单元主题思维导图

2024-07-02

单元主题思维导图（共8篇）

篇1：单元主题思维导图

“主题单元设计”是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学设计。“主题单元设计” 一般以一个单元为一个整体，设计引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。

篇2：单元主题思维导图

本单元是主题单元设计的基本步骤及方法，包括“确定主题单元选题”、“分析单元目标及涉及内容”、“设计单元学习成果”、“对主题单元学习的过程进行规划”以及“填写主题单元设计模板”，在进行主题单元规划的过程中，利用思维导图进行策划。将了解有关单元规划、设计的丰富内容，掌握了有关单元教学设计与实施的方法。

主题单元设计，能引导我们对一些单元问题作一些整体思考，把思维引向纵深处，这对知识系统的把握很有帮助，使以前由单篇课文的微观教学进入单元把握的中观教学。在设计单元问题时，可以从整体框架入手，在设计内容问题时，可以从需要掌握的知识点入手，这样思路就比较清晰。思维导图能使学习过程清晰明了，把各个零碎的知识点梳理成了有机的知识系统，也便于学生理解和掌握，这样也更能提高学习效率。

篇3：单元主题思维导图

●前情分析

思维导图教学单元为河北省信息技术电子教材四年级上册第二单元的内容,使用的软件为XMind 7(Update 1)。本单元内容包括思维导图的概念性介绍和XMind软件的具体操作,涉及主题的插入、调整、修改、修饰,以及结构与模板的使用。

主题活动面向的对象为小学四年级学生。他们在前面课时中已经学习了思维导图的基本操作:掌握了插入、调整、修改分支主题与子主题的基本操作;能够根据主题间的关系建立思维导图;了解思维导图结构的类型,可以根据需要选择合适的思维导图结构和模板进行关系的表达;能够根据主题关系对思维导图进行适当的美化与修饰。这些都为主题活动的设计奠定了基础。

●主题活动设计

主题活动设计,以小组合作的方式展开。要求学生围绕不同的主题进行内容的规划与设计,然后综合运用思维导图的相关操作,共同完成一份思维导图。整个主题活动流程分为内容规划与任务分工、素材搜集与整理、思维导图制作与合成、作品检查与总体评价四个阶段。本活动旨在增强学生的团队意识与责任意识,使其体会到合作的乐趣,在绘制思维导图的过程中培养他们利用可视化工具规划、梳理自己学习与生活的能力,以及提升使用思维导图工具表达想法的意识。

1.主题选择

主题活动提供了读书笔记、作文思路、解题步骤、旅游计划、知识点梳理、错题集6个选题。在思维层面,包含设计思维和逻辑思维两方面;在内容层面,包括语文、数学等学科,同时延伸至生活中的旅游计划等。

设计意图:提供多种选题,旨在引导学生主题选择的思考方向,在不同课程中,思维导图所起的作用不同:在数理课中,可以帮助他们形成思路,建立逻辑思维;在设计课中,有助于他们归纳想法,发展创新思维;在复习课中,可以用来梳理知识,帮助他们记忆内容。学生可以选择自己感兴趣的主题,也可以提出合适的选题进行设计。活动主题虽然选择范围较广,但在选择时也要注意体现技能与思想。既要体现思维导图各项技能操作的综合应用,也要体现思维导图归类梳理、引导思维的特点。以制作中心主题“解题步骤”的思维导图为例,学生在绘制过程中会涉及思维导图软件的基本操作技能的综合运用,在思想上体现为数学学科有不同类型的题型,解题步骤各不相同;学生总结解题步骤的过程,也是对原有知识回顾、记忆、梳理的思考过程。

2.工具选择

主题活动不限定工具,可以选择本地思维导图、在线思维导图或其他制作思维导图的软件。

(1)本地思维导图。可以使用已经学过的Xmind软件,也可以使用其他可以安装到计算机中的思维导图软件,如Mindjet Mind Manager、Free Mind,即不限于单一的本地思维导图软件。

(2)在线思维导图。与本地思维导图软件相比,在线思维导图的优点是不需要安装到计算机中,就可以直接在线使用。例如,百度脑图可以直接使用账户登录,功能简单,操作方便。当然,在线思维导图还有其他类型,如可以实时在线协作的Process On软件,它可以实现小组成员共同在线一起制作同一张思维导图,使合作学习真正落到实处。

(3)其他软件中的相关功能。除了专门的思维导图软件,还有一些软件具有形象化、可视化、结构化的表达功能。例如,Microsoft Office(包括Word及Power Point)中的Smart Art图形,明确对象之间的关系后,可以使用这些功能直观呈现(如下图)。

设计意图:1介绍其他工具的目的在于帮助学生拓展视野,告知他们可视化绘制思维导图的工具多种多样,不局限于教材中学习的XMind软件。同时为学有余力的学生提供自主探索其他工具的选择,让他们在使用过程中发现其他可视化工具与所学XMind软件的异同。2在教学过程中往往存在硬件条件的限制,如设备、网络等,提供多种选择,学生可以根据机房的实际情况有选择地使用。3从操作的角度来说,小组内部选择同一种工具,方便整体合成,但若不选择同一种工具,正好可以引发思维导图合成的现实需求,让学生学习合成思维导图的多种方法以解决问题。

