学习活动

学习活动（精选8篇）

篇1：学习活动

陕西省各地将结合实际，在12月20日前组织开展形式多样的终身学习活动周学习活动。

活动周期间，持续开展终身学习数字化转型相关公开课(“社区教育数字化转型与终身学习”“学习型地区构建”等)等各类线上线下学习活动。

持续、集中开展思想道德、科学文化、养生保健、心理健康、职业技能、法律法规、家庭理财、闲暇生活、代际沟通、生命尊严等方面的学习活动。

持续开展“智慧助老”等系列学习服务活动，让老年人真正从智慧学习中受益。

持续引导并助力全民阅读学习，采用线上线下互动等多种方式，动员社区居民积极参加读书活动，营造全民阅读浓厚氛围，助力书香中国建设。

篇2：学习活动

在宁波市镇海区澥浦镇农民画文创中心，农民画非遗传承人正在讲解农民画的立意构图、色彩处理等环节。农民画被称为来自田间地头的“乡村艺术”，早在十年前，澥浦镇就建立起了农民画研习基地，培训对象不仅包括当地农民，还扩展到老人、中小学生，这里成为了助力百姓终身学习的实践基地。

在四川北川永昌镇尔玛社区新时代文明实践站，县理论宣讲志愿服务大队志愿者正在跟居民们一起分享读书体会。据了解，在全民终身学习活动周期间，他们将为市民送上20多个活动项目。

篇3：学习活动

1 基于专题学习网站的探究学习涵义

专题学习网站是针对特定的人群,围绕特定的学习主题、教科研主题、学习素材类事物主题,完成特定信息的搜索和提供、组织与发布,或者提供互动学习平台的教育网站。它是一个基于网络资源的主题探究、协作式学习系统,它充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势,不同于针对某一知识(内容)的课件,或某一门课程(章节)的网上教材,也不同于一个学科的专业网站。

基于专题学习网站的探究学习是学习者围绕某一主题,通过专题学习网站资源,遵循科学研究的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动,其目的是提高学习者的探究能力、创新能力和问题解决能力,提升学习者的科学素养和信息素养。因为互联网尽管资源丰富,但有“鱼目混珠”的现象,学生要在其间寻找到有用的信息犹如大海捞针,势必增加学生探究学习的难度,教师在组织或筛选学习资源时,针对性地将资源收集、归类、整理并制作成专题学习网站提供给学生,便于学生查阅和利用。

专题学习网站有单一学科的专题学习网站和交叉学科的综合专题学习网站。前者是专门为单一学科的主题探究而设计的,主题内容简单、集中,研究的时间为1~2课时,强调的是信息的获得和整合。后者主要为交叉学科综合主题研究而设计,主题内容涉及到多种学科,研究的时间为一周到一个月或更长,强调的是信息的拓展和提炼。

2 基于专题学习网站的探究学习活动设计过程

基于专题学习网站的探究学习可以设计为创设情境、确定探究任务,分组分工、明确探究方向,借助资源、开展探究活动,展示成果、评价探究过程这样四个活动组织教学。在此提供一个针对初中地理开展基于专题学习网站的探究学习活动设计,以供大家在教学设计实践中参考。

培养学生正确的地理观念是义务教育阶段在地理教学中的一个重要任务,初中“中国农业生产”这部分内容最重要的是培养学生因地制宜发展农业的地理观念。分析人教版义务教育课程标准实验教科书《地理》八年级(上册)第四单元第二节 “因地制宜发展农业”的教学内容,结合人民教育电子音像出版社出版发行的专题学习网站“我们一起来设计农业园区”,设计了基于专题学习网站的探究学习活动“我们一起来设计农业园区”。具体来说就是让学生根据不同地区的自然环境和社会条件设计不同的农业园区,一方面是对已学过的中国地理知识的复习,另一方面让学生切实将因地制宜的观念应用于实际,同时还可以锻炼学生运用信息技术和地理知识解决实际问题的能力,培养合作和竞争的意识。

2.1 创设情境,确定探究任务的活动设计

无论自制的还是选用的专题学习网站,虽然都有明确的主题,但是在探究学习时教师还要根据自己学生的特点设计具体问题来进行探究,为此教师可以利用信息技术创设问题情境并阐述问题,使学生进入问题情境,拥有问题意识。教师还需要引导学生将问题进一步具体化为可操作的任务,即确定探究任务,并提供完成探究任务所必须依据的专题学习网站资源。

人民教育电子音像出版社出版发行的专题学习网站“我们一起来设计农业园区”资源丰富、内容全面、图文并茂、形象生动。网站主要有探究活动建议方案、多媒体资料、探究学习案例和相关帮助等模块构成。其中多媒体资源模块包括我国不同地区农业景观、中国主要农作物分布、新兴现代农业形式、影响中国农业生产的主要因素等方面的内容,有文档、图片、视频、动画等媒体形式,相关帮助模块包括多种形式的资源拓展内容,这些可以为学生的探究学习提供丰富的资源支持。

教学开始时,教师以复习归纳已学知识导入教学主题,引出一个真实任务“农业部正在征集优秀农业园区的设计规划图”,播放“多媒体资源”模块中“新兴现代农业形式”的“江南水乡农业园风景”的视频,创设情境,激发学生的设计兴趣,然后引出具体设计任务,为了完成任务,教师通过分析专题网站“探究学习案例”模块中的“学生作品”为范例支架,开阔学生设计思路,并介绍专题学习网站作为主要的设计资源。

“我们一起来设计农业园区”的确定探究任务环节设计:

1)创设情境 激发设计兴趣

我国地域辽阔,地形、气候多样,这为我国发展多种农业生产活动创造了条件。大家知道,在不同的地形和气候条件下,适合发展不同的农业生产方式。例如在我国东部的季风区内以种植业为主,在西部的非季风区内多以畜牧业为主;同样在不同的地形区内,由于光、热、水、土等条件的不同,以及其组合状况的不同,适合种植的农作物各有不同,如南方地区粮食作物以水稻为主,北方地区则以小麦为主;南方经济作物多甘蔗、油菜,北方多甜菜、大豆等。由此可见,不同地区不仅农业生产方式不同,而且适合种植的粮食作物和经济作物也各不相同。

目前国家农业部正在征集我国优秀农业园区的设计规划图,如有被选中的优秀作品,作者将获得赴欧洲旅游、参观生态农业园的机会,大家想不想试一试呢?

