《信息技术教学论》读后感

《信息技术教学论》读后感（精选9篇）

篇1：《信息技术教学论》读后感

《信息技术教学论》读后感

最近，我有幸阅读了李豫颖编写的《信息技术教学论》，觉得受益匪浅，的确是一本难得的好书，特别是对处在科技发展飞速的现代社会的教师具有重要的指导作用。下面我就针对自己的阅读情况谈谈读完这本书后心中的一些感想和体会。

书中主要突出了信息技术教师素质培养和专业发展，具有很强的理论性、实践性与基础性。在研究和继承国内外信息技术教育教学经验的基础上，借鉴其他学科相关的课程论、教学论、学习论及现代教学理论，融合新课程改革、信息化教育。

新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。

在信息技术教学方法这节中谈到“以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取式大教学系统的教学方法体系，多渠道的获取式教学方式，”我想：在教师的必要指导和宽松学习环境条件下，让学生能动地利用多条获取知识的渠道，自主地、创造性地去主动获取知识。作为一种特定的教学改革目标模式，要坚持以学生为中心的教学理念，向以课堂为主的灌输式的教学方式挑战，增强学生学习的自主性和创造多元化的教学渠道。除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外，我们还要探索并完善以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法，并建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体。在信息技术教学工作这章中从教育主客体关系的角度看，教育还应特别强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等要素的整合，这包括知识与能力的整合，智商与情商的整合，隐性课程和显性课程的整合，课程内容与学生学习生活经验、社会文化习俗的整合，以及教师、学生、教材与环境互动的整合。寻求共同的课程文化价值就是课程整合的基本工作和主线，其最终目的是要实现课程对共同文化价值的合理表达。

《信息技术教学论》这本书让我深深体验了学习的重要性。教师要营造民主和谐的学习氛围，重视学生的独特体验，提高学生学习兴趣和效率。教师还要精心设计练习，调节学习气氛，提高学习有效性。设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。

总之，教与学是相辅相成的。尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学效率的关键。

篇2：《信息技术教学论》读后感

近年来，随着教育信息化程度越来越高，信息技术学科的课堂教学难度也越来越大。原因有很多，主要一方面是学生的信息技术水平在提高，整体上教师信息技术水平提升速度远不如学生来的快，而信息化教育又要求提升学生的信息素养，在这一方面教师必须有充足的理论水平和实践经验来保证课堂教学的正常、高效的开展。而遗憾的是本地区许多信息技术教师对信息技术教学的许多环节并不熟，包括我自己，对许多内容只知其一，不知其二。这种问题造成的最直接后果就是不能设计出优秀的教学方案，在课程实施过程中存在诸多缺陷。投入决定产出，既然投入的质量不高，产出的质量也不会高。

拿到《新编信息技术教学论》后，初看标题和目录，以为还是那种纯理论的书籍。仔细阅读之后，给人的感觉：这本书真当是良师益友，或者说这本书像一场盛夏里的及时雨，解决了许多困惑自己的问题。读完后，我用基础性，实用性，全面性，专业性，来概括本书的内容。

一、基础性和实用性

本书完全站在一线教师的立场，来提出问题，阐述理论观点，进行分析论证。所涉及的问题及相关知识都是教学一线的基础问题和相关理论知识。因此，在阅读过程中比较容易接受，而且体会较深。如第三章第三节《课程实施》中例出的教师对话，就提出了如何真正体现课程评价的作用和重视信息技术课程实施的全过程的困惑。而接下来的理论知识更是全面的阐述了课程实施过程，尤其是课程的教学与评价更为详细，可以说像是一位老教师手把手地在带领一位新教师进行课堂教学。

在阐述“

（二）信息技术教学活动的过程与方法”的内容中，有“信息技术教学的基本过程的讲解”，“方法的选择”，介绍，具体有：“信息技术课程常用字的教学方法有教练法、任务驱动教学法、探究式学习教学法、合作学习教学法、基于信息资源的教学方法等。信息技术教学的方法是多种多样的，这就是所谓的“教无定法”。因此，在实际教学活动中，我们应当根据课程目标、内容的特点，灵活选用教学方法，提高信息技术课程的教学效果。”在阐述“信息技术课程评价的常用方法”提出要全面评价，必须包含知识与技能、过程与方法、情感态度

与价值观这三个维度的内容；信息技术课程的评价方法应该是基于结果的评价与基于过程的评价相结合的方法。”以上这些观点不就是我们平时在教学过程中所考虑的，正在进行实践的吗？所以说本书的内容是基础性的，但又具有相当高的实用性。

再举例，《第四章 信息技术课程的教学设计》，这整一章内容都是讲解如何进行信息技术课堂教学设计，而教学设计是一名教师必须具备的能力，所以这一章节是基础内容，而它阐述的理论知识又是那么系统和全面，对我们信息技术教师进行教学设计有一定的指导作用，实用性非常强。本章中提到的教学设计的基本过程，使我更加明确教学设计过程中要考虑的各方面元素，而它提出的“基于批判性思维的教学设计”和“基于算法思维的教学设计”，使我对自己平时在摸索的教学实践有了一个更加理性的认识，所有明悟，不再是一块朦胧区域。