3.活动过程

在活动阶段小组需要合作完成思维导图的内容规划、任务分工、素材整理、制作与合成等。

(1)组内讨论,完成选题。小组商讨,选择一个合适的主题,为作品起一个响亮的名称,并根据主题思考从哪些方面进行梳理。每组围绕某一主题进行归类整理并细分子主题。以“错题集整理”为例,小组成员可以从学科角度(语文、数学、英语等)进行任务分工,寻找不同学科的错题。

设计意图:让小组根据现有条件共同确定选题,为下一步内容的具体细化做准备。

(2)任务分工。为确保每位学生都能真正参与,教师要求组内分工时每位成员至少选择一个分支主题。以“错题集整理”为例,若小组成员为4人,可以分别负责语文、数学、英语、思想品德与社会等主题,并根据分支主题搜集错题资料,也可以围绕一个学科分成不同方面,每人负责一个分支。

设计意图:确保分工明确,任务均衡,人人参与。当然,这里的分工主要是为了便于搜集素材,具体思维导图制作时需要根据实际对搜集到的素材进行归类整理。

(3)素材整理。资料搜集完成后进行分类整理。根据小组实际搜集的资料考虑可能的归类情况。以“错题集整理”为例,具体到学科内部如语文,可以从题型(写生字、组词、连词成句等)或者知识点(叠词、反义词、量词)等方面继续细化分类。按照小组对每门学科的归类,每位成员对自己的素材进行整理。

设计意图:一起讨论素材归类情况,可以帮助小组成员有效地进行知识点的梳理,加深每位学生对主题内容的整体了解,而不是仅仅关注一个分支主题,同时也可以增强小组成员的交流与合作意识。

(4)作品合成。笔者考虑到学生选用不同的软件制作思维导图,所以介绍了两种将分支主题合成为完整的思维导图的方法:1在思维导图软件中合成。小组成员的作品分布在多个文件中,为了快速实现作品的合成,学生可以通过“复制”“粘贴”命令来完成。在XMind的帮助文件中分步讲解了如何将两个XMind文件的中心主题与分支主题进行合并的方法。2在图片处理软件中合成。学生学过“画图”与“美图秀秀”软件,因此可以将小组成员的思维导图导出为图片,再在图片处理软件中合成,也可以使用“画图”程序,按照展示的顺序将图片“复制”“粘贴”在一起,形成整体的思维导图图片,还可以使用“美图秀秀”软件,利用“拼图”中的“自由拼图”命令完成作品的合成。

教学建议:教学过程中,教师注意提醒学生回忆单个思维导图文件中的“复制”与“粘贴”命令,引导学生尝试多个思维导图文件间的“复制”“粘贴”操作,并比较两者的异同。如果学生使用“美图秀秀”合成思维导图,则教师需要引导他们使用“自由拼图”命令。因为思维导图有一定的顺序,不适合采用其他拼图功能。

(5)检查与保存。作品完成后,检查作品内容是否存在问题,检查作品展示的层次顺序是否正确,并保存。

设计意图:确保作品的准确性与完整性。

4.评价设计

学生展示小组作品,并分享交流。小组其他成员需要随时记录交流中出现的问题,并对作品进行修改完善,还要在欣赏他人作品时进行记录评价(如下表)。

设计意图:1如果小组使用思维导图软件合成作品,分享时要求学生通过子主题隐藏与打开的方式逐级展示作品,以便达到突出重点、逐层细化的目的。2作品评价表主要是让观察者有依据、有目的、有针对性地欣赏他人的作品,而不是主观判断作品的好坏,这样思维导图的主题创作才会显得更加有意义。

●主题活动设计特点

思维导图主题活动在设计上要注意到以下几个方面。

1.内容组织合理化

思维导图的主题内容不仅涉及生活层面,如旅游计划、日常作息安排等,还涉及学科层面,如语文、数学等,甚至涉及思维层面,如设计思维、逻辑思维等。虽然与其他主题活动一样,主题内容同现实生活相关联,却没有过分地“生活化”使知识变得零散、构建不完整等。学生可以从技术工具、技术活动与技术思想三个层面分析主题活动。技术工具,指动手做的技术。在制作思维导图之前,先要考虑使用哪一类甚至是哪一种工具,并对其相关基础知识与操作技能加以了解。技术活动,指如何做的技术。在掌握了思维导图工具(如XMind)的基本技能后,如何使用这种工具解决实际问题,如作文思路的梳理、错题集的归类整理等。技术思想,指为何做的技术。在技术层面的基础上,探索思维导图背后的思想意义,由具体到抽象聚类出思维导图的本质特点,即通过思维的发散、归纳,以直观可视化的图示建立对象之间的关系,创建思维的网络系统,帮助建立知识的链接,促进大脑的记忆。

2.活动思维可视化

思维导图将知识以文本、图形、图像的形式进行组合,并加以美化修饰,实现了文本知识可视化、抽象知识形象化、对象关系清晰化、层次结构明了化的效果。通过小组成员呈现自己的思维导图,观察者可以直观清晰地看到该成员在完成该任务时的思维梳理过程以及知识组织方式。在主题活动中,每个小组成员的思维方式都不尽相同,所以可能会出现小组合成的思维导图的分支主题思路迥然不同的现象,这也是思维导图可视化思维的优点。通过展示小组作品,学生观察其他成员的思维过程,自我反思,拓宽视野,突破思考界限,取长补短,学习和借鉴他人构建知识结构的最佳方式。

