古诗教学设计乡村四月

古诗教学设计乡村四月（精选9篇）

篇1：古诗教学设计乡村四月

古诗《乡村四月》教学设计

【教材分析】

《乡村四月》是人教版课标教材四年级下册第六组围绕“走进田园，热爱乡村”专题的《古诗词三首》的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写江南农村春末初夏时节的景象，表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。【学情分析】

四年级学生初步具备了借助注释了解诗意的能力，但只是流于字面的背诵。作为教师应该引导学生挖掘教材的深度，加深对诗句的理解，对意境的想象；引导学生有感情朗读，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。【设计理念】

１、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心学文，会心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

２、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的巩固、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

３、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。【教学目标】

１、知识与能力目标：正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗。

２、过程与方法目标：借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学习古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。

３、情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

【教学重点、难点】

１、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。２、在学习古诗的过程中，强化学法，自学能力。【课时安排】一课时 【课前热身】

同学们，古诗是中华文化璀璨的明珠。自古以来，优美的诗作浩如烟海，相信你们平时积累不少古诗。能背背有关描写春天的古诗吗？

[设计意图：在悦耳的古筝声中，让学生走进诗的国度，感受一种独特的民族文化，为走进文本，走进江南乡村春末初夏时节之景，做好情感的铺垫。] 【教学过程】

一、意象铺展，切入正题

在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。诗人笔下的乡村又是怎样的？我们跟随着宋代诗人翁卷一起领略江南的乡村四月。（板书）齐读课题。

1、四月是什么季节？那，你心中的“乡村四月”是怎样的？ 那是“小桥流水人家”，那是“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”!

2、带着乡村的美、四月的美再读课题！[设计意图：关注学生已有的知识水平、关注学生的生活经验是新课标的重要理念之一。导入环节从单元主题出发，回想现代文描绘的乡村，让学生抒发对乡村已有的感受，拉近了文本与生活的距离，使学生学得自然，学得轻松，更为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。]

二、通读全诗，感受诗的节奏美

1、（出示全诗）谁来说说以前学古诗的方法？

2、请自由读古诗，读上四遍。读前两遍，注意读准字音、读通句子；读后两遍,注意诗句内部的停顿,读得有节奏、有板有眼。明白吗?

3、谁想读？读准没有？

4、检查生字“蚕”“桑”，相机纠正。

指导“蚕”的书写；（蚕，天虫也。鸿是江边鸟，蚕为天下虫。）

5、（配乐）读出诗的节奏。（方法：多诵读）

[设计意图：新课标指出：对字词的学习应贯穿小学语文学习的始末，而且四年级学生应逐步培养自能识字的能力。在古诗教学中尤其要重视反复诵读，读出节奏、读出韵味。]

三、理解诗意，感悟诗的语言美。

过渡：在你们有滋有味的朗读声中，诗歌醉人的韵律已经缓缓流出。

1、读了这么多次能结合注释说出诗意思吗？请同学们在小组内说说。

2、汇报：（点拨一二句写：景；三四句写：人）

3、这诗意明白了吗？赶紧带着自己的理解，相信你会读得更好。

[设计意图：新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，让学生在组内说说，借助已有的知识和经验学习，借助注释，通过交流增进对古诗的理解和整体感悟。]

四、品味诗句，感悟诗的意境美 正所谓“诗中有画”、“画中有诗”。这如画的乡村四月，一定吸引了你的视线，留住了你的脚步。我们就开个诗画品读会吧！

（一）品味第一、二句（课件出示一、二句）

1、这两句，你好像看到了什么画面？（板书：绿原、白川、子规、烟雨）

2、四月的乡村，是诗的世界，如果请你给这首诗的1、2句配上一幅画，你准备用上那些色彩画？并说说你的理由。

如：我准备用（）画，因为

3、指导品读：遍、满（方法：抓诗眼）

•读到“绿遍山原”这个词，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？ ‚“绿”的颜色只有一种吗？（嫩绿的、深绿的、淡绿的„„）ƒ这样的绿在哪里可以见到？边想像边读诗。（方法：想画面）

教师引导：村庄的周围，满是树„„；村子前面，是一口池塘，那池水„„水上有一群白鹅„„；池塘旁边，有一大片草地„„；极目远望，映入眼帘的是连绵的山„„

师：这就是古诗词的魅力，一个“遍”就把四月乡村那绿的世界展现在我们的眼前。把这美的画面通过你的诵读表达出来吧。

4．除了满世界的绿，你还看到了什么？（白满川）2．听读，想象画面美

过渡：淡雅的田园诗是一幅秀美的画呢！（前面我们说“诗中有画画中有诗”，这首诗里有怎样的画面呢？来，请闭上眼睛同学们，这个时候呀，我的脑海中浮现出了这样一个画面： 田野里，山坡上，嫩嫩的、绿绿的小草，一大片一大片满是的！茸茸的绿草，随着地形的连绵起伏，像是给大地铺上了一层厚厚的绿绒毯披着一身绿叶儿的桉树、榕树，桃树，这儿一丛，那儿一簇，站立在绿绒毯上，在阳光底下一动一动地放着绿光小河、稻田里的水满满的，映着天空，映着白云，远远看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大镜子小河旁边的那处杨树林，漫天飞舞的杨花纷纷飘落，不一会儿，把一大片绿绒毯染成了白色远远看去，那已分不清哪是杨花，哪是河水哇！太美啦！

5、这画面让我想起哪些诗句？（联系有关的诗句）春风又绿江南岸，明月何时照我还。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。。。。

