秦兵马俑教案

秦兵马俑教案（精选7篇）

篇1：秦兵马俑教案

教学目标： ⒈认识8个生字。

⒉有感情地朗读课文，想像兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。

教学重难点：

通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

教学准备：

⒈学生收集兵马俑的相关资料。⒉老师制作好相关课件。教学时间：1课时。教学设计：

一、谈话引入，走进西安兵马俑。

⒈谈话：同学们去过西安吗？今天就让我们随着作者的文字走进我国的又一处世界文化遗产，去领略一下被誉为世界第八大的奇迹的秦兵马俑的风采吧。

⒉出示课题，全班齐读。提示断句：秦／兵马俑

二、品读课文，具体感知兵马俑。㈠规模宏大。

⒈问：文章哪个自然段写兵马俑规模宏大？（第2自然段）“宏大”是什么意思？“大”可以组个什么词？这个自然段已经写出来的，找一找。（巨大）“宏”又可以组个什么词呢？（宏伟）把这两个词合起

来：宏伟巨大。这就是“宏大”的意思。这种理解词语的方法叫拆字组词法。

⒉提出要求：接下来请同学们用笔勾出最能体现兵马俑规模宏大的句子，在旁边写上自己的体会，也可好好读读，读出自己的理解。

学生勾画，读书。⒊交流：

①兵马俑规模宏大。

这个句子是这一自然段的中心句。

②已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。

这两句用列数字，作比较的方法写出了兵马俑的规模宏大。引导： 20000平方米有多大，五十多个篮球场。闭上眼睛想像一下：我们学校现在铺了塑胶的操场只有4个篮球场那么大，叠加一次8个，再加一次16个，大约有我们十二三个学校操场那么大。现在再来读这句话，注意强调句子中的数字，读出大的感觉。

过渡：除了这两个句子，还有哪个句子也写出了兵马俑的规模宏大。

③走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

“鸟瞰”什么意思？（站在高处往下看）看书92和93页图，这幅图片就是作者站在高处看到的兵马俑的样子，这就是鸟瞰。看到这幅图你想说些什么？（多么威武，多么有气势）假如你就是秦始皇，带着这样一支军队南征北战，所向披靡，这是何等的气魄，一起读出这种气势吧！。㈡类型众多

过渡：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。课文哪几自然段写兵马俑类型众多。（4——7自然段）

⒈提出要求：自由读4——7自然段，看作者向我们介绍了哪几种兵马俑的类型，用笔勾出来。

⒉生读书勾画：将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马。

⒊请大家再仔细读读，看看作者是怎样把每种俑写得活灵活现的，能不能在头脑中想像出这些俑的样子。

⒋现在老师来跟大家做做游戏，我念每一种俑的特征，你来猜出猜出是哪种俑。

它身材魁梧，头戴HE冠，身铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。这是什么俑？

它们身高约1.8米，体格健壮，体形匀称。这是什么俑？ 它身着短甲，下身着紧口裤，足登长靴，右手执缰绳，左手持弓箭，好像随时准备上马冲杀。这是——

只见他们张弓拉箭，目视前方，或立或跪，好像一声令下，就会将手中的箭射出去？这是什么俑？

生答不出，师提示：课文中能把所有兵马俑的类型都写出来吗，不会。那就请大家根据老师的提示去猜猜这是什么俑吧。（弓箭手俑）是的，作者不可能把所有的俑一一列举出来，而是选择重点的向我们介绍。如果你能到这个博物馆参观，你看到这么多的俑，你会用怎样语气给介绍大家？下面我们分大组来读读，一组读将军俑，二组读武士俑，三组读骑兵俑，四组读陶马俑，把这些俑的特点展示在游客面前。

⒌分大组读四种类型的俑，师相机点评。将军俑：好一群威风凛凛的将军。

武士俑：有这样一群能冲锋陷阵的武士，何愁不能打胜仗。骑兵俑：骑兵已作好了准备，那战马呢？

陶马俑：“跃跃欲试”什么意思？（急切地想要试试）好，全班再读读，读出这种跃跃欲试的样子。

㈢个性鲜明，⒈过渡：下面我们进一步走进兵马俑，再去感受一下它的个性鲜明。读第8自然段，看看你发现了些什么？

①每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。这句话是8自然段的中心句。

②第二句话是个排比句，每个分句都用了“有的……好像……”先写出了兵马俑的神态，再写作者自己的想像。这句末为什么要用省略号，说明什么？（还有其他神态没有一一列举出来）师：八千多个兵

马俑，没有哪两个是完全一样的，请充分发挥你的想像，接着用“有的……好像……”的句式，再写出几种兵马俑的神态吧。

⒉生写句子，说句子。

⒊师：它们不仅个性鲜明，走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。这还说明什么，用书上的一个词语来说就是（惟妙惟肖）也难怪许多人参观兵马俑后会发出由衷的赞叹。

