初中生物教材的分析及教学设计思考オ

初中生物教材的分析及教学设计思考オ（共6篇）

篇1：初中生物教材的分析及教学设计思考オ

初中生物教材的分析及教学设计思考オ

初中生物教学经历了应试教育、素质教育到2003年的生物新课程改革的学习与新课程多年实践与反思，困惑和感受同在，面对挑战一言难尽现就结合七年级生物上册，进行教材分析与教学设计的思考与大家交流与学习

一、生物课程理念

面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习课程设计思路重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识与技能，能力以及情感与价值观等方面的要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性综合考虑了学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面教材共选取了10个主题突出了人与生物圈、生物与环境和谐发展通过初中生物课程的学习，学生将在以下几个方面得到发展；获得生物基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识；了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；初步具有生物实验操作技能，一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；理解人与自然和谐发展的意义，提高环保意识；初步形成生物基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础

二、初中生物教材分析

教材突破传统的学科体系，构建突出人与生物圈的知识体系；安排了系列化、多样化的科学探究活动；注重科学方法教育，重视能力的培养梯度；注重对生物学概念和原理的理解，适当删减需要单纯记忆的知识；注重反映生物科学的新进展总之从七年级上册教材的教学思考、分析可见，教材资源丰富，注重从学生的生活经验出发，教学内容具有一定的开放性但通过这几年的实践教学，感到要结合农村初中实际，教材的使用也存在不少困难：教材内容过多，很难完成教学任务；实验探究的实施只能是代表性的学习、参与，对学生探究活动的训练不够；学生学习，课堂实物资源较少，课外实践活动缺乏有效引导因此我建议和思考：七年级生物教材内容应删减处理或作重新组合，八年级内容有偏少结合胡玉华教授的构建生物核心概念的教学理念和教学设计以及新课程理念我结合实际使用教材，而不是教教材生物与细胞的单元内容教学做了大胆删减重点放在生物与环境和绿色植物生理活动

三、教学设计的思考

1教学设计的地位、作用

概念教学设计是教师的一个周密计划、一个详细的实施方案、是教师实施课堂教学的蓝本

作用（1）有利于教学工作的系统化、条理化、科学化和规范化目标指向性、系统性、计划性和组织性是生物教学活动的重要特点（2）有利于应对新课程的挑战课程只有一个课程标准，要求达到目标，无论教师选择什么教学内容为载体，无论采用或部分采用某套教材，甚至自编教材都成为可能人教版的生物教材，图像占大多数，文字表达及知识内容很少，10分钟左右，这就需要教师教学前做到系统周到，精心地计划、设计（3）有利于提高教学效益

2教学设计是对教学过程明确设计

教案是以课时为单位来设计实际课堂教学方案，是对某一堂课教学活动的计划、安排，是课程教学活动的重要依据又是教学设计的具体产物之一，是教学设计指导教学过程的具体体现

教学设计是对教与学整个系统做出全面分析后，提出教学计划、教学方案、教学安排，并不断加以修订、改进、提高的过程，它包含了教案

3教学设计的一般步骤

简单说教学设计是达到教学目标对“教什么”“怎样教”“达到什么结果”所进行的教学策划它要解决下列问题：（1）教学目标的确定与教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发、利用）（2）主要教学能为的选择（3）教学组织形式的编制（4）教学法案的形成

一般步骤：（1）分析教学系统：包括了相互联系的各教学组成部分（教师、学生、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等）（2）作详细的教学规制包括：设置阶段发展目标内容选择制定详细实际计划，进行课程教学设计等归纳起来为三个方面：我们期望学生学习什么内容（确定教学目标），为了达到本期目标，打算如何进行教学（制定教学策略），在进行教学时，我们如何及时反馈信息进行教学评价

4教学设计的程序

教学设计过程的基本要素：陈述生物教学目标，进行任务分析，选用教学方法，开展教学评价

5生物新课程对教学设计的要求

以人的全面发展为根本目标设计；富于性感的教学设计；着力于多元学习方式的教学设计把学生亲自经历、在体验中获取知识的理念融入生物教学设计尽量导用合作学习的课堂组织形式等