3.工具选择多样化

思维导图单元的基础内容以思维导图软件如Xmind为主进行教学活动的安排。在信息时代,有类似功能的软件层出不穷,所以让学生学会知识迁移显得十分必要。因此,在工具的使用活动中,笔者呈现了多款思维导图设计软件,如百度脑图、Smart Art等;通过创设相似的情境,拓展新知识,促进学生思维导图操作技能的学习和迁移。而且思维导图的绘制需要小组成员之间合作完成,所以个人工具的选择与小组任务的合成方式密切相关。组与组之间或组内成员之间可以根据每个人的特点选择相同或不同的工具进行各自思维导图的制作。

4.知识梳理系统化

在知识点梳理上,学生可以根据自己的情况选择、规划和设计主题内容,进行素材的搜集与整理。学生根据主题发散思维,联想记忆,将头脑中已有的知识融入到思维导图的框架体系之中。只有通过思维导图直观可视化地呈现主题对象及对象之间的各种关系,学生才能够把握主题内容的重难点,才能在已有知识结构中融入新的内容,最终形成相对较为完整、系统的知识体系。

5.思维导图定位多元化

主题活动从两个方面关注思维导图。其一,思维导图作为学习内容。作为单元主题活动,内容没有局限于已学知识的简单综合运用,而是逐步提升与拓展。例如,工具选择的多样性,在线思维导图需要学习后加以应用,而Smart Art的应用也能帮助学生对其形成新的认识。又如,思维导图合成的两种方法,在单元基础课中都没有涉及,而这些都是学生在主题活动中需要学习的内容。其二,思维导图作为认知工具。在许多学科中应用思维导图都是将其作为一种认知工具,在本主题活动中,思维导图也同样体现出这一功能。学生利用思维导图对所选主题进行归类梳理的过程,就是学生对主题内容认识、思考的过程,使思维导图发挥其认知工具的作用。

篇4：运用思维导图提升单元复习实效

【关键词】高中英语单元复习课思维导图

一、现状

随着新课改的深入，高中英语教师对各种类型的新课讲授进行了积极的探索，不断推陈出新；然而对于常规复习课的教法研究和学法指导则没有引起教师们足够的关注。单元复习课不仅能帮助学生建构知识网络，提高学习兴趣，还能培养学生灵活运用所学知识的能力。由于高中英语教学长期存在课时紧、教学任务重的情况，在一个模块或单元结束时，大多数教师不安排单元复习课，或仅以简单的习题评讲课代替复习课。这样做的结果是：教学的针对性不强，重点知识不能全面地复现和巩固。常常可以见到在复习课上教师“一言堂”讲的口沫横飞，而学生听得昏昏欲睡。这样的课堂对于教师来说伤身、伤心，对于学生来说兴致索然、效率低下。如何才能实现复习课“梳理教材脉络、构建知识体系、发展理性思维、提高综合能力”的作用呢？

二、思维导图的特点

英国学者东尼·伯赞（Tony Buzan）是著名的大脑潜能和学习方法研究专家，他从生物学、心理学、教育学等多学科角度对人的大脑机能、思维模式进行了实验和研究，得出“大脑进行思考的语言是图形和联想”的重要结论，并以此为依据经过多年的研究和实践，于20世纪七十年代首创了“思维导图（Mind map）”这一行之有效的思维工具。

思维导图是人类放射性思维的可视化表达。它运用图文并重的技巧，将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；各分支從中央图形向四周放射，每一条放射线都是息息相关的分支。这种放射性思维的表达把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，同时它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地直接地集中在中央图形上。思维导图被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，极大地提高工作效率，增强思考的有效性和准确性以及工作学习的乐趣。

实践表明思维导图可以准确展示教学内容的知识结构，化复杂为简单，化抽象为直观，帮助学生把握重点、理解知识的逻辑关系，将学生的注意力引导到教学的重点和难点上来，引导学生把知识“串珠成线、结线成网、套环成链”时，突出知识的逻辑关系，使学生的知识条理化和系统化，并启发学生积极思考。

三、教学实例

人教版新课标必修一Unit 2 English around the world的中心话题是“世界上的英语”，通过对这一话题的探讨加强学生对英语语言的了解。本单元涉及的要点有：1.了解英语的演化史；2.对英国英语和美国英语的差异有所了解，尤其是一些常用词；3.掌握间接引语中命令与请求的表达法等。在完成一个单元的学习后，笔者尝试运用思维导图，帮助学生梳理单元知识。

1.英国英语与美国英语差异的思维导图。该图以英国英语（BrE）与美国英语（AmE）的对比为中心要素，发散出四个大的分支：Vocabulary，spelling，pronunciation and usage，每组分支又选取课文中出现的，或比较常用的英国英语与美国英语的差异词或用法为例子。通过让学生读图并填空的形式，帮助学生梳理并掌握该部分知识。

2.了解英语的演化史的思维导图。本单元阅读部分的文章标题是“通向现代英语之路”，简要地说明了英语语言的起源、发展变化、变化原因，以及它的发展趋势。了解文章大意，即了解了英语的演化史。经过阅读部分的学习，教师要求学生们将课文内容转化为思维导图。其中一位学生将一条路作为导图的中心，与文章标题吻合，在路的延伸过程中，涵盖了文章中出现的英语发展史中的重大时间和事件，使文章内容可视化，非常有形象生动。