播放“我们一起来设计农业园区”专题学习网站→多媒体资源→新兴现代农业形式→江南水乡农业园风景的视频,创设情境,激发学生的设计兴趣。

2)引出任务 选择设计区域

这里有东北地区、南方地区、西北地区、青藏地区以及兰州地区的农业园区设计底图,大家以小组为单位,选择你们感兴趣的一个地区,选择适合该地区的农业生产方式,粮食作物和经济作物,规划、设计该地的农业园区,并简要说明这样设计的理由。

3)提供示范 引导设计思路

教师带领大家浏览专题学习网站“我们一起设计农业园区”,示范设计好的农业园区并分析其布局的理由:从地形条件来看该地区是以平原和低山丘陵为主,所以在设计农业园区时,在平原区选择以种植业为主,在水域面积较广的地区选择了水产养殖业,而在丘陵区选择了林果业,而它们都靠近农业科技中心,有技术保障。

4)介绍专题学习网站 提供设计资源

在设计的过程中需要的资源可以浏览专题学习网站“我们一起设计农业园区”,碰到问题可以小组协作解决也可以请求老师帮助。

为了使设计规划直观、醒目,建议使用画图工具完成设计,要求最终以演示文稿的形式设计作品。

2.2 分组分工,明确探究方向的活动设计

在教学组织上,应依据“组内异质,组间同质”的原则建立起协作学习小组,每组3~5人。在组内,每个学生都应该有一个特殊的身份以及相应的职责。在探究学习中小组协作学习要远远优于传统的个别学习和班级集体学习。各小组合理分工、各司其责,充分发挥每个人的特长,借鉴大家的意见,在教师的指导下确定本小组的探究方向。

初中地理“我们一起来设计农业园区”的教学中,教师按学生兴趣分组,组织同学明确组内分工,分析探究方案,提出探究建议。

“我们一起来设计农业园区”的明确探究方向环节设计:

根据每位同学选择的地区,按兴趣分组,分为5个小组。

每个小组需要选出组长,组内要做出明确的分工,如:负责收集资料、负责整理资料、负责设计绘图、负责报告发言等,也可以一人身兼多职。也可以每人分别负责研究任务中的某一项。

小组成员共同讨论制定本组设计方案,拟订从哪几个方面收集、整理信息,解决问题。明确小组任务和自己的角色任务后就可以开展探究实践了。

(1)如果有人发现了可以帮助其他人探究的信息,请与别人共享。

(2)每个人应该认真收集信息,这对探究大有帮助。

(3)这是一个团队协作的项目,而不是由单独一个人去完成。

2.3 借助资源,开展探究活动的活动设计

引导学生浏览专题学习网站,筛选、收集、汇总、整理对自己有价值的资料,实施探究活动。这一环节是整个教学过程的核心,是培养学生知识技能目标、过程方法目标和情感态度目标的关键,不仅要重视学生思维的结果,更要重视学生思维过程和解决问题的策略。在探究的过程中要通过设计相关探究活动,重点培养学生的信息素养、自主学习能力、协作学习能力、批判性思维能力等。

初中地理“我们一起来设计农业园区”的教学中,在开展探究活动时教师并未只是让学生简单地收集资料,更主要地是让学生利用收集到的资料分析、设计农业园区,这不仅培养了学生的信息素养,同时也提高了学生的创新能力和分析问题的能力。

“我们一起来设计农业园区”的开展探究活动环节设计:

第一步:浏览并收集资料

(1)各组主要借助专题学习网站查找资料。

(2)密切联系各组的任务,浏览、查找、收集相关资料。

把你找到的资料复制粘贴下来或者记录下来。最好分类整理为文件夹。

第二步:筛选并汇总资料

(1)筛选有价值的资料。

(2)小组讨论,相互协作,分析、汇总资料。

第三步:设计并绘制规划图

(1)协商设计出本组的规划方案并绘制出来。

(2)美化设计的农业规划图。

第四步:提交作业

各小组将自己完成的规划图通过网络提交到教师机或专题学习网站的交互区,以便全班师生浏览、点评。

2.4 展示成果,评价探究过程的活动设计

学生需要把自己的研究成果,做成研究报告、实验报告、电子作品等各种作品形式进行交流。交流主要有口头汇报成果、角色扮演、辩论等多种形式。教师需要设计能够评价整个探究活动的评价量规或依据,组织开展各种形式的评价活动进行评价。

初中地理“我们一起来设计农业园区”的教学中,教师组织学生汇报小组的设计方案,依据评价量表(评价量表略)从资料的选择、问题的论证和解决、园区的设计与报告结构、合作与交流等方面开展学生互评和教师评价活动。

“我们一起来设计农业园区”的评价探究活动环节设计:

(1)每组各派一名代表到讲台上向同学们展示小组的农业园区设计方案,说明设计理由,同组其他成员可以进行补充。

(2)其他小组的同学可以提出自己疑问,现场请教,解决自己的疑惑。

(3)根据教师提供的评价量表进行自评、互评和教师点评。

(4)根据评价的意见,修改完善设计方案。

3 设计基于专题学习网站的探究学习活动需要注意的问题

3.1 主题内容的选择要适宜

应选择适宜探究学习的主题内容,内容应有一定的扩展潜力,能引起学习者长期的关注,因为基于专题学习网站的探究学习不仅是在课堂上,更多的是课后的持续性学习。因此不是所有学习主题都能适宜,它不适合那些已成为事实的内容、简单的过程或定义。最好选择一些没有清晰答案的、甚至是有争议的问题,使学生着迷、惊奇和疑惑,继而产生强烈探求欲的内容。同时主题选择要有实用价值,最好来源于现实生活真实的任务,使学生能在一个真实事件中运用所学知识解决问题或做出决策。教师不只是关注教材的知识点,还要关注真实生活中的问题。主题可以涉及某一学科,也可以跨学科。