出示课件：①新加坡总理李光耀赞美：“世界的奇迹、民族的骄傲。

②法国总统希拉克说：“秦俑的发现，可以说是世界第八奇迹”。③美国总统里根赞扬：“兵马俑制造工艺真好”。④国女王伊丽莎白二世更喜爱秦俑的服饰。⑤印度总理拉吉夫·甘地说：“我完全被感动了”。⑥泰国公主诗琳通认为秦陵兵马俑的“学问很深”。让我们一起来读读吧。

三、升华感情，自豪赞美兵马俑。

老师总结：这样美妙绝伦，无与能比的兵马俑是谁制造的，是古代的中国人民。作为一个中国人，你为此而自豪吗，让我们一起用自豪的语气来赞美一下兵马俑吧。齐读第9自然段。

五、布置作业，向人介绍兵马俑。

课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料，摘抄课文中的四字词语，向家长介绍秦兵马俑。

说课稿

《秦兵马俑》教学后记

《秦兵马俑》是一篇略读课文。文章从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。本着以学定教的原则，着力于学生语言素养的提高，在教学中，我考虑到了这些。

一、教学内容的循序渐进。

对四年级的学生而言，这篇目课文的生字词较多，学生理解起来有一定困难，生词的问题不解决就谈不上对文章内容的理解。因此，我决定从生词入手，从生词的学习过渡到课文几个重点句子的解读，再由此整体感知课文主要内容。在学习的过程中，做到字不离词，词不离句，句不离段、不离篇的原则来进行。为学生的学习铺好路，搭好桥。

二、教学方法的扶放结合。

本文是一篇略读课文。对于略读课文的教学，我认为应以学生自己的学习为主，老师的引导或讲解为辅，充分体现学生学习的自主性。但四年级学生的阅读能力还不够强求，老师不能完全放手，因此，在教学中我决定有扶有放地进行。对于写兵马俑规模宏大和神态各异、个性鲜明的这两部分作为本节课教学的重点，而对于兵马俑类型众多这一部分则处理的简略一些，留给学生充分的想象空间，自学空间。

三、语文素养的着力提高。

语文课重在培养学生的语文素养。语文素养怎么培养，我认为还是应从最基本的听、说、读、写中来。因此在这节课中，我作了如下一些训练：听，让学生听老师的描述猜是什么俑；说，说文章内容，说自己的体会；读，读出兵马俑规模的宏大，气势的雄伟，读出每种俑的特点，默读思考老师提出的问题；写，写一写自己头脑中想到的兵马俑的神态。

但是由于自身的素质及考虑问题的不周全等因素，在教学中我还是出现了以下一些问题：表情不够丰富，一直只有一种表情——微笑，教师本身对学生的感染力不够；课件制作不够精美，色彩搭配让人没有赏心悦目的感觉；教师的语言还不够美，对学生的引领性还不够。

在以后的教学中，我应注重自身表情和语言的变化，让教师自身更有一种吸引学生的魅力；多读书，提高自己的语言修养，真正做一名学生语言学习的引路人。

篇2：秦兵马俑教案

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课个生字8个，两条绿线中的7个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词

3、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

4、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

重点难点：抓住过渡句统领全文的结构和内容。课前准备：兵马俑的资料。教学时间：二教时 教学过程：

第一教时

一、导入新课

秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像。

二、自读课文，初步感知读准字音，勾划新词，理解词意。思考：秦兵马给你的印象是什么？

三、检查、交流：

1、指名朗读生字、找出新词。

2、意思：享誉世界：在全世界取得（权利、声誉、威望等）。举世无双：全世界找不到第二个。形容极其稀有。

南征北战：形容转战南北，经历了许多战斗。

所向披靡：所向：指力所到达的地方；披靡：溃败。比喻力量所达到的地方，一切障碍全被扫除。

昂首挺胸：抬起头，挺起胸膛。形容斗志高，士气旺。若有所思：若：好像。好像在思考着什么。惟妙惟肖：描写或模仿的非常逼真。

跃跃欲试：跃跃：急于要行动的样子；欲：要。形容急切地想试试。久经沙场：形容参加过多次战斗。

绝无仅有：只有一个，再没有别的。形容非常少有。身材魁梧：指人的身材长得高大、强壮。

3、朗读词语。

4、指名朗读课文，说每一自然段讲什么意思。（1）写秦兵马俑和它出土的地方。（2）写秦兵马俑规模宏大。

（3）写秦兵马俑的类型众多，个性鲜明。（4）写将军姿态。（5）写武士姿态。（6）写骑兵俑姿态。（7）写车兵俑姿态。（8）写弓弩手姿态。（9）写马俑姿态。

（10）写每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。（11）写秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。