二、全面性和专业性

本书每一章的知识都成一个系统模块，站系统的高度分析问题，然后再逐步细述，每一章节涵盖的内容相当系统、全面和专业。比如第二章“信息技术学科的知识体系”，分成“信息技术的学科界定”、“信息技术学科的知识结构”、“信息技术的学科关联”三节来细述。第四章“信息技术课程的教学设计”从“教学系统与教学设计”、“信息技术课程的教学模式”、“学习评价的设计”、“利用技术优化教学过程”三节来细述，本身这样的安排就像上课的教学流程一样，有情境设计进行导入，再进行新内容的讲授，最后是小结和拓展，所以从知识内容安排上来说，具有相当的专业性。而里面的具体内容更是针对中小学信息技术教学的具体实施来讲解的，更具专业性，而不是夸夸其谈，脱离群众，脱离实际。

我非常喜欢第四章“信息技术课程的教学设计”和第五章“信息技术课程的教学实施”。像第四章中“教学设计的基本过程”讲解、分析的相当全面，从“

（一）学习需要分析”、“

（二）教学内容分析”、“

（三）教学对象分析”、“

（四）学习目标的编写”、“

（五）教学策略设计”、“

（六）教学媒体选择与设计”、“

（七）教学活动过程的设计”共七大块来细述，涉及到的内容又非常详细，对自己平时进行教学设计，有很大的帮助与启示，以前认为自己写的很详细教案与这一章节的要求相比，还是有不小的差距。

第四章第二节“信息技术课程的教学模式”也是全面、专业、详细的讲解了

“讲授演示模式”、“问题启发模式”、“自主学习模式”、“协作学习模式”、“问题探究模式”这五种模式的各自简介、特点、教学过程，以往自己对教学模式的认识可以说非常模糊，只知道大概的名称和其对应的一般教学过程，特别是各种教学模式的教学过程，在实际操作过程中没有本书所涉及的那么详细和丰富，这些内容对自己有很大的借鉴作用。

篇3：论信息技术教学

苏霍姆林斯基说过:“教师的教育劳动的独特之处是, 为未来而工作。今天在孩子身上所培养起来的, 要在几年之后, 甚至是几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。”笔者认为, 一名优秀的教师应该是一个复合型人才, 不但精通自己所学的专业, 所教的学科, 还应在德、能、勤、技等方面全面发展。只有树立终身学习意识, 才能不断提高自己的综合素质。特别作为一名信息技术教师, 信息技术的飞速发展, 要求我们必须不断学习, 否则, 掌握的技术、思想、观念就会落后。俗话说:“要给学生一杯水, 自己要先有一桶水。”这样教师在讲课时才能游刃有余, 讲课生动有趣。

二、明确课程目标, 认真挖掘教材

国家教育部对信息技术课程所用教材实行“一纲多本”的原则, 当今信息技术飞速发展, 课本上知识有时可能会过时, 跟不上软件的更新, 所以信息技术教师在进行信息技术教学的过程中, 可以根据实际对教材进行再编辑, 比如我们常用的QQ软件, 这款软件不但本身有很多版本, 而且每一年也都会出新的版本, 增添许多新的功能。书上所讲的软件版本往往已经过时, 所以教师应根据实际尽量让学生掌握最新版本的软件, 以跟上时代的步伐, 使所教授的知识更贴近现实应用, 这样学生也会对所学的知识更感兴趣。

三、改变教学模式, 培养学生自主学习、合作学习的能力

信息技术课以培养学生自主学习的能力为主, 自主学习能力是指在学习知识和学习实践中自我筛选和设计目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法和学习途径, 以及自我管理学习过程的能力。你可能会认为, 什么都教给学生做, 那么要老师做什么呢, 其实教师是课堂的主导者, 知识入门的引路人和疑难问题的解答者。教师在备课时要根据本节课的教学目标, 把它分化为一个个的小目标, 并且把每个小目标作为一个任务, 教给学生去完成, 通过这些小的任务来体现总体目标。在备课过程中, 我们对课本中Word、Excel、Powerpoint等软件要掌握得非常熟练, 对在使用过程中发现的问题及学生操作过程中可能会遇见的问题都要心中有数, 这样可能对信息技术教师的要求会很高, 因为不但要对各个软件熟练掌握, 更多的是平时积累的经验。同时要充分发挥学生的能力, 讲课不要面面俱到, 要给学生留有研究的空间, 对每款软件只介绍部分主要功能, 其余的放手由学生根据需要自己研究, 培养学生独立自主的学习能力。同时遇到不会的问题, 还要学会与同学、与老师合作完成, 合作是完成任务的一种手段, 尤其现在面临的是多元化的世界, 很多事情不是一个人的能力就能完成得了的, 要想快速准确地完成一项任务, 还要学会合作。