3.单元知识图谱。经过一个单元的学习，一些重要的知识点散落在warming-up，reading， using language等各个版块。如何将这些零散的知识串联起来，使学生们更好地掌握呢？教师可以将单元知识分为words，expressions，sentences，grammar四个分支，要求学生们绘制单元知识导图，首先学生个体独立制作，然后在小组内讨论、对比，查缺补漏。在绘图过程中，学生们必须将单元知识从头浏览一遍，并甄别出重要关键词，这本身就是一轮高效地复习。同时经过小组思维碰撞，使导图内容更加完善。制作好的思维导图不仅在单元复习中，甚至在今后的月考、期末、高考复习中，都可以发挥巨大的作用。

四、小结

单元复习课是一种非常重要的课型，是对整个单元所学知识的回顾、概括、总结、提升，是夯实基础、提高能力、跨越式提高教学效益的重要一环。通过将思维导图理论运用到英语单元复习课当中，可以突破传统的教学形式，让学生在动手绘图的过程中将重点知识“一图打尽”，并在小组合作中进一步完善思维导图，形成知识体系的构建，从而最终提高英语复习课的质量。

参考文献：

[1]马智慧，刘欢.高中英语单元复习课模块教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2011.03.

[2]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

篇5：单元主题思维导图

适用年七年级

级所需时课内共用6课时，每周2课时

间

主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)本设计完全体现学校体育与健康教学 “健康第一” 的指导思想，立足于学生，“把课堂还给了学生”，“把时间还给了学生”，让学生成为教学的真正的主体，积极参与到学习中来；让学生在课堂中有选择学习项目和具体学习内容的自由，充分调动学生学习的积极性，变被动为主动，激发其强烈的求知欲望，提高学生对体育课的热情和兴趣，同时提高身体机能和健康水平。排球运动是学生喜闻乐见的、节奏强、兴趣高的一种体育形式，在初中体育教学中占有重要的地位，对增强学生体质、提高学生的体能、运动技巧；发展协调性、灵敏性、增强下肢力量；提高跳跃能力等方面都起到很好的作用。另外，还能培养学生面对任何困难都不要轻言放弃，勇于向前、顽强、果断的优良品质；在不断的尝试中找出最佳的方法与快捷方式，建立与培养学生的自信心。主题单元规划思维导图（说明：将主题单元规划的思维导图导出为jpeg文件后，粘贴在这里；如果提交到平台，则需要使用图片导入的功能，具体操作见《2013学员教师远程研修手册》。）

主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）

知识与技能：学生能说出排球的四项基本技术和正面双手垫球的动作要领及注意事项，通过练习80%以上的学生基本掌握正面双手垫球的基本技术和方法。

过程与方法：1.多媒体展示排球比赛视频片段，学生经过讨论总结排球运动的四项基本技术；2.图片展示垫球技术的准备姿势及动作要领的分解动作，学生模仿练习；3.提问学生正面双手垫球的要领，教师给予补充；4.介绍练习方法及要求；5.学生同老师一起做正面双手垫球的模仿练习；6.每人一球，自抛自垫；两人一组，一抛一垫及对垫练习；7.教师检查、辅导及时纠正动作；8.拓展练习：侧向垫球及背向垫球。

情感态度与价值观：通过排球垫球的学习，发展学生的下肢力量及全身协调配合的能力；培养学生对排球运动的兴趣，并能自觉、刻苦地参加体育锻炼，培养团结合作和终身体育的意识。对应课标（说明：学科课程标准对本单元学习的要求）

1.运动参与：养成勤于思考，积极动脑的良好品质，提高锻炼兴趣。2.运动技能：初步学习正面双手垫球的动作方法，能识别动作对于错。3.身体健康：发展力量、协调等身体素质，养成良好的平衡能力和跳跃能力。

4.心理健康：体验健身的乐趣，从而认识健身活动于身心发展的关系，培养良好的心理素质。

5.社会适应：养成相互交流，互助合作的能力并尝试进行简单评价。

1.排球运动的四项基本技术是什么？

主题单2.正面双手垫球技术中的手型、击球部位、击球点是什元问题么？

设计

3.排球垫球的拓展技术有哪些？

专题一：排球运动基础知识

（1课时）

专题划专题二：正面双手垫球

（3课时）分专题三：垫球拓展技术

（2课时）其中，专题三中的活动一作为研究性学习专题一所需课课内共用1课时

时

专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）

1.知道排球运动的四项基本技术：发球、垫球、传球、扣球。2.知道各项技术在排球运动比赛中的重要作用。3.了解排球正面双手垫球的动作要领。专题问1.你知道排球运动的四项基本技术吗？题设计 2.在排球运动中，垫球技术有什么重要作用呢？排球运动基础知识

所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)多媒体教室、教学课件、排球比赛视频片段、多媒体图片等。

学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动

1、活动

2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）

活动1：观看排球比赛视频片段，总结在视频中选手用了哪些技术进行比赛？

活动2：从比赛中可以看出，垫球在排球运动中有什么重要作用？活动3：“跟我学”，看图片，学习排球垫球的动作要领。

评价要活动

1、活动2通过教师提问对学生进行评价；活动3教师点

篇6：单元主题思维导图

单元标题作者姓名文言文教学王晓伟

青岛经济技术开发区（黄岛区）致远中学

所属单位

联系地址联系电话

电子邮箱

邮政编码 265700 学科领域（在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）

思想品德

音乐

化学

信息技术

劳动与技术

其他（请列出）：适用年级所需时间高二 4课时

√ 语文

数学

美术

外语

生物

历史

科学

社区服务

社会实践

地理

物理

体育

主题学习概述(简述复习模块在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)“选用、仿用、变换句式”“正确运用修辞方法”和“扩展语句与压缩语段”等既相互区别，又相互联系、相互渗透。题型主要有选择填空、简析评价、改写修正、拟句扩句和短文写作五种。