5、从过渡段入手给课文分段。（将3至10节归并在一起。引导学生用过渡段概括段意。）

四、指导写字

1、老师示范。

2、学生描红。

五、作业

1、抄写词语 感情朗读课文

2、见练习册最后一题。第二课时

一、师导入

上堂课我们一起学习了《秦兵马俑》。秦兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”。对此，文章进行了细致的描绘。全文是围绕这句话展开的：

出示：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。让我们一起去神奇的地下王国看一看规模宏大的兵马俑吧！

二、生观看视频——全景

师问：我听到了同学们“哇”的惊叫，你最想说什么？你可以看看画面，再想一想，用几句话来说一说你看到的。

三、学习第2节：

1、师：那么，让我们一起来看一看作者运用了哪些方法、从哪几方面来介绍秦兵马俑的宏大规模的？

2、生自己读

3、指名交流

（师点评：你是从作者运用的方法方面来说的，还有谁补充吗？ 你是从占地面积广、数量多、气势磅礴等方面来介绍的。）

师过渡：秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明，让我们先来看看将军俑。

四、学习第4节：

1、生看图（将军俑）

请同学说说看了以后有什么感受？

2、自己读课文，请你用一个成语来概括一下将军俑鲜明的个性特点。（威风凛凛）

3、师：自读课文，把你体会到的将军俑的个性特点通过朗读体现出来。

4、男生齐读

五、学习第5～9节

1、师：除了将军俑外，课文中还介绍了哪几种兵马俑？ 生：武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑

师：刚才，同学们从武士佣的身材、穿戴、神情、动作等方面感觉到它的威风凛凛，请你用学习将军佣的方法默读5—9节，分别用一个成语概括其他俑的特点，如果感觉有困难，老师可以降低要求，允许你用四字词语代替。

（注：在第一课时学习生字“戈”时，有意识地让学生接触了“横戈待敌”这个词，并找出了它的近义词：以逸待劳、枕戈寝甲、枕戈待旦、蓄势待发、严阵以待、整装待发）

2、生自学

3、选择自己最感兴趣的一种兵马俑，通过朗读表现它的特点。采用多种方式朗读。

过渡：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，你会发现它们千姿百态。让我们近距离地再看一看。——放视频，师：真真应了书中的一个词，这个词是(神态各异)

六、学习第10节

1、请同学们自己练读这几种神态的描写

2、你能读好哪一种神态，就选这一种来读。

师评价：能征善战

准备以身殉国的勇士 勇武干练 思乡心切 这里的省略号，我们可以充分发挥自己的想象力，谁能对此作些补充？ 出示幻灯片。

它们神态各异：有的张弓搭箭，眺望前方，好像

；有的凝神谛听，冥思苦想，好像

；有的，好像

……

（提示：神态，包括神情与姿态，也就是动作的描写，其实课文中描写兵马俑的神情、动作的词，以及我们交流过程中用的词都可以用。）生同桌讨论。交流。

七、学习第11节

1、师生接读：秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟（军阵的排列），生动地再现了（秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势），形象地展示了（中华民族的强大力量和英雄气概）。这在古今中外的雕塑史上是（绝无仅有的）。秦兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”，“二十世纪考古史上的伟大发现之一”。1987年12月，联合国教科文组织已将秦始皇陵（包括兵马俑坑）列入“世界文化遗产名录”。秦兵马俑不仅是中国的、也是世界的，它是全人类的一份珍贵文化财富。

2、小结：所以作者毫不吝啬地用了一个词来赞美兵马俑，这个词是（“绝无仅有”），文章开头也用了一个相同意思的词，这个词是（“举世无双”），这种写法叫前后呼应。

作者就是运用了前后呼应与过渡的方法来向我们介绍这前无古人、后无来者的世界奇迹的。

板书：

19秦兵马俑（举世无双享誉世界）（不仅）规模宏大

（而且）类型众多个性鲜明 展示了中华民族的强大力量和英勇气概

教学反思：《秦兵马俑》着重介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多这两个方面的内容，条理清楚。作者对兵马俑的外观形象进行了极其生动的描绘，尤其是捕捉了兵马俑的神态，描写得栩栩如生。