四、因材施教, 分层次教学

掌握信息技术虽不算什么特长, 但对于不同的学生掌握的程度和速度却是完全不同的, 对于同一知识, 男生掌握得要快, 平时爱动的学生掌握得要快, 这可能是由于上机操作的原故, 这样一来就会造成学生学习程度的不一样, 所以对于不同的学生要进行分层次教学。在实际教学中, 笔者把学生分成几个小组, 并由信息技术掌握好的学生担当小组长, 由他给组员分配任务, 分配任务的原则是因人而异, 每个小组研究的内容也不尽相同, 难易程度都由教师事先分配好, 这就要求教师要充分了解自己的学生, 根据每组的整体情况而定, 但为了使全班同学共享每组的研究成果, 在课堂教学过程中, 要为每个小组提供一个展示研究成果的机会。并在最后进行自我评价、同学评价以及教师评价。通过评价, 一可以锻炼学生的语言表达能力, 二可以提高每个任务研究的深度和广度, 三还可以使其他组共享其研究成果, 可谓是一举三得。

五、让信息技术课变得风趣幽默

一提到技术性的东西, 大家都会感到很是枯燥。特别是理论性的东西, 学生更是听不进去。所以, 在教学过程中, 教师要选一些贴近生活的例子, 把枯燥的技术具体化、形像化、直观化。比如在讲计算机硬件时, 把CPU比喻成人的心脏, 控制器相当于人的大脑, 显示器、键盘、鼠标相当于人的肢体等等, 这样学生不但印象深刻, 而且还能很容易记住各部件的功能和用处。再比如在教学生如何使用回收站时, 笔者放了一段录像, 录像的内容是一位妈妈帮儿子收拾小时的玩具, 妈妈把孩子不要的玩具放进了垃圾桶里, 孩子扫视一眼垃圾桶, 发现妈妈扔的玩具里有一个他最喜欢的陀螺, 就把它捡了回来。第二天妈妈把垃圾桶里的东西倒到了垃圾车里, 这时孩子又想到了, 妈妈昨天扔的玩具里还有一只舅舅送的小手枪, 想找回来, 可垃圾车已走了, 他懊悔不已。这段录像虽然不算精彩, 但学生看得兴趣却很浓, 接下来笔者设置了几个问题: (1) 回收站是做什么用的? (2) 放入回收站的文件能恢复吗? (3) 清空回收站是什么意思? (4) 回收站的大小能改变吗?学生通过录像比较、讨论, 很快就解决了问题, 达到了预期的目的。用好的比喻、贴近生活的例子, 激发了学生学习的热情和兴趣, 教师可以把理论课教得轻松, 学生学得愉快, 让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。

六、开展多种活动, 激发学生的学习热情

学习要有明确的目的, 虽然学校现在越来越重视信息技术教学, 学生也知道掌信息技术的重要性, 但是往往学完了, 暂时没有应用的地方, 时间长了, 也就淡忘了, 所以在学校多开展有关信息技术的活动, 如开展以学年为单位的信息技术知识竞赛, 开展电子版报设计, 多媒体制作等竞赛, 期末让学生利用Excel对本班及至学年的成绩进行分析, 真正让学生感到学以致用。通过这些活动的开展学生学习信息技术的兴趣更浓了, 劲头也更足了。

七、注重青少年信息道德和信息素养的培养

信息技术日新月异的今天, 人们往往只看到了它所带来的好处, 而忽视了信息技术中某些不利于青少年成长的因素, 忽略了对青少年信息道德和信息素养的培养。作为信息技术教师有义务促进青少年良好信息道德和信息素养的形成, 使他们在今后乃至整个一生都能正确使用信息, 对不同信息作出正确评价。在现代网络信息技术的浪潮中, 各种知识参杂其中, 学生由于年龄较小, 辨别是非的能力较差, 更容易受其中一些不良的信息所影响。大多数学生反映出来的一个重大问题是他们会沉迷于电脑游戏和网络游戏之中, 其危害显而易见:占用时间、耽误学习、影响身体、精神恍惚等等, 最终导致很多学生不爱学习甚至放弃了学习。如何引导学生正确学习有用的信息技术知识, 避免受到不良信息的毒害, 已成为我们信息技术教师工作的重点, 平时多提供给学生一些好网站, 引导学生如何利用网络进行正常的交流、学习。在平时的教学中渗透德育教育。

总之, 信息社会的发展不仅需要人才的数量, 更需要人才的质量, 信息社会所需的人才应当具有全面的文化基础, 能自主学习, 合作共事, 富有创造性和应变能力并具有高尚道德品质。信息技术教育是一种现代与未来的教育, 在文化传承的同时更注重培养人的创造性。因而在未来的信息技术教育中信息技术教师的任务会更重, 意义也更重大。

篇4：论初中信息技术教学

一、学习方式的改变和人文精神的培养

信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的创造性学习的过程。不论是利用计算机进行学习的过程，还是利用计算机完成一件作品的过程都需要学生开动脑筋、大胆想象，动手操作。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。所以要充分利用网络有效的获取信息，改变现有的学习方式，学会识别信息的真实性，归纳分析知识、解决实际问题，形成自主探索的研究性学习。