主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）

“准确”指在正确理解文意、句意的基础上，把握句段的关键信息、内容要点、中心思想，按照题目的要求，使词语运用、句式选择、语气选择等方面完全符合表达目的。准确，在语言运用试题的各种题型中均有考查。包括所用语言符合特定的情境，符合特定的身份地位，正确地运用谦尊称呼，准确表达褒贬感情，准确表达喜怒哀乐的心理状态，正确使用口语、书面语，准确表达范围大小、程度深浅等等。

“鲜明”是指色彩分明，观点明确。表达的观点要明确而不含糊；表达的色彩（感情色彩、事物的形象色彩）要分明。简而言之，鲜明就是要明确合理地表情达意。本考点一般出现在概括，修改病句，拟制广告词，邀请信，劝告勉励，请托拒绝以及致辞演讲稿等需要表

明观点态度的题型中，或出现在描绘场景、仿写扩写改写语句的试题中。

“生动”就是表达能充分调动人们的形象思维，使表达具体形象可感。生动的考查在简明得体、选用仿用变换句式、压缩与扩展和修改病句等题目中均有体现。

“简明”是“简要”“明白”。使对方能够明白无误地理解，不会产生歧义。此点可以落实在病句中考，也常和压缩语段、语法的综合修改、修辞、连贯等一起考。

“连贯”是表达中句间排列组合的规则，以及加强语言联系与衔接通畅的方法。它的三个条件是：（1）统一的话题；（2）合理的句序；（3）语言的衔接与呼应。高考常常从补充语段中留出部分的语句的角度设置客观题，还常常与语句的扩展、句式的仿写及变换等要求交叉设置主观题，是考查的热点。

“得体”，就是指能根据语境条件恰当地使用语言，即用语能跟据表达的目的、对象、场合、方式的差异来调整，与语境保持和谐一致，分寸得当。常结合具体生动的语境来考查，也是考查的热点。

对应课标：

1、掌握简明连贯得体方法。

1、什么是语言表达？

2、传统的语言表达指的是什么？

主题单元问题设计

3、语言表达有哪些？

5、通过赏析，让学生进行讨论分析？

1、指能够准确运用语句传递思想情感，辨别词语使用的优劣。

专题划分

2、指在不同语境中词语、句式等变化更有效、妥帖地表达，准确地传递本意。

专题一所需课时 2课时

专题一概述(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)2

准确

指能够准确运用语句传递思想情感，辨别词语使用的优劣。

本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）

通过本专题的学习，掌握语言的准确。

1、什么是语言的准确？语言准确方法有哪些？

本专题问题设计

2、如何训练语言的准确？

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源网络知识库常规资源教学支撑环境其他教材、素材积累本多媒体教室相关书籍

。“准确”是从语言运用的角度来讲的，指用词造句要能恰当地表达事物的特征和作者的思想感情。要注意辨析同义词，吃准词语的内涵和外延，准确把握词语的分寸，做到用词妥帖，大小合适，轻重合宜；要注意按照词义范围的大小和程度的轻重合理安排次序，不得颠倒词序；要注意适当添加修饰性或限制性词语，准确地表达出作者的本意。具体要求是：（1）符合特定的情境。

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）如：轻风扶细柳，淡月失梅花。

其中“扶”“失”字用得相当准确。“扶”字把“轻风”人格化了，形象地描绘出了轻风徐来、柳枝拂然的柔态，给人以柔美之感。恬静的月亮已经辉满大地，梅花自然没有白天那么显眼，在月光照映下，也就黯然失色了。用一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的情景。

（2）符合事理及对象。即符合特定的身份地位，正确地运用谦尊称呼。（3）正确使用口语、书面语。书面语庄重典雅，口语则通俗易懂。它们并无优劣之分，只是使用的场合不同而已。口语书面语的转化，复述或转述的重

点的转化，还要注意转述时间、地点、对象等具体情况。（4）准确表达范围、程度及心理。

如：有一个贝壳迷花了近十年的心血，收集到几千种远东出产的贝壳。

“收集”用得不准。句中有“花了几十年的心血”，找寻的程度应该很高，所以，用“搜集”才准确。

又如：近乡情更怯，不敢问来人。

“更”字用得准确，写出了诗人越走近家乡，越是担心家里的变故超乎想象的惶恐心理。能准确表达褒贬感情，准确表达喜怒哀乐的心理状态。

此外，还要注意用词的规范、语序的顺畅、句子的完整等语法规范。

1、引导学生在课下相关资料的查找，保障课堂教学顺利进行，激发了学习兴趣。

教学评价

2、同学参与情况：积极热情，准备充分。

3、根据小组表现，教师、班级整体给出优秀小组评价。

专题二学习课时

语言鲜明的特点

专题概述

语言的鲜明 2课时

本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）

1、分析语段结构

2、体会语言

3、谈谈文章对我们学习的启示

本专题问题设计如何提升语言的准确性和鲜明性

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源常规资源教学支撑环境其他

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

网络知识库教材、素材积累本多媒体教室相关书籍

指在不同语境中词语、句式等变化更有效、妥帖地表达，准确地传递本意。“鲜明”是指用词造句都能明白、确切地表达思想感情，不模棱两可，不含糊其辞。要注意词语的感情色彩。要注意精心选择不同色彩的词和不同语气的句子，把自己的褒贬好恶清楚明了地表达出来；要注意语言通俗明白，不生造词语，不用冷僻词语，不随便使用文言词和文言句式；要注意尽量用简洁明快的短句，不随便使用结构复杂、晦涩难懂的长句。具体要求是：