6、这是绝妙山水画！我们以读代品吧！

7、乡村四月，还是童话的故乡，如果你用心听，它还是一首交响曲，镜头再转换，你能听到那些声音？ “子规”是怎样啼叫的？（古诗介入）

如：我仿佛听到的声音是：

8、这“雨如烟”什么感觉？看图片 1）把这种若有若无的朦胧美读出来。2）这雨让你又想起了哪些诗句？ 沾衣欲湿杏花，吹面不寒杨柳风。随风潜入夜，润物细无声。

9、一动一静的杜鹃烟雨图已呈现我们面前了！读出动静的美感

10、绿油油的山原，白茫茫的水田，都笼罩在无边的烟雨之中。闭上眼，你能感受到清风细雨在抚摸你的脸颊，软绵绵的，凉丝丝的。侧耳听，天空中传来了布谷鸟那熟悉的歌声„„，歌声是那样清脆响亮，是那样悦耳动听，在无垠的田野上久久回荡„„ 此时此景，你能用什么词语来形容？让我们一起吟诵这两句诗吧。

11、小结：你们真了不起，凭着多诵读、看注释、抓诗眼、（调动视觉、听觉，联系诗句）想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图。[设计意图：对古诗教学而言，“披文入情”必须创设情境，以“意象”为中介想象意境。本教学环节把“绿原、白川、子规、烟雨”巧妙串联，变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深入。]

（二）学习第三、四句（课件出示三四句）过渡：这乡村四月真是绝美的山水画。从翁卷的诗中，你除了看到山水风光，还能看到什么？生活在那里的人们又怎样呢？

1、诗人们，请选用一样或几样法宝，品其中的诗与画。先小组内切磋切磋。

2、汇报。

3、小结：农家生活，人人都有事做，个个都勤劳。才了。。。又。。。（板书：人勤）

4、在这繁忙的四月，大人们除了采桑插田，还可能忙什么呢？小孩子们在忙什么呢？除了人们，还有谁也忙起来了呢？（播放视频：也许你想象到了这样的画面„„孩子玩耍、青蛙透气、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛儿等待耕种„看到这里，你有什么感觉？（板书：赞美 景 人）师：来到村后的桑树园，你会看到采桑的人们„„；村子前面是一望无际的水田，你看，农民伯伯在田间是多么忙碌„„。想到“春种一粒粟，秋收万颗籽”，人们怎会不开心？你读； 想到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，人们怎会不高兴？你读； 想到那将是沉甸甸的收获，人们怎会不兴奋？齐读。

是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图！走进这四月的乡村，就如同走进了一幅连续不断的画卷。读全诗。

[设计意图：此环节强调能力的迁移，体现“扶到放”的过程，使学法不断的巩固强化，帮助学生掌握规律，形成阅读古诗的能力；也体会到诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。]

五、理解诗人，回归整体，感悟诗情之美。

1、是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图！在诗人的笔下，乡村四月变得妙不可言。诗人这样写，他此时的心情会这样吗？他主要想表达一种怎样的感情？可见，诗人翁卷是一个怎样的人？

2、（配乐）那能把诗印在心间吗？

3、还能把诗留在笔尖吗？请默写。

[设计意图：走进文本，走进作者，才能与他们产生共鸣，想他们所想，感他们所感，读出诗境美、诗情美。熟读成诵，落实默写，体现扎实有效的教学。]

六、拓展延伸，诗心画意满心间。

（一）古今对照

1、请拿出练习纸。（播放课件音乐）此时，你走在乡间小路上，这如画的四月，你会听到了„„想到了„„请把你感受到的，用现代文写下来。

出示：走在乡间小路上，-----------------------------

2、汇报。

[设计意图：音乐的熏染，调动学生的情感参与。这一环节的拓展，对学生进一步感受乡村的景美人勤有推波助澜的作用。古今表达的对照，再次使学生享受语言文字的魅力，实现语文学科本位的回归。]

（二）课外拓展

1、（课件出示）古往今来，“田园”是诗人们的宠儿，老师想到了许多田园诗人，如王维、孟浩然、陶渊明等。他们留下不少珍贵的诗篇。走进去读读、体会体会吧！课件：

村夜

（唐）白居易 田园乐

（唐）王维

2、读了这些田园诗句，老师把自己的感受写了下来：

课件出示：巍巍青山、暧暧村落，乡村是恬静的；啾啾鸟鸣、声声犬吠，乡村是灵动的； 袅袅炊烟、霏霏细雨，乡村是朦胧的；唰唰采桑、簌簌蚕食，乡村是忙碌的。

[设计意图：此环节强调课外知识的拓展与能力的迁移，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。] 师：同学们，江南乡村的景色如此迷人，此时，我们仿佛已经置身其中，清晨，烟雨蒙蒙，我们从桑树上采下一片片绿色的希望；中午，布谷声声，我们在稻田里插下一排排美丽的诗行；傍晚，清风徐徐，我们向天空中放飞天真的梦想；入夜，繁星点点，我们在睡梦中伴随着青蛙无眠的歌唱。如果能过上这样的田园生活，一生无憾。

3、作业：

1)把这首诗画成一幅画；2）把这首诗描绘的情境写成一段话； 3)收集并阅读更多有关“乡村、田园风光”的古诗，如《四时田园杂兴》《渔歌子》等。根据兴趣选择其中一项完成。这节课我们走进诗的国度，感受到诗的魅力，感受到乡村生活的情趣！愿大家今后的生活诗情画意！