3.2 情境的创设要恰当

在呈现主题时需要创设情境,一般多利用信息技术创设问题情境或任务情境吸引学生,巧妙地向学生提供探究的背景信息,将学生引入探究学习。

3.3 学习网站的选择要灵活

如果已选探究主题有现成的学习网站可以直接利用,如果没有可以有目的地自主开发,也可以参考已开发的专题学习网站设计相关的值得探究的主题。

篇4：学习活动

关键词：学习活动；个案；ZLMS

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）02-0029-04

一、问题的提出

我们正处于网络化的知识时代。我们的工作和生活以知识创造、信息交流和技术应用为中心，而知识也历经了从分类、层级到网络和生态的变革。这种变革改变了每个事物，更改变了我们的组织空间和结构。[1]博客（blogs）、维基（wikis）、标签（tagging）、社会性书签（social bookmarking）、播客（podcasting）、视频日志（video logging）等社会化工具的出现，不仅为教师的教学和学生的学习提供了丰富的网络资源，还拓展了教与学的空间。与此同时，网络学习平台也被越来越多地应用到日常教学中。网络学习平台的应用不仅提高了学生的学习效果，也更符合学生个性化的学习需求。但在网络学习平台的使用过程中还存在着诸多问题，如网络学习平台只注重课件、视频等资源的堆砌而忽略了合理的学习活动设计、学生参与性不高等。因此，笔者引入以学习活动为中心的教学设计理论，以期解决目前网络学习平台使用过程中存在的问题。

二、以学习活动为中心的教学设计理论

1.学习活动的概念

传统的教学设计理论注重对学习内容特别是对学习结果的分析，而忽视了学习活动在完成学习任务中的作用。杨开城教授提出的以学习活动为中心的教学设计理论认为，教学系统是由学习活动（如右图所示）构成的，是师生之间有组织的共同活动的序列。学习活动的主要设计成分包括：活动任务（含学习目标）、交互操作过程（含学习方式和方法）、学习成果、学习资源、学习工具以及活动规则，各要素的具体含义如表1所示。学习活动由任务组成，学习活动所有的设计成分都围绕学习任务展开。[2]

2.以学习活动为中心的教学设计

以学习活动为中心的教学设计理论认为，教学系统是由学习活动构成的，因此学习活动是教学设计的基本单位。学习活动的设计就是分析学习活动中各要素之间的动态关系。在高职教育教学中，学习活动还要包含真实的工作情境，以真实的工作情境为教学情景，以解决真实问题为导向，设计学习活动。整个教学设计的过程按照“尝试设计—对方案的结构化分析—优化设计—缺陷分析”的流程展开。教师先将经验和灵感置入初始教学方案之中，然后再通过理性分析和设计以及优化操作提高教学方案的品质。[3]

三、“计算机应用基础”网络学习活动个案分析

我院一年级学生开设的《计算机应用基础》公共课除了采用班级授课制外，还开设了网络课程。网络课程中学习活动的开展主要是以ZLMS网络学习平台为主，在Web2.0环境下，借助QQ群、博客等社会性软件实施的。

ZLMS网络学习平台是基于Web2.0的、以课程管理为中心、以学习活动为驱动的在线学习管理系统。ZLMS引进了视频直播教学的理念，可将面授课堂完全搬到网上进行。学生登录系统不但可以在线点播课程课件及多媒体视频、浏览教学信息资源，还可参加实时的教学互动视频课堂、课程讨论及测验考试；教师不但可使用学生的所有功能，还可查看统计学生的学习档案，组织管理内部的学习资源，为教师对学生素质进行公正评价及正确分析提供了有力的平台支持。学生可以在电子阅览室或其他地方进行网络课程的学习。

本案例以宁夏民族职业技术学院“计算机应用基础”公共课中的视觉设计专业班“塞上江南 魅力吴忠演示文稿制作”为例，具体说明“计算机应用基础”课中的学习活动是如何开展实施的。

1.活动设计目的

设计“塞上江南 魅力吴忠演示文稿制作”活动的主要目的是通过本次活动使学生学会使用PowerPoint软件制作演示文稿，演示文稿要富有创意、界面布局合理、画面舒适，不仅能体现视觉设计专业的专业技术特点，还要能体现回族民族特色。

2.活动设计过程

（1）确定活动设计各要素

①学习者分析

分析学习者特征，特别是先决知识和技能，确定学习者之间的共同特征和个性差异。学习者分析是因材施教的主要前提条件。

学生特征：实验班级艺术系13级5年高职视觉设计专业1班学生是初中毕业进入我院学习的，学生文化知识基础较差、自控能力不强，但他们思想比较活跃，动手能力、适应性较强，富有创新意识，可塑性强。其在理论知识学习方面存在困难，更喜欢进行实际操作，简单的实验能力较好，但解决实际问题能力较差。

已有知识和技能：学生在Word中已经学习过图片、艺术字、自选图形等对象的插入和设置，在素描等其他专业课中学习过版面布局和色彩搭配等方面的知识，但是学生还不能将已学会的知识和实际应用联系起来，所以在本章内容的学习中可利用学生已有知识实现本章的学习目标。