（1）精确选用词语。

在选用词语方面，尤其是对动词、形容词、副词的选用。不要使用诸如“可能”“大概”“也许”“左右”等不确定的词来表明态度与观点。多使用“坚决反对”“完全错误”“决不能这样”等的词语来表明自己所持的鲜明的态度。

感情色彩词语的选用。在表达时，自己不同的态度与感情，可以通过选择词义的褒贬来实现。感情色彩鲜明的褒贬义词语可以增强语言表达的效果，那些感情色彩不鲜明的中性词，只要结合好语境，同样也可以具有强烈的效果，增加语言表达的鲜明特点。表达时如果能做到色彩鲜明，则可以突出所要表达的事物特征。因为颜色可以给人以最快的刺激，也是最富有感情的外在形象。如《忆江南》（唐·白居易）中的“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”仅用两句就说明了朝霞出现在东方时，江边的花儿比火焰还红，春天到来后，江水就像草那样碧绿。展现在眼前的是一幅色彩鲜明的江南风景画面。（2）恰当选用句式。

在语言表达中，注意句式的变换，一定的句式表露一定的感情，句式变了，句意也会产生新的变化。如用肯定的语气来表明观点，还可以选用双重否

定，反问句式来加强语气，使自己观点的表明更加鲜明而强烈。注意整句与散句的使用。整句形式整齐，声音和谐，气势贯通，意义鲜明，适合于表达丰富的感情，能给人以深刻而鲜明的印象。另外，如能恰当地使用反教学评价

问、排比、对偶，也能增强语言的鲜明感。

篇7：七年级上第2单元历史思维导图

王位传给儿子启，禅让从此变世袭，

夏桀本是亡国君，夏朝历时四百七。

商汤灭夏建商朝，盘庚迁都始称殷，

商纣暴虐施炮烙，引来武王正义师。

商周决战在牧野，纣死商亡西周立。

武王定都在镐京，分封制行天下固。

篇8：单元主题思维导图

由《语文课程标准》可知, 第二学段识字量在减少, 但对学生独立识字能力和识字态度的要求明显提高。如何在识字教学时间减少的情况下, 提升识字效果、保证阅读质量呢?基于单元整合教学的思路, 我们将本课执教的内容设定为将一个单元的生字进行整合教学。把本课的教学目标定位为:

1. 通过画思维导图、朗读和赛读文章句段等形式, 读准字音、读通句子, 熟练认读“畅、磕、弧”等22个生字。

2. 通过小组合作、生生互测交流体悟书写心得等形式, 学会写“径、畅、瞬”等17个生字, 养成主动识字的习惯及小组内沟通交流、团结协作的能力。

3.通过自主认读词语、感情朗读文章句段, 初步积累好词佳句。

在识字教学中遵循了以下教学理念:

一、以整合思维凸显单元识字大视野, 提升学生学习力

目前, 课堂上常见的生字教学基本上是按部就班, 逐课学习。生字预习作业多是抄抄写写, 注注拼音, 学生机械抄写的多, 动脑筋分析的少。可是, 我们生活在母语的文化氛围中, 学生识字的途径很多, 对许多生字可能早就认识了。针对此种情况, 我们尝试打破传统的一课一讲的教学程序, 对单元生字进行重新布局。引导学生以思维导图为学习工具进行预习, 在一节课上学会一个单元的生字, 熟读从本单元4篇课文中抽离出的12个句段。力求省时高效, 提高学生每节课的学习效率。

二、用思维导图开放自主识字的空间, 找准识字教学起点

美国图论学者哈里有一句“千言万语不及一张图”的名言, 说的就是思维导图对开发学生自主学习能力的重要作用。

四年级的学生经过前期的识字训练, 具备了一定的独立识字能力。我们鼓励学生用思维导图的形式预习整个单元的生字, 主动分析比较字形, 并通过对识记方法的梳理, 构建新旧知识之间的联系。教师在学生展示、交流思维导图的过程中, 可以找准学生识字的起点、重点和难点, 动态生成和优化识字教学的流程, 有的放矢地指导学生补充、完善自己的思维导图, 激发他们主动识字的兴趣与智慧, 形成归类记忆、分类识别的能力。

三、以学生学习共同体调动生生互助, 激发识字动力

以小组合作学习、给每个小组设立对手组比赛等形式, 构建课堂上的学生学习共同体。在自由活跃的课堂氛围中, 学生读得充分, 在文本语境中构建生字音、形、义的整体认知。学生之间有更多表述、聆听、评价的交互机会, 能够在同伴的启发下反省自己的识字方法, 并做出及时的改进。在本课教学中, 小组成员相互激励、相互促进, 取得了“兵教兵、兵练兵、兵促兵”的效果。这样的分层教学, 使每个学生都各得其所。

四、写字指导求精, 感受汉字形体美

本单元要求书写的17个生字中, 15个都是左右结构。四年级学生已经基本掌握的左右结构的字一般是左窄右宽。在书写中面临的问题是, 怎样把笔画繁多、部件复杂的字写得结构紧凑、布局合理?如“磕、瞬、撼、蹋”等。因此, 本课的写字指导抓住汉字书写穿插避让的规律精细指导, 并在感受汉字形体美这一过程中, 让学生体会到相互谦让、和谐共融的思想, 对学生进行潜移默化的思想教育。

【教学过程】

一、看导图, 明学情, 定重点

师:同学们, 今天这节课我们要挑战一下自己, 学会整个第五单元的生字, 你们有信心吗?

