发出的全部语言信息，当然也直接影响教学效果。我讲课的弊端就是声音太小，后面的学生总提意见。声音不能覆盖全堂，不仅降低了教学效果，同时也好像自己自信心不足似的。

到底怎样科学、合理地把握教学语言的响度呢？这要靠教师自己善于体会揣摩，善于在实践中总结。话是讲给教学对象听的，要时时从听者的角度着想。这里，不可忽视的一个标准，是讲课者本人的耳感。即自己讲话同时，自己的耳朵也在听着。自己说话声音高低强弱，音响效果怎样，自己的耳朵就随时在“监听”和检验，有一种现象很有趣：大凡耳聋或听力弱的教师往往习惯于用过响的声音说话。这正表明，个人的听觉对于个个把握说话响度的重要。

有经验的讲课，总是很自然地借助个人耳感，根据课堂空间大小，最近和最远的学生座位与讲台间的距离，听课人数的多少，教室有无天花板，门窗是开是关，课堂内外噪音大小等等各种与音响有关的因素，以及个人声音的特点，把握个人说话的合理响度，追求响度的最佳效果。

对有声语言来说，响度合理的是保证交流思想、传递信息效果的最重要条件之一。要掌握得好，既需弄清许多复杂的原理，又需积累足够的实践经验，这并不是件简单的事。应当充分重视，切切实实地下些功夫。

四、讲课要有节奏感

语言节奏是指讲课时语音、语调的高低和说话的速度。

首先，语音要清楚流畅。教师明快清晰的语音，能博得学生的好感，为拨动学生的心弦创造良好的条件。这就要求教师尽量使用普通话讲课，避免难懂的俚语和乡音，只有教师讲课字字清晰，学生才能声声入耳。

其次，语调要抑扬顿挫。这种语调高低的交迭伴随着感情的起伏，就形成了一种节奏。这种节奏作用于学生的感官神经，就能导致大脑皮层不断产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的感情共鸣，增强学生的学习兴趣，从而提高学习效率。高尔基说得好，“在距离近的地方要避免使用同样的字眼、声音和音节。”语调只有高低相别，错落有致，学生听起来才能精神饱满，兴趣盎然。

再次，说话要快慢适度。一般来说，说话速度要根据讲课内容和学生情况而定。

对重点内容要反复地讲，以期使学生加深印象；对难点要缓慢地讲，让学生有回味咀嚼的过程。有时这一点我就没处理好。在学习习近平面汇交力系的合成这一节中，学生第一次接触到力系，而且力系的合成在以后的课程学习中会不断用到。尽管我在讲述力系合成时刻意放慢节奏，但是从反馈回来的信息看，我讲的还是偏快，立即反映出学生在上课时并没有彻底理解合成公式的内涵。

对一般内容要简明地讲，使学生了解概要。我的学生曾对我说，如果课堂上老师讲课节奏太慢，学生的注意力很容易下降，学习热情会冷谈下来。比如在我的一节课中，我采用快节奏的方式讲课。因为这一节中知识点少，而且学生在初中已有所了解，内容较少且枯燥。我就多举例子多设问，并让整节课节奏紧凑，这样学生的注意力始终被我吸引着，这样的节奏既省时间，又能从学生已掌握的知识点迅速转入新的知识点学习中。

因此，适当的讲课速度能使学生在教学节奏中把握最重要的东西。如果一律用同等速度平铺直叙，那就会机械呆板，使学生一片茫然，不得要领。

篇6：教师授课技巧培训

【教案(Lesson plan)的制作方法】

一、将一个单元所要运用的教材与教法及有关资源作一具体的计划，然后根据此计划进行教学，以达成预订的教学目标。1.可使教学具有明确的教学目标。2.可使目标确实具体达成。3.可选取适当的教材以适应需要。4.可采取适当的教学方法。5.可安排合适的教学活动。6.可准备充分的教学资源。7.可适当的分配教学时间。8.可增加教师的信心。