②学习内容分析

“计算机应用基础”是面向所有专业开设的公共基础课，涉及面广、影响大，对学生计算机应用能力的培养，顺利完成后续课程的学习，毕业后能迅速适应岗位需要、具有可持续发展的再学习能力等具有重要作用。鉴于“计算机应用基础”公共课的这种性质，在制定课程总体目标并细化为章节学习目标时要与视觉设计专业的专业特点相结合，专业不同、学习内容不同，所要达到的实践技能的目标也不同。在本案例中，学生除了通过向幻灯片中插入图形、图片、音视频文件，为对象设置动画效果制作演示文稿、设置超链接实现幻灯片的跳转、设置演示文稿的放映方式之外，还应能使用Photoshop等音频工具对多媒体对象进行简单的编辑和美化，并利用母版、动画等方法制作富有创意、具有独特风格的演示文稿。

③学习目標分析和描述

根据“计算机应用基础”的课程性质制定总体目标，结合视觉设计专业特点再将学习目标进一步细化到每一个知识点。

总体目标：本课程的职业岗位定位是面向各行各业的信息处理工作，通过任务引领的学习领域活动，使学生能够利用计算机和网络这个现代化工具进行信息的加工与处理，提高学生办公事务的信息化处理能力，培养学生的信息素养与团队协作意识。通过本课程的学习，使学生具备较强的计算机基础应用能力，加强、拓宽自身专业能力，满足就业岗位对计算机能力的要求。

本章的目标：通过本章内容的学习，学生明确PowerPoint 演示文稿的应用领域；熟悉PowerPoint 工作界面、菜单工具栏等；熟悉PowerPoint 幻灯片的组织，知晓对象、舞台、背景的角色概念，能够运用PowerPoint 软件进行演示文稿的制作，包括在幻灯片中插入图片、图形、艺术字、音频、视频、Flash影片等多种对象，能根据需要使用Photoshop等音频工具对多媒体对象进行编辑；能利用母版、配色方案统一修改演示文稿的外观；能为幻灯片中的对象设置合适的动画效果，设置超级链接，并能根据需要选择合适的放映方式放映演示文稿。

知识点：通过知识网络图的形式进行表征。

④学习活动设计

根据“塞上江南 魅力吴忠演示文稿制作”这一章的具体学习目标，本章节的学习活动主要包括三种：教师和学生共同参与的学习活动；学生共同参与的协作式学习活动；学生自主学习的自主式学习活动。[4]

⑤交互方式

本课程的交互方式有三种：一种是教师和学生之间的交互，第二种是生生之间的交互，第三种是学生与ZLMS网络学习平台的交互。其中教师和学生之间通过课堂教学、网上在线答疑、辅导等方式进行，而学生之间则通过知识交流、情感交流、小组协作的方式进行，学生之间通过ZLMS网络学习平台互相分享和交流学习心得，按照自己的时间和知识掌握程度选择学习进度，以此实现与ZLMS网络学习平台的交互。

⑥学习资源和工具

本章节学习活动任务中需要的学习工具主要包括：安装了Microsoft Office软件的计算机、Baidu、Google及相关资料网站的链接；Photoshop等图片、视频工具、迅雷下载工具；交流工具主要是QQ群、ZLMS网络学习平台的讨论区；学习资源主要包括 ZLMS网络学习平台中的课件、视频、学习文档、参考资料等。

⑦交往规则

在学习活动中，教师要对学生的学习进行监管。学生集中精力投入到学习活动中，学习小组中学生分工合理，同学之间文明交流，不在课堂中做与学习活动无关的事，如玩游戏、浏览与学习无关的网页内容等。

⑧学习成果的评价规则

学习成果的评价包括教师评价、个人自评、学生互评。所有学生作业完成后通过ZLMS网络学习平台提交作业，学生不仅可以看到自己提交的作业，还可以看到其他同学提交的作业，以此实现学生互评。评价时除了考虑学生对学习内容的掌握程度，还应考虑学生在学习过程中的实际表现，即将终结性评价与过程性评价相结合。

（2）学习活动切分

根据知识建模图将本单元内容切分为四个学习活动，通过学习活动来实现本章的学习目标。这四个学习活动分别是：①创建演示文稿；②演示文稿模板设计； ③演示文稿动画设计；④演示文稿的放映。

（3）活动任务切分

学习活动确定之后，也就确定了各学习活动的活动目标，接下来就要对学习活动进行任务切分。下面以“演示文稿模板设计”学习活动为例，说明活动任务切分及所包含的主要内容（见表2）。

3.数据分析和结果分析

笔者在开展研究前后都对学生计算机应用的实际情况进行了问卷调查，并进行了统计分析。

（1）活动满意度

从课程开始前后的对比可以看出，网络学习活动对学生的学习效果有很大的促进作用，也更符合学生的学习需要。学生不仅能全面、立体地获取教学资源，交互式地进行学习活动，还能及时与他人交流协作，提高自己分析和解决问题的能力。在此基础上还可以及时借鉴他人的学习经验，使自己的自主学习能力得到锻炼和提升。

（2）活动目标实现情况

活动的主要目的就是促进学生掌握知识和技能，培养与他人协作的意识。从平台统计数据看，90.1%的学生熟练掌握Windows、Word、Excel、PowerPoint等计算机基础知识和操作技能，85%的学生认为能提高自己与他人共享学习经验及成果的积极性，84.2%的学生能提高与他人协作、交流的技能。因此，笔者认为借助ZLMS网络学习平台实施学习活动的效果是良好的。

五、总结

通过个案研究，以学习活动为中心的教学设计理论为我们在网络环境下的学习活动设计提供了新的框架和思路，也顺应了网络时代中国教育发展的大趋势。但是学习活动是一个复杂的系统，还有很多问题有待我们更加深入地研究和探索。

参考文献：

[1]G·西蒙斯.网络时代的知识和学习——走向连通[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]杨开城.教学设计——一种技术学的视角[M].北京：电子工业出版社，2010：12-27.

[3]杨开城.教学设计技术——教师的核心专业技术[J].电化教育研究，2012（8）：5-9.