[设计意图：个性化作业，能够考虑到学生的个体差异，使每一位学生在原有的基础上都能有所提高。]

板书设计：

乡村四月

（宋）翁卷

绿原

白川

景美

子规

烟雨

闲人少

人勤

才„„又

篇2：古诗教学设计乡村四月

这次教学活动，我执教的是《乡村四月》这首诗。我从以下几个环节进行设计：首先是激情导入。让学生产生对古诗词的热爱，进而激发学生学习古诗的兴趣。接着是明白诗题和知晓作者。我一直觉得，对诗题的理解和对作者的了解，往往能过帮助学生学习和理解古诗。

语文教学注重以读为主。古诗教学中的读更为重要，只有进入诗歌意境的最高层次的读诗境界，才能领悟到我国古代文化的精髓。所以，我在整个教学的.过程中，注重对学生读诗的训练。共分两个环节。第四环节是初读古诗，让学生大至的了解。第六环节是在了解的基础上带着感情再次读诗，这个环节叫做感悟升华。整个过程，力争做到以读代讲，读中感悟，读出感觉，读出魅力! 第五个教学环节，我是让学生以我的一个问题为主线，放手让他们自学。但又不敢放的太开。因为这不是我的学生，我怕放开会收不回来。在这个环节里我觉得缺少小组合作学习。教学设计里有，但一紧张忘记了。原计划个体学完之后合作交流，这样经过小组的智慧，就能更好的完成，找出诗中事物这一环节。这只能是一点缺憾了!

总之，整个教学过程，我觉得学生学得轻松愉快。完成了我预设的教学目标，使学生的思维能力、想象力、说话能力、写作能力、朗读能力等都得到了训练和提高。由于城村之间这种学生间的差距，我觉得自己的设计还不尽完美。这节课还存在诸多不足。比如：教学方法的运用;自己评价语言的使用以及自己文学修养的深度等等。在以后的教学中我还要不断加强学习，提高自身素质。在教学中多研究，多琢磨，学生感受古诗语言的魅力。喜爱上古诗。

篇3：古诗教学设计乡村四月

一、关注选词, 体悟作者用词之精妙

古代诗人在遣词造句时, 十分讲究用词的准确、精练, 讲究推敲字词, 诗人翁卷便是。《乡村四月》描写四月的江南绿色遍布各处:竹林里、小溪边、房前屋后……展现在诗人眼前的, 是一个绿色的世界。在绿色的原野上, 是纵横交错的河渠, 一道道流淌着;那一片片放满水的稻田, 白茫茫的。该诗对江南美景的渲染, 靠的是诗人翁卷的精练用词。

首联“绿遍山原白满川”, 该句中一绿一白, 尽显山原与平地的色调。诗人用“遍”来形容绿的多、绿的饱满、绿的丰富, 尽显颜色的张力。诗人对于“遍”字的运用, 便是该诗彰显言语表达精妙的地方。作为教师要用慧眼去捕捉文本中这样的特别之处, 并在教学中对学生适时提醒, 巧妙点拨, 潜移默化地使学生对语言形式的感知渐渐地敏锐起来。

基于这样的解读, 我在初读时做了如下的设计:读到“绿遍山原”这个词, 你脑海里出现了怎样的画面?首先, 让学生对此问题进行相互交流。然后让学生想象:这样的绿在哪里可以见到?在学生丰富的想象之后, 通过大屏幕展示山坡上、田野里、房前屋后满是绿色的世界, 进而指导学生齐读。房前屋后满是绿, 这就叫——— (绿遍山原) , 山坡原野遍布绿, 这也叫——— (绿遍山原) 。

这些环节之后, 我又指导学生朗读该句加深体会“绿遍”。“你只读绿了一个角落”“山坡被你读绿了”“原野被你读绿了”“让绿布满整个乡村吧, 一起读”, 通过这样的评价语, 让学生在读通、读懂、读美古诗文的同时, 也深刻体悟到了诗人“遍”字运用之精妙。

二、关注经典意象, 感知作者言外之深意

在文本解读时, 教师应始终保持一种敏感, 关注诗歌中的经典意象, 探寻品析这些经典意象所表达的文化深意, 进而引导学生借鉴、内化、运用。

“子规声里雨如烟”, 诗的颔联写雨。举目望去, 绿油油的禾田, 白茫茫的水, 全都笼罩在淡淡的烟雾之中。那是雾吗?是烟吗?不, 那是如烟似雾的蒙蒙细雨, 不时还有布谷鸟的叫声传来。诗人描绘的初夏景色, 笔触是细腻的, 意境是朦胧的, 可谓动静结合, 有声有色。

那么多的声音, 作者为什么单单选择了“子规”这一意象?如若仅仅为了表现初夏江南的朦胧美, 作者为什么不用上“燕子声里”抑或是“牧笛声里”?这是我在解读文本时的一处疑惑。在查找资料后, 我了解到“子规声”在诗歌里具有表达凄切、伤感的特殊内蕴:或陈述游子思乡之情, 或来表达故人之离别, 或诉说冤屈之愤。李白《蜀道难》云“又闻子规啼夜月, 愁空山”, 白居易《琵琶行》云“杜鹃啼血猿哀鸣”, 都是以杜鹃的啼叫声来表现人的悲伤情感。而这里, “子规声”在烘托出四月景色的特点的同时, 也表现出翁卷在细雨中透露的一丝淡淡的忧伤。在了解了诗人放弃幕僚生活, 为了生存游走四方, 以布衣终身的生平, 在品读了诗人的写实之作《东阳路旁蚕妇》中刻画的蚕妇的形象后, 我更加确定翁卷在选择“子规”这一意象吟咏田园生活之时, 更饱含着自己对劳动人民的同情, 透露着对“农月无闲人, 倾家事南亩”这一残酷现实的淡淡忧伤。