互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但也带来了一些令人不安的问题，网络是一把双刃剑，在网络上，不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾泛滥成灾。对此，许多地区和学校采取了建立“防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习，来防止学生受到不良的影响。当前，境外敌对势力加紧利用网络对我进行攻击和煽动，国内利用互联网传播反动的、不健康的信息垃圾的事情也时有发生，我们一定要见微知著，千万不能掉以轻心。在推进教育信息化的全过程中，要克服单纯技术观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，这一点是新教材最耀眼的地方，比之旧教材，充分体现了新时代的需要。

二、体验与人合作、表达交流、尊重他人成果、平等共享，自律负责的理念

这是新教材另一个特点，每当进行信息处理时，都要求确立主题，然后收集信息资料，而主题的确立和信息的收集往往不是一个人能够完成的，都需要有人合作。从它的分组交流和小组讨论可看出来。协作学习是一种为了促进学习、由部分学生协作完成某个给定学习目标的学习方法。在协作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分。协作学习和个别学习相比，有利于培养学与人合作的协作精神，促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。尤其是基于互联网络时代的协作学习，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握。

通过对课堂集中教学、个别化学习和协作学习的研究结果发现：在协作学习的环境中，学生彼此间的学习成就是呈正相关的。也就是说，通过协作学习，当其中一个学生达到他的学习目标时，其他的学生也能够达到学习的目标。

三、信息技术的教学、实践和应用

信息技术的教育教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨；利用计算机教学正从传统的课件制作转到注意课程的整合；信息技术课程教学也正在克服单纯学习技术的观点，更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制的教育。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。

中学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求学而致用的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的能力，以及学习能力。

先进的信息技术使教育资源共享的原则得以贯彻，人们听取世界高水平教授课程的要求已经或正在实现，学习选择的自由度大大提高，因需学习、因材施教真正成为可能；学术交流空前繁荣，合作研究在全球范围内展开，信息生产、传播和应用日新月异地高速发展；现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力；传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。这场教育的大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响，计算机本身所具有的工具性的特点，使得计算机课能够跨学科教学，信息技术课会越来越向综合课程方向发展。在这里，强调的不是计算机知识点本身，而是对知识的使用方法，对知识的整合创造的能力。例如键盘练习和英语学习相结合；用"画笔"进行美术作品创作、贺卡制作；用word进行作文、板报、校刊的编排；用excel进行班级成绩的整理、学习情况的数据分析、班级通讯录的制作等。利用信息技术这一有效的工具，进行学科的学习，探索信息技术与其它学科课程整合的方法和途径，培养应用信息技术进行学习的能力。那么作为教师不仅让学生掌握基本知识、操作，更重要的是让学生运用所学知识在同一知识点不同方向，不同侧重点的多次重现延伸他们现有的思维空间，充分培养他们的发散思维与创新意识。在潜移默化的过程中，培养学生的信息素养。由以上可以看出培养学生的信息处理能力是关系到学生的学习能力乃至培养学生素质的大問题。作为中学信息技术教师应义不容辞地担当起社会以及历史赋予我们的这一神圣的使命。

篇5：信息技术课程与教学论

信息技术课程与教学论

概念：信息技术教学是一门研究信息技术课程和信息技术教学规律的科学，是一门由信息技术、教育学、心理学、哲学和现代教育技术相结合的边缘科学。

开此门课的目的：使学生掌握信息技术的教学和信息技术的研究的一般规律和方法进行信息技术教学技能初步训练、为将来从事信息技术教学和信息技术、研究提高信息技术教学质量打下良好的教学基础。

研究意义：1.学习和研究信息技术课程与教学是信息技术科学迅猛发展的需要； 2.学习和研究信息技术课程和教学是把所学到的一切专业知识更好的服务于IT教学的需要；3.学习和研究信息技术课程和教学是本学科自身发展的需要。

第一章 信息技术的目的和任务

高中信息技术课程的性质： 1基础性 综合性：其内容既包括信息技术的基础知识与信息技术操作等技能性知识，也包括应用信息技术解决实际问题的方法。3 人文性：课程为人的全面发展而设置。

高中信息课程的主要目的：

1.提升信息素养，培养信息时代的合格公民。2.营造良好的信息环境，打造终生学习的平台。3.关照全体学生，建设有特色的信息技术课程。

4.强调解决问题，倡导应用信息技术进行创新实践。5.注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

高中信息课程的任务： 1.知识与技能。

1> 理解信息技术的概念和特征，了解利用信息技术获取，加工，管理，表达和交流信息的基本原理，了解信息技术的发展趋势。

2> 能熟练地使用常用的信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。2.过程与方法。

1> 能从日常的生活学习中发现或归纳利用信息技术和信息技术解决问题的能力，能通过问题分析确定信息需求。

2> 能根据任务的要求，确定所需的信息的类型和来源，能评价信息的真实性，准确性和相关性。

3> 能选择合适的信息技术，进行有效的信息采集，存储，管理。

4> 能选择适当的工具和方式呈现信息，发表观点，交流思想，开展合作。5> 能熟练运用信息技术，通过有计划地，合理地信息加工，进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科完成信息作品等。