9.可避免教材的遗漏，可随时补注。

二、如何编写适才适用的教材? 1．教材发展

在诸多影响教学品质之因素中，如讲师之教学能力、课程、教学资源、教材、设备、学生……等，教材占举足轻重之地位，并以考量是否能配合社会的需求？是否能适合学员的需求，以及是否能配合教学情境的需要？为主要着眼点。

2．因此，在进行教学工作时，如何选择教材，并予以有系统的规划、组织、评鉴就成为一项重要的课题。

3．运用「系统方略」(system approach)概念于教材之发展，并于整体发展过

讲师授课技巧-教案(Lesson plan)的制作方法

程中，依课程目标、教学内外环境之需要，设计可行之教学法，期使所发展之教材得以发挥其功能，达成课程目标之要求。4．规划教材内容

4-1.前言：界定学习者起点行为(学前经验)、教学目标、教学时数、教学策略、各单元介绍、有关指引(如内容重要性、教学顺序等)4-2.目录：单元标题；图表目次；参考书目及附录资料。

4-3.内容：各单元之撰写格式含表头、字体大小、边限、图、表、批注等均须

事先规定。

4-4.单元摘要：可帮助学员统整教学重点。5.练习或问题：

各单元后均应编练习或问题或教学后活动以帮助学习，同时也提供解答于附录。6.个案研究：

在管理训练课程中，个案研究之练习宜考虑列入教材，使学者能应用所学，提升学习效果。7.参考书目。

篇7：教师授课技巧培训

吴海全

我很感谢学校给我这次难能可贵的机会——参加全区蒙古语授课小学科学教师培训。作为一个走上科学教学岗位7年的年轻老师，更需要提升自己的教育教学技能。在这次的培训活动中，我结识了一批走在科学教育改革前沿的一线优秀教师；接触到了最新的科学教育教学理念；提升了自己的专业理论水平；参与了科学课讲评和课程研讨。通过学习和实践，增强了教学基础理论，更新了科学教育教学的理念，使自己从单纯的理论或实践教学逐步转向更成熟的综合实践教学。在此，我对自己参加这次小学科学培训学习作如下的汇报总结：

一、提高思想，开阔视野。

在本次培训中，每位专家老师给我做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他们对小学科学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对小学科学思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。

二、学习理论，不断应用实践。

作为一名教师，职责是把学习的理论知识转化为实践能力，使之有效地指导平时的小学科学教学工作。在培训过程中，我把自身对小学科学新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现教学问题，解决问题。

三、做专业型教师。

五天的培训既紧张又忙碌，在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，认真听各位专家、教授的讲解，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水。”现在看来不行，没有源源不断的源头水，不能满足当今学生的需求，必须要不断加强专业知识的学习。

四、以课例研究为载体，促进教师专业化成长。

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。

五、对科学课程的基本理念有了一个新的认识。

首先，科学课堂要面向全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的事情具有较强好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。其次，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学

课堂要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

六、教学观念有所改变，教学思想有所更新

1、教学观念的改变。从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。以前科学教师总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的容器。通过培训学习，科学教师深深地认识到科学课程是要面向全体学生的，是要考虑到学生的个别差异性的。因此，既要改变教师的角色，成为学生的朋友。

2、教学方法的改变。从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心”。小学科学新课标指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。

（1）、探究是科学学习的目标。当今世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探索，勇于创新的人，才能适应社会与经济发展的需要。充分利用儿童的好奇心，求知欲，对他们进行科学知识学习的启蒙教育是适合其身心发展规律的。所以培养科学素养是科学课程在小学生素质发展中所应起作用的科学定位。科学素养的内涵在科学课标中，包含为：“科学探究，情感与态度，科学知识”三个方面。情感与态度是科学学习的动力，科学知识是科学学习的材料，而科学探究是科学学习的中心环节，是科学学习的目标之一。小学生在科学知识的认识过程中，通过探究，培养探究的乐趣、信心和认识事物的科学态度，科学知识又是通过探究而获得。所以达成了探究的目标，才能