为了让学生感受到写作时意象选择的重要性, 我在该诗教学时, 别具匠心地选择了如下的教学环节:“在春夏之交的田间地头, 你们还听到了哪些声音?”然后出示下列诗句:

竹深树密虫鸣处, 时有微凉不是风。———《夏夜追凉》宋·杨万里

斜光照墟落, 穷巷牛羊归。———《渭川田家》唐·王维

抓住时机, 我问学生:“乡村四月还有哪些动听的声音? (__声里雨如烟?) 请你来填一填。”学生有的说“青蛙声里雨如烟”, 有的说“知了声里雨如烟”, 还有的用上了“牧笛声里雨如烟”。进而我问他们:“这么多的声音, 作者为什么单单选择了子规声呢?”通过拓展阅读, 还从另一个角度告诉学生, 农民伯伯即使在雨天里也得艰苦地忙碌、辛勤地劳作。

三、想象补白, 体会作者表达之“秘妙”

歌德说过一句话:“内容人人看得见, 涵义只有有心人得之, 而形式对于大多数人是一个秘密。”对于大多数人来说的秘密———“形式”, 如果教师不引导学生加以关注, 学生就会缺失了看见文章独特的“言语表达形式”的能力。而恰恰是这些容易被忽略的表达“秘妙”, 也正是最需要提醒学生关注的节点。

教师在解读文本时, 不但要关注文体布局和描绘手法, 而且要关注作者的言语表达形式。因为有意味的言语形式本身就是一种内容, 一种弦外之音、言外之意。尾联“才了蚕桑又插田”, 一个“才了”一个“又”, 表达的时间节奏很紧凑, 再现了江南初夏的农事繁忙。诗文没有从正面直说人们太忙, 却说“乡村四月闲人少”, 那是故意说得委婉一些, 舒缓一些, 是为了衬出乡村生活的繁忙故意而为之。而这一点也正是解读时容易被忽视的文本“秘妙”。

“乡村四月闲人少, 才了蚕桑又插田”这两句诗具有强烈的画面感, 但是对于学生们而言似乎隔着很远的距离。如何才能让他们明了农事的繁忙呢?我的设计在于让他们“亲历”农事:想一想, 在乡村的四月里, 男女老少还会忙些什么呢?展开想象的翅膀, 你来写一写。

课件出示:四月的乡村, 到处是一片繁忙的景象。山坡上, 男人们在__;小河边, 妇女们__;竹林里, 孩子们__;__。

想象让学生体悟到了农事的繁忙, 我的“采访”更让他们“身临其境”。

采访一:辛勤的孩子, 你不累吗?休息一会不行吗?

采访二:又是采茶, 又是种豆, 又是插秧, 你不累吗?喝口茶, 歇会不行吗?

最后, 我用引语告诉学生辛勤劳作的重要性:辛勤劳作, 以后的日子才能舒坦, 所以乡村四月———;辛勤劳作, 才能换来秋收呀, 所以———;辛勤劳作, 才能换来幸福的生活, 所以———

学生们似乎亲历了那场劳作, 在吟诵中, 理解了“秘妙”, 读出了亲切, 读出了向往和羡慕, 自然也将这两句经典的诗句牢记于心。

篇4：经典赏析 乡村四月

绿遍山原②白③满川④，

子规⑤声里雨如烟⑥。

乡村四月闲人⑦少，

才了⑧蚕桑又插田⑨。

【注释】

①四月：农历四月，是初夏时节。②山原：指山地和平原。③白：指水的颜色。④川：河流。⑤子规：杜鹃鸟。⑥雨如烟：黄梅时节的细雨像烟雾一样。⑦闲人：没事干的人。⑧了：做完。⑨插田：在田里插秧。

【译文】

初夏的江南乡村，漫山遍野披上了绿装，河水映着天光，一片白亮亮的。在黄梅时节如烟似雾的迷茫细雨中，不断传来杜鹃鸟的啼叫声。乡村的四月，一片繁忙景象，农民刚刚忙完了采桑养蚕，又忙着下田去插稻秧。

【赏析】

这首诗写的是南方农村初夏时节的繁忙景象。前两句像一幅色彩鲜明的图画，展示了乡村四月山野绿葱葱，河塘白亮亮，杜鹃声声伴细雨的景象。后两句虽没有一个“忙”字，却呈现出一派十分忙碌的劳动场景。整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与赞美，也表现出对劳动人民、勞动生活的赞美之情。

【积累】

锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。—《悯农》唐·李 绅

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

—《四时田园杂兴》宋·范成大

妇姑荷箪食，童稚携壶浆。相随饷田去，丁壮在南冈。

—《观刈麦》唐·白居易

篇5：古诗教学设计乡村四月

【教学目标】

１、独立认识７个生字，会写８个生字。

２、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。３、借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。

４、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的习惯。【教学重点】 读懂诗意，熟读成诵。【学习难点】 想象画面、体会情感。教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、解题（齐读课题）