生:有!

师:在昨天的预习作业中, 同学们用思维导图记录了自学第五单元生字的情况。谁愿意向大家展示自己的思维导图?请你上台将自己的思维导图放在实物展台上。

(一生上台展示)

生:请大家注意, 这一单元容易读错的字是:“缤纷”的“缤”应该读成bīn, “袅”这个字不太好读。左右结构的字有15个:径、畅、磕……上下结构的字有:茁。半包围结构的有:屈。容易写错的字是“瞬间”的“瞬”, 右下部分不要写成“牛”;“飞翔”的“翔”, 左边是三横, 不能写成两横。

师:你的导图很清晰, 对会认的字进行了读音标注, 对会写的字进行了比较详细的分析, 给生字进行了结构分类。老师看到你用红笔描出了“瞬、扰”中容易出错的笔画, 帮助记忆, 非常好。谁还有补充?

(一生上台展示)

生:“径”右上部分不是“又”;“欲”右边是欠字旁;“无限”的“限”不能写反, 不能将“艮”写成“良”;“撼”右上部分不能写错。

(一生上台展示)

生:“诊所”的“诊”和“珍珠”的“珍”比较像。“糟蹋”的“蹋”左边是足字旁, 不是土字旁, 这个字和“踏实”的“踏”容易混淆。

师:非常好的记字方法, 你由“诊”字联想到形近字“珍”, 通过比较偏旁记字形。还有哪些字可以用这样的方法来记忆?

生:“骚扰”的“扰”右边是“尤”, 不是“龙”, 没有撇。有撇的是“合拢”的“拢”。

生:“小径”的“径”和“轻轻”的“轻”。

生:“径”和草字头的“茎”也很像。还有“经常”的“经”。

生:“弧线”的“弧”和“狐狸”的“狐”, 还有“孤独”的“孤”。

生:“磕磕绊绊”的“绊”和“伙伴”的“伴”。

师:是呀, 通过比较偏旁和部件的不同, 把形近字穿成字串, 记忆就有了支点。新字就这样被我们记住了。还有哪位同学想介绍自己的导图?

(一生上台展示)

生:我根据这一单元的生字出了几个字谜:草长了出来——茁;羊长了翅膀——翔;弓射瓜子——弧。

师:他的图很有意思, 看这里 (指图) , 这是在用意思联想的方法记忆生字。大家对本单元的生字进行了分类, 从字的结构、字形来分析记忆, 通过编写字谜来加深记忆, 对易错字的重点笔画进行了强化记忆, 你们识字的方法越来越多, 识字能力也很强, 我为你们感到骄傲!

师:现在, 同桌互相评议一下对方的思维导图, 并在图上进行补充完善。

(生开始学习活动)

师:仔细看自己的图半分钟。好的, 闭上眼睛, 在脑中展开你的图。记住这些生字了吗?

生:记住了!

【评析:鼓励学生展示、表述自己的思维导图, 引导学生运用图文并重的技巧, 快速有效地把新的生字存入个人大脑的数据库, 且能有效地提取已有的生字信息。杨老师在摸清学情之后, 不断引领学生利用思维导图梳理他们的记忆方法, 建立起新旧生字的记忆链接。做到了有的放矢、以学定教。】

二、读句段, 频复现, 理学法

师:同学们, 接下来要进行的是“读词大闯关”。每个小组要和自己的对手组比赛读词语, 都读对了才算闯关成功, 奖励小组一个“√”, 组内有一个同学读错就不能获得奖励。你们有信心闯关成功吗? (出示本单元生词)

小径流畅瞬间弧线

飞翔权利缤纷

打扰欲望不屈茁壮

震撼糟蹋无限

听诊器磕磕绊绊

清香袅袅

生:有!

师:自己试着读一读, 拿不准的可以问组内同学, 组长多帮助有困难的同学。开始吧。

(师板书12个小组序号)

(生开始读词活动)

师:请第1组和对手组的同学起立, 每组各读一个词语, 从一组开始。

(生赛读)

师:这两组没有一个同学读错, 每组组长到黑板上给自己组画“√”。请2组和对手组比赛。

……

生:读错了一个字音, “缤纷”的“缤”读成bīng了。

师:为什么会读错?谁来分析一下原因。

生:可能是看到这个字里面有个“兵”, 他就只念半边了。

生:也可能是“兵”“宾”不分, “兵”的读音是后鼻韵母“ing”, “宾”的读音是前鼻韵母“in”。

师:你们关注到了大家认读生字时经常会犯的一些错误, 讲得很有道理。“宾”能够与许多偏旁组合成新字。比如: (板书) 滨、槟、鬓。这些字都是形声字, 形旁表意思, 声旁表读音。“宾”这个部件在这些字中表读音。大家看, 这几个字分别读滨bīn、槟bīn/bīng、鬓bìn。

师: (转向读错的小组) 你们组再读读这个词吧。

生:缤 (bīn) 纷。

师:读音准确、声音响亮, 真好!我们继续闯关。

……

师:多数小组闯关成功!看来, 把这些字放入词语难不倒大家。那么, 把这些词语放到句子和段落中, 你们还认识吗?

生:认识!