6> 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。

信息

3.情感、态度与价值观。

1> 体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和维持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术，参与信息活动的能力。

2> 能辩证地认识信息技术对社会发展，科技进步和日常生活学习的影响。3> 能理解并遵守与信息技术相关的伦理道德和法律法规，负责任地，安全地，健康地使用信息技术。教材编选原则： 1．教材编写建议： 1> 要强调适应性；

2> 要体现科学性、通用性和前瞻性；

3> 要联系实际，培养学生利用信息技术解决问题的能力；

4> 突出特色，强调创新，渗透人文精神，贯彻社会责任感的培养。2．编排教材内容是应遵循的原则： 1> 有利用学生尽早上机操作实习；

2> 按照学生的思维特点编写教材内容，使知识与心理相结合； 3> 按照学生的认知规律安排教学内容； 4> 根据现有的师资条件来编排教材； 5> 根据目前的教学形式编排教材； 6> 参考计算机科学的体系编排教材。

素质教育：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德，智，体，美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

思想道德素质：指人在一定的社会环境和教育的影响下，通过个体自身的认识和社会实践在政治倾向、理想信仰、思想观念、道德情操等方面养成的较稳定的品质；

科学文化素质：了解必要的科学技术知识、掌握基本的科学方法。树立科学思想、崇尚科学精神并具有一定的应用他们处理实际问题参与公共事务的能力；

身体心理素质：心理、感知能力、情商；

劳动技能素质：1.劳动观点：热爱劳动、尊重劳动果实、尊重劳动人民；2。劳动习惯；3.劳动知识；

4、劳动专长；

教学过程：教师依据教育方针和培养目标有计划、有目的的指导学生积极主动地学习、掌握科学文化基础知识和基本技能、发展学生智力和体力、逐步形成辩证唯物主义世界观、培养学生共产主义品质的过程。

教学过程的性质：1.教学过程是教师和学生共同活动的过程；2.教学过程是认识过程的一种特殊形式。

教学过程的特点：1.学生认识活动是在有计划、有组织的情况下进行的；2.学生学习的知识是间接知识3.教师要不断激发学生的学习兴趣；

4、教学过程是教育过程。

信息技术教学的特点：1.应以实践为基础；2形成概念和掌握计算机的基础知识；

信息

3.必须与数学、物理和相关学科相结合；

4、培养学生解决实际问题的能力。学生认识活动的基本阶段：

1、感知教材；

2、理解教材；

3、巩固教材；

4、应用教材；

信息技术教学的基本阶段：

1、激发学生学习兴趣形成学习动机；

怎样激发学习兴趣：利用社会舆论，培养学生的责任感和义务感；给予学生好的期望，让学生感受到成功的体验；发挥教师自身素质的影响作用；发展良好的师生关系；

2、感知教材，形成表象：在新旧知识之间建立联系；利用教材和课外读物提供的基本材料；组织实际观察；

3.理解教材，形成知识；4.巩固教材，形成技能；

5、应用知识，形成能力；

6、及时反馈，提高教学质量。

中学信息教学的原则：教学原则是根据教育方针。教学目的及教学规律性儿制定的指导学生学习工作的基本要求。原则：

1.科学性与思想性想统一原则

内容：是指教师以准确无误的基础知识和基本技能武装学生，同时有计划的对学生进行思想品德教育，把两者有机地结合起来。

注意问题：必须注意教学内容的科学性；必须阐明教材中的思想教育因素；必须注意科学性与思想性相辅相成，不可分割； 2.理论联系实际原则

内容：是指教师在教学中密切结合实际，江青理论，引导学生掌握系统的掌握现代科学知识、培养学生运用知识、解决世界问题的基本技能、达到有知能用。

注意问题：必须运用理论和实践相统一的观点进行教学；要明确在教学中理论联系实际的目的；要重视必要的实践活动。3.直观性与抽象性相结合

内容：是指教师在教学过程中通过具体的事物和形象引导学生对所学教材充分感知，比较对照，判断推理、为掌握科学概念打好基础。

注意问题:要使学生获得生动具体的感性知识；要引导学生上升到理性知识；要把这一原则贯穿于整个教学过程中；要充分发挥计算机和网络哲学工具的作用。

4.传授知识与发展能力相结合的原则

内容：是指教师向学生传授系统的信息技术的基础知识，同时发展学生的能力，把传授知识与发展能力辩证地统一起来。

注意问题：要加强信息技术基础知识的教学；在教学中要注意培养学生的能力；要注意改进教学方法和教学组织形式。5.理解与巩固相结合的原则

内容：是指教师在教学过程中引导学生理解和巩固信息技术的基础知识和基本技能，并能够运用已有知识分析和解决有关问题，为进一步学习打好基础。注意问题：教授知识要清晰而深刻；引导学生坚持连词和复习；培养学生的记忆能力。