２、读了题目，你就了解到什么？你知道吗？这四月就是指江南农村春末初夏的时侯，这正是江南农民春耕的时节。

二、了解诗人，读通诗句，书写生字

1、简介诗人。

2、久居江南的南宋诗人翁卷，如何用诗句记下这时的情景呢？让我们自由读读这首诗。读的时候，注意读准字音。

3、指名朗读，正音，齐读。

4、蚕桑的平舌音读得真准，它们是今天要学习的生字，会写吗？（范书）蚕，天虫为蚕，第一笔是横，可别写成撇；桑叶的桑要想把它写得美观，上面的三个“又”就要讲究穿插，写得富有变化，给人高低错落之感。来，自己抄写一遍。

三、疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境： １、借助注释，疏通字词，了解诗意。２、借助注释，你知道哪些词的意思？（理解山原、白满川、子规、了的意思）

教学课件 ３、大家有什么不懂的地方吗？

第二句过渡：第一句写出乡村景美，第二句写人，乡村的人又怎样呢？这句里你们还有哪些词理解有困难？

⑴ “蚕桑”的意思？刚才我们借助注释知道了是结束的意思，再把蚕桑放进句中读一读──刚刚结束蚕子和桑叶又插秧，通吗？蚕桑该做什么讲？（点播：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。）谁能借助注释，再说这行诗的意思？

⑵ 乡村人家多忙呀！难怪诗人说：“乡村四月闲人少”，这里的闲是什么意思呢？你能组词说一说吗？（清闲、悠闲、空闲、休闲）哪些词的解释放在这最合适？你能说说原因吗？（你们说得言之有理，老师总结一下你们的说法，其实你们都想说，乡村每个人都很忙，没有人闲着呀！由此可见，他们就是这样勤劳，来，让我们赞一赞勤劳的人吧！（男女指读、齐读第二句诗）

第一句过渡：这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难？ ⑴ 雨如烟：

雨像烟雾一样又轻又小。用你的话连起来说说这行诗的意思。（自说、抽说）你能试着把雨如烟的解释调到前面来说一说吗？我们说诗意时，调换一下词语的顺序，这样就会更通顺些，不信你再说第一行诗的诗意，也用这种方法试试。

⑵ 简单疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，来读一读。（齐读）

⑶ 现在让我们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。

⑷ 范读，边听边想象，乡村四月是一幅什么样的画面？ ⑸ 引导：

绿遍山原就像什么？放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。（你抓住“遍”字想开去，一用上比喻句，画面就变得更活了，更美了，更丰满了。）在大好的春光下，这绿绿得怎样？到处都是绿色，有深有浅，有明有暗，绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。（这一串排着的话连在一起，让我们看到的绿色是那么丰富，是那么有层次，你的感受细腻了！）

⑹ 抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面？用上学过得好词佳句就更好了。（放音乐自己写，再交流）（评：随着你的描述，我教学课件 仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀！）

⑺ 再来读一读，这次读的感觉一定不一样！（自读、轮读相机指导）

⑼ 乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。（齐背）

４、春天是万物复苏的时节，是农家耕种的时节，看着乡村四月大好的春光，看着家家户户忙碌的身影，我不由得想起了一句诗：“一年之计在于春”，你能体会乡下人家此时的心情吗（他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活，累并快乐着。）

５、诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧！（齐背全诗）

６、对着画面，配上音乐，再吟一吟诗吧。（齐背、抽背）

四、默写古诗

１、多么精炼的字词，多么优美的画卷，那么短小的诗句，那么丰富的情感，让我们背着写下来，回家后推荐给你的朋友吧！

２、刚才学的这首诗描绘的是春末夏初是江南人家的生活画面，《田园四时杂兴》又写的什么时候田园生活呢？下节课接着学习。

五、板书 乡村四月

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

优美

乡村四月闲人少，赞美

才了蚕桑又插田。

勤劳

篇6：《乡村四月》古诗绝句赏析

在学习、工作或生活中，说到古诗，大家肯定都不陌生吧，古诗有固定的诗行，也会有固定的体式。古诗的类型有很多，你都知道吗？以下是小编为大家整理的《乡村四月》古诗绝句赏析，欢迎大家分享。

《乡村四月》

作者：翁卷

绿遍山野白满川，子规声里雨如烟。

乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

作者简介：

翁卷，字续古，一字灵舒，南宋诗人，永嘉（今浙江温州）人，生卒年不详，他一生没有做过官，屡考进士不中，布衣文人。与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。他的诗大多讲究技巧，有清新淡远的意味，讲究锤炼字句，写景善白描，时有佳句，为人传诵，着有《四岩集》、《苇碧轩集》。

注释：

1、白满川：指河流里的水色映着天光。川：山原，平地，河流。

2、子规：杜鹃鸟。

3、才了：刚刚。

4、山野：山陵和原野。

5、蚕桑：种桑养蚕。

6、了：结束。

译文：

山陵、原野间草木茂盛，远远望去，一片葱郁。稻田里的色彩与天光交相辉映，满目亮白。杜鹃声声啼叫，天空中烟雨蒙蒙，大地一片欣欣向荣。四月到了，农民都开始忙起了活儿，村里没有一个人闲着。他们刚刚结束了种桑养蚕的事情又开始插秧了。

中心思想：

整首突出了乡村四月的劳动繁忙。整首诗就像一幅色彩鲜明的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与赞美，也表现出他对劳动人民的喜爱，对劳动生活的赞美之情，因此，翁卷有乡村诗人的美称。挥墨了一幅农民丰富、繁忙的乡村田园生活。

