高中化学教学论文 浅谈化学教学方法与创新能力的培养

高中化学教学论文 浅谈化学教学方法与创新能力的培养（共8篇）

篇1：高中化学教学论文 浅谈化学教学方法与创新能力的培养

浅谈职高化学教学中创新能力的培养

蒋翠英

沛县中等专业学校221600 摘要：文章阐述的是在当前新课程标准下，在高中化学课堂教学中，如何培养学生的创新能力？

一、造“氛围”，培养学生创新意识；

二、巧“设疑”，培养学生敢于创新；

三、给“模子”，培养学生创新思维

四、搭“台子”，展现学生创新

能力。

关键词：课堂教学；创新；培养创新意识

长期以来职业教育的人才培养模式强调的是以谋取职业为取向，培养专门人才。忽视对学生的综合素质的培养和创造精神的教育。因此培养出来的学生虽然掌握了专业知识适应的社会要求方面成效显著，但是在日见端倪知识经济时代，忽视创新精神的培养就不可能使学生从根本上走向市场。忽视科研和产业的融合和互动共进。这就要求职业学校教师不仅注重学生知识，技能的培养。还要注重学生创新能力的培养。因此化学课堂教学过程中，要积极创设一定的条件和氛围，引导、户发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学课堂教学中创新教育。为此，作为职业高中化学教师我们在课堂教学中必须做到以下几点：

一、营造“课堂氛围”，培养学生的创新意识

我们在化学课堂教学过程中要营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境，在这个环境里不是“我讲你听”的单向活动，而是允许学生打断老师的讲话；允许学生对老师的讲话、观点提出异议；允许学生相互讨论等多向交流。

例如：有关于过氧化钠与二氧化碳的反应，我在课堂上给学生讲其原理时，类比联想到关于Na202与S02的反应，我故意把方程式只写成2Na202+2S02=2Na2S02+02，当时我问同学是否有不同观点？立即有同学站起来提出了自己的见解：认为Na202具有氧化性应写成Na202+S02＝Na2S02,我首先对该同学的意见给予肯定：“敢于否定老师的观点，具有独创性。”然后学生自由讨论，自由发表自己的见解，再细致地给学生讲解该反应的原理，课后，我把同学们带到实验室通过实验来探究其产物。

我们在化学课堂教学中，这样做就有利于消除课堂上过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，在这样的氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。

二、巧“设疑”，培养学生的创新动机

我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问。”因此，创设积极思维的问题情境是培养学生创造性思维能力的一种重要方式。我们化学教师在课堂教学中，应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发探究的欲望和动机，我们在课堂上，应不断变换设疑的方式和策略，使学生探究的欲望和动机得以维持和强化。这样，学生在疑与思的循环和矛盾中，就会一直面临“愤悱”情境，保持着高涨的情绪和积极亢奋的思维状态。

我在化学课堂教学过程中设计问题情境的方式有：

1、矛盾揭示式：提出一些白相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考来解决矛盾。例如：学习《化学反应速率与反应平衡》时，可设计这样一个问题：“当其它条件不变时，增加反应物的浓度，可以增大反应速率，但当金属钠与乙醇的水溶液反应时，增加乙醇的浓度，反应率反而减小，为什么？”要回答这个问题，学生必须经过更深层次的思考，将影响反应速率的内因（反应物的性质）和外因（如反应物的浓度等）结合起来，索隐探微，左串右联，方能形成思维合力。

2、引而不发式：由教师设计和引发思维过程，让学生实现和展开思维活动。由于学生亲自参与和经历了化学思维活动的全过程，使学生逐渐体会化学思维的特点，了解了化学思维的策略、方式和方法，掌握和实践化学思维的操作技能，培养了学生的创造性思维能力。

3、出其不意式：创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情况中的问题，使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状态。例如学了“化学平衡”后，设计这样一个问题：“能否利用反应NaCI+K制取金属钾？”学生首先感到非常意外，因钠的活泼性不如钾，怎么可以置换出KC1中的钾呢？接着学生的思维很快就活泼起来。

4、似是而非式：提出一些模棱两可、似是而非的问题，让学生在捉摸不透、无所适从中进入积极思维状态。例如学了“化学键”一部分内容后，可设计这样的一组判断题：（1）含有离子键的化合物一定是离子化合物；（2）离子化合物中含有离子键；（3）离子晶体中含有阳离子，含有阳离子的一定是离子晶体„„学生通过对这些问题的思考，不仅巩固了有关概念，还培养了他们思维的深刻性和批判性等思维品质。

当学生把老师的问题进行大胆的设想和创新并得以巧妙地解决时，学生就会品尝到成功的喜悦，领略到创新的意义。

三、给“模子”，培养学生的创新思维

众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，而将“实验”与“探究”联系在一起，构成一种教学模式则是从素质教育的高度，对实验教学功能的再认识，再开发。通过实验创设的问题情境，激发学生探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，通过实验不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培育出科学的精神和态度，这就是“实验.探究”教学模式的目标。

例如：我在讲述“稀硝酸与铜片反应”的实验时，“出人意料”地指导学生先加入少量碳酸钠，再加入铜片，通过操作的“反常”去激发学生思考原因（C02保护NO不被氧化）；又如学习原电池知识后，可布置一个课外作业；利用生活中的某些物品自制简易原电池（如自制水果电池）。这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同，学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等，对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。

有时候，“实验—探究”的模式固然很好，但其受现有办学条件和规模的限制而不能广泛开展，那么，有没有其它的模式来填补这种不足呢？有，可以用“想象实验”的模式来与之互补。爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用，其实施过程，可采用提出问题、设计实验，先想象实验结果，再进行实验验证的方法；如在教学中做完“钠和乙

醇的反应”实验后，可提出问题：“钠取代了羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子？”由于教学时间的短暂以及还有其它教学任务尚需完成，因而此实验只好让学生通过想象来完成，感兴趣的同学课后可到实验室做实验来验证。

我们要实现“实验—探究”的教学模式，还要引导学生对课本中现有实验装置或原理进行改进或完善，将装置中仪器进行变换或替代。“实验室制乙炔的装置”中烧瓶就可用大试管、锥形瓶、广口瓶、蒸馏烧瓶等替代，这套实验装置除了用于制备乙炔气体之外，还可用于制备如下气体（所用反应物）：C12（KMn04和浓盐酸）、02（Na202和H20或H202和Mn02）、N02（Cu和浓HN03）、C02（CaC02和稀HC1）、S02（Na2S03和H2 S04）、HC1（浓盐酸和浓H2 S04或NaC1和浓H2 S04）。学生得出用这套装置以制备C12、02、N02、C02、S02、HC1等，就必须运用创造性思维来突破以往的知识框框，思维不只是停留在一个点或一条线上，而是在一个三维空间内左冲右突，上通下达，得出的结论才会是全新的。

四、搭“台子”，展现学生的创新能力

我们在课堂教学中对学生进行思维训练时，应注意教给学生化学思维的方法和规律，使学生能逐步按照化学特点进行思维活动。

1、正面介绍思考问题的方法。教师教给学生思考问题的方法比解决问题更重要，在思考化学问题时，可以教给学生如下步骤：（1）问题是如何提出来的？（2）解决这个化学问题有什么实际意义？（3）这个问题应该从何处着手分析？（4）解决这个问题有哪些基本方法？（5）利用这些方法的理论和实践的根据是什么？（6）这些方法哪一种（或是否还有其它方法）比较简捷可行？（7）最后得出什么样的结论？它的意义及应用范围和条件如何？（8）还有哪些问题有待于进一步研究？学生按着这一思路去思维，就有章可循，也会对思维产生浓厚兴趣。良好的思维习惯就会养成，思维能力也会得到培养。