真正体现科学学科的意义。

（2）、探究是科学学习的方式。以往我们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和方法来学习的，死记硬背得到的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的关键。儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。科学课程应该为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力。因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。

（3）、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“探究”为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和直接经验，又要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参与知识的发生和再创造过程，注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲自体验探究成功的喜悦。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等。在教学中运用“探究”给我的启发很大，使我觉得这样真的会让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的发展，关注自己的发展。科学探究活动也由教室扩展到社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合。真正在体现了“做中学”。让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵。发展了学生的探究能力，才能提高学生的科学素养。我们的科学课才是真正地在关注学生的发展和社会的发展。

在培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。在一次次的课后交流后，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。在执着的研修过程中，我们付出了不懈的努力，收获颇丰，但最让我们感到欣慰的是：我们从这些原本陌生的人因为科学培训走在了一起，通过亲密无间的合作，成为一个具有凝聚力的团队，孜孜以求的精神将使我们终生受益。

总之，这次培训让我很感动，我学到了很多以前不懂的教学理念和方法，感谢各级领导给我学习机会。在今后的教学中，我将学以致用，把在这次培训中学到新的教学理念和方法运用到教学实践中去。争取做一名符合时代的新型的人民教师。

“全区蒙古语授课小学科学教师培训”学习总结

吴海全

篇8：职业学校教师的授课技巧

一、老师与学生易位

职业学校教学，不求深，但求会，因此可采用灵活多样的教学形式。教学不必一定要遵循老师讲、学生听的模式，而可以颠倒过来，改变成“学生讲、老师听”。笔者在讲授《工厂供电》中“安全用电原则”这部分内容时，就采用了这种方法。笔者把学生分成几个小组，向每个小组布置好教学要求，让学生们收集各种有关安全用电的知识。然后，采取比赛的形式，每组选派一个代表上台讲课，必须以教材为中心，可拓展开自由发挥，方式不限，评选出最佳表现者。最后，笔者再对学生的讲解进行补漏、错误纠正、归纳总结。从实践效果看，这堂课不仅达到了最初的教学目的，令学生掌握了应学的知识，还煅炼了学生的口才，培养了学生自信心。同时，充分发挥了教学的互动性、创造性，提高了学生的综合素质。

需要注意的是，并不是所有科目都适合采用这种方法。例如，数学这种逻辑性强、推理严谨的学科，就不太适合这种方式。这堂课的成功，在于一个合适的课题以及良好的组织。寓教于乐，老师教得轻松，学生学得开心。

二、把课堂变成舞台，让老师成为导演

高中阶段的语文教学中，有一篇鲁迅先生的小说《药》。笔者在上学时，老师让笔者扮演过栓子的娘，让另一个男同学扮演栓子他爹，这招来许多同学的窃笑。但是，在老师的鼓励下，笔者与男同学成功地完成了给角色配音的任务。

角色扮演是一种情景化的教学手段，它能把课堂变成学生施展才华与个性的舞台，极大地活跃课堂气氛。一堂课下来，往往还能引发不少同学的思考，如怎样理解文中人物的心理活动，如何表现人物个性等，从而促使学生更深层地理解作者的用意。同时，也加强了课堂表现力，增强了学生的艺术审美能力和领悟力。很多学过英语的人，都知道学英语难就难在“说”。为解决这一问题，笔者认为，可以在课堂上采用情景对话的形式，从最日常的对话开始，煅炼学生的口语能力，为其以后敢于开口打下基础。要想达到预期目的，老师在其中起着举足轻重的作用。老师如同导演，如果不能渗透剧本的精粹，是無法导演一出好戏的。