赏析：

这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。

四月的江南，山坡是绿的，原野是绿的，绿的树，绿的草，绿的禾苗，展现在诗人眼前的，是一个绿色主宰的世界。在绿色的原野上河渠纵横交错，一道道洋溢着，流淌着，白茫茫的；那一片片放满水的`稻田，也是白茫茫的。举目望去，绿油油的禾田，白茫茫的水，全都笼罩在淡淡的烟雾之中。那是雾吗？烟吗？不，那是如烟似雾的蒙蒙细雨，不时有几声布谷鸟的呼唤从远远近近的树上、空中传来。诗的前两句描写初夏时节江南大地的景色，眼界是广阔的，笔触是细腻的；色调是鲜明的，意境是朦胧的；静动结合，有色有声。“子规声里雨如烟”，如烟似雾的细雨好像是被子规的鸣叫唤来的，尤其富有境界感。

篇7：古诗教学设计乡村四月

古诗教学是当下许多老师难以逾越的一座大山，简简单单的几十个字，怎么才能充溢一节课?所以，古诗绝对是许多老师上公开课不想选择的课型。首先，要佩服两位年轻老师的勇气，初生牛犊不怕虎，两位八零后的老师为我们演绎了她们的所思所想所教。

4月27日，在坪地二小观摩了两位年轻老师的同课异构《乡村四月》。周老师的课是传统的课堂。老师讲学生听，而徐老师的课堂则打破了常规，学生成了课堂真正的主人，老师成为了学生的学习同伴。前者的课堂学生中规中矩，后者的课堂学生妙趣横生。有效的课堂，学生是学习的主人，通过一节课的学习学生是有变化的，朗读的变化、思维的变化、情感的变化。

下面我针对这两节来谈谈对古诗教学的有效性的看法：

首先是开课的有效性：周老师的开课采取的是问答式，“你们紧张吗?”孩子说：“紧张”，老师答：“怎么能紧张呢?应该不紧张才对?”(学生一下子被老师责怪蒙了，心里想：我本来就紧张嘛!你又没有办法让我不紧张!)这样的开课方式没有能让学生轻松、活跃起来。可以说这种开课是无效的。而徐老师的开课方式则是玩游戏：“看图猜古诗”，老师出示一幅幅古诗的图片，让学生猜是描绘哪一首古诗的，学生的兴趣一下子就被调动起来了。这样的开课是有效的。

其次是读的有效性，古诗教学重在一个“读”字，两位年轻老师都深谙其道。周老师设计了“读通句子、读懂字音”，徐老师设计的则是“趣读，体会音韵美”，周老师走的是传统的路线，学生读正确、读流利，读诗想想画面、体会情感。徐老师的设计另辟蹊径：把读诗的主动权交给学生，你觉得怎么好玩、怎么有趣就怎么读，尊重了学生的个人意愿，一下子，孩子们的创造力全部被挖掘出来了：拍手读、跺脚读、打响指读，没有同桌的最后一位同学则像周杰伦那样用说唱的形式自我陶醉地读……看着这个场景，很难想象这是一帮开课的时候连普通的“忙趁东风放纸鸢”都猜不出来的基础极差的孩子。学生们完全投入到了朗读之中，觉得读古诗原来可以这样好玩!他们的学习创造力在老师的引导下发挥得淋漓尽致!这样的读站在了读者的角度，尊重了读者自身的感觉，有趣又有效!

接着是“想象画面美”的有效性，周老师设计的是两个步骤，先是“赏词析句、理解诗意”，然后是“展开想象、形成画面”。老师采用的也是传统课堂惯用的方法：借助注释、联系上下文、查字典、请教别人，用这些方法自学，师逐句引导理解;然后再展开想象形成画面。想象环节让学生用手中的笔描绘出来。徐老师的设计则是“听读、想象画面美”，老师先示范读，然后示范说出自己想象到的优美画面，由于这是本课教学的难点，老师为了让学生体会到描述画面美要做到用上好词好句、比喻拟人等优美的修辞手法再次进行了示范，实践证明再次示范是有效的，在学生练说之后的汇报表达里出现了“山坡、田野像铺上了雪白的地毯”、“山原一块块绿绿的，像水平如镜的镜子”、“放眼望去，满是翠绿、与烟融为了一体”这样优美的描述。徐老师最值得称颂的是这个环节之后及时出示了古诗中所体现的一幅幅精美的图画与视频，这些画面是真实的，与之前老师描述的、学生们想象的虚的画面一结合，学生不由得发出了感慨：“真令人感动!”大自然就是最好的造物者，这种虚实结合的方式给了学生感官多大的触动!这样这样的想象是有效的!使得接下来的“背读，体会情感美”变得顺理成章!

然而，教学是一门遗憾的艺术：

两节课老师都用了所有的时间来教一首古诗，学生学会了老师教的方法而没有时间在本课的另一首古诗《四时田园杂兴》上去实践，这是非常遗憾的!如果周老师能把2、3环节结合起来，时间就省出来了，如果徐老师在“听读想象画面”环节可以紧凑一些时间也可以省出来。

两位老师的教学基本功也需要提升，周老师觉得学生说出想象画面不好操作，就改成了用笔来描绘自己的想象，然后美美地来读出自己的想象。这样的设计经过了思考，符合学情。同时删去了之前磨课时设计的校园里“才了------又”的鸡肋设计，说明周老师在三次上课的过程中每一次都有思考与反思，值得赞许。但周老师的临场应变能力如果再能结合学情就不会出现开课非得按“你是农村还是城市的?”这样的设计生硬地带进新课，万一问了一圈，班级没有一个学生是农村的，你怎么处理呢?而徐老师在“听读、想象画面美”的过程中也暴露了自己朗读的感染力不够、过渡语生硬、朗读时耸肩膀等弱点。这些都是年轻老师需要磨练的!