有鉴于此，在设计第二课时的教案时，我围绕文章的过渡句设计了两大板块。第一板块是对第二段的学习，即领会文章是怎样来表现兵马俑的规模宏大的。我用了这样一个问题总领“让我们一起来看一看作者运用了哪些方法、从哪几方面来介绍秦兵马俑的宏大规模的？”孩子们从文章运用的说明方法与内容方面进行了深入细致的讨论，罗列出了占地面积广、数量多、气势磅礴、工艺精巧这几方面的特点，还找出了列举数字、举例、比较这几种说明方法。孩子们联系文章内容，说得有理有据。在这一环节中，美中不足的是：教师由于赶时间，没有给学生更充裕的时间，以致漏了“打比方”这一重要的说明方法。第二板块是对第三段的学习，主要要引导学生透过兵马俑的神态、动作来领会不同佣的特点。我遵循从“扶”到“放”的原则设计，要求学生用一个成语或四字词语来概括每种佣的特点，并通过朗读来表现这种特点。为了解决学生词汇量不足的问题，在第一课时学习“戈”这个生字时，有意识地抛出了“横戈待敌”这个词，并让学生找出它的近义词：以逸待劳、枕戈寝甲、枕戈待旦、蓄势待发、严阵以待、整装待发。其中的“枕戈寝甲”这个词是我没有料到的，这也正应了“教学相长”的理论。所以，学生在这一时段的学习中，学生发言踊跃，词汇丰富，观点鲜明。另外，为了加强写作训练，在文中的引号处，我设计了这样一个练习：它们神态各异：有的张弓搭箭，眺望前方，好像

；有的凝神谛听，冥思苦想，好像

；有的，好像

……

这样，既体现了练习的梯度，有回顾了第三段的内容。如果说本堂课有闪光点的话，那应该算是教师对学生的整体朗读与个体发言进行了有意识的点拨和引导。

为了增强感性认识，我还设计了多媒体课件。相关资料：

公元前221年，是中国历史上的重要时刻，这一年，秦国吞并了其他六个诸侯国后，第一次完成了对中国的统一。在统一中国后，秦始皇统一了货币，统一了文字，统一了法律，统一了度量衡，对以后的中国影响深远。

秦始皇从13岁登上王位，就开始为自己修陵墓。据《史记》记载，当时从全国各地来的艺术家和数以千计的工匠、军官，大约70万人为秦始皇修阿房宫和陵墓，一直修了37年。曾经主宰一切的秦始皇，也同样归于黄土。他生前喜好巡游，在统一中国后的十年里，五次远途出巡，大部分时间都在车轱辘上度过。公元前210年，秦始皇死在路上，只有49岁。入土时，为了防止泄密，数千名参与建陵的能工巧匠被活活坑杀在墓中。

秦始皇自称始皇帝。秦始皇确定最高的统治者的称号为皇帝，而皇帝都称自己为“朕”，皇帝用的大印，专称为“玺”，皇帝下的命令，则叫“诏”。这些，相信同学们在许多的电影、电视作品已有所了解吧！

1974年春天，陕西临潼县的农民在打井时，偶然发现了兵马俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代艺术家们的杰作终于重见天日。

篇3：秦兵马俑

“双课堂”教学是发展学生主体性的教学。它要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的活动, 即强调学生接受知识的过程, 促进学生自觉、主动、全面地发展自己, 提高自己。基于以上认识, 我利用“双课堂”教学模式执教了苏教版小学五年级语文上册《秦兵马俑》一课, 教学中发挥学生的主体作用, 调动了他们的积极性, 训练了分析、概括思维能力, 提高了对知识的理解水平。

课前:基于教材《秦兵马俑》的特点与学生的认知水平, 教师设计了一张围绕课文内容知识的学习任务单, 让学生以同桌为以小组自主预习, 从而达到梳理内容, 把握秦兵马俑外形的目的。

课中:这部分设计了三个环节:学案导入、回归写法、迁移写法。

其中, 在学案导入环节中, 我通过三个活动来完成教学目标:首先, 学案导入, 讨论交流。以小组形式, 拍照上传至平台, 进行交流互动。通过这样的形式, 不仅检查了课前学生的自学情况, 更大大提高了学生课堂的参与度。其次, 展示俑型, 回归写法。先指导学生依据课本整理的材料, 化身导游, 模拟兵马俑的神态动作等, 介绍喜欢的一种兵马俑。然后借助课堂助手做个小调查, 看看哪位学生的介绍评价最高, 并说明理由。并根据学生的交流, 师生总结归纳出课文的写作技巧。最后, 品读感悟, 迁移写法。出示更多不同神态的兵马俑图片, 引导学生进行写法迁移。