四、对于生物教学实践反思

教学设计应突出对课改理念的体现并注重实效性面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习三者是一个有机整体，不可分割在教学实践中规范自己的教学行为，指导我们的教学设计另外教学设计并非抄袭教案，而教案成为摆设，应注重实效性叶老说：“一个教师写一辈子教案也很难成为名师，而写三年教学反思，就可能成为名师”成都某校的教学设计，就是以教材为载体，充分利用多种教学资源也就是写在教材之间，也可用卡片辅助，包括教学反思把教材越教越“厚”教师把教材利用得相当充分并非常使用教材真正成为了教学资源的载体教学设计不具备实效性，又如何体现课堂教学的有效性呢？

加强探究活动的学习和实践设计探究学习活动既是一种学习方法也是一种学习内容首先结合七年级上册的第一单元内容，在探究活动中，不仅学习探究一般过程，同时对探究活动的开展能给学生一个整体的体验实际上探究活动的各个过程在探究活动中不一定全体现，只是有些重点突出某一环节也并非每个探究活动都有实验探究从第一单元中学习的观察、调查和实验，以及资料分析等，都是科学探究活动以探究活动的一般过程中去设计和实验探究活动，体验科学探究的一般过程，提出问题―作出假设―制定计划―收集证据―得出结论―表达和交流

总之，达到课程目标的途径是多样的，体现学习领域的教学内容也是丰富多彩的，课程专家、学科专家和教师共同开发和制定一些基本的教与学的材料，作为实验课程的媒介，这些材料就是教材我们应该合理开发利用教材资源，而不是教教材而对于教学设计，应在体现课程理念的同时，注重教学设计的实效性，学习先进经验，结合学生实际，提高教学质量，多写教学反思，为提高课堂教学有效性服务，而不盲从于专家和教材其实，最好的，最适合教师的教学方法不是哪个专家讲出来的，而是一线教师在认真研究学生后，在不断地反思自己的教学后，在和同伴的交流后，总结出来的教育专家给我们的应该是：“一种思维的方式，一种学习的习惯和态度，一种独立思考的精神”

篇2：初中生物教材的分析及教学设计思考オ

《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2，内容及功能分析

本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。生态系统就是生物与环境的统一，是生产者、消费者、分解者和无机环境的有机结合，而生产者和消费者又是通过食物链和食物网相互联系的，所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流动。生态系统的各个成分的相互制约和影响使得它有一定的自动调节能力，但这种能力又是有限度的。不同的生态系统的自动调节能力是不同的，这与食物链和食物网的复杂程度有关。本节教学的关键是让学生在充分理解概念的基础上，能将各个概念联系起来，这样他们学会的不仅是知识而是一个知识体系。3，活动分析

本节共有5个教学活动，第一个想一想，议一议，可根据实例与图片很容易回答问题；第二个资料分析根据问题引出下面的知识点；第三个观察与思考巩固所学知识；第四个资料分析承上启下，既联系已学知识又引后面的新知识。最后一个是技能训练，根据学生情况进行探究。

4，学习目标分析

1知识目标：说出生态系统的组成；

描述生态系统中的食物链和食物网； 阐明生态系统的自动调节能力是有限的；

2.能力目标：通过学习开眼界与实际用培养学生应用知识解决实际问题的能力；

3.情感目标：参与讨论与交流；

养成合作精神；

确立保护生态系统，保护环境的意识

5，学习重点及难点

教学重点：生态系统的概念和组成； 教学难点：将各个概念联系起来。6，学情分析

从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。本节课的内容较多，且要掌握的名词较多，但好在同学们接受和知识的能力较强，但教师应当引导学生们寻找各名词之间的关系及联系，以让同学们更好的掌握本节课的内容。

7，教学初步设计

从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。8，教学过程

教学思路：(1)复习导入

老师：上一节课我们已经学习了“生物与环境”，知道生物既能适应环境，又能影响环境。那么，如果生物和环境组合成一个整体，这个整体可以用一个概念来表示，请看这组图片思考这个概念是什么呢？ 学生：复习上一节课的内容，思考、讨论老师提出的问题。生A：回答不出。生B：生态系统。