6.统一与因材施教相结合原则

内容：是指教师在在教学中腰面向全体学生及时抓好两头，承认差别，区别

信息

对待，使各类学生在原有基础上共同提高。

注意问题：要把集中教学和个别指导结合起来；正确对待个别差异。7．启发性原则

内容：教师在教学过程中要充分调动学生的学习的自觉性、积极性、引导学生通过独立的思考、获得知识、发展能力。

注意问题：培养学生明确的学习目的和认真严肃的学习态度；调动学生学习发的自觉性和积极性；要养成善疑、善问、善思的习惯。

怎样综合运用各项教学原则？

1、上述教学原则对信息技术教学实践具有重要的指导意义，正确运用各项教学原则有助于我们自觉地按照教学的客观规律办事，在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

2、注意各项原则之间是互相渗透、相互制约的、中学信息技术教学过程是各项原则相互作用和统一实施的结果。其中某个原则起主要作用、其他原则起辅助作用。

3、教学原则必须贯彻于全部教学活动中，即贯彻于确定课程标准，边学教材，制定教学工作计划及课堂教学的每一环节之中。

4、必须全部地、辩证地贯彻各项原则、防止绝对化和片面化。

第四章 信息技术教学组织形式

什么叫教学组织形式？

教学组织形式是教学过程的结构和组织联系教师教授和学生学习的方式。常用的三种基本组织形式？

1.课堂教学：就是按照规定的时间表、对固定的班级完成规定的教学任务的教学组织形式。

2.个别教学：就是教师在课堂教学以外对个别学生或活动小组进行教学的一种组织形式。

3.现场教学：就是教师根据信息技术的任务，组织学生到有关现场，如机房、计算机中心等进行教学活动的一种组织形式。教师在课外活动中的作用：

在课外活动中，教师应指导学生学习，传授知识，培养能力，同时要担当起领导的工作，组织和管理小组事务。对学生进行思想品德教育，教师要制定活动工作计划，活动工作计划要包括小组的组织形式、活动的时间安排及活动的内容安排。

小组的组织：首先要做好动员工作，要向学生讲清小组成立的目的、意义及活动的大致内容。然后让学生结合自己的实际情况，自愿报名，最后由自己和班主任共同确定小组成员。

确定小组活动成员的原则：1.确定小组成员对活动小组有浓厚的兴趣2.智力较好，其它课程成绩优异

3、小组人数的问题4.活动时间

活动内容：1.搞专题讲座2.软件制作

3、定期对出编程练习题，让学生自己去做，出有兴趣、有意义、有难度的题4.适当的开展游戏比赛

信息

信息技术课的类型：

按照教学任务划分：1.传授知识课（新课）2.复习巩固知识课（复习课）3.培养技能技巧课（习题课）4.测验课

课的结构：是指一节课的基本组成部分以及各部分之间的先后顺序和实践的大致分配。

课的基本部分（教学的基本环节）:

1、组织教学2.复习提问引出课题3.讲授新课4.巩固5.联系7.总结（小结）7.布置作业。

第五章 教学方法

教学方法：为达到一定的教学目的和完成一定的教学任务而采取的步骤，为达到教学目的而进行的有序的多种活动方式，是教师完成多种教学任务的途径和手段。

讲授法：

内容：是教师运用口头语言适当利用实物、挂图、演示、试验。等直观手段向学生系统地传授知识、方法和技能的一种教学方法。分类：讲述、讲解、讲读、讲演

讲述：偏重于叙述事实和描绘形象的方式向学生传授知识的方法；

讲解：教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法； 讲读：讲与读交叉进行，有时还要加入练习活动；

讲演：对一个完整的题目连贯的进行分析、论证、和说明、并给出科学的结论的一种方法；

运用讲授法注意的问题：

1.要事先准备好讲授提纲，按照讲授提纲系统地叙述教材，做到以事叙述、所

举例证都要紧紧导向结论，切忌离开主题，任意发挥。

2.要掌握教材的逻辑体系。精讲重点、难点和关键部分。做到重点突出，条理分明。

3.教师说话要通俗、要明白、要有趣味、要以姿势助说话，要善于举例子、作比喻、使讲授生动、形象、通俗易懂、富有感染力。重点适当重复、难点反复解释。

4.教师讲授的速度要与学生思维的速度相适应。

5.讲授时仍需恰当的利用板书、挂图、演示、试验等直观手段嘉庆教学的直观性。

谈话法（问答法）

内容：是教师和学生用口头语言问答的方式进行教学的一种方法。分类：启发性谈话，检查和复习型谈话，指导性和总结性谈话

启发性谈话：主要用来引导学生掌握新知识，通过学生利用已有的知识类引出新的知识、内容。

注意问题：

1、教师向学生提出的问题必须题意清楚，要求明确，切忌二义性。

信息

2、教师必须考虑对全部统一要和因材施教相结合的原则，既要鼓励学生学习上先进的学生以高标准要求自己，又要鼓励后进生树立学习信心。

3、课堂提问提出的问题要让学生思考片刻。

4、与一个学生的谈话兑换也要兼顾全班、用眼神、手势、旁边等将全班的注意力集中在教师和学生两个人的对话中，形成全体师生共同活动，切忌进行将大多数学生冷落在一边的谈话方式教育。