课后:将自己完成的习作片段进行修改后, 上传到“双课堂”教学平台中, 接受老师的点评。

《秦兵马俑》是五年级语文的一节阅读课, 通过“双课堂”教学, 不仅让学生课堂参与性有了提高, 还真正让课堂教学中教师的主体性与学生的主动性

【案例亮点】

亮点一:学习成果展示和互相点评

教学伊始, 让学生将课前预习的学习任务单拍照上传到平台, 同学们交流补充, 这样不仅调动了他们的积极性, 同时也让他们之间能够取长补短, 互相学习。

另外, 教学中, 出示一组课前收集的兵马俑的图片, 利用电子书包中“我的作业”让学生能根据图片选择出对应的兵马俑的名称, 然后将答案拍照上传, 全班集体交流评价。学生在这样的交流学习中兴趣高涨, 学习效果明显。

亮点二:评选最佳导游环节

在教学中, 为了让学生能抓住兵马俑的特点, 指导学生化身导游, 模拟兵马俑的神态动作等, 介绍喜欢的一种兵马俑。在这一环节的最后, 使用课堂助手做个小调查, 评价出最佳小导游。学生在参与中积极性高, 能认真听、用心评价。而且学生在说的过程中, 也是对自身语言表达能力的提升。教师在最后依据他们的交流, 引导学生领会课文的写作技巧。这样的教学水到渠成, 教师教学省力, 学生学得轻松。

【教学反思】

《秦兵马俑》是苏教版小学五年级下册的一篇阅读课文, 这是一篇文质兼美的状物类的散文, 生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

因为本次教学要利用电子书包展开, 对于我来说, 算是首次接触。所以在课堂教学前, 我充分做好各项准备, 包括图片、视频的收集和整理;学习任务单和电子书包中课堂小测试以及课堂小调查的设计与安排等, 力求在课堂教学中激发学生主动参与, 创设生动有趣的课堂氛围, 收到高效课堂的教学效果。

功夫不负有心人, 令人可喜的是, 这节课上学生们参与度高, 积极性与主动性大有提高, 也的确汲取了不少新鲜的雨露。但回顾起来, 还是有些问题需要改进:

一、教师课堂语言还应精练

教师只是课堂教学的组织者和引领者, 应将课堂的时间让给学生自主学习, 教师少说甚至不说。必要时, 教师语言应通俗精练, 学生一听就懂, 节约时间。而在教学中, 我本想通过激趣导入来激发学生学习的热情, 而这一环节花费时间偏多, 效果不明显。我想只有整堂课的语言精练起来, 学生学习时间才能充裕, 以后督促自己必须努力改进。

二、驾驭课堂的能力还应加强

虽然我用图片和视频的方法来调动学生的积极回答问题, 但当学生意外回答时, 我还是生搬硬套地用自己的理论来牵制学生, 对于课堂的生成, 反应不够灵敏。比如当一个学生已经找到了总起句, 我只是肯定了这点, 马上又把他拉回到了过渡句。后来经教研组里老师的提醒, 才发现其实我那时就可以来说说全文“总分总”的结构了。这也看出自己缺少教学机智, 必须得加强实践锤炼。

三、时间安排还应合理控制

课堂教学时间的把握和安排不够妥当。比如原在课前设计中, 是利用课堂助手做调查, 看看哪位学生的兵马俑介绍获得的评价最高, 并说出理由时, 其实学生已经能归纳出文章的写作手法, 教师顺势让学生仿写, 并进行当堂的交流和评价, 那样效果明显。但是在实际教学中, 却没有控制好时间, 造成当堂交流成果是早早了之, 教学效果不明显。

总之, 课堂教学是一门很深的学问, 具有极强的艺术性。当老师容易, 当好老师就不容易了, 上课很简单, 但要实现高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多, 要让语文课堂教学能更有效直至高效, 不仅要以理论作指导, 模式为参照, 更需要不断探索, 不断总结, 不断完善。

【案例实录】

观看实录视频请登录《中国多媒体与网络教学学报》网络版 (http://xuebao.tfedu.net) 。

摘要：“双课堂”教学是发展学生主体性的教学, 它要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的活动, 即强调学生接受知识的过程, 促进学生自觉、主动、全面地发展自己, 提高自己。作者利用“双课堂”教学模式执教了苏教版小学五年级语文上册《秦兵马俑》一课, 教学中调动了学生们的积极性, 发挥了主体作用, 训练了思维能力。

篇4：秦兵马俑探秘

皮皮一个激灵,马上兴奋起来。他跑回自己房间,取出“纽扣式无线搜叫仪”:“Q博士!奇奇!有新的探秘任务,带上‘探秘表’,准备出发!”

5分钟后,“时空飞船”载着皮皮、奇奇、

Q博士,“咻——”流星一般降落在一土丘处。

皮皮掏出“探秘表”,“嘀——嘀——

嘀——嘀——” “探秘表” 发出清脆的声响。

“嘀嘀嘀嘀——”声音忽然变得急促起来。

“找到了!就是这里!”