2、教师将自己的思维过程有声化、有形化。思维过程有声化就是教师有意识地将自己的精心组织和设计的思维过程用语言表达出来；有形化是指将思维过程中的关节点、转折点等板书出来。化学思维过程有声化和有形化就是思路演示，它不是直接告诉学生化学思维的方法，而是让学生在“听”和“看”教师如何思维时，从中受到化学思维方法和规律的熏陶浸染。思路演示实际上就是教师提供思维示范，因此，我们化学教师本身必须提供有理、有节、有序的、新颖、求异、求优的思维过程，切忌展示的思维过程凌乱无章、随意性强。

3、让学生暴露化学思维过程。教师在化学课上提问时，要求学生不仅要给出答案，还要给出思维过程。这样，我们就可以发现学生思维过程中的问题，随时给予学生以方法上的引导、点拨和调整，将学生的思维“逼”上正路。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。比如：可以让学生完成化学课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验。我们化学教师还要引导学生撰写化学科技小论文，充分展示学生的创新才华。

总之，创新是知识经济时代的一个显著标志，创新能力是素质教育的核心。要培养学生的创新能力，我们高中化学教师在课堂教学中必须从各个方面入手，充分调动学生的积极性，变学生的被动学习为主动学习，利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的教学活动，努力创设有利于学生创造性思维发展的教学氛围，为学生创新能力的培养创造条件，只有在充满生命活力与和谐氛围的教学环境中，师生共同参与，相互渗透，才能摩擦出智慧的火花，结出创

造之果；只有鼓励学生亲自动手去做实验，才能激发学生心灵深处强烈的创新欲望。

主要参考文献：

（1）赵宏 主编《走进高中新课程》华中师范大学出版社 2004年1月第一版

（2）史跟东 主编《主题教育概论》科学出版社 2001年2月

（3）史澜、袁振国、扬小微等人编写《在职攻读教育硕士专业学位全国统一考试纲及指南》（教育学、心理学）北京师范大学出版社 2005年1月第三次印刷

篇2：高中化学教学论文 浅谈化学教学方法与创新能力的培养

[摘 要]化学教学中，通过营造氛围，培养热情与兴趣，有利于学生创新思维火花的产生，鼓励学生大胆想象和质疑，利用化学实验和对现有实验的改进，培养创新意识和能力。

关键词：兴趣想象质疑实验创新能力提高

创新就是对原有传统观念的怀疑，是对陈旧意识的革命，纵观几千年来国内外科学的发展，可以说没有创新就没有社会的进步，没有创新就没有人类的发展，许多著名心理学家都认为人拥有巨大的潜在能力，在这些潜力中，创新能力又属于最有价值的能力，如何将这种潜在的创新能力转化为现实的创新能力关键在于培养。下面就是本人在多年来的化学教学实践中，尝试对学生创新意识和能力进行培养的一些具体做法。

一、营造氛围，培养热情和兴趣

热情是做事的启动力；“兴趣是最好的老师”；而学生的热情和兴趣又依赖于传授知识时的氛围，所以构造良好的氛围对培养学生的创新思维能力是首要的。

心理学家告诉我们：宽松和谐的教学气氛有益于学生创新思维与求异思维的产生，所以我们在教学实践中先要营造好培养创新思维的“启迪”氛围，初中化学是九年级才开设的一门课程，对于新的课程学生们充满好奇心，什么是化学？学习化学有什么作用？为什么要学习化学等等，这些问题大多数学生都思考过。如何在学生一开始接触化学就产生比较浓厚的兴趣呢？上好第一课是关键。教师要精心设计，认真准备。我在教学时没有按照教材按部就班地一开始就进入化学的学习，而是先告诉大家老师给你们表演几个魔术。学生听说“变魔术”，课堂气氛马上

活跃起来。随后老师手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而感到惊讶。紧接着又做 “清水写字”、“茶水变墨水”、“溶液变色”、“烧不坏的手帕”等“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮。学生们在观看这些有趣的化学实验时，眼睛里流露出一种惊奇、疑惑的神色。这时他们情绪激昂，内心兴奋，注意力非常集中，他们被这些奇妙的化学现象所吸引，产生了强烈的好奇心，对化学实验有了强烈的兴趣，很想知道为什么？增强了他们的求知欲望。营造了一种很好的创新探究精神。

二、利用想象培养学生的创新能力

想象是人脑对现有的表象进行加工改造，从而创造新想象的心理过程。从某种意义上说，没有想象就不会有创新，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再想象还是创造性想象，对学生的创新意识和创新能力的培养都是十分重要的。爱因斯坦讲过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想像能力是思维力的核心，对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养想像能力，要学会联想。教师平时的教学中要贯穿这种教育思想，有利于学生将已有知识运用到对新知识的探求欲望。如讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装臵还可以制O2，NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理等。这些联想有利于学生探究创新能力的培养。

三、在质疑中培养学生的创新能力

“学源于思，思源于疑”。“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的重要钥匙，学必有疑，有疑必有思，可见疑是思之始，学之端。因此教师要鼓励学生质疑，大胆提出经过思考后得出的不同意见，引导学生自己发现问题，提出问题，培养学生经常爱问为什么的科学品质，让学生从敢问到善问。同时教师可运用多种教学手段，进行释疑。让学生在质疑、释疑中培养创新意识和创新能力。如：初中复习酸、碱和盐的PH值时，知道酸的PH是小于7，碱的PH大于7，盐的PH怎么样？大多数的学生说等于7，极少数学生说可能会小于或大于7。通过实验对几中盐的PH测定，这三种答案均可能，并提问：碳酸钠的俗称是什么？再如：在介绍金属钠的性质时，观察钠与水的反应现象，发现钠熔成一小球，一位学生就提出：为什么钠熔化后变成小球而不是其他形状？我当场就表扬了这位学生，认为他观察细致，善于发现问题。并向大家解释是因为受液体的表面张力影响。

当学生提出新颖、“古怪”的问题或没有按“常规”方法解决问题时，常常得不到教师的鼓励，甚至遭到批评，以致于这种求新、求异、独立思考的动机逐渐消失殆尽。在教学中教师要力争给学生尽量多的时间和空间，鼓励提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法，因势利导培养学生求新求异的思维动机

四、在实验中培养学生的创新能力

实验就是人工控制条件下，使自然现象重复出现供人们观察的工作，实验是学生进行科学探究，实现自主学习的重要基础，是人类认识自然的基本途经，也是学生参与科学探究活动的重要手段，传统的实验教学

常常是重结论而轻探究过程的“灌输式”模式，现行新课程标准的设计理念改变了过分强调知识传授的倾向，而让学生经历科学探究的过程，培养学生的探究精神，实践能力和创新意识，使学生学习科学探究的方法，体会科学探究的乐趣。如在讲“二氧化碳的制取和性质”的实验时，可以让学生设计一种“系列装臵”：从CO2的制取、除杂质、干燥到证明CO2的化学性质及检验的一系列实验及尾气的处理。即让新制的CO2通过NaHCO3溶液、浓H2SO4后得到纯净、干燥的CO2，再通过炽热的碳层、澄清的石灰水，最后把尾气点燃。因为实验装臵的设计与构思、仪器的选择与组装完全是由学生自己来完成，这对于激发学生的创新意识起到非常重要的作用。