(2)讲授生态系统定义及组成

师：现在我暂时不公布正确的答案，我们先阅读阅读教材19页的内容。找一找，看看正确的答案是什么。生：都回答出了正确的答案。

师：一个生态系统包括一定区域内的生物与以及非生物环境。（板书）那这些生物有哪几种呢？我们先阅读阅读教材20页的内容，看看一个生态系统包含了哪几种生物。

生：这些生物包括植物、动物、微生物（细菌和真菌）。师：细菌和真菌离我们的生活并不遥远。夏天的时候，饭菜容易变馊，那是细菌惹的祸。梅雨时节，你们的衣服很可能都长过黑色的斑点，这是因为霉菌在你们的衣服上安家了。如果你们细心地观察周围的事物，一定还会发现更多有趣的事情的。

师：生态系统的组成部分包括生物部分：植物、动物、微生物，还包含了非生物环境，如阳光、空气等一切无生命的事物。（完善上一个板书）

师：教室前的那片草地就是一个生态系统。你们运用刚才学到知识找出这片草地中的植物、动物、微生物以及非生物环境。生：植物有各种各样的草、树木、牵牛花；动物有虫子、鸟。师：微生物是我们很难看得见的，但是微生物会分解枯枝败叶，如果你找到腐烂了的草的叶子或树叶的话，就可以证明它们的存在了。事实上，微生物无处不在，你想得到的地方都有微生物。

师：依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者，这和我们说的植物、动物、微生物室一一对应的,他们的关系式相互依存、相互制约。(3)演示食物链和食物网

师：那什么是食物链、食物网呢？请看屏幕：请第一排的同学扮演草地，九个同学上台扮演9种生物，找到他们各自的食物，并将被食用的生物的脖子上其中的一条绳子握在手上（表示取食关系）。可能有些生物不知道他可以吃哪些生物，下面的同学帮他们判断一下，并找出一条正确的食物链。想像一下当草地、青蛙、老鹰的数量分别减少为零的时候，有哪些生物的数量也会跟着发生变化呢？

生：阅读教材、观察判断各种生物的捕食对象是否正确，思考老师的提问，做出回答。

生：（大部分）都能判断各生物的捕食对象是否正确，能说出一条正确的食物链。

师：一般来说，捕食者都比被捕者厉害。狼可以吃羊，羊却吃不了狼。师：在这里，草就是生产者，9种生物就是消费者，微生物在我们看不见的地方。生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动，这两个过程是生态系统的主要功能。（板书）师：现在你们对食物链和食物网的认识加深了吧。就看这两条最简单的食物链（指着两条食物链），你们总结一下食物链的起点是什么，结合观察与思考的内容，看看食物链应该怎么写。

生：食物链的起点是草，箭头从被吃的生物指向捕食的生物......师：概括地来说，起点应该是生产者。如果是在具体的食物链中就要指明是哪一种植物。食物链的概括写法是：生产者消费者。（板书）以生产者为食物的消费者是初级消费者，以初级消费者为食的消费者是次级消费者，在接下来是三级消费者，以此类推。不过在生物界食物链一般不超过5级、6级。

(4)动画演示有毒物质的积累和生态系统的自动调节能力

师:了解完食物链和食物网，我们来看看食物链和我们有密切关系的一个案例。（播放第一个动画）结合资料分析，观察思考有毒物质转移的途径，有毒物质在不同生物体内的数量变化。

生：有毒物质是通过食物链在生物体间进行转移积累的，随着食物链，有毒物质越来越多。

师：如果我们吃了这条食物链最顶端的鱼，那我们体内的有毒物质是不是就会更多了？

所以，人们认为把各种废物扔在河里不会有什么危害的想法是错误的。河流可以稀释污染，但是河流还会通过其他途径将污染返还给人类，这就是大自然的返还作用。因此爱护环境就是爱护我们自己。师：生态系统具有物质循环和能量流动的功能，那它本身会有具什么能力呢？大家都看过教材23页了，答案都知道了吧。现在我们看第二个动画（播放第二个动画）。同学们观看动画，思考生态系统具有一定的调节能力的具体表现在哪里。生：（观看动画，思考问题）