这个坑位于4号坑的西北面。“探秘表”外接可视仪上清晰地显示出,这是一个谋士俑坑,里面的俑个个完好无损、栩栩如生,更可喜的是这些俑的颜色鲜艳、色泽光亮。

“为什么这些俑都是彩俑,1号、2号、3号坑出土的俑却全是灰色的呢?” 皮皮和奇奇一脸疑惑。

Q博士摇摇头,说:“其实,1号、2号、3号坑的俑也是彩俑,出土后就变了色。这成了长久以来困扰我国考古界的难题。”

皮皮按下“探秘表”上的测量器,屏幕上显示——

他们欣赏着,赞叹着:“简直就是鬼斧神工啊!”

忽然,他们被两尊俑吸引住了:一尊俑穿着丞相服装,却跪拜在一位穿着囚服的儒士前。跪拜的丞相一脸的羞愧,站着的儒士目视前方、双唇紧闭。皮皮和奇奇异口同声地问:“为什么位高权重的丞相向一个犯人下跪呢?”Q博士把“穿透仪”的焦距调得更近些,他发现两个人身上还用小篆刻着名号。丞相俑刻着“李斯”,囚俑刻着“韩非子”。Q博士立即在“万知电脑”上进行搜索。电脑很快翻到秦的这段历史——

李斯受到秦王嬴政重用后,其卓越的政治才能得到了充分发挥。在他的辅助下,秦王如虎添翼,战场捷报频传,让许多诸侯国臣服于秦国。但李斯心胸狭窄,迫害同样胸怀大略的韩非子。“焚书坑儒”就是秦始皇采纳李斯建议,为打击儒生、巩固中央集权所采取的非常措施,对我国秦以前文化典籍的破坏是极其严重的。这对俑客观地再现了历史,融进了人们对李、韩二人的功过评价。工匠们给这对俑起了寓意深刻的名字——“丞相谢罪俑”。

“穿透仪”还在细细搜寻着……这时,“生活指示精灵”冒了出来……

看到时间已经不早了,他们只好依依不舍地离开了那隐藏着更多秘密的土丘。

小黑板

一起看了秦俑新坑,皮皮再带你到语文王国探秘吧!

1.知道秦始皇的“始”是什么意思吗?

①事物发生的最初阶段 ②开头,开始 ③才

2.下面的“始”分别是什么意思?

有始有终始终如一周而复始

篇5：《秦兵马俑》教案

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字8个，两条绿线中的7个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

4、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

教学重难点：抓住过渡句统领全文的结构和内容。

课前准备：兵马俑资料的搜集。

教学时间：二教时

第一课时

一、导入新课。

举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。它出土于西安以东30千米的临潼。秦兵马俑被誉为：世界第八大奇迹。让我们一起去神奇的地下王国看一看吧!

二、自读课文，初步感知。

1、读准字音，勾划新词，理解词意。

2、思考：秦兵马给你留下什么印象?(规模宏大，类型众多、个性鲜明)

3、指名交流。

三、精读第二段。

1、指名朗读，课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大?(三个俑坑的总面积和兵马俑的数量;一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量)

2、为了说明秦兵马俑的规模宏大，课文的语言在表达上有什么特点?(列举了大量的数据，增强直面感受)

3、说说游人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受?(走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服)

(1)这是什么句?(双重否定句)

(2)换一种说法。

走进大厅，所有的人都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。

走进大厅，人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服?

4、有感情地朗读课文第二段。

四、指导写字。

1、老师示范。

2、学生描红。

五、布置作业。

篇6：秦兵马俑教案

了解秦兵马俑的发现发掘过程，认识秦兵马俑的艺术价值。

学习一些考古常识，提高文物保护意识，增强热爱祖国文物的观念。

能通过调查、分析、讨论、评述等方式，表达自己对具有艺术价值的文物的了解和感受。

二、教学思路

本课两个学习活动分别有两大学习重点，一为了解考古常识，扩大知识面，并形成崇尚文明、珍惜文化遗产的态度;二为掌握欣赏评述珍贵文物的一般方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。

“活动一”教学程序可为：交流讨论——欣赏分析——仿照捏制——小结评述。

课前可让学生尽可能多地去搜集关于兵马俑的图片、文字资料，以及和考古相关的故事资料。上课后，以小组为单位进行资料交流，结合教材，了解秦兵马俑的发现、发掘、清理还原以及保护的过程。回答教师提出的相关问题。如：珍贵的文物是从何而来的?考古工作的一般过程是怎样的?兵马俑的发现者是谁?兵马俑在造型上有何特点?秦俑兵阵除了造型各异的兵马俑外还有一些什么珍贵文物?等等。教师结合自己课前收集的资料，针对学生讲述不完整、不准确的地方进行小结。接着教师可为学生提供不同造型的“兵马俑”图片，进一步了解关于兵马俑的知识，欣赏兵马俑的艺术价值。欣赏后就可让学生仿造兵马俑造型开展泥塑活动。制作完成后教师可将全班同学制作的兵马俑集中组成方阵，讲评小结。