五、通过对实验的改进，培养学生的创新能力

对于一些实验；遇到现象不明显，操作复杂，数据不易处理时，先引导学生共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的方案，这样不仅能培养学生的创新思维能力，而且激励敢于创新，学生的分析和设计可能不够完善，但只要体现了学生不唯书本，不唯教材，勇于批判的创新精神，教师都应给予及时的鼓励，例如：如白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷臵于锥形瓶内，还未称量好整个装臵的质量，白磷就自燃了。因此，笔者这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）臵于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同臵于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大。通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化

中启迪了学生的智慧，活化了学生的创新思维。

六．习题教学是培养学生创新能力的一个有效途径。

学生模仿性很强，如果教师经常在授课过程中有“创新举措”——创新的思维方式及创造性的解决问题的方案，这种创新示范作用将会对学生产生重要的、潜移默化的影响，学生也会有跃跃欲试的创新想法，这就是其创新欲望的体现。习题教学是化学课堂教学的重要一环（化学课本有着丰富的习题素材），教师要跳出“题海战术”的误区，充分利用好课本上的习题进行创新教学，要能使学生尽量从不同的角度，运用不同的方法来分析解决同一问题，运用一题多解、一题多问、一题多变等形式使学生从单一的思维模式中解放出来，这样学生再见到新类型的问题时，就能以发散思维或集中思维等自己的创新方式来解答问题。

提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。化学教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的化学问题，这些化学问题应满足如下要求：一要有适当的难度，二要在教和学两方面富有探索性，三要能培养与训练学生的创新能力。在教学中要启发学生自己发现问题，解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。如在解答习题和演示实验的过程中，教师要避免直接把结论灌输给学生，而是要对学生提出分析题目所提供的情境的化学过程、观察实验现象等具体要求，并给学生适当的思考时间，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会，在实施创新行为的过程中发展能力。

创新是知识经济时代对人才培养的客观要求，而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮，在化学教学中，只有找到了与创新的结合点，并把两者巧妙地结合起来，才能既提高学生的学习效率，又培养学生的创新思维能力，在教学过程中，既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，同时不断加强教学

改革，以激发学生的学习兴趣，注重学生能力的培养，发扬勇于创新，敢于创新的精神，全力培养学生的创新意识和实践能力。

参考文献

1、关于课堂教学中创造教育的几个基本概念上海教育科研

2、化学实验教学中的创新教育青岛大学师范学院学报

3、课堂教学与学生创新能力的培养

株洲市第十五中学

谭志忠

***

篇3：浅谈化学教学创新能力的培养

首先教师要有创新精神。教育的关键在教师, 教师应有创新能力, 其次才会有学生的创新。教师的创新, 一是教育观要创新, 树立全新的教育观是教师创新的前提, 教师要适应时代对人才的要求, 改变旧的教育观念, 重新审视和调整自己的教学行为和教学策略。另外, 还要转变教师角色, 教师不再只是知识的传递者, 而是要参与到学生学习当中, 是学生学习的合作者与引导者。二是教师在教学方法上要创新。教学方法既是一种艺术, 也是一种综合能力。广大教师要尽量摒弃“灌输法”, 要注重启发引导, 要清楚地认识到“学生的头脑不是一个要被填满的容器, 而是一支需要被点燃的火把”。教师要由传统的知识传授者成为学习的参与者、引导者、合作者、组织者、促进者和指导者。三是教育手段要创新。要充分 发挥信息技术的优势, 应用现代化教学手段, 大力提高教学水平, 对于大面积提高教育教学质量, 培养新型人才, 提高教学效率将产生积极而深远的影响。作为教师的我们在教学中必须做到以下几点。

一、培养创新意识

作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境, 让学生充分发挥自己的想象力, 养成创新习惯与胆识, 并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实, 让学生品尝成功的喜悦, 领略创新的意义。

“兴趣是最好的老师”, 只有学生对化学科学有强烈的探索欲望, 对化学知识及规律拥有欲望以及有将之应用于日常生活造福人类的欲望, 才可能激发创新潜能, 产生创新激情。教师可以用集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激, 来吸引学生的兴趣, 激发学生的求知欲。如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向, 还应激发他们的社会性动机并使之成为主导动机, 方能起到持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激发学生兴趣, 理论联系实际, 讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成、侯氏制碱法等化学史, 激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。

二、营造创新氛围

营造一个宽松的教学环境, 也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境, 在这样的环境中, 有利于消除课堂上过分拘谨的情绪, 有利于缩短师生之间的感情距离, 有利于学生的个性发展。在这种氛围里, 学生勇于发现问题, 敢于提出问题, 渴望解决问题, 他们的创新意识自然而然地就得到了培养。

如在酸和碱的反应教学过程中, 在讲到中和反应中用酚酞作指示剂来确定反应的终点时, 有一个学生提出, 紫色石蕊和无色酚酞一样都是指示剂, 而且紫色石蕊除了遇碱变色, 遇酸也能变化, 本领比无色酚酞大, 那紫色石蕊能不能也来确定中和反应的终点呢?问题一提出, 学生们议论纷纷, 课堂顿时活跃起来。我马上感觉到这个学生有着强烈的创新意识, 并孕育着可贵的创新精神, 但限于对紫色石蕊的PH变色范围了解不够深入, 所以没能做出全面的思考判断, 于是我趁机让学生们把书翻到紫色石蕊和无色酚酞在不同的PH溶液中的颜色变化表, 让他们通过观察, 仔细分析用紫色石蕊来确定中和反应终点是否合适。在一阵激烈的小组讨论后, 有大半的学生都意识到了问题的存在, 然后我再请提出该问题的学生向全班学生解释了不合适的原因, 并及时表扬了他敢于创新、勇于探索的精神。只有努力营造宽松的课堂环境, 学生的创新意识才会得到不断提高。

三、积极培养学生创新

培养创新能力的关键是培养创造性思维, 在教学中培养学生的创造性思维能力特别要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点, 不盲从教师、书本, 不迷信权威的学习态度。如学习二氧化碳与水的反应时, 积极鼓励学生提问:是二氧化碳、水, 二氧化碳和水, 还是二氧化碳与水的生成物使石蕊试液变红?让学生大胆猜想, 根据已有知识和生活经验设计实验, 打破课本中的实验顺序或者是采取其他的实验代替, 亲身实验得出结论。答案正确的给予表扬, 不正确的积极鼓励, 查找原因, 相互讨论, 最终得到正确结果。通过对这些问题的讨论, 逐步培养学生敢于提出问题、表达自己观点的学习态度。

四、探索培养创新思维

化学是一门实验科学, 特别是在中学教育阶段, 化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能, 还要求他们能灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有 的作用是其他常规实验所无法比拟的。

篇4：浅谈化学教学中创新能力的培养

关键词：创新；问题意识；发散思维；素质教育

Abstract： Innovation in education is not only the hot issue in the process of chemistry teaching， but also the core of quality education. The scientific content of innovation is disscussed in this paper. The atmosphere of innovation education can be created emotional education and the relationship between the teachers and students. Also， the stratage to foster studentsability of innovation and practice is also given in present paper. Quality education can promote very well by stimulating.