生A：当草原上的草长得很茂盛的时候，兔子的数量就会增加，草就减少了，狼和狐狸等就会相应增加，很多兔子就会被狼和狐狸吃掉，所以兔子就会减少，草又可以恢复生长。

师：回答得差不多了。生态系统通过食物链中各生物数量的相互牵制从而达到了一种自动调节效果。但是生态系统的自动调节能力是有限度的，外界干扰超过这个限度，生态系统就会被破坏。破坏程度越大，生态系统越难以恢复。(5)复习巩固

师：这节课就上到这里了。现在我们一起完成本节课的概念图，对这节课的内容进行复习梳理。

篇3：高中生物新教材分析及教学建议

关键词 教材；课改；教学建议

我省使用的是人教版的新教材，新教材在许多方面都与老教材显然存在着差异。人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法，不再是局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发现过程，以及在该过程中所体现出来的科学家们的科学方法和科学研究的精神。

文章着重从新教材编写理念、知识结构、课本习题设置，教学建议等4方面分析，以便更好地了解新教材的特点，进而更好地领会新课改背景下新教材的精神实质，有效地促进高中生物教学工作的展开。

一、新教材的编写理念

高中教材的编写，旨在进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展，为学生能进入大学继续学习打下良好的基础。

新教材中删减了过于繁琐、理论性过强的一些内容，目的是不知让学生过于死记一些理论知识，而是满足在有限的时间内大量增加实践活动的内容，为学生了解认识生物学的发展和提高对生物学科的兴趣。充分体现了以人为本的精神，即尊重人的全面发展的要求，又尊重有个性发展的需求，尊重人的自主性和选择性。分为了必修模块和选修模块，让文理科不同的同学在学习生物的要求上有了区分。且在选修模块中又有不同的选择，尤其是理科同学可选择适合于自己内容学习，也更能适应于高考的要求。人教版高中生物新教材的最大特点：是知识体系模块化。建立生命系统内部和生命系统与环境之间信息流动的概念，建立生命系统稳态与调控的思想观念。

二、新教材的知识结构

新教材在知识点的罗列上不再像老教材是按照已有生物知识体系来进行呈现，而是按照学生认知习惯上来进行引入，高中生物新教材共分为3个必修模块和3个选修模块。必修1中先介绍生命活动与细胞的关系，对细胞内的各种生命活动在分章节进行学习。必修2在讲解生物的遗传与变异的内容时，先从宏观上以个体引入生物的遗传和变异，后再介绍遗传规律的发现过程，随着科学技术的发展和生物知识体系的完善，最后呈现的是遗传和变异的本质。必修3以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次生命系统的稳态的维持为主线，突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面。每个模块的教材各围绕一定的主线展开，并根据学生的认识规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。各个模块都具有一定的独立性，但各个模块在生物知识框架体系中又是紧密有机联系在一起的。必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。生物教师可以通过概念图、树形图等各种形式，尽快帮助学生建立生物学知识结构，使学生站在较高层次上认识生物学科的学习和探究过程。

三、课本习题的设置

教材改变了作业系统主要为巩固知识而设计的传统做法，以期促进生物课程的评价改革。习题的设置围绕知识、能力和情感三方面的目标来设计，特别重视知识的迁移、方法的运用和发散思维的培养。作业类型有沿用老教材中的“旁栏思考”这一类型，同时在每节内容的页首部分又新增了“问题探讨”，对于课程的导入和增强学生对本节内容的学习兴趣上起到了很好的作用。

习题的功能在于促进学生对知识的巩固与应用，受版面的限制，教材不可能安排足够多的习题供学生复习。“资料分析”“思考与讨论”这些问题的新增也比较有特点。这些问题紧扣重点、难点，思考性很强。在教学中能很好地激发学生的思考，提高学生的思维能力和合作学习的意识，也是促进学生有效促进学习，减轻学生的学业负担的一种体现。

四、教学建议

针对新教材的这些特点结合生物在高中的课时安排较少这一些情况。在教学过程中应该做到：首先，把握整体教学有全面的教学规划。由于一个模块反映了本学科一个或一组的主题或核心概念，有主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法；有学习、探究的相似的情境，有内在的逻辑联系等，因此需要对教学进行整体设计。其次，教学过程中掌握教学内容的深度。