[4]赵呈领，万力勇.Web2.0环境下的在线学习活动设计——活动理论与支架理论整合的视角[J].现代远距离教育，2013（6）：41-46.

篇5：终身学习活动周学习活动总结

近年来，我区聚焦学习型城市建设，积极构建“人人皆学、时时可学、处处能学”的终身学习环境，连续举办全民终身学习活动周，已评选表彰学习之星160人、书香家庭160户、学习型社区96个、学习型社团65个、学习型企业84家，有力推动了全民学习、终身学习氛围的营造。

柯桥区涌现出一大批成人教育、社区教育品牌项目，并先后成功创建全国社区教育实验区、国家级农村职业教育和成人教育示范县、全国数字化学习先行区和浙江省首批示范学习型城市。4个项目上榜“全国终身学习品牌项目”。区社区学院“父范学堂”培训工程作为省级示范，线下受训学员达3000余人，15万余人次受益。

篇6：学习活动

党员学习活动简报篇1

6月5日，石首市妇幼保健院组织全体党员及各科室负责人开展一场“做合格共产党员”的专题学习活动。

此次活动中，该院党员学习相关文件，“照镜子”找差距。党员干部纷纷发言：要做好一名合格共产党员，必须坚持以知促行，严格按照讲__、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为的标准要求自己。对党要忠诚，时刻铭记党员身份，处处发挥党员先锋模范作用，将本职工作做到最好。

该院部署强调：加强党支部建设，充分发挥党小组、党支部的战斗堡垒作用，定期过好组织生活;每个党员干部要紧跟时代步伐，加强理论学习、做好心得笔记;严格要求自己，以身作则，忠于职守，讲纪律、守规矩，在平凡的工作岗位上作出不平凡的业绩。

党员学习活动简报篇2

连日来，漯河市卫计委在全体党员中开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育活动，深入学习贯彻在庆祝中国共产党成立95周年大会上的重要讲话精神。

市卫计委主任吴书清表示，学习讲话精神要从根本上达到“真学、真做”。“真学”重在用讲话精神武装头脑，统一思想行动。市卫计委系统近1100名党员要从讲话中领悟到重大思想理论观点，领悟科学的思想方法和工作方法，领悟讲话彰显的坚定信仰追求、历史担当精神、真挚为民情怀、务实思想作风，用讲话精神全面提升党员干部的思想__素质，进一步凝心聚力，奋发作为。“真做”要立足岗位，自觉践行，发挥作用，“做”出党员的样子，彰显党员本色，用行动体现信仰信念的力量，做好道德模范的引领者，带头弘扬传统美德，带头传承优良作风，带头廉洁修身齐家。

党员学习活动简报篇3

为切实深化“两学一做”主题教育，倡导做“讲__，有信念;讲规矩，有纪律;讲道德，有品行;讲奉献，有作为”的审计干部，鄂州市审计局近期组织开展了“党员学习日”活动。全局党员干部集中学习《党章》，重温入党誓词，局党组成员分别上台作“四讲四有”主题学习报告，结合岗位谈理想信念，进社区参加义务劳动。

为了学习贯彻新颁布的《中国共产党廉洁自律准则》和《中国共产党纪律处分条例》，同庆社区党支部组织社区党支部党员在12月25日下午进行党员学习活动。

通过认真学习《中国共产党廉洁自律准则》和《中国共产党纪律处分条例》，让社区党员们充分了解到，只有时刻保持自身廉洁，时刻遵守党的纪律，才可以更好地为人民群众服务，让人民群众信任党员，在有困难的时候可以依靠党员。

党员学习活动简报篇4

7月21日上午，初中党支部认真落实党总支的工作要求，在初中级部办公室召集全体党员开展学习交流活动。此次学习交流活动围绕“厉行节约，坚持党的群众路线”主题展开。初中支部书记宋丙立老师介绍了学习精神及学习安排，宣读了大学党委荆兆勋书记的关于此次学习活动的重要讲话，提出所有初中部党员同志要以这次学习活动为契机，领会党的精神，提高自己的思想境界，并将学习到的先进理论应用于教育教学的实践中去，为我国我党的教育事业做出更大贡献，培养出更多更好的人才。

参加学习的党员老师们首先自学学习材料，然后踊跃发言，交流心得体会，场面热烈。全体党员老师一致表示集中学习结束后，仍要积极自学，在日常的学习工作中常常“照镜子”、“正衣冠”、“把把脉”、“洗洗澡”，勤恳工作，为教育事业做出更大贡献。

党员学习活动简报篇5

建立“党员活动日”__，搭建党员活动经常化平台，是安徽公司推进“两学一做”学习教育常态化__化的首要抓手。目的是通过固定活动时间，切实推动“三会一课”等基本__执行到位，推动党的组织生活经常、认真、严肃，推动党员教育管理严格、规范。结合工作实际，安徽公司把每月第三周的周三确定为“大唐皖电党员活动日”。

首个“党员活动日”当天，安徽公司各级党组织积极行动，围绕现阶段生产经营实际，周密部署，精心组织，着力发挥好党支部主体作用，结合实际策划内容、明确主题，活动开展得丰富多彩、有声有色。

安徽公司本部各党支部结合工作实际，召开支部党员会议，公司领导班子成员以普通党员身份参加到支部活动中，集中学习党章党规，学习陈进行董事长在庆祝建党96周年大会上的讲话，共同研究党内事务，特别是围绕“讲__，我们怎么讲”“重规矩，我们怎么做”专题进行了深入的学习讨论，开展了高质量的学习活动，为省公司系统活动的开展作出了表率。

系统各单位党支部全面行动，组织广大党员认真“学”、扎实“做”：开展“三会一课”，重温入党誓词，进行“配煤掺烧”大讨论，组织现场技术攻关，开展防汛突击活动，参观爱国主义教育基地，关爱病困群众，进行送清凉慰问……活动当天，安徽公司系统2000多名党员分别以不同形式参与了所在党支部的活动。公司所属海外印尼芝拉扎、吉利普多项目，国内福建宁德、宁夏大坝等项目党支部，也通过主题学习和义务劳动等多种形式同步开展活动，让党旗在“一带一路”上高高飘扬，让大唐精神在国内、海外发声发光。