Key words： Innovation；The question of consciousness；Divergent Thinking；Quality Education

创新，是探索未知世界，开创新领域的一项综合性活动。它主要包括 创新观察能力，创新思维能力，创新实践能力[1]。创新是一个民族进步的灵 魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，而创新的关键是科技创新，科技创 新的关键则是培养有创新能力的人才。中学化学教学是化学教育的启蒙 阶段。我们只有把教学看做传授学生知识、开拓学生思维、开发学生智力 的过程，在教学实践中不断地探索研究，以培养创新能力为重点，才能培 养出适应时代需要的创造型人才，使素质教育逐步走向成熟。

创新能够使人开拓视野，发散思维，从多角度出发考虑问题，既能 顾及问题的全面性，又能另辟蹊径，从各方面向问题进攻，使问题简单 化，而且多样化[2]。下面就浅谈几点在化学中怎样对学生进行创新教育。

1营造有利于创新教育的教学氛围

1.1创设和谐民主的师生关系

现代发达的网络为学习者提供了取之不竭用之不尽的信息资源， 教师作为学生获取知识主要来源的中心地位日益淡化，逐渐从知识的 传授者转为学生学习的组织者和辅导者，由“讲师”成为“导师”。有些教 师在这种角色的转变中适应不良，以为削减了教师的地位而无所适从。 有的甚至错误的理解为对学生放之任之。这些都会对创新教育的开展 产生不良影响。因此，教师应该充分认识到学生的主体地位，使自己成 為学生的良师益友，让学生由被支配者变成合作者，由被动受控走向主 动参与。在融洽的师生关系中，学生就会“亲其师而信其道”，只有这样， 师生间通过信息交流，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、 共享、共选，彼此形成一个真正的“学习共同体”[3]。

1.2渗透化学史，鼓励学生创新的积极性

知识的获取是一个长期且艰难的过程，需要学生持久的兴趣和坚 强的毅力。在化学教学中，利用化学事实的发现、发明，科学家的有关事 迹以及相关资源的介绍。使学生对于知识、文明的创造和创造者有比较 全面、深刻的了解。讲解远古时代炼铜、铝金属怎样从皇宫贵族走进寻 常百姓家等等，使学生明白，创新推动着社会科技文明的发展。介绍科 学家的生平事迹让学生明白，只有勤奋的人，顽强的人，不畏失败的人， 敢于献身的人才可能有创新[5]。诺贝尔不畏牺牲合成了炸药；居里夫妇 不辞艰辛发现了放射性金属镭；候得榜为了国家荣誉人民幸福制得了碱等等，使学生从中受到感染、鼓舞和启发，激发他们的学习兴趣和钻 研精神；培养他们勤于思考、勇于探索、积极创新的科学态度；激励他们 树立为国家和科学献身的远大志向。

2积极启发学生的创新思维，培养创新能力。

2.1培养学生想象力

想象是创新的前奏，敢于创新的人首先要敢于想象，敢于幻想。爱 因斯坦说：“创造并非逻辑推理的结果，逻辑推理只能验证已有的创造 设想。”如果没有牛顿在苹果树下的奇思异想也就不会发现万有引力定 律[6]；如果没有凯库乐梦中的想象也不会这么快发现苯环的结构。因此 创新能力必须以丰富的想象力为基础。怎样启发学生的想象力呢？在探 究原子核与原子的大小比例时，将原子比作足球场，原子核是足球场中 的一只蚂蚁。形象生动，通过学生对这种比例的联想，很快就能在头脑 构建出原子和原子核的比例模型。

2.2培养学生的问题意识

爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”如 果连发现问题的能力都没有，来谈解决问题就没有实质的意义。所以教 育最重要的职责是让学生学会质疑，学会思考，开发他们的创新思维能 力。

在当前，学生的“问题意识”薄弱，很多学生只是机械的对教师、课 本提出的问题进行应答。缺乏独立发现，进而解决问题的能力，与大力 呼吁的素质教育不符合。量子力学的创始人薛定谔，思维深沉严密，在 一个问题没想清楚前从不向别人说，想清楚之后再讲又是那样明了，他 的老朋友伟大的物理学家玻恩说他：“薛定谔没有学生”[7]。的确，他从教 多年，却没有带出能独立研究的杰出人才。把知识都嚼碎再倒给学生， 学生自然会“营养”不良。只有对知识的复制、记忆，没有质疑、探究就永 远没有新的发现，新的成果。可见培养学生的问题意识已是多么重要。 对于培养学生的问题意识有以下的原则：首先要大力保护学生的好奇 心，好奇往往会导致新思想露头，导致具有创新意义问题的提出。戴维 好奇于电解水能得到氢气和氧气，终于用电解法制的了金属钾和钠 ……类似的实例不胜枚举。运用这种思想于教学中：在讲到氯气的性质 时，有学生好奇的想到，其水溶液既有漂白性又有酸性，把它滴入有酚酞的烧碱溶液中，红色会退去，但究竟是漂白性还是酸性使之褪色呢？ 能否用实验证明？思维就此得到展开。除此之外，还要给学生以充分的 时间和空间进行深入的思考，并且注重培育学生良好的心理素质。高度 的自信、持久的兴趣、丰富的想象、敏锐的观察、坚强的斗志，拥有这些 品质的人，大凡都能提出很有分量的问题。

2.3培养学生的发散思维和思维的独特性

创新的核心是创新思维，在创新活动中往往具有主导和决定性的 作用。而思维的“发散”是创新思维的基础，通过“发散思维”培养学生思 维的开阔性和全面性，是创新教育的关键[8]。训练学生的发散思维，可采 用以下的方法：在实验教学中创设开放式的创新环境。化学实验的丰富 多彩、生动活泼使理性的化学充满乐趣。这也是许多学生对化学产生兴 趣的直接原因。但是不少学生往往停留在对实验现象的兴趣上，老师在 注意保护这种兴趣的同时，把学生看热闹的好奇心引入分析现象本质， 结合启迪思维理解概念，掌握规律，产生更高层次的兴趣，使学生认识 从感性上升到理性：炫丽的钻石、经年累月不曾褪色的古画引发学生探 究碳族元素的性质的兴趣。是否所有东西着火都能用水灭火？舞台上云 飘雾绕的效果，激发学生对熟悉的二氧化碳更深层次的探究欲。

2.4借助化学中的实验，理论联系实际，培养学生实践能力，创造能力

实验，是化学的基础，它贯穿于化学课的始终，据此教师要抓住化 学课中的实验因素进行创新。化学实验是整个化学教材的逻辑组成部 分，教材中有与知识内容紧密联系的演示实验，有旨在培养学生动手能 力的学生实验，有重在培养兴趣创造性的选做实验及家庭小实验，这些 是提高学生整体素质的好教材。化学实验在培养学生的科学精神和科 学态度方面有非常独特的作用[10]。在实验操作、探究中，要求学生严肃 认真，实事求是，尊重客观规律，并用发展变化的眼光看待问题，不断完 善学生在这些方面的品质。