“活动二”教学程序可设计为：收集资料——尝试评述——描绘细节——交流讨论——欣赏评述——拓展延伸。

课前学生在网上或图书馆搜集教材上提供的文物的资料。小组同学按照书上提供的评述方法，互相尝试评述其中感受最深、了解最多的文物。接着还可用线描的方法，描绘文物的精美细节或外形，进一步感受文物的艺术性。然后再交流感受，选一名同学做代表总结发言。最后教JJ币可给学生看更多经典的文物，布置课后学生到当地的博物馆、文物市场去了解几件最感兴趣的文物，并运用所学写一篇调查欣赏报告。

三、教学选择

1.有条件的学校可带学生直接到博物馆去参观学习，真实地、全方位地欣赏各种文物。

2.“活动二”教师可根据本地有代表性的文物进行欣赏评

3.农村的学生可到自己或亲戚家中去寻找有一定年代的，具有一定欣赏价值的生活用具，如：雕花窗、雕花床及各种材质的器皿等，来完成“学习屋”的活动。

四、教学建议

1.教师要尽量多地搜集相关资料来丰富充实自己，这样上课才能有的放矢地教学。

2.制作兵马俑时可以卫生筷、小木棍、铁丝做中心支柱，保持稳定性。

3.为了使学生做成后的兵马俑放在一起有好的视觉效果，在做泥塑之前教师可统一大小高度，如可统一为一只筷子的高度。

篇7：秦兵马俑教案

南昌师范附属实验小学 游振华

教学目标：

1、知识目标: 1)能在阅读中认识本课生字。通过各种方法，理解并积累词语：举世无双，绝无仅有，鸟瞰，惟妙惟肖，享誉世界等。

2)有感情地朗读课文。了解文章的写作结构。体会兵马俑的类型众多，个性鲜明。

3)能在学文过程中了解列数字、打比方、联想在表达中的作用。

2、情感目标：

激发同学们对中国传统艺术以及中国劳动人民的敬佩之情，激发民族自豪感。

重点难点：

体会文章的表达方法。

一、复习导入，读题解题（2’）

1.回顾《长城》《颐和园》的学习方法，导入新课，板题读题。

（同学们，在本单元前两课的学习中，我们学习浏览了雄伟壮观的万里长城，欣赏了美丽的颐和园，并且在学习这两篇课文时，我们留心了文章的表达方法，想象了课文描写的情境。今天，我们要运用所学过的表达方法学习第19课——秦兵马俑）板题：19 秦兵马俑

2.指导解题，明白“俑”的意思，再读课题

（“俑”是指古代帝王、贵族陪葬时的偶人，多数是用泥或铜雕塑的。兵马俑就是士兵和战马的塑像。）

通过查资料，你了解到秦始皇为什么要用兵马俑陪葬吗？

（秦始皇是中国历史上第一个统一了天下的皇帝，他自认为功盖三皇五帝，所以自称始皇帝。他用30年的时间为自己建造了一个规模宏大的陵墓，秦兵马俑就是其中的陪葬品。）

二、读词正音，整体感知（8’）1.出示两字词，指名读，齐读。

出示带多音字的词。（这组词不太好读，有多音字。自己练习读读。指名学生当小老师带读）重点指导多音字相机了解“鹖冠”、“战车千乘”，出示四字词。（一行行读，提醒最后一行字音。同学们，这篇略读课文中有大量的四字词语，读起来简短有力，非常优美，这是本文语言的一大特色，很值得积累。齐读。）

2.生快速自由读文，要求把课文读通读顺。读完后想一想课文的主要内容是什么？

3.生概括主要内容。（你用一句话概括了文章的主要内容，这句话也是文章中的一段话，在第几段？——第3自然段，出示句子，全班齐读。像这样能概括文章主要内容的句子叫做——中心句。）

板书：规模宏大，类型众多，个性鲜明。

4.把这个句子再放回课文中读一读，研究研究，这个句子除了是中心句，还是一个——过渡段。你是怎么理解的？

同样一个句子即是课文的中心句，还是课文的过渡段。不但能概括课文的主要内容，还能够从课文的第一个特点过渡到第二个特点。这就是课文的过渡段。

三、细读课文，感受特点，（一）品读“规模宏大”（12’）

1.快速默读第2自然段，看看这个自然段用了什么表达方法来说明秦兵马俑规模宏大的？

（1）列数字 指名读数字。同学们轻声读读这些数字，想想从这些数字中你知道了什么？感受到了什么？可以在这一段旁白处做上批注。

交流：我知道了秦兵马俑的规模宏大。（你抓住了这一段的中心句来谈感受）俑坑的面积特别大，兵马俑的数量特别多。（能用你的朗读表现俑坑面积很大，兵马俑数量很多吗？）我从这些数字中感受到兵马俑十分壮观。