师: (课件出示1~12序号) 每个数字后面都有一段话, 能够做到读正确、读流利才算闯关成功。在规定时间内, 按要求完成任务的小组可以获得“√”。哪个小组先来选?

生:我们组选6号。

……

(师点击数字, 屏幕出示对应的题目要求。)

1.正确、流利地朗读《触摸春天》第 1、2、3 小节。

2.正确、流利地朗读《触摸春天》第 4、5 小节。

3.正确、流利地朗读《永生的眼睛》第1、2、3 小节。

……

师:各组都领到了自己的任务, 请大家根据题目要求找到书中相关段落, 充分利用5分钟的练习时间, 在小组内互相读读、听听、纠正错误的读音。开始行动吧。

(生分组练习, 师巡视指导。)

师:同学们, 时间到, 很期待你们的汇报。现在, 请每组推荐一名同学来朗读。同学们要认真听, 看他读得对不对。

生 (读) :“邻居的女孩安静……”

师:读得字音准确, 句子通顺, 你们组得到了一个“√”。第二组请继续。

生 (读) :“安静的手指悄然合拢……”

师:有问题吗?

生:应该是“悄 (qiǎo) 然合拢”, “悄”字读第三声。

师:你听得非常认真, 关注了多音字“悄”。如何读准“悄”这个多音字呢?

生:把这个字放到句子当中, 根据它在句子中的意思, 判断它读哪个音。

师:是啊, 我们可以查字典, 看看多音字各个读音所表示的意思, 再联系上下文去判断。 (课件出示“悄”在字典中的义项) 请大家默读并思考。

悄 (qiǎo)

(1) 忧愁:悄切;悄怆;悄然落泪;忧心悄悄。

(2) 寂静无声:悄然无声;悄寂;悄静;悄声。

悄 (qiāo)

没有声音或声音很低; (行动) 不让人知道:静悄悄。

师:“悄然”是什么意思?

生:寂静无声。

师:“悄”在这里应该读第几声?

生:第三声。

师:我们再来看个例子。 (课件) 出示句子:“此刻, 安静的心上, 一定划过一道极其优美的曲线……”同时出示“曲”在字典中的义项?你会选哪个读音, 说说自己的理由。

曲 (qū)

(1) 弯, 跟“直”相对:曲线。

(2) 弯曲的地方:河曲。

(3) 偏僻的地方:乡曲。

曲 (qǔ)

(1) 歌, 能唱的文辞:歌曲。

(2) 歌的乐调:曲儿。

(3) 元代盛行的一种韵文体裁, 可以入乐:元曲。

生:我选“弯, 跟直相对”这个意思, 读第一声。

师:大家一起读。字典是我们的好老师, 今后遇到多音字, 拿不准读音, 可以查一查字典。第三组的同学继续。

生 (读) :“只要我的手指稍一用力, 它就不能动弹了……”

师:请注意, “动弹”的“弹”在这个词中读轻声, 大家练一练。

(生练习)

……

师:一多半小组顺利过关, 恭喜你们。请过关的小组来说说闯关成功的经验, 你们是如何做到读准字音、读通句子的?

生:要看清楚每一个字, 读不通顺的地方多读几遍。

生:新学的字要看到这个词, 不能把词分开读。

生:要做到眼到、心到、口到, 注意力集中。

师:总结得非常好, 你们的经验值得其他同学学习。

【评析:把课堂上的大量时间真正交由生生间自由练习、互相勘误、合力闯关、总结经验。使学生在轻松的学习氛围中, 在句段中、在语境中和生字多次见面, 在揣摩生字意思中激活语义勾连, 完成从陌生到熟悉的过程。整个过程聚焦语用, 关注识字方法的习得。】

三、抓难字, 趣中练, 知事理

师:同学们, 汉字、中医、京剧、国画、武术等是中国的国粹, 是中国文化的精华。古人云:字能反映一个人的知识文化程度, 往往通过写的字的好坏来判断一个人的文化程度和修养水平的高低, 这就是“字如其人”。所以, 我们不仅要把汉字写对, 还要写得美观、端正。接下来我们要进行的就是书写比赛, 看看哪个小组的字写得最好看。

请同学们自己试着把“瞬”字写一写, 然后在组内比一比, 看看谁写得好, 请他说说怎样把这个字写好看。

(生开始写字活动)

师:哪个组先来说说, 怎样写好这个字?

生:这个字是左右结构, 左边的目字旁要写得瘦一点, 窄一点。

生:右边中间的秃宝盖要写得靠上一点, 还要包住下面这一部分。

生:这个字的笔画很多, 各个部分要互相让一让, 这样写出来才好看。

师:你们抓住了这个字笔画多、部件也多的特点。提到要写得左窄右宽, 每一部分都要收敛自己, 组合起来才美观。说得很有道理。写字和我们做人是一样的, 在一个集体当中, 每个人都要适当约束自己, 大家才能和谐相处。请你们再挑出自己认为难写的其他字, 同桌可以互相提示, 看看怎样把字写得更好。

(生活动, 师巡视。)

师:注意写字姿势:头正、肩平、足安。姿势正确, 才能写出好看的字。

师:请小组长把本组同学的写字纸收齐并和对手组进行交换。同学们要仔细观察手中拿着的对手组同学的作业, 将你认为写得好看的字圈出来。圈完后, 还可以把你写得最拿手的字写在下面。

(生活动)

师:好了, 我们现在交换回来吧。 (生迅速交换) 看看自己哪些字写得好看, 哪些字还可以改进。我们来交流一下。