讨论法

内容：是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教师的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动获得知识或巩固值得一种教学方法。注意问题：

1.讨论前教师要提出讨论的题目和讨论的具体要求，并指导学生阅读课文或参考资料或进行调查访问，认真准备讨论意见，确定恰当的讨论时间。

2.讨论中要善于启发引导，既要鼓励学生大胆地发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论因向深入。

3.讨论后，教师要进行总结，对讨论中的不同意见要进行辨证地分析，作出科学的结论。

读书指导法

内容：是教师指导学生通过自学教材和参考书来获取知识、养成良好的读书习惯的一种教学方法。注意问题

1.教师要了解学生的水平，把握教材，特别使其难点，以便有效地指导。2.教师要提出阅读的课题和要求，并及时帮助学生解决阅读中的疑难问题。3.教材不能留给学生思考的机会，则不可采用这种方法。

演示法

内容：直观法是指教师在上课时，将实物或教具展示给学生看或是利用计算机等设备向学生做示范性表演，使学生获得感性的知识，促进学生理解教材，发展智力的一种教学方法。注意问题：

1.演示符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的，不能用演示法取代学生的具体操作实习。

2.演示时要使全体学生都能够清晰地看到演示的对象和内容。

3.演示时，教师应对演示的对象加以必要的说明，告诉学生应观察什么，并提出一系列问题，教师要引导学生进行观察。

4.要尽可能地让学生观察被演示对象的变化，使学生获得深刻完整的印象。5.演示过程要适时，为了避免分散学生的注意力，学生感到比较新颖的教具或者是设备应在使用才展示，用完后要及时地收起来。6.演示之后，要归纳总结，做出明确的结论。

参观法：是指教师根据教学的内容要求，组织学生到工厂、计算中心。软件公司和应用计算机的其他场所通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。

信息

注意问题

1.事先做好准备工作。

2.引导学生有目的、有重点地进行观察。3.引导学生做好总结工作。

练习法：是指教师指导下，进行巩固知识，运用知识，形成技能技巧的方法。

实验法：是在教师的指导下，利用一定的仪器，设备或元器件在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化，使学生在观察或研究或独立操作中获取知识，形象技能技巧的一种方法。

实习法：是指教师通过组织学生到机房上机，实际操作来获取知识的一种方法，主要用于验证信息技术某些功能和结论，调试程序，培养信息技术技能技巧，发展学生能力。注意问题：

1.制定好实习计划。

2.充分做好实习准备（实习内容，设备、材料的准备）。3.激发学生对实习的兴趣。

4.精心辅导实习（入门、总结、巡回辅导）。

5.要教育学生爱护设备，强调操作使用时注意的事项。

发现法（探索或研究法）：是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立研究、自行发现、并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

使用过程： 创设问题情境，向学生提出要解决或研究的问题

2学生利用有关的材料对提出的问题给出可能的假设和答案 从理论上或实践上检查假设，如果学生中有不同的观点，可以展开争辩 4 对结论进行补充，修改和总结 注意问题：

1.依据教材特点和学生实际情况确定课题和过程。2.严密组织教学、积极引导学生的发现活动。

3．努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好环境。

选择教学方法的依据：

1.要依据全部教学原则综合，以保证所选择的教学方法符合教学中的基本要素。2.要深刻而全面地认识每种教学方法的性能，要充分考虑教学得以进行的条件，防止选择过程中的片面性。3.必须考虑教学的目的和任务。4.必须考虑教学的内容。5.必须考虑课型。

6.必须考虑学生的实际情况。7.必须考虑教师的自身情况。

信息

第六章

信息技术的教学手段

教学手段：是指教师用以完成教学任务的工具，即指教师用以传授知识和培养能力的一切材料、器具和设备。

一、教学语言：语言是有语义结合的词汇和语法构成的一个符号系统，即建立在基本符号集上的 语法规则的集合。教学语言是指教师把知识技能传授给学生过程中使用的语言。

教学语言的作用：是师生之间交流情感、传递知识和培养能力的工具。组织教学语言的原则和要求： 1.教学语言要有目的性。2.教学语言要有科学性。3.教学语言要有直观性。4.教学语言要有启发性。二．信息技术课程标准

课标：是以纲要形式编订，信息技术教学内容的教学指导性文件，它包含信息技术课程的课程性质，课程目标，课程标准和实施建议及案例等教学上的基本要求。

课标的作用：

1.体现国家的信息技术教育方针。2.提供编写教材的依据。

3.指明教学的方向和途径是教师教学的法规。注意问题：

1.应全面透彻地领会课程标准的内容和体系，按照课程标准进行教学，保证学生牢固地掌握课程标准中所规定的内容，达到课程标准所要求的水准。2.为了保证各学科间的密切联系，和学生学习的前后衔接，教师还应了解相邻学科的课程标准。