三、老师自编、自导、自演

讲台即舞台，老师是自导自演的演员，学生是观众，老师要用起伏的“情节”去抓住观众的心。但是，学生又不是一个耐心的听众，他们接受知识是被动、不专一的。如何抓住他们的心呢？这需要动一番脑筋。笔者认为，可借鉴舞台剧的一些经验，用一些夸张的表现手法、幽默的语言、起伏的情感，去紧紧抓住他们的注意力。例如，《制图》这门课程强调空间想象力，让不少学生望图兴叹。为了让学生建立起“一切的空间像力都是源自于实际观察”的思想，笔者假装发愁地问大家：“一个西瓜只切三刀，最多能分几块？”学生被笔者的样子逗乐了，纷纷找起身边的东西，试切起来。在找到正确答案的同时，也轻易地使学生理解了空间的三面投影体系。课堂上，笔者不停扮演着各种“苦恼”的人，给学生提供替笔者“分忧”的机会，促使学生动寻找问题的答案。久而久之，他们学会了思考。笔者对他们表现出的聪慧由衷地赞叹，毫不吝啬地表扬他们说出错误答案的勇气。我曾教授过讲算机方面的课程，常遇到学生上机时漫不经心的情况。为此，笔者就把课堂模拟成某公司的现场招聘面试，把上机内容作为考核试题。这样，就很容易地令学生兴奋紧张起来，大大提高课堂效率。在这样的环境下，课堂的气氛轻松而不松懈，严谨而不呆板。

四、在课堂上“跑题”

上好一堂课，还需要应付课堂上的一些突发事件。课堂上的跑题被视为大忌，而笔者有几次刻意地跑了题。技校的学生学习目的不明确，厌学情绪强。45分钟的课堂，对个别学生来说太长。这部分学生总能在课堂上制造一些“花絮”打发时间，干扰了课堂秩序。作为老师，不能置之不理，但也不能把他们赶出教室。笔者在处理这种情况时，首先谈起自己当年做学生时也有类似的情况，这时候，学生们就会安静下来，似乎很想听听眼前这位老师当年的“劣迹”。之后，笔者会顺势讲起自己对学习态度的认识转变，谈到目前的生存现状、必需的生存手段，谈起台湾著名作家刘墉的散文《超越自己》、《创超自己》、《肯定自己》，谈起卡耐基的成功之道“上帝创造我们，我们则当创造另一个自己，创造自己的风格，创造自己的前途，创造自己的自己”，“永远不要想太遥远的事情，只做好身边的每一个小事”。通过这样的沟通方式，不仅给予学生丰富的知识量，还培养了他们学习的兴趣，在给予他们真理的同时，更给予他们获取真理的能力。这也正是笔者所追求的课堂艺术。

五、用微笑打败沉闷

每位老师都曾经做过学生。当年，如果自己对某一位老师的课堂授课印象非常深刻的时候，就会经常说：“我喜欢某某老师上课”。笔者至今能清楚记得几位老师的音容笑貌。笔者的自动控制老师，矮矮胖胖，经常是笑眯眯的样子，像一个弥勒佛。下课休息时，老师走下讲台，总是要花费很大的力气，才能坐在空的课桌上面，因为没有椅子能容下他。他上起课来，说话温柔，但语言犀利，用武侠小说中的“温柔一刀”来形容，最恰当不过了。这位老师浑身上下，无不透着幽默与智慧，听他讲课是一种享受。笔者的理论力学老师，走在大街上就像一个乡下老农，但一站在讲台上，却光芒四射。他的亲和力、他的学识，都让学生为之倾倒。笔者的英语老师，是一个浪漫、迷人、可亲、极富魅力的人。笔者喜欢这些老师，是因为他们有共同之处，喜欢微笑、和蔼可亲。他们的课堂气氛，既吸引人，又不紧张。他们除了自己有丰富的学识之外，其人格魅力也散发着迷人的芳香。一位老师如果能用其人格魅力感染学生，他的课堂就成功了一半，再加上丰富的学识去加深这种感染，会有谁不喜欢听这位老师的课呢？能让学生喜欢听，也就抓住了学生的注意力。一位老师哪怕有再丰富的知识，如果行为古板、教条，也会让人感到乏味，甚至让学生感到沉重。这样，教学效果就会大打折扣。严肃的老师，只让人敬畏，却不可爱。