使用新教材应根据课程标准的要求，来把握知识内容的深度以理解水平为主。把握基础性，体现先进行按照课程标准的要求，符合学生发展需求和认知水平的基础知识。最后，培养学生自主性学习能力鼓励学生积极思考和讨论。例如，在“实验”、“探究”、“资料分析”、“思考与讨论”等活动中，设有大量的讨论题，引导学生进行逻辑推理、分析数据、进行求异思维和发散思维等，培养学生的科学探究能力。

参考文献：

[1]许群玉.高中生物不同版本新教材习题设计的比较研究[J].新课程研究，2009.

[2]石淮生.浅谈高中生物新教材的内容特点与教学策略[J].教学与管理，2008.

[3]赵占良.普通高中生物新课标教材的设计思路（课程教材研究所，北京100009）

篇4：新编人教版初中生物教材特点分析

关键词：新编人教版初中生物教材；特点；分析研究

教材是上课时必不可少的教学材料，也是帮助学生理解学习内容的重要工具。所以，教材的质量好坏会直接影响到学生的学习质量。因此，我國教育发展的同时，也特别注重教材的编写。为了能够让学生更好的学习，初中生物教材也有所改变，目的就是激发学生的学习兴趣，让其更好的发展。因此，本文主要针对新编人教版初中生物教材特点展开的分析讨论，并且对教师教学产生的影响进行了阐述。

一、新编人教版初中生物教材的特点

1、充分体现新课标的要求。新编人教版初中生物教材是在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，根据课程标准的要求进行改编的，符合学生的发展需求。新编人教版初中生物教材具有很大的新意，它积极落实了新课标的要求，初中生物教学是面向全体学生的，在学生进行学习的过程中，逐渐提升了自己的探究能力，并且还能够激发学生的学习兴趣。在传统的生物教材中，其内容都是一些学习起来比较困难的理论，学生学习起来比较吃力，但是新编人教版生物教材改变了这一现象，它更加注重学生的学习探究能力，让学生在自主探究的过程中加强对内容的理解。与此同时，也体现出教学要“以人为本”的教学思想。

2、注重激发学生的学习兴趣。新编人教版初中生物教材的表现形式很独特，图文并茂，并且附上了很多的颜色，这一特点很吸引学生的眼球。在生物教学课堂上，教师所讲解的一些内容学生不能理解的时候，就可以参照书上的图文进行理解，这样让学生理解起来更加直观。比如在学习一种昆虫的时候，教师对昆虫的结构描述很模糊，学生很难理解，那么就可以通过观察教材中的昆虫结构圖进行学习，有利于加深学生对此节内容的理解。另外，生物教材中的内容都是跟我们的生活相关的，那么学生学习起来就会相对轻松一些，同时还能够激发学生的学习兴趣。

3、重视探究性学习。教材注重的是学生的自主探究和实践能力，所以设计了多个模块，通过多种不同的内容对学生进行锻炼。在教材中，有“观察与思考”模块，设计此模块的主要目的就是培养学生的观察力和思考能力；同时还设计了“资料分析”模块，这主要是为了锻炼学生的分析能力，让学生能够对数据进行处理和分析。另外，教师在进行教学的时候，充分发挥了学生的主体作用，首先让学生自主探究学习，对教材进行初步的了解，等到学生对教材的内容看完以后，教师再针对学生提出的问题以及理解的程度进行讲解，这种教学方法打破了传统的教学方式。让学生能够自主探究，给学生一定的自由学习空间，有利于提高学生的学习兴趣。

二、新编初中生物教材特点对教师教学产生的影响

1、充分利用教材资源突破重难点。在教学课堂上，教师的教和学生的学是学生学好一堂课的重要环节，另外，新编教材也具有很大的特点，和传统的教材相比较来说也具有很大的优势。虽然有些内容变得比较难理解，但是图文并茂的特点提高了学生的理解能力。教材插入的一些图片，都是通过编者深思熟虑过后得来的，并不是随意编写的，因此，教师要对图片的意图进行深入了解，理解编者的用意，然后根据教材内容对教学方案进行合理的设计，采用科学的教学方法去教学生，加强师生之间的互动。以此来提高生物课堂的教学质量。举例来说，对“营养合理”这一节进行学习的时候，首先教师应该通过设置问题，引起学生的注意：面包是否可以代替正餐食用？营养是否合理？这个问题是比较符合生活实际的，学生在来不及吃饭的情况下，都会把面包当作代替品填饱肚子，那么学生就会有很大的兴趣去了解这个问题。