（2）“作比较” 这段话除了运用了列数字的说明方法，还用了——？ 拿什么和什么作比较？这样比较有什么好处？（像这样用我们熟悉的事物来作比较，能让我们具体感知俑坑的面积）

那你能用上我们熟悉的事物来和兵马俑的规模做个比较吗？就用我们的校

园来作比较吧。老师提示一下，我们的校园占地面积约20000平方米，在操场集中做操的全体学生约3000人。谁能仿照课文说一说？

小结：同学们，我们不仅了解了这一个自然段中运用了列数字、作比较等表达方法，还能学着课文的样子运用这些表达方法，真不错！

2．秦兵马俑不仅俑坑面积大，兵马俑数量多，而且它的排列惟妙惟肖地模拟了秦皇军队的排兵布阵。出示秦俑一号坑图片，（简介）

看了这样的兵马俑，你觉得秦国的军队是一支怎样的军队？作者看了这样的兵马俑，和你们有同样的感受。带着想象读一读：“走进大厅……一行行，一列列……南征北战、所向披靡的大军”注意一行行、一列列要读出秦军阵容强大的感觉。

（读得很有气势，这真是一支横扫六国的威武之师啊！）

（二）品读“类型众多，个性鲜明”（16’）

1.如此宏大的规模中，兵马俑都有哪些类型呢？课文中具体介绍了几种类型的兵马俑？用笔在课文中圈一圈。（相机出示不同种类的秦俑图片。）

2.（出示自学提示）：课文用了怎样的表达方法把这些俑的个性写清楚的？这样写又有什么好处呢？快速默读4~8自然段，小组讨论交流，在空白处写上自己的感受。

3.以将军俑为例交流：课文用了观察与想象相结合的表达方法描写了兵马俑的个性。

（举例说明）第4段第一个句子写了将军俑的外形、穿着、动作、神态。第二句写的是作者的想象。“你真会发现”）男生读第一句作者看到的，女生读作者想到的。

你觉得看到的和想到的结合起来写有什么好处？（比较读）

去掉了想象的句子，感觉怎么样？（写了后面想到的，就把兵马俑内在的精气神给传达出来了。有了想象，它不仅是一个模型，而是一个有思想、有动作、有过去、有故事的人。先写看到的，再写想到的，这两个方面合在一起，就能把兵马俑写得个性鲜明，栩栩如生。（作者能把一个兵马俑写成一个大活人，你能把它读活吗？）

3.其它三个类型的俑也用了这种表达方法吗？指名读。

让我们想象这几种俑的样子来读一读这几段。男女生合作朗读5、6、7自然段。

4.听了同学们朗读，老师也想读一读了。师生合作读第8自然段。（小结：兵马俑出现在2000多年前，那时的科学技术非常落后，能雕刻出这么多人形就实属不易，更难得的是还能把兵马俑的面部神态雕琢地如此精细。有专门进行兵马俑考古的专家对已挖掘的近八千个兵马俑进行仔细比对，发现竟然没有任何两个神态完全相同，真可谓是千人千面。秦兵马俑就是如此神形兼备，令人叹为观止。）

5.运用“看到的与想到的相结合”的表达方法模仿写话

出示三张图片，仔细观察面部神态，想象他可能在想些什么，做些什么。

四、总结全文（2’）

1.看了这样的兵马俑，作者又怎样的赞叹？（或：作者发出了这样的赞叹）2.激情朗读课文首尾段。

（让我们和作者一同来为秦兵马俑惊叹吧！男生读！让我们和作者一同为秦 兵马俑感到骄傲吧！女生读！）

3.看过兵马俑的人无不为秦兵马俑的阵容所惊叹，无不为中华民族的强大力量和英雄气概所折服。让我们来看看外国的几位元首对兵马俑做出的评价。（出示名人语录）

4.总结：秦兵马俑之所以在世界历史上具有如此崇高的地位，就是因为秦兵马俑不仅——规模宏大，而且——类型众多，个性鲜明。让我们用心记住这名族的骄傲，祖国的自豪，记住——秦兵马俑！（5.能够形象地展示中华民族的强大力量和英雄气概的不仅仅有秦兵马俑，还有很多很多，请同学们课下继续寻找。下课。

板书设计：

19﹡秦兵马俑

体会文章的表达方法

规模宏大