一个成功的课堂，不仅依赖于老师丰富的知识，还需要老师灵活多变的教学形式。一定的教学形式，是为了服务于一定的内容而产生的。作为老师，应根据不同的教学内容，采取不同的教学手段，让学生在快乐中学习。这种快乐的教学方法，绝不是不顾教学的严谨性、科学性，也不是任何教学内容都适用的。教学的目的，是采用有效的教学形式让学生学到知识、并善于学习，乐于学习。教学是内容，教师的授课方法是形式，形式要服务于内容，这才是最根本的宗旨。

篇9：教师授课技巧培训

推广讲课教师及授课内容计划表

（一）中医药基础知识培训教师及授课内容：

1.韦国雨 副主任医师主讲《中医学理论基础》

2.程运扬 主管中药师主讲《中药的炮制及临床应用》

3.李可文 副主任医师主讲《中医药治疗感冒、咳嗽》

4.黎小琳 副主任医师主讲《中医药治疗风湿痹证》

5.杨锡芬 副主任医师主讲《中医药治疗中暑》

6.覃小虹 主治医师主讲《中医药治疗小儿感冒、腹泻》

7.李家健 主治医师主讲《中医药治疗胃痛、泄泻》

8.郑勇文 主治医师主讲《中医药治疗眩晕、头痛》

9.杨权英 主治医师主讲《中医药治疗月经不调、痛经》

（二）中医药适宜技术培训教师及授课内容：

1.黎小琳 副主任医师主讲《骨折的小夹板外固定技术》

2.覃丽贞 副主任医师主讲《拔罐疗法》

3.古宏钊 主治医师主讲《穴位贴敷疗法》《艾灸疗法》

4.张连芬 主治医师主讲《中医推拿疗法》《毫针刺法》

篇10：教师培训--课堂教学技巧

王秀金 一 教师工作流程 计划：了解教学计划和教学大纲，制定授课进度计划。2备课：备教材、备学生、备教法、备设备。

备课即把小说改编成电影剧本的过程。授课：课前复习、引入新课、讲授新课、指导练习、课堂小结、布置作业。

要求：条理清晰、层次分明、重点突出、难点突破、关键解决、师生共鸣、上下互动、口 齿清楚、语言生动、学生满意。

授课即教师自编、自导、自演的过程。作业（或项目任务）布置与批改：纸质或电子版、全批全改、半批半改，评价记录。5 辅导答疑：课余时间，晚自习时间，作业辅导，练习指导，解答疑难问题。6 考试考核：月考、中考、期考、毕业考、项目作品。总结分析：教学分析、总结成绩、找出问题、提高教学质量。二 严格遵守教学基本原则：

（1）科学性和思想性统一的原则；

（2）理论联系实际原则；

（3）直观性原则;