2、灵活使用案例教学。使用案例教学的方法不仅能够促进学生对教学内容的理解程度，同时还能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和能力。案例教学法是目前为止经常使用的一种教学方法，并且使用这种方法具有显著的效果。在教师进行案例教学的时候，要注意案例的选择和使用，首先要选择和所讲内容相符合的案例，然后再考虑这种案例是否具有代表性。首先，教师应该提出问题，让学生进行思考，然后在为学生揭晓问题答案的时候，为了加强学生的理解程度，教师可以列举一个典型的案例进行讲解，让学生能够快速的掌握所学知识。举例来说，在学习“生物链”时，主要的教学目标就是让学生对生态系统进行了解：水稻→稻螟虫→青蛙→ 蛇，他们之间形成了一个生物链，这样将形成生物链的具体生物列举出来，学生就会很容易理解了。

三、结语

教材是上课时必不可少的教学材料，也是帮助学生理解学习内容的重要工具。所以，教材的质量好坏会直接影响到学生的学习质量。新编人教版初中生物教材的特点是值得我们进行分析探讨的，生物教师只有对教材进行很好的掌握与理解，才能够更好的利用教材，设计科学合理的教学方案，提高课堂的教学质量。本文就是对新编人教版初中生物教材特点以及对教师教学产生的影响进行的分析研究，希望能够提高生物教学课堂的效率。

参考文献

[1] 李玉玲.初中生物课堂教学中的学习兴趣培养[J].文教资料，2007（8）：186-187.

[2] 孔爱华.生物学教学中的探究性学习探微[J].生物学通报，2002（11）：48-49.

[3] 丁湘宁.研究性学习与初中生物学科教学整合研究[J].网络科技时代，2007（8）：62-63.

[4] 课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.生物学（七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇5：初中生物教学中的教材合理运用

【关键词】初中生物 教材运用 人教版 策略

一、教材合理运用的优势

生物教学是一门关于生物学知识的教学活动，主要是对自然界现状进行分析，继而为学生揭示普遍存在于自然界中的规律，传授学生发现和探究自然规律的能力。因此，生物知识具备抽象性强、实践性强、理论性强、逻辑思维和观察能力要求较高的特点。在其教学过程当中，难度性较大。而生物教材是教育部门广大工作者根据科研结果和人们长期试验实践结果编排的，符合初中学生年龄和文化层次的颗科学教学材料。其中，知识的难易程度呈阶梯向上的趋势排布，且对专门知识体系的描述和引证较为详细，习题设置与课程内容息息相关，在一般规则或要求上，具备普遍效力。教师合理运用教材，有助于其分解知识点，继而合理安排教学时间和进度，在情境创设、问题设计、内容拓展和考核方向上获得助力。学生合理利用教材，能够更好地从教材中简单的文字描述里面汲取丰富的营养，并适时地发挥自身的创造性思维，实现举一反三。

二、当前教材运用现状分析

尽管教材是教育部门各方规定下的教师必须遵守和使用的工具和资料，也同时为教材合理运用实施了一定的牵引工作。但是就当前初中生物教学而言，其教材的适用仍然具有一定的局限性。（1）部分师生对于教材不能做到灵活使用，造成按部就班的教、学过程，学生往往只能做到对知识点的识记，而不能深层次地探究其中的自然规律。（2）部分教师使用教材仅仅限于备课、课堂讲演、布置练习题等传统环节，而不能够将教材运用方法进行创新。（3）部分教师不能对教材整体的连贯性进行把握，往往只重视教材中的部分内容（特别是仅限于教材正文和习题），而对导读部分或是附加拓展部分、非必考部分未能予以重视，造成教材效能的下降。（4）教学过程、教学方式方法相对滞后或过于枯燥，使学生难以理解教材，而教师又不能完整地将教材进行解析。教师与学生之间缺乏共同研讨教材内容的默契。