总之，从两位老师的教学中我学到了很多，把许多好的做法都用在了自己的教学上。感谢工作室，为我提供了一个这么好的机会，能重温她们的设计，反思自己的教学!与两位老师共勉!

篇8：《乡村四月》教学设计

本课是义务教育课程标准实验教科书第八册23课的第一课时。教学时，主要是引导学生借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。

本案例研究的主要问题是：如何在课堂中关注个体差异，珍视学生独特感受和体验的同时对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。

本课执教老师是一名年轻老师。执教班级是四年级三班，共36名学生。该班是学校小班化教育的实验班，学生们思维敏捷，能说会道，大胆发言。

本课的教学目标是：1.独立认识7个生字，会写8个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。3.借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。4、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的习惯。其中学习重点是：读懂诗意，熟读成诵;学习难点是：想象画面、体会情感

二、教学过程描述

老师在学生读通诗句的基础上引领孩子疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：

1、师：从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一下，我们是怎样学习古诗的?首先要借助注释，疏通字词, 接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。

师：借助注释，你知道哪些词和句的意思?

生：我理解山原、白满川、子规、了的意思……

师：大家有什么不懂的地方吗?

生：我不理解蚕桑。

师：谁理解了?

生：蚕子、桑叶、蚕桑树…..

师：刚才我们借助注释知道了是结束的意思，再把蚕桑放进句中读一读——刚刚结束蚕子和桑叶又插秧，通吗?蚕桑该做什么讲?

师点拨：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。

师：乡村人家多忙呀!难怪诗人说：“乡村四月闲人少”，这里的闲是什么意思呢?你能组词说一说吗?

生：清闲、悠闲、空闲、休闲、闲暇……

师：哪些词的解释放在这最合适?你能说说原因吗?

生：清闲的意思是没有什么事情做，所以放在这儿最合适

空闲的意思是人们没有事情做，很无聊……

师：你们说得言之有理，老师总结一下你们的说法，其实你们都想说，乡村每个人都很忙，没有人闲着呀!由此可见，他们就是这样勤劳，来，让我们赞一赞勤劳的人吧!齐读第二句诗。

2、这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难?

生：雨如烟是什么意思?

师：刚才我们知道子规的意思是杜鹃鸟，读读第二行诗，你知道杜鹃鸟在什么地方干什么吗?

生：杜鹃鸟在雨中鸣叫

师：雨下得怎么样?像什么?你能用上比喻和拟人手法说说吗?

生：雨像烟雾一样又轻又小。

蒙蒙细雨一直下着，让天空蒙蒙胧胧，像童话中的仙境。

那雨丝很细，细得像牛毛、花针、银丝，我的眼前仿佛蒙上了一层轻纱。

雨丝轻得像烟雾在我眼前萦绕……

3、师：简单疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，现在让我们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。

师：在第一行诗中哪些词语给你留下了深刻的感受?

生：绿遍山原的“遍”

师引导：绿遍山原就像什么?

生：放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。

师：你抓住“遍”字想开去，一用上比喻句，画面就变得更活了，更美了。谁还能用上比喻的手法说说你的眼前出现了什么画面?

生:此刻的山原已经变成了绿色的海洋，像绿墨水打翻了似的;

这绿色仿佛是山原的绿衣裳，让山原充满生机;

山原绿得仿佛是被绿油漆染过似的……

师：在大好的春光下，你都看到那些绿色?

生：到处都是绿色，深绿浅绿，耀眼的绿，灰暗的绿;或浓或淡的新绿……

绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。

师：抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面?用上学过得好词佳句就更好了。

(放音乐自己写，再交流)

师评：随着你的描述，我仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀!

4、师：乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光!合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。(齐背)

师：春天是万物复苏的时节，是农家耕种的时节，看着乡村四月大好的春光，看着家家户户忙碌的身影，我不由得想起了一句话：“一年之计在于春”，你能体会乡下人家此时的心情吗?

生：他们很快乐。

师：为什么快乐?

生：为秋天的丰收，为过上好日子而快乐。

师：对，他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活。春天，他们不仅播下的是种子，还有希望!他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。

5、师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧!(齐背全诗)

在孩子们的朗朗书声中，本堂课画上了圆满的句号。

三、思考题

学生的个性化见解越来越多，各有千秋，但有时学生说得宽泛，甚至还会游离于文本以外，时效性的语文课堂不能为了“尊重”学生的“自主”性，不顾课文的思路，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。所以在关注个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时，怎样对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。

四、分析与研究

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”

阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。个性化阅读教学第一就是学生自主阅读，自读自悟，只有读懂文本，读通文本才能有所感悟和思考。学生是阅读的主体，应该让学生以真正的“读者”地位，能够自主阅读、直接阅读，只有在课堂上给足时间让学生阅读课文，学生与文本的对话及自主阅读才能够体现。因此，我们的课堂重在给足学生读书的时间，学生在读的过程中悟得越多，积累的效果就会越好。

教师还应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威，并积极营造亲密和谐的气氛让学生在民主平等的前提下，在充满人情味的课堂氛围中进行交流。

阅读教学中要尊重学生的独特体验：学生是阅读主体，在阅读过程中，往往会使解读课文各有千秋，因此，教师在教学中要尊重学生对文本的理解，不要刻意寻求“统一答案”“标准答案”，为学生个性化阅读创设空间，促进学生的个性化发展。例如：在这堂课中，从这一个“闲”字的理解，就充分体现了老师在阅读教学中对学生的尊重，学生对文本的解读也非常深入，理解、感受深刻，老师没有用标准化的解读去规范学生的阅读和理解，只要言之有理就行