（4）启发性原则；

（5）循序渐进原则；

（6）巩固性原则；

（7）可接受性原则；

（8）因材施教原则。

最基本的教学原则：

启发性原则：不直接传授知识，设疑、找答案、绕弯子的方法。

就像把鸭食撒在地上引导鸭子自己来吃。

（东方源--孔子提出；西方源--苏格拉底）

注入式：（也叫填鸭式）：直接传授知识。

抓住鸭子脑袋喂食。应废止的教学方法。三 常用的教学方法：

（1）讲授法：讲述、讲解、讲读、演讲；

（2）谈话法：提问，引导学生找答案；

（3）读书指导法：学生自学，教师指导；

（4）讨论法：围绕某一中心问题共同谈论；

（5）演示法和参观法：通过直接感知观察获得知识；

（6）实习作业和实验法：通过实际操作运用知识；

（7）练习法：指导学生形成技能技巧；

（8）朱子读书法：循序渐进，熟读精思；

（9）发现法：由学生自己发展问题、自己回答问题、自己解决问

题；教师小结。

（10）暗示教学法：学生在愉快而紧张的情景中，有意识与无意识

相统一。

(11)任务驱动教学法：

（12）项目教学法：

注：教师要熟练掌握各种教学方法；

课堂上可灵活运用多种教学方法；

课堂上采用什么方法在备课要考虑设计好。四 课堂上学生学习情绪激励方法

（1）表情激励法：教师适合的面容、目光、手势、体态。。（2）口语激励法：语调、节奏、语音、语序。。

（3）激情激励法：全身心投入，像演员一样进入角色，幽默。。（4）形象激励法：表述，比喻，推理，板书。。（5）逻辑激励法：教师的严密逻辑推理，扣人心弦。。（6）参与激励法：互动式，官教兵，兵教官，兵教兵。。（7）教育活动激励法：寻找教育点，教育因素。。（8）“自己走路”激励法：授人以渔，指导学生，叫他们学习方法；（9）目标激励法：常讲学习的目的与用途。。

(10)价值激励法：本堂课在整个课程和专业中的地位； 注意点：

（1）针对性：针对学生基础、兴趣、态度、动机、情感、意志、性

格、学法特点、心理素质进行激励；

（2）灵活性：不能千人一面、万人同法，灵活选用激励法；

（3）创意性：要有创意，没有新意的方法起不到激励作用；

（4）巧妙性：注意恰到好处，方法时机都非常重要。五 教师要注意四个转变

由重“教”向重“学”转变；由重“结果”向重“过程”转变；由重“传授”向重“指导”转变；由重“模式化”向重“个性化”转化。六 一堂好课的构成因素

课堂教学是教学工作的中心环节，课堂教学艺术是教学各方面因素和条件的综合体现。教师有责任让课堂成为学生快乐学习之地，教师要上好一堂高水平的课，应集合以下几方面构成因素。

一堂好课的基础——良好的师生关系；

一堂好课的前提——健康的学习心态；

一堂好课的动力——创新的教学设计；

一堂好课的起点——精彩的演讲开场；

一堂好课的品味——浓厚的学习兴趣；

一堂好课的标志——高潮叠起；

一堂好课的关键——及时调控； 七 高校教师的基本功

一是学术上的基本功：指自己的研究成果应用于课堂的潜在能力。

二是传授上的基本功：指教师把需要传授的知识和能力有效地传授给学生的理论与方法。八 课堂教学应注意的细节 进教室前要检查仪表、衣着；以防分散学生注意； 2 进教室时要学生“起立”“还礼”再坐下；迅速集中注意力； 3 教态要好，有信心，有激情，有幽默，让学生信任你； 4 讲课前要进行组织教学，让学生认识到严谨性； 5 教师的视向，不要总集中在你喜欢的几个人身上； 6要有板书：主要板书和辅助板书；

7教师提问：复习提问、检查提问、设疑提问、惩罚提问，一般不要先叫人再发问。教具模型在还未用到时千万不要放在讲台上和其他显眼的地

方，避免好奇心过时； 讲课时尽可能用腹稿，避免看一下讲一下，或拿着稿子讲；

教师要注意语言美: 忌拖泥带水，与主题无关；

忌颠三倒四，与文理不通；

忌满口术语，与故作高深；

忌滥用辞藻，与花里胡哨；

忌不懂装懂，与模棱两可；

忌干巴枯燥，与平淡乏味；

忌挖苦讥笑，与低级趣味。掌握好学生学习兴趣的时机和手段

（1）要区别“好奇心”和“兴趣”；

（2）学生的学习过程，不是先有兴趣再学习，而是先学习再

有兴趣； 要禁止不好的肢体语言和口头语：

常见不文明现象：

（1）10秒内眸子关闭一次；

（2）甩头发103次/节；

（3）捻着下巴上课；

（4）提裤子1次/5分钟；

（5）双手插口袋上课：

(6)抱着双手上课；

（7）不正规的口头语如“啊”、“的话”；

（8）满口脏话；