3培养学生的综合素质，进一步加强创新能力，推动素质教育发展。

3.1加强各学科的联系，培养创新的深刻性和广阔性

学习知识的目的在于运用，各种知识不是独立存在的，融汇贯通是 学习的较高目标。在新《化学课程标准》中提出了“学科整合”的理念，使 化学学习成为以探索化学规律为核心的发现科学技术、社会生态、日常 生活等现象为外延的放射性学习过程，这为学生化学创新素养的形成， 创新能力的培养、健康人格的塑造提供了有力的保障[11]。比如化学平衡 一章的知识融合了物理中的压强、分子间距、分子热运动等概念。使学 生更好理解化学平衡，以及化学反应条件的选择。在物质的量一章中，引入数学计算，使学生对于微观世界有一个量的理解。“学科整合”理念 的引入，打破了科学的界限，构建了知识之间的紧密连接，形成了信息 的互相融合，让学生畅游于不同的知识领域，为培养学生创新能力提供 了丰富的知识基础。

3.2培养学生的自学能力，渗透终生教育

俗话说“教有法而无定法”，最重要的是教会学生怎样思考，如何学 习。自上世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际 机构的大力提倡、推广和普及下，终身教育已经作为一个极其重要的教 育概念而在全世界广泛传播。在课堂教学中培养学生的自学能力，让学 生真正成为学习的主人，形成一种“非学不可，非做不可，非自己想办法 不可”的主动局面，使之进行自主创新[12]。在化学教学中，让学生根据已 学的知识，以及对物质、反应直观的表象进行观察分析，形成系统的认 知结构。培养自主学习的能力。比如，在学习氧气的性质时，就要求学生 通过资料和日常生活中的实际，归纳自习氧气的物理性质。探究生活中 常见的几种金属时，就要学生根据日常中的所见所感，结合书上的介 绍，自主地对比归纳出金属共有的一些性质，以及各种金属的一些特 性。让学生形成自我归纳、对比、总结的习惯，并在此基础上进行创新。 使学生在学校之外，仍能够自主的学习、创新，获益终身。

3.2加强与社会的广泛联系，获得实际锻炼

人类认识、创新、实践的意义在于更好的改进、完善生活。化学《新 课程标准》的理念之一：从生活走向化学，由化学走向社会。故而在学习 化学的过程中，应该使知识与生活密切联系。让学生体会到化学无处不 在，感受化学的乐趣，获得实际锻炼，激发他们不断进行创新。探究空气 的性质，就要联系现实生活中的环境问题、大气污染的危害，启发学生 从自身出发，结合化学原理，来防治空气污染；学习水的组成，就要让学 生明白水资源的相关知识，并在实际生活中，关心水、爱惜水、保护水。 甚至为解决周围的用水困难出谋划策。以此，学以致用，强化创新意识， 训练创新能力和实践能力。

结语：创新教育的提出在教育史上具有非常重大的意义。它既呼应 素质教育的要求，又是人终身学习的基础。进行创新教育，首先要求创设 创新教育的氛围：和谐的师生关系、学生较好的问题意识以及探究化学长 久的兴趣和积极性。最重要的是通过启发学生的想象力、训练发散思维， 保持思维的独特性、借助实验、自主学习来培养学生的创新思维。最后，理 论联系实际，整合优化，渗透各个学科，获得实际的锻炼以训练学生的创 新能力。以便更好的迎接素质教育改革、渗透终身教育的思想。

参考文献：

[1]黄东莉.化学学习中学生创新能力的培养.河南职业技术师范学院学报（职业教育版）. 2008，4.

[2]王栋梁.化学教育中创新教育初探.四川教育学院学报，2008.10.

[3]王志新，张凤艳.开放教育教学中创新能力的培养.河北广播电视大学学报，2008，1（20）：1.

[4]张景玉.围绕课程教学改革構建和谐师生关系.科教文汇，2006，05.

[5]王栋梁.化学教育中创新教育初探.四川教育学院学报，2008.10.

[6]王延君.化学教学中如何培养学生的创新能力.理化生教研，2007，9：22.

[7]杨延钊.化学教学中学生问题意识的培养探析.科教文汇，2008，6.

[8]梁金凤.中学化学创造教育模式初探.科学教育，2008：5.

[9]韦嘉喜.培养学习兴趣，激发创造能力.广西大学报（哲学社会科学版），2008，5.

[10]宫永洁.在化学中进行创新教育之我见.新课程研究·基础教育，2008，4：110.

[11]王延君.化学教学中如何培养学生的创新能力.理化生教研，2007，9：22.

[12]张日华.初中化学教学中培养学生自主学习的策略探讨.中国校外教育杂志，2008，8.

篇5：高中化学教学论文 浅谈化学教学方法与创新能力的培养

董莉

西宁市二十八中 810006 摘要：化学实验易引起学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的自觉性和积极性，对培养学生创造性思维、创造能力发挥着积极作用。以实验为手段培养学生的创造能力是化学教学特点的充分体现，在培养学生的创新能力上，应注意做到创设情境激发兴趣、精心设计问题情景、鼓励学生大胆想像、引导学生实验探索、积极开展科技活动，从而把学生的创新能力在化学实验教学中落到实处。关键词：化学实验、创新能力

陶行知先生认为：人人都有才，但不等于人人都是人才。“创新教育”就是教人发明创造，教人运用现代科技手段来征服自然、改造社会、促进人类社会发展的一种教育方式。作为人类灵魂的塑造者，教师肩负着这项神圣而义不容辞的重任。我们应当竭尽全力使每一个学生的创新能力得到开发和利用，只有这样，教育教学工作才能焕发出活力，才能真正培养出创新人才。实验在化学教学中起着举足轻重的作用．大胆地运用创新实验，有利于初中化学新课程、新课标的实施，会大大激发学生的学习兴趣，发展他们的个性和创新能力，开阔他们的视野，拓宽他们的知识，使学生在乐学、想学、要学的良好氛围中学习，学习效果的提高是显而易见的．下面我将从以下五个方面谈谈在化学实验教学中如何进行创新能力的培养：

一、创设情境激发兴趣，是培养创新能力的基石

美国著名教育家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。浓厚的学习兴趣可以使学生进行积极的探索。”学习只有达到入迷的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。许多研究表明，在杰出的人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情绪等非智力因素的优劣，这就要求我们教育工作者在教学中要精心设计既有启发性又有趣味性的情景来激发学生对知识的渴望和高昂的学习热情，使学生思维活动处于高度的活跃状态，实现乐中学，学中乐，达到学而不倦的境界，如：在讲解燃烧的条件时，教师可以借助实验引出此问题，首先，我把一个纯棉的手绢撕成两半，取一半在酒精灯上点燃，学生会看到手绢燃烧的现象，看到这样的现象学生不奇怪，然后教师取另一半在一定浓度的酒精溶液中浸泡片刻后点燃，同时问：“这一半手绢是不是也燃烧呢？”有的学生会立即做出反应说是燃烧，而有的学生则保持沉默想看看究竟，结果酒精燃烧之后，手绢并没有燃烧。为什么呢？学生就会很自然地进入思考的状态，对所学的内容产生极大的兴趣，从而有效地激励学生思维。

二、精心设计问题情景，是培养创新能力的阶梯

思源于疑，疑是一切发现和创新的基础。因此在化学实验教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，给学生提供形成创新能力的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解，例如：用实验鉴别硫酸钠、碳酸钠、硝酸钾、氯化钠四种白色粉末，让同学们说出不同的鉴别方法，教师选择其中的一个方法，做如下的实验：各取少量于试管中，加水配成溶液后，分别滴加氯化钡溶液，会看到有两支试管中出现白色沉淀，另两支试管中没有明显变化，然后在后两支试管继续加入硝酸银溶液，学生会以为有一个出现白色沉淀，另一个没变化。可是实验的结果是：两个都是白色沉淀。为什么实验结果和分析时不一样呢？让学生去寻找问题出现在哪里？是哪一步操作出现了问题？应该怎样操作才是正确的？通过设置情境，把学生探索的热情激发出来。同时设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。