三、教材运用策略研究

（一）重视教材内容，开展复合式教学

所谓的复合式教学即是对学生的理论知识、思维能力、实践能力、观察能力等进行综合培养。在生物教材当中，设计了足够的基础知识、练习题目、实验内容和程序、知识拓展内容等。教师只有对教材进行全面的解析和运用，才能够使教材的功效得到最大化发挥，继而提高教学效果，实现学生在生物方面的综合发展。在此过程中，教师应当注重对生物教材中各个知识点和组成部分的态度，不可完全依据主观臆想而对教材内容妄自评论。必须明白，“存在即有理”，教材既然有所提及就一定有其功效发挥的特殊时候。

（二）定位教材地位，实现合理运用

在教学过程当中，教师容易陷入一个误区，即单纯地将教材当成是教学内容的主要选取对象和教学过程的设计纲要。其实，教材同样还能够作为一种实践性教学工具使用。在实际教学过程中，教师不能单一强调对教材的解析和阐释，不能将教材视作唯一的教学材料，不能主观地将学生定位为教材的接收者，这些错误的思想往往会对教师教学能力的发挥产生限制，对学生的学习能力和只是接受能力产生制约，从而严重抑制教育事业的发展。更为重要的是，教师还应当将教材看作是与板书同样功能的工具，即实现书本教学。这样学生能够直接在书本中找到知识点，而不至于在注重书本的同时，还要花大量时间观看黑板。生物教学中还涉及大量的实物教学，教师不可能令学生完完全全地进行实物比对学习，因此可以通过大量的教材图示来完成。

（三）合理运用教材目录，实现系统化教学

教材目录融合了教材编者的劳动精华，是对教材的总结和索引，具有相当的可读性和科学性，甚至具有教学意义，人教版生物教材就体现了这点。生物教学之始必须要求学生以学会读书为主打，教师应当把目录作为一个重点，详细罗列出来为学生们进行细致分析和讲解，使学生对生物教材产生一种系统的了解。然后名教师根据目录对教学过程和进度进行设计，使学生脑海中形成以教材目录为纲的使之网络结构。最终实现学生自主学习能力的提升。

例如，在初中生物教学时，教师根据自身对生物教材的分析，先对学生进行目录的细致讲解，通过对生物圈、生物特征、生态系统等的讲解和相关图片信息展示等，使学生对生物知识形成优先掌握。然后，利用教材中所规定的统一实验标准，组织学生按步骤和规范操作显微镜，制作标本等，实现学生的同步发展。

总而言之，教材是教学活动得以有效开展的物质依靠。而教学活动又是师生之间共同努力的过程。因此，要合理运用生物教材就必须树立起对教材的重视，并发挥学生和教师的能力不断对教材进行解析和探知。此外，鉴于生物知识的特点及教育改革的发展，还应当注重以教材为参考，以实践为工具，培养学生的生物实验、实践能力。以多媒体技术等为辅助工具，提高学生对生物知识的学习效果。最终实现教育教学的实效性和时代性改革。

【参考文献】

[1]陈皓兮. 中学生物学教学中的启发式教学[J]. 课程·教材·教法，1985（03） .

[2]李维德. 几个国家中学生物学教学目的之比较[J]. 北京教育学院学报，1995（01） .

篇6：初中生物教材的分析及教学设计思考オ

一、引导学生选择，调动学生兴趣

兴趣是最好的老师。学生在学习的过程中，会自然的选择自己感兴趣的东西。因此，调动学生对学习生物的兴趣是进行生物教学的第一步，也是出色完成生物教学的基础。由教育心理学可知，教师的引导作用是教学的主导，教师只有深入学生中，以学生为教学主体，掌握学生的知识水平，利用情境创设法创造机会让学生自主的学习才能发挥学生特长。生物比较抽象，这对教学效果造成不良影响。故在进行教学的过程中，可通过引进初中较容易的生物知识，调动学生的表现欲望，这样不仅可以调动学生积极性，还能为引进新的教学内容起到铺垫作用。因此，教师要发挥其主导作用，为学生创造表现的机会。