可是，在学生说得宽泛，甚至游离于文本以外时，我们不能为了“尊重”学生的“自主”性，不顾课文的思路，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。所以在关注个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时还要对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。

(一)、交流感悟体验要以学生的读书与思考为基础。

书读百遍，其义自见。如果学生只是粗粗地读了一遍课文，句子都尚未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，这样做且不说收不到教学实效，还把浮躁的风气带到读书活动中。因此，应让学生在充分读与思的基础上说感悟说体验。例如：在对“绿遍”的理解上，老师首先让学生仔细品读第一行，在学生理解字面意思的基础上，引导学生用上比喻的手法，说说绿得像什么?有哪些绿色?在充分想象、充分说的基础上引导学生写下这时优美的画卷，进而将自己的感受带到读书中展现出来。就这样，读书、感悟层层推进。

(二)、交流感悟体验要有层次感，要突出重点。

读课文时，学生的思维活动有一个由浅入深、由表及里的深化过程，情感活动有一个入境入情到动情抒情的发展过程。多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求和质量。读中说感悟与体验的要求也随之步步提高。如在品读诗句的一开始，从教师与学生的对话中，我们不难看出，老师在学习中提出的要求具有很明确的层次感，在借助注释整体感知诗意的情况下，抓住关键字词品读诗句，了解诗意，进而体会作者的情感，有所感悟，三个环节环环相扣，层层深入。

(三)、说感悟说体验还要选择重点，忌泛忌滥。课文的重点往往是全文的精华所在，是深入阅读的切入口。它可以是一个片段，也可以是课文中的关键性词句，即所谓的 “文眼”“点睛之笔”。对课文的重点，首先要细细地读，读出课文的情味;继而细细地思，思它在全文中的地位、作用，与整体的有机联系，体会字里行间丰富的内涵。例如，这堂课中，教师抓住“遍”，引导学生展开想象，运用生动形象的比喻手法，将学生头脑中的画面再现，既体会了字里行间丰富的内涵，又进行了语言训练，一举两得。

(四)、为课堂教学的生成而预设

生成是一种教学方式。“生成”强调的是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。“生成”者，当然首先是学生，同时也是教师与文本，三者通过对话，共同进入一个新境界。

篇9：乡村四月教学设计

1、学习前两首古诗，理解诗意，想象画面，体会情感。

2、有感情的朗读和背诵两首诗。

〖教具准备〗

学生准备有关翁卷，范成大的生平资料，老师准备相应的音乐带。

〖教学过程〗

一、激情导入

老师：同学们，本单元我们随作者领略了中外的田园风光，体会到了自然、质朴、和谐、静谧的乡情，今天，我们再来走进古代诗人为我们描绘的田园美景，学习《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》你也一定会陶醉其中的。

二、交待任务

这节课我们先来学习前两首古诗。《乡村四月》和《四时田园杂兴》。

三、学习第一首诗《乡村四月》

1、作者简介，翁卷字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，一生没有做官，他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。

2、阅读诗文：

⑴ 自读古诗，读准字音，读通句子。

⑵ 结合注解，理解诗意。

⑶ 想象画面，有感情的朗读古诗。

3、汇报交流：

⑴ 指名读诗文，纠正字音。

⑵ 理解诗词的意思：

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

山原：指山陵和原野。

白满川：指稻田里一片水色，映着天空的光辉。子规：杜鹃鸟。

句意：山坡田野间草木茂盛，满是绿色，稻田里一片水色，映着天空的光辉。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。

乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

句意，四月到了，农活多了，乡里的农民们都在田间地头忙开了，又是采桑养蚕，又是插秧种田。

4、读诗文，想画面，说感受：

（播放音乐带，有感情的朗读）。诗文展示四月的乡间充满生机，一派繁荣的景象，同时勾画了农民在四月里紧张、繁忙的劳动场景，表达出诗人对乡村生活的热爱，对劳动人民的赞美之情。

四、学习第二首诗《四时田园杂兴》

1、作者简介：

范大成：苏州吴县人（今江苏）人，字致能，号石湖居士，南宋诗人，他与陆游、杨万里、尤袤齐名，合称“南宁四大家”。他的诗忧国忧民，多有佳作，晚年隐居，写了《四时田园杂兴》60首，是他一生田园诗的代表作，反映农民的劳动生活和民生疾苦。这里选的是《夏日》中的一首。

2、自主学习，了解诗意。

3、汇报交流，体会诗中所表达的情感：

⑴ 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

耘田：除去田里的杂草。绩麻：把麻搓成线。

句意：夏季农民非常繁忙，白天去田间锄地，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各自忙着自己的事情，各自有自己拿手的本事。

⑵ 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。未解：不懂。供：从事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的孩子，虽然他们不懂的耕种与织布，但也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。

5、想象画面，有感情地朗读，说说你的感受：

（配乐朗读）

诗文描绘了乡村大人耕织，孩子也学耕种的情景，展现了农村儿童的天真，勤劳，是一副具有浓浓生活气息的农家耕织的图画。

五、朗读背诵两首古诗

〖课堂作业设计〗

1、把诗句补完整：

⑴ 绿遍山原（ ），⑵ 童孙未解（ ）

子规声里（ ）也傍桑阴（ ）

2、请你说说“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的景象，你从中体会到了什么？