三、鼓励学生大胆想像，是培养创新能力的关键

爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养想象能力，要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到H2的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，CO2气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。培养创新能力的关键是培养学生丰富多彩的想像力，培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点，大胆想、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质,教师要多鼓励少批评，多启迪少压抑，使学生保持旺盛的学习激情。

四、引导学生实验探索，是培养创新能力的源泉

化学是以实验为基础的学科，化学实验不仅能帮助学生正确认识事物和规律，培养观察、思维、动手等能力，还能有效地提高创新意识和创新能力。实验是创造的摇篮，人世间几乎所有的创造发明都要经过创造发明者无数次的实验，并经实践检验才得以诞生的，我们要努力挖掘实验教学的丰富内涵，充分利用化学实验这“沃土”，培养学生的创新精神和创新能力，如尽可能把没有危险、学生容易操作的演示实验变为学生的小组实验，让他们亲自动手探索新知识，解决新问题，或把一些验证性的演示实验改为探索性边讲边实验，或是挖掘出教学内容中有探索性的问题，把它们设计成探索性的实验，从而把学生带入科学探索的情境中，寻求解决问题的方法和途径。例如在学习金属的化学性质时，首先提出“盐和金属能否发生反应”的问题，然后做两组实验。１、在盛有硫酸锌溶液的两支试管分别浸入一根洁净的铁丝和铝丝。２、将两根铜丝分别放入盛有硝酸银溶液和硫酸锌溶液的试管里。观察现象得出铝和硫酸锌、铜和硝酸银能反应，铁和硫酸锌、铜和硫酸锌不反应的结论，即在金属活动顺序里，排在前面的金属能把排在后面的金属从它们盐溶液中置换出来，最后应用此规律来判断“能否用铁桶盛装硫酸铜溶液”，使学生把已学过的知识融会贯通，理论联系实际，有利于创新能力的培养。另外设计性实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如探究实验室制二氧化碳的原理时，我让学生自主设计并动手装配一套装置。要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的。由于老师提供给各组的仪器不尽相同：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、平底烧瓶，有的有单孔橡皮塞，有的有双孔橡皮塞等等，故各组同学设计的装置多种多样，并由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，由全班同学评价，让学生在亲自尝试中达到创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣、提高学生学习的主动性和自觉性、培养学生学习的合作意识、开发学生的创新能力获得意想不到的效果。

五、积极开展科技活动，是培养创新能力的升华

创新活动的基础是科技活动，开展第二课堂，加强化学实验教学，是创新教育近年来探索出的良好途径。每个班都组织一定数量的化学兴趣小组，定员、定时、定地点、定内容进行活动，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验、制作实验教具、组织参观化学展览等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验，同时我还结合教学实际，指导学生进行社会调查。在学习§1－4燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“家庭中的化学”实验课题，让学生利用家庭里现有的物品进行实验、观察，如证明自来水不是纯净物、收集一瓶卧室里的空气样品、测定苹果、桔子的酸碱度、在家中如何鉴别厨房常用的纯碱和食盐以及利用实验区分盐水、糖水、石灰水三种无色溶液等，通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

总之，创新教育是“三个面向”的需要，我们只有转变教育观念，在实验教学中注重培养学生的创新能力，才能培养出许许多多的创新型人才。

参考文献：

篇6：化学教学中创新能力的培养论文

1、营造和谐氛围，培养创新意识。

爱因斯坦有句名言“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。新课程改革更要求我们在教学观念上必须进一步冲破传统的旧的教学观念的束缚和影响。应该清醒地看到，教育教学的根本任务在于保持一个人的首创精神和创新力量，而不放弃把它放在真实生活中去的需要，在于传递文化而不用现成的模式去压抑他，在于鼓励他发挥他的才能和个人表达方式而不助长他的个人主义，在于密切地注意每一个人的独特性而不忽视创新也是一种集体活动。因此，我们的教育教学必须运用创新的方式使一切人(包括传统的课堂教学中的差生在内)的一切创造潜能充分地发掘出来。然而，有些教师总是喜欢学生规规矩矩，百依百顺，热衷于“照我的葫芦画瓢”，在课堂上欣赏鸦雀无声，讨厌质疑问难，尤其对顽皮、淘气、时逾常规、处事幽默的学生回答不出问题时往往加以批评、警告、呵斥和惩罚，每一个老师要采取一切方法让学生喜欢你，细心呵护学生的个性，让他们的个性得到张扬，反对管、卡、压。应当看到，在那些顽皮、淘气，甚至不循常规的行为中很可能蕴含学生创新力的幼芽和创造个性的心理特征，如果在教学中不善于剖璞见玉，积极引导，扬长避短，那么培养学生创新力将是一句空话。

在教学的过程中，必须积极创设宽松的、富于活力的教学气氛。教学是教与学的双向过程，在教学中除了文化知识信息的传递与反馈外，还有教师与学生在情感领域上的双向交流。在学生的创新力要素中除了观察力、记忆力、想象力、综合的思维能力等智力因素外，还包括事业心、责任感、意志、毅力、兴趣等方面的非智力因素，两大要素相互联系，相互制约，构成了学生创新力完整统一的有机结构。所以，在教学全过程中要充分重视师生的情感交流，加强非智力因素的培养，充分采用亲切的语调、期待的目光、及时的鼓励等方法，增强情感交流、传递和感染的力度，激励和尊重学生创新性学习，为培养和发展学生的创新力创设宽松的、富于活力的教学气氛。根据当前化学教学的现状，要创设宽松的、富有活力的教学气氛。具体做法如下：

(1)必须对全班每个学生提供大致相等的思维训练时间，从某种意义上说更要偏爱学业不良的学生，给予必要的机会，以解脱这些学生思想上来自教师和成绩好的学生的压力而造成的心理上的抑制。并且在对他们的评价上，要充分肯定点滴的独特性或思维的火花，对错误要具体分析，讲清道理使他们看到自己的聪明才智，增强自信心，不断获取创造的成功体验。

(2)在教学中，教师对学生的思维成果的显示要有足够的耐心，防止急躁情绪引起结学生创造性思维的抑制。因为当教师提出问题后，学生的思维活动往往出现一前一后两个高潮，第一高潮往往是一般的设想与解答，但仍有学生进行着第二高潮的思维，而第二高潮的思维往往具有不同程度的创造性成果。为此教师要控制好思维成果显示的时间，不要轻率中止学生的思维，更不要为了赶教学进度而过早地抛出结论。

(3)发扬“教学民主”。在教学中，当学生的思维成果越出了教师的设计和期望的轨道时，不要强行将学生的思想过程纳入教师设计的轨道。要懂得学生的思维成果出乎意料之外或未曾见过这是正常现象，是学生积极思维的表现。即使学生的思维成果一无是处，也不能采用严厉的语句训斥学生，更不能用轻蔑的语言来冷淡、挖苦学生。教师应宽宏大度，肯定学生的创新性，积极引导，给予鼓励，做到教学相长。

2、开展科学探究，培养创新能力。

培养和发展学生的学习能力和创新能力，一个很重要的方面就是以培养创新性思维为核心，提高活动课的教学质量和效益。在教学中可从以下几方面作些探索：

(1) 设置问题情景，激发学习兴趣和创新欲望，启发学生提出

问题(或感受问题)、提出假设、检验假说，发表认识成果，开展创新教学。创新教学是指在教学过程中，在教师的启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行创造性思维活动，达到培养科学态度和科学思考力。创设好问题情景能激发学生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化碳的实验室制取”教学中，创设问题情景：“二氧化碳的实验室制取是用什么物质?”