在首个“党员活动日”取得成功的基础上，安徽公司将组织系统各单位，有效运用“两学一做”学习教育常态化__化督导工作机制，对“党员活动日”开展情况定期进行督导检查，并把“党员活动日”__落实情况与党建工作考评挂钩，把党员参加“党员活动日”活动情况与评先评优挂钩，以此确保“党员活动日”持续深入开展。

党员学习活动简报篇6

为了进一步提高全体党员学习能动性，促进党员的岗位创新能力，北门桥社区4月15日下午两点在社区三楼大会议室进行党员学习大会。

这次学习会是目的是，按照《县委班子“讲__、有信念”专题讨论工作安排》，重点围绕如何确保__合格，做到对党忠诚，挺起理想信念的“主心骨”，做到在党言党、在党忧党、在党爱党，以“讲__、有信念”为主题进行了研讨。

一，这次“两学一做”学习教育，中央对全体党员提出了“四讲四有”的新要求，其中，突出把“讲__、有信念”作为合格党员的首要标准，可以说，__指向性鲜明、现实针对性极强，更加凸显了坚定正确的__方向和理想信念对党员干部的极端重要性。县委中心组成员要认真贯彻提出的“四铁要求”，对照“五个必须”、“七个有之”等重要论段，带头做到“讲__、有信念”，切实为全县党员干部树立新的标杆。

二，讲__、有信念，县委中心组成员首先要牢固树立__意识、大局意识、核心意识、看齐意识“四种意识”。

三，其次就是要注重吃准上情、吃透下情、了解和把握外情，并善于把“三情”的结合点作为工作的突破口和着力点，在认真贯彻落实中央、省、市重大决策部署的同时，将新的发展理念、发展思路和发展要求融入到工作实践中，创造性地抓好全县经济社会各项工作。

县委中心组成员要带头保持忠诚可靠，做到对党绝对忠诚。要以此次“两学一做”学习教育为新的契机，在学党章党规、学系列讲话过程中，积极引导全县广大党员干部站稳立场、把准方向，始终保持对党绝对忠诚。要带头加强党性修养，时刻铭记党员身份，牢牢把握__方向，努力学习马克思列宁主义的基本理论，做到学有所得、思有所悟，切实解决好世界观、人生观、价值观的根本问题。

看了“党员学习活动简报”又看了：

1.党员学习会议主持词

2.党支部会议议程范文

3.党员培训会议主持词

4.党员会议通知范文

5.召开党员学习会议通知范文

篇7：党章学习活动学习小结

本次学习活动由陈老师带领我们学习了党章以及有关马克思主义的相关内容，让我真真正正地第一次近距离接触了中国共产党。

首先，我懂得了中国共产党是中国工人阶级的先锋队，它的先进性体现在各个方面的先锋模范作用。回顾党的历史路程，艰辛却又辉煌的历程，我看到了党在实现最终目标即共产主义与在现实生活中完成任务的艰巨性，作为一名中国共产党员或是有意向入党的公民，我们应该做好充分准备，特别是遇到困难时，因为道路是曲折的，不管是党的实践过程还是我们自己个人的生活中，所以应该拥有一颗强大的心。另外，张老师还教导我们要不断提高觉悟，错误并不可怕，我们应该在不断错误的斗争中总结反思自己，通过大家的共同批判来提升自己的思想觉悟。

另外，认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想使我们履行党员的义务。马克思列宁主义揭示了人类社会历史发展的规律，所以学习马列主义思想是实现党的三大作风第一条，即卢理论联系现实的必要条件。而毛泽东思想则是马列主义在中国的运用和发展，是我们党指挥的结晶。邓小平理论则引导着我国社会主义现代化事业不断前进，“三个代表”重要思想则是对前面思想的继承和发展。只有学习它们才能具备承担历史给予我们任务的素质。

关于党的三大作风和其他两条，即密切联系群众，批评与自我批评，张老师也给我们做了深入的分析。我们党要把人民利益看的重，要依靠群众，了解群众的愿望，因为党要做一个集中安排工作，然后带领群众实现。对于第三大作风，对问题的自我批评以及主动地听取批评都是为了提高为人民服务的水平，为了人民的利益。

最后，作为一名入党积极分子，我们在入党过程中应该脚踏实地创造条件，其中包括要主动向党组织靠拢，这并不是打小报告，而是作为一个和党组织交流的机会。还要经常写思想汇报，反映自己入党以来的思想变化过程。

以上是我本次活动的学习小结，请阅。

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篇8：学习活动

关于微型学习活动的设计, 国内已有学者开展了相关方面的研究。王均霞[1]指出应以促进理解为出发点设计学习活动, 要根据知识类型确定学习活动方式, 并以多元化、持续化评价为手段来促进学习者深入理解知识。吴兵[2]以活动理论和学习经验转化模型为指导提出了心理表象学习活动心理模型和内化知识学习活动心理模型, 对应于网络学习活动设计中的学习材料设计和网络学习活动中的协作活动设计。吴军其[3]构建了微课件学习活动设计的步骤和流程, 并指出在设计微课件学习活动中应注意满足学习者的需求, 增加吸引力, 发挥手持终端的优势, 提供互动交流平台以及学习活动和评价的多元化等。这些研究主要侧重于网络课程视角下的学习活动设计, 并未关注到碎片化学习内容的学习活动设计。

1 活动理论简介

活动理论起源于维果斯基的中介行动模式。列昂杰夫在继承前人观点的基础上, 将活动分为3个水平:活动、行动、操作。接着西方激进的研究者将情境化的概念融入活动理论中, 这就是现在所公认的活动理论。具体来说, 活动理论的理论要点有以下几点:

(1) 活动系统的6个要素。主体、客体、共同体、工具、规则、分工是活动系统的6个要素, 其中主体、工具和客体是核心要素, 工具是主体作用于客体的媒介。换言之, 活动是以客体为导向, 由主体通过工具媒介对客体进行改造来完成的, 每种活动最终都产生一个结果。而其余3个要素 (共同体、规则、分工) 是社会文化情境在活动系统中的反映。

(2) 内化活动与外化活动辩证统一。活动理论将活动分为内化活动和外化活动, 两者相辅相成, 不能独立存在。内化是将外部活动转化为内部活动的过程, 是活动主体进行想象、计划, 以及思考问题、解决问题的过程。而外化则是将内部活动转化为外部活动的过程, 当主体内部活动需要被纠正或多个主体进行合作并希望他们的行动能够相协调时, 就需要进行外化活动。活动环境对内化活动和外化活动都具有重要影响。学习活动的过程就是外部活动内化与内部活动外化的统一[4]。

(3) 活动具有3个层次。活动是有意识的过程, 它由一系列行动组成, 而行动又包括一系列操作。所有操作一开始都是行动需要意识的努力, 随着实践和内化的进行, 越来越自动化, 需要的有意识的努力越来越少, 活动分解成行动, 并最终分解成操作[5]。

综上所述, 活动理论是以“活动”为中心理念解释社会中的人通过参与活动获得心理或行为发展的理论。而学习活动是社会活动中的一种, 它也遵循活动理论所阐明的观点和规律。

2 微型学习的特点

(1) 学习内容微型化。微型学习将知识点细化, 把学习内容分割成最适合于零碎时间学习、不易受外界干扰的微小的学习组块, 即微型内容。目前, 比较公认的对微型内容的描述是:“小片段、松散连接、一直处于动态重组中”的信息单元。微内容的媒体表现形式有多种, 一个小动画、一小段视频、几张图片、一小段文字等都是微内容。

(2) 学习时间短、注意力集中。当今知识呈爆炸式增长, 人们不得不利用零碎时间来充实自己以促使自己能够跟上社会的步伐。微型学习视频帮助学习者利用这些零碎的时间学习相对短小的知识内容。人们利用有限的注意力, 在碎片化时间内集中注意力学习微内容, 能够提高学习效果。

(3) 学习个性化。学习者可以依据自己的兴趣、学习进度、认知偏好、时间安排来个性化地选择学习内容和学习方法, 随时随地进行个性化学习。微学习能关注到学习者的个性差异, 为学习者营造了一个自由、开放、彰显个性的学习环境, 帮助每个学习者达到自己的学习目标。

3 基于活动理论的微型学习活动设计要素分析

依据活动理论的主要观点, 同时结合微型学习的特点, 对微型学习活动设计要素的分析如图1所示。

(1) 微视频学习者———主体。微视频学习者的学习, 活动是按照学习者的意愿进行的。与传统的网络视频不同, 微视频由于其短小精悍的特点, 学习者可以利用零碎的时间学习, 当然这仍需要学习者的自控力和意志力。

(2) 微内容———客体。微内容是学习对象, 为了满足学习者的个性化需求, 设计者需根据学习者的需求和个性差异设置不同层次的目标。

(3) 工具及资源———工具。PC机、智能手机、PDA、电子词典等终端都是微学习过程中的实体工具及资源。而信息发布工具、信息查询与检索工具、学习指南、操作流程模板等都是微学习过程中的抽象工具及资源。

(4) 活动规则———规则。微学习活动需要有相应的规则来约束共同体成员的行为, 制定好相应的活动参与规则、任务完成规则、合作交流规则能促使小组成员更好地分工合作。此外, 评价规则也是活动规则中的一种, 它在激发学习者学习动机、明确学习目标方面具有重要作用。

(5) 学习者共同体———共同体。学习者共同体由共同学习微视频的学习者组成, 同时微视频的设计者 (教师) 也可以参与共同体, 对微视频学习活动起引导作用。在微视频学习活动中, 共同体成员之间相互交流、共享资源, 促进微视频学习者建构知识意义。此外, 共同体中的教师还需设计与微内容相应的情境来帮助学习者快速进入学习状态。

(5) 学习活动分工———分工。微学习活动要求共同体成员扮演好自己的角色, 完成分配给自己的任务, 共同体成员主动积极参与学习活动, 各司其职, 分工协作, 才能使学习活动正常进行下去。在小组协作过程中, 共同体中的教师需要起到点拨和协调作用。

4 基于活动理论的微型学习活动设计框架构建

按照基于活动理论的微型学习活动设计要素分析, 并结合微型学习的特征, 笔者建构了如图2所示的微型学习活动设计框架。

4.1 前端分析

前端分析包括如下方面:

(1) 微型学习需求分析。微视频由于其短小精悍的特点, 能够牢牢抓住学习者的注意力, 因而能帮助学习者利用零碎的时间掌握一个小的主题知识。并非所有的内容都适合微学习, 应以需求分析为手段找出适合微型化的学习内容, 例如在现代教育技术实验课中《数字图像的采集与处理》这一学习内容, 可以把它设计成一个一个微视频, 如钢笔工具的使用、仿制图章的使用、画笔工具的使用等, 这些细小的学习内容不占用学习者大片的时间, 而且正是由于学习时间短暂, 因而可以更好地吸引学生的注意力, 提高学习效率。

(2) 微型学习对象特征分析。微视频学习者是成人学习者还是在校学生, 若是在校学生那么是哪一个阶段的学生, 这是一个关键问题。由于不同阶段的学习者的认知水平, 先前知识基础都有很大差别, 因此需要对微视频学习者的特征进行分析。对微视频学习者特征进行分析的目的是通过设计适合学习者能力与知识水平的学习内容和问题, 并提供相应的工具与资源, 以及通过学习共同体成员的相互交流与合作, 来促进活动主体的学习。