例如，在讲授“遗传和染色体”时，可提问初中生物与此有关的知识，这样，初中生物好的学生就提起兴趣，向周围的同学讲述，积极回答老师提问，增强其自信心。而且学生与学生之间的交流更加方便，更能使学生理解，提高了教学效果。在讲授DNA结构时，会涉及化学中的物质结构和物理中力学部分知识。由此，可通过邀请化学或物理知识基础扎实的同学向大家讲授相应部分的原理。在讲授“遗传的两个基本规律”时，会用到概率统计知识，此时要在上课前提醒同学们预习相应部分知识。在制作DNA双螺旋结构模型时，可邀请同学积极参与进来，在手工制作的过程中讨论DNA构造，从而调动其对生物的好奇心和探索欲。

二、引进多媒体教学，运用探究式模式

在教学的过程中注重应用先进的科技，引进多媒体技术进行教学。通过利用多媒体中的幻灯片、图片等使学生对生物构造有直观的认识，实现教学的现代化和智能化。先进的教学方式总能提高工作效率，教师花费较少的心血就可以将知识轻松传授给学生，并使其记忆深刻。同时要改变传统的填鸭式教学模式，转为探究式教学模式。填鸭式教学模式不能引起学生兴趣，总是被动的接收教师传授的知识，缺乏思考，不利于形成系统的知识系统。而探究式的模式是以学生为主体，用相应的问题引导学生分析解决，提高其思考能力的教学模式。生物教师应采用合适的方式方法引导学生展开一步步教学。使枯燥的生物知识变得活灵活现，与生活息息相关。

例如，在讲授遗传和变异时，根据大纲内容将教材内容以幻灯片的形式展示出来，这样不仅有文字，还有图片和声音等。课前做好课件，可以减去上课边讲课边书写板书的辛苦，避免在书写板书的过程中讲错知识。同时学生也可紧跟老师思路，在课堂上对生物内容进行记忆。通过模型和挂图展示生物物质的微观结构以及抽象的生理过程。在讲授噬菌体侵染细菌的过程时可利用DNA双螺旋结构模型生动形象的向同学展示，提高教学效率。教师以参与者身份引导学生在探究的基础上进行集体讨论，使学生主动探究DNA相关知识，从而提高教学效果。

三、理论联系实际，做好生物实验

生物知识来源于生产和生活并应用于实践中，故生物与我们的生活息息相关。在讲授生物知识的过程中要注重理论联系实际并引导学生认真做实验，注意挖掘与生活联系密切的生物知识，唤起学生探究渴望，达到学以致用的目的。生物实验是重要的教学内容，教师一定要认真指导学生做生物实验，以培养其探究能力、思维能力、观察能力和实验能力，从而调动其学习生物的浓厚兴趣。新课标要求生物教学要加大实验操作的比例，由此可知生物实验的重要性。但是，就目前而言我国生物教学中的实验教学内容还较为缺乏，因此，生物教师一定要注意提高自身生物实验能力。首先向学生讲授生物实验的步骤和应该注意的事项，使其在理解的基础上再引导学生利用生活中常见的生物做遗传学部分实验。

例如，教师可通过指导学生在花盆中种植黄色玉米，等其长大后，引导学生观察玉米穗，通过讨论利用遗传学知识解释其发生的现象，巩固其所学知识，提升学生的科学素养。在讲授基因的分离定律时，可通过利用多媒体展示舌两侧能否上卷的图片，然后布置调查问卷作业，让学生调查其父母的舌两侧能否上卷，分析其为显性或隐性。通过分析周边人的一些生物现状而达到灵活运用生物知识的目的。也可以让同学根据患白化病推断其肤色正常的父母基因，并分析此对夫妇再生下白化病孩子的概率，从而针对法律禁止近亲结婚进行解释。通过设计环环相扣的问题激发学生探究热情，提高学习效率。

总之，随着生物学科重要性的提高，生物遗传学教学应改变传统教学模式。通过结合学生特点激发其探究能力，通过将遗传学部分的理论知识与实际生活联系起来增强学生学以致用的能力，使生物课堂充满活力，最终提高学生学习生物遗传学的效率。