“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反应来制取?”

“能否用碳酸钠等物质代替大理石或石灰石?”“反应装置可选用前面学过的哪种装置?”“二氧化碳只能用什么方法收集?为什么?”在教师的设问下学生产生了疑惑和好奇，探究的热情一下子被激发出来，然后师生共同进行实验探究得出二氧化碳的制取。问题情景的创设和设问质量直接影响着学生思维的深度和广度，在教学中设问大致有四种类型：一是判别性问题(例如设问“对不对?”“是不是?”)，这类问题思维要求较低，难以激发创新性思维。二是叙述类问题(例如设问“是什么?”“怎么样?”)，这类问题可以训练学生的`记忆力，思维要求也不高，同样不能激发创新性思维。三是述理性问题(例如设问“为什么?”)这类问题可以训练学生记忆力，可训练思维能力，乃至创新性思维能力，但这样问题的答案多属唯一的，主要达到训练集中思维能力。四是扩散性问题(例如设问“对这个问题的解决你想了哪些可能性?”或“除此之外你还有什么不同的想法?”)这类问题追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性，从而提高学生创新思维能力。在传统的化学教学中，上述设问类型中居多的第一类和第二类，而第三、四类较少。为此在化学教学中如何创设好第三、四类问题情景，多些探索与实践，有利于优化课堂教学，促进学生创新思维的发展。

(2) 多让学生发表意见，多显示思维活动的过程，克服思维定

势，发挥激励作用。在学生的学习活动中，思维效率从低到高的顺序是看、听、写、讲。有许多思维过程的飞跃和问题的解决或突破是在讲的过程中实现的，通过讲又可在学生间产生相互激励，集思广益的讨论，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。在教学中必须克服重结论轻过程的倾向，不能光讲思维的结果，还要讲思维的过程和方法。要多问学生：“你是怎样想的?”“你是怎样想到的?”或者问：“你的思路卡在哪里了?”以充分展示思维过程，因为创造性思维它不仅仅依靠知识的传授来激发，更重要的要通过创新思维过程的显示来激发，从而不断地排除障碍，克服思维定势，理顺思路和成功体验，调动学生创新思维的积极性，提高创新能力。

(3) 精心设计和优化教学全过程，提高培养创新思维的效益和

质量。学生在学习中总是利用自己的旧知识去理解掌握新知识，并在获得新知识的同时，发展自己的探索新能力。因此教师在教学中要了解学生认识结构的“最近发展区”，把“最近发展区”转化为学生新的水平，每一次正迁移的转化过程实质上就是学生智力水平提高的过程。现在使用的新课程教材从内容上探究性问题多了，从方式上讨论与思考多了，从要求上联系生活、生产的问题多了，旨在让学生去多思考、多探索、多实践，为学生尽可能提供发展才能的机会。为此在教学中更要花大力气精心设计教学全过程，努力在以下几个方面有所突破：一是新课引入如何设置问题情景;二是怎样把不同事物横向、纵向地比较或移植到所要探究的问题上;三是怎样促进学生敢想、敢讲和发表创见;四是怎样设计实验来验证自己的想法。这些问题的解决必将进一步提高创新思维培养的效率与质量。

(4) 积极开展活动课教学，在创造性活动中增长学生的创造才

干。新课程方案增加了活动课课时，提供了内容丰富的活动课教材，为给学生以更大的自由度发展个性和培养特长提供条件。我们应该充分重视活动课教学，把它作为激发兴趣、爱好和特长，实现个性健康发展的重要途径，促进大多数学生创新性个性的发展。化学教学可以结合学科特点开展各种兴趣小组活动，例如化学实验小组、环境保护小组等，举办有关创造性技法的讲座和小制作、小发明竞赛活动。通过活动课，培养学生对科学的兴趣，把兴趣逐步发展成志向，发展为事业心，为将来献身科学奠定基础。学生通过活动课到大自然中去观察，在小实验小制作中自己动手，到纷繁复杂的世界中去思索。发挥主动性，勇于思考，大胆创新，有利于培养科学作风，陶冶高尚情操，促进创新力的发展。活动课教学更需要教师进行创新指导，充分调动学生的积极性和主动性，坚持三多三少原则：三多是多激励，多启发，多指导;三少是少限制，少灌输，少管束。

总之，树立“教学不是把有问题的学生教成没问题;而是要把没

篇7：高中化学教学论文 浅谈化学教学方法与创新能力的培养

江苏 如皋市江安中学 张宝兰

内容提要：

基于现在学生的学习任务繁重，有不少教师就只顾完成学习、解题的任务，不注重学生创造能力的培养。而创造力是推动社会进步的真正动力，是一个国家繁荣强大的推动力和根本保障。因此，我认为培养学生的创造性是教育的根本任务，是实现国家繁荣昌盛最大的动力。

作者简介：

本人于1996--2000年就读于徐州师范大学化学系，后一直在高中任教，其中任教高一三年，高二两年，连任高三三年，且所教班级在高考中取得了较好的成绩。在教学中本人不断汲取别人的优点，应用于自己的课堂，并不断观察总结、更新，然后在应用于课堂，且取得了一定的成绩。浅谈学生创新能力的培养

江苏如皋市江安中学 张宝兰

江泽民说过：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。创造力是推动社会进步的真正动力，是一个国家繁荣强大的推动力和根本保障。全面深入地强化国民的创造意识，发展民族的创新精神，激发学生的创造性潜能，培养杰出的创造型人才，是学校教育奋斗的目标。

这一目标的实现有赖于在学校各学科教育、教学活动中推行创造性教育，培养学生的创新意识，创造性思维和创造实践能力。培养创新能力是教育教学改革中的新课题，还有许多理论和实践问题有待解决。

化学是一门以实践为基础的自然学科。化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生的创新能力方面发挥着独特的功能和作用。随着素质教育的全面实施，实验教学由原来的“一块黑板，一支粉笔”的“口头”实验变为由教师、学生的实际操作，这是一个很大的进步，但是，只是从实验中简单的“验证”某一原理、某一结论，对于学生各种能力，尤其是创新能力的培养，收效甚微，必须对这种实验教学予以优化、创新。本文探讨通过创新实验教学和一题多解等来培养学生的创新能力。

一、加强创新演示实验，培养学生的创新能力

英国物理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法，则可能阻拦才能的发挥。”培养创新能 力的关键是培养创造性思维。在教学中培养学生的创造性思维特别要注意培养学生敢于提出问题，阐述自己的观点，不盲从教师，不盲从书本，不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可向学生提出问题：既然实验是乙烯跟溴水的反应，为什么方程式只写乙烯与溴的加成？乙烯和溴水的加成与乙烯和溴的加成反应是否相同？是否得到相同的产物？学生没想到我会提出这样的问题，一时不知如何回答。我们可以不直接给出答案，而是补充乙烯和溴的四录化碳溶液的实验，又引导他们结合加成反应的过程进行讨论。通过实验和讨论，学生弄清了乙烯和溴水的加成反应与乙烯和溴的加成反应的差异，理解了教材结论的局限性。有了这样的经历，学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点。这是培养创造性思维的良好开端。