(3) 微型学习主题学习内容分析。前文提到了以需求分析为手段找出适宜微型化的学习内容, 确定好微内容后需要对学习内容做深入分析, 明确知识内容的类型, 以及知识内容与系列微视频的结构关系, 这样才能为后期的活动任务设计奠定好基础。

4.2 学习目标制定和活动任务设计

学习目标制定和活动任务设计如下:

(1) 微型学习目标制定。微视频的特点之一是学习的个性化, 因此在制定微视频学习目标时需考虑学习者的个性差异, 制定有梯度的学习目标。比如, 针对一个主题内容可设计基本目标和拓展目标, 这样不同层次的学习者都能获得成就感, 这种成就感能进一步激发学习者的学习动机, 形成一个良性循环。

(2) 微型学习情境设计。内化活动与外化活动都离不开问题情境设计, 在内化活动中, 以微学习情境为依托, 学习者能够有效地进行想象、计划, 以及思考问题、解决问题等过程。而外化活动的目的是实现多个主体的合作协调和主体内部活动的纠正, 这就更需要微学习情境的支持, 在此过程中, 问题情境充当了各主体之间沟通的桥梁和纽带。微学习情境设计也是社会文化因素在微学习活动系统中的体现。所设计的情境应与任务相适应, 依照不同的任务, 情境的分类有问题解决情境、真实体验情境和合作交流情境。

(3) 微型学习工具及资源提供。微视频学习工具不仅指PC机终端等实体工具, 还包括抽象的认知工具 (如视频工具、图表工具、计算工具等) 、抽象的交流工具 (如电子邮件、聊天室、站内短信息、试题库、相关网站链接) 、评价工具 (如在线测试、课后练习等) 。此外, 学习主题背景知识、学习指南、已有的操作流程模板、课程介绍、学习者需具备的预备知识说明、课程计划安排等资源都也属于微视频学习工具及资源的范畴。

(4) 微型学习活动规则制定。微视频学习活动系统需制定相应的活动参与规则、任务完成规则、合作交流规则来约束和规范学习者的行为和活动, 以便学习活动能有序进行。此外, 还可以让学习者自己制定学习活动规则, 借此培养学习者的自我管理能力, 激发学生的自主学习意识。

(5) 学习共同体构建。微视频学习共同体是社会文化因素在微学习活动系统中的重要体现因素之一。具有共同愿景的微视频学习者、教师以及微视频设计者等共同组成微视频学习共同体, 在进行个性化学习时可以通过其他同学的帮助解决自己的学习问题, 在小组协作学习时, 共同体成员相互交流、共享资源, 并按照既定的规则密切配合、分工合作, 共同完成学习任务。

(6) 活动任务设计。活动任务设计是整个微视频学习活动设计的中心环节, 它与多个环节相关, 同时也必须在多个环节圆满完成的基础上设计出出色的活动任务。如图2所示, 在学习者需求分析、学习者特征分析、主题学习内容分析的基础上, 在相应学习目标的指导下, 还需有相应的学习工具及资源、情境、活动规则、学习共同体才能通过学习者参与活动任务的方式达到学习目标。学习任务与学习目标构成直接的因果关系, “学习任务是达到学习目标的手段”, 活动任务是活动目标的具体操作[6]。

4.3 任务分工

任务分工是指共同体内合作成员横向的任务分配, 也指纵向的权力和地位分配。就进行分工的灵活性而言, 组织与组织之间各不相同。在一些组织中, 这种分工是根据各活动的具体情况协商进行的, 而在其它更为纵向的组织中, 分工是自上而下进行的。在微视频学习活动系统中, 共同体成员都是地位平等的学习者, 建议在任务分工时以共同体成员针对具体任务, 并依据成员的兴趣和特长协商进行。通过任务分工, 共同体成员明确了任务的划分、自己的任务和权力等, 有助于调动每一位成员积极主动地参与到微视频学习活动中。

4.4 多元化评价

对微型学习活动的评价应是多元化的评价, 既要有学习结果评价, 也要有学习态度评价;既开展总结性评价, 也要有形成性评价;同时学习者自身和学习共同体中的其他成员也可对学习者进行评价。学习者以这些形式多样的、不同来源的评价为支点, 能不断提升自己的学习行为, 从而达到提升学习效果的最终目的。微型学习评价中, 很多具有微型化特征的方式都可用于评价, 如小测试、投票、有奖竞答等。

学习者在完成整个学习活动中会输出学习结果, 例如:学生自己操作的微视频、学生的自我评价、探索出的学习心得等。微学习活动设计也是一个需多次修改的过程, 设计参考学习者的反馈意见及自我反思结果对微学习活动设计的每一步骤进行完善, 经过一轮又一轮的教学实践和修改, 微学习活动设计得以逐步完善。

5 结语

笔者以活动理论为指导分析了微型学习活动设计中的要素, 并结合微型学习的特征设计了基于活动理论的微型学习活动流程, 提出了微型学习活动设计框架。当前, 关于网络学习活动的研究已经取得了丰硕成果, 并且关于微视频、微课程、微型学习的研究也在蓬勃发展, 中小学教师和高校教师都积极尝试将“微”理念融入到自己的课程教学中, 而如何以微型学习活动辅助课堂教学仍需一线教师和教育研究者们的进一步研究。

参考文献

[1]王均霞, 陈明选.基于知识理解的网络课程学习活动设计策略研究[J].中国电化教育, 2012 (11) .

[2]吴兵.网络学习活动设计的心理模型研究[J].中国电化教育, 2012 (10) .

[3]吴军其, 齐利利.微课件的学习活动设计[J].中国电化教育, 2012 (9) .

[4]程志.活动理论观照下的微型移动学习活动的设计[J].中国电化教育, 2011 (4) .

[5]项国雄, 赖晓云.活动理论及其对学习环境设计的影响[J].电化教育研究, 2005 (6) .