在教学中培养学生的创造性思维，可以开阔学生的思路，使学生对化学现象的本质认识更加深刻，更加准确，培养学生分析问题和应用自己已有的知识解决问题的能力。如：在实验室做Al2(SO4)3溶液和氢氧化钠溶液的反应实验时，采用不同的顺序，会得到不同的结果。（1）把少量Al2(SO4)3溶液滴入到NaOH溶液里，出现白色沉淀，又很快消失。（2）把少量NaOH溶液滴入Al2(SO4)3溶液里，得到白色沉淀。这道题涉及了Al的两性和过量问题，学生一般都能较快得出答案。在此基础上，进一步提出问题：在（1）中如果连续把Al2(SO4)3溶液滴入NaOH溶液里，会出现什么现象？最终能得到白色沉淀吗 ？在（2）中继续把NaOH溶液滴入到Al2(SO4)3溶液里，又有什么现象呢？ 白色沉淀会消失吗？事实胜于雄辩，最好的解决办法就是实验。通过实验，学生对知识的理解更加准确，对实验现象的认识更加深刻，思维的灵活性也得到了锻炼和提高。

课堂教学仍是创新教育的主战场、主阵地。对于课堂教学中的演示实验，传统的实验装置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些问题，例如：连接仪器较多、操作不方便、会产生有毒尾气、反应耗时长而不利于课堂教学等等。因此成功的创新演示实验，不仅可使学生获得相关知识，而且可以有效地开发学生的创新意识，培养创新能力。这样就要求教师对课堂教学进行精心的设计和考虑，对化学实验所用的仪器、药品以及实验方法等进行创新。如在演示“燃烧所需条件”的实验中，要使铜片上的白磷燃烧起来必须要一定的温度，这就要求铜片要很薄（比较难找），而且温度是靠水蒸汽来提供的，而不是直接与开水接触，这样实验就需要耗费一定的时间。我们可以做如下创新；用两个酒瓶盖来代替薄铜片，分别盛放红磷、白磷。理由是： 1酒瓶盖是很薄的铝片，同样具有很好的导热性。2它可以直接放于水面。这样实验又快，现象又明显。一氧化碳还原氧化铜的实验中，需准备一贮气瓶一氧化碳或制一氧化碳的装置，同时又有还原氧化铜的装置，而且要进行尾气的处理，这样操作十分繁琐，耗时较长。因此可进行如下的创新：先在实验前制备好一试管一氧化碳，用橡皮塞塞紧，在演示时取一带有螺旋铜丝的橡皮塞，在酒精灯火焰上加热（制得氧化铜），趁热立即放入装有一氧化碳的试管中，（不用另外加热），很快就可以看到铜丝又恢复成光亮的红色，最后让学生将 创新实验与书本上的方法进行比较，分析优劣，并诱导学生思考是否还有其他改进方案。这样创新演示实验有助于克服思维定势的影响，开拓学生的思维，提高学生分析问题，解决问题的能力，激发学生敢于标新立异提出富有新意、与众不同的实验方案，以此培养创新意识。

二、利用设计性或探索性实验激发学生的创新意识，培养创新能力

化学是一门实验科学。特别在中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力，具有重要意义。同时化学实验是培养学生创新思维和实践能力的重要手段，学生的实验能力是构成其科学素养的重要因素。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地创造性地综合运用这些知识和技能。设计性和探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验无法取代的。

如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池，引导学生把课本上学到的理论知识转变成实际应用。又如学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的反应原理和反应条件及特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，可以参考教材的设计，但不能与教材相同。这样就迫使学生去发现新方法，去设计实验，去创新。布置任务后，给学生一段时间，让他们先独立思考，然后将各自的方法呈现出来，再组织学生一起分析讨论比较设计方案的可行性和优缺点等。采用多种方法，如选择优秀的设计方案，由学生在课堂上演示。对于比较好的方案给予表扬，实验成绩适当加 分，在实验室检验自己设计的方案等，以鼓励学生创新，调动学生创新的积极性和主动性。化学知识中能够实施创新教育的知识点很多，只要我们时时留心，以培养学生创新能力为己任，在教学中，有目的有意识地长期坚持下去，必定会使学生的创造力不断提高，培养出符合时代需要的优秀人才。

三、“一题多解”培养学生的创新思维能力

许多学者把创新思维视为创造思维的核心。在心理学和教科学法的诸种专著中，都一致承认“一题多解”是培养和训练创新思维的方法之一。“一题多解”应该是创新思维在化学上的具体体现，其所使用的化学知识是多维的，而不是在一个认识水平上转圈子，展开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望；培养学生“一题多解”的兴趣；讲清一题多解的思路；布置一题多解的作业；推广学生中一题多解的好方法。例如：在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的创新思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题，学生设计鉴别方案，教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进行“一题多解”的练习，教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，这时学生就必须充分运用创新思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标，为了使学生的创新思维得到升华进入更高层次的水平，教师应及时对学生设计信息进行反馈，汇集他们的设计方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，与学生进行共同探讨，使全部信息得到充分交流和传递。进一步启发、诱导学生去揭示、发现不同途径中所再 现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。例：某题: 有 Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四种无色溶液，如何鉴别？要求学生每人至少设计两种以上不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法，根据四种物质的个性，设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象找出最佳方案，通过列举一个体育循环赛程序的编制例子加以启发，结果发现了不同鉴别方案的内在联系是：都运用了被鉴别物质的个性，在方法上则是将数学中排列组合原理实行了一次正迁移，经过实际练习和探究，学生的创造性思维得到了进一步发展。

实践出真知，唯有实践，才有创造。在化学教学中应重视理论联系实际，使学生在掌握现成知识的同时，也会努力去发现新的知识；在了解现成结论的同时，又会设法突破现成的结论。一个具有较强创新能力的人，他的思维必定具有创新性。爱迪生、爱因斯坦、牛顿等科学家的伟大成就证明了这一点。

篇8：浅谈化学教学中创新能力的培养

一、优化课堂教学, 营造和谐氛围, 培养创新意识

优化课堂教学是培养学生创新意识的前提条件, 教师在教学中要优化课堂教学, 为培养学生创新意识创设一个比较适宜的学习环境, 竭力提倡学生在学习中进行创新活动。善于接受学生的合理化建议, 对课堂教学的管理采取开放形式。

优化课堂教学, 首先要培养学生的学习兴趣, 因为“兴趣是最好的老师”, 只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机, 才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣, 激发学生的求知欲, 如钠与水反应、喷泉实验、爆炸实验等。

另外在教学的过程中, 必须积极创设宽松的、富于活力的教学气氛。教学是教与学的双向过程, 在教学中除了文化知识信息的传递与反馈外, 还情感领域上的双向交流。在学生的创新力要素中除了观察力、记忆力、想象力、综合的思维能力等智力因素外, 还包括事业心、责任感、意志、毅力、兴趣等方面的非智力因素, 两大要素相互联系, 相互制约, 构成了学生创新力完整统一的有机结构。所以, 在教学全过程中要充分重视师生的情感交流, 加强非智力因素的培养。

二、注重实践操作, 培养创新能力