3.学生掌握知识的范围可不限于课程标准的规定，但全面实现课程标准则是教师进行信息技术教学的基本任务。

三．信息技术教材：是按照信息技术课程标准所编写的学生上课和复习用的书。

教材的作用：

1.是实现信息技术教学目标的根本凭借。2.是教师教学的主要依据。

3.是学生获得细心技术知识和技能的重要来源。使用教材注意点：

1.以任务驱动突出信息技术的信息性。

2.以信息处理为主线，强调信心技术的实践性。3.与其它学科整合，体现信息技术的工具性。4.不断激发学生的学习兴趣。

四．板书：教师根据课堂教学的需要提纲挈领地在黑板上写出来的文字或者是画出来的画或表格。

作用：板书不仅可以概括教师上课进行讲解或讲述的教学内容，补充教师上课时口头语言的不足，而且板书要有具体性和形象性的特点，可以帮助学生进一步深入理解和牢固掌握教材的重点和教学的难点，同时，教师还可以用正确、美观、整洁、规范的板书陶冶学生爱美、欣赏美得情操、培养学生良

信息

好的学习习惯。逐步实现学生信息技术书写的规范化要求。

注意问题：

1.板书要有计划性。板书设计包括整体设计、局部设计和技术设计。整体设计是指板面使用分块的设计，一般应包括整个板面分成几块，使用每一具体板块些那一部分内容，各板块之间什么关系；局部设计是指每一板块具体写什么东西，哪些内容必须写，哪些内容详细写，哪些内容概要地写；技术设计是指板书内容怎样写，是用自然语言，还是数学语言、逻辑语言或用图形说明。

2.板书要有直观性，板书的字迹要端正，工整、大小紧密得当，做到横成行 3.板书要有示范性。4.板书要有启发性。

5.板书要与教授、演示、操作相配合。

五．挂图：具有直观性，比板书、版画更有真实感，它可以表明机器设备和器件的外貌和内部结构，可以描述内部装置，结构原理，可以描述设备的工作过程。

适合使用的情况：

1.某些小实物。

2.某些内部结构复杂的事物。

3.某些设备、器件无法参观或参观时无法一目了然。

第七章

信息技术教学日常工作

教材分析：

分析教材方法：

1、从教材的编写意图和特点入手；

2、从整体到局部层层深入；

3、把知识分析及能力分析结合起来；

4、注意分析教材中的教育因素。

中学信息技术教学的备课：备课时教师在上课前进行的一系列准备工作。制定教学工作计划包括以下几个部分（教学日历）

1、学年或学期的教学目的；

2、教学进度；

3、需要的教具；

4、安排好复习、考试的次数和时间。

信息技术课时计划（教案）：

1.教学题目：如第几章第几节….2.教学目的：就是我们教学所要完成的任务，教学目的包括教学的基本目的，教育目的，和发展目的。三维度（新课标）：知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观（促进、培养）

3.教学重点：就是通过本节教学要达到的最主要的目的 4.难点：就是教学中应该达到但是有一定困难的目的 5.课型

6.教学方法：主要用何种方法：如讲授法与直观法相结合 7.教学手段（教具）8.教学过程 9.板书设计 10.教学后记

信息

课前准备：1.认真钻研教材，查阅资料；

2、精心备课；3.教具（多媒体课件）； 尽量想办法打包，网络存贮、刻光盘

4、精神；5.仪表（整洁、朴素、大方、仪表朴实、自然）6.课前侯课（提醒学生上课，起到调节教师情绪，会增强学生的时间观念）

上课

1.尽快的进入正常的教学状态；2.语言要生动形象，要善于打比方；3.讲授知识要循序渐进；4.要注意培养学生的合作精神；5.要渗透思想教育；6.体现教师的主导性；7.执行教案要灵活；8.创造良好的课堂气氛；9.要处理偶发事件

教学过程最优化：用尽可能短的时间传授给学生尽可能多的知识。

第八章

教学测量评价

教学测量即按照一定的规则对师生在教学过程中的行为表现给出量上的反映；

教学评价就是对教学测量的结果（数量或程度）做出价值判断；

常用的测量方法：

1.观察法：观察学生某种行为表现如实的作好记录，由此判断学生某种等级水平的方法；

2.问卷法：通过书面提出问题，调查所要了解的情况，从而取得资料和数据，判断某种行为、登记水平的方法。

3.测验法：通过选择具有代表性的一组试题，对学生施测，根据解答或操作结果评定分数，并确定等级水平的方法；

标准化测验：由专门的测验机构编制，主要用于测验能力。成就水平。或诊断。预测监控标准；

教师自编测验：教师根据教学需要随时自行设计和编制的测验。

常模参照测验：是以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，来说明某一学生在这一团体中的相对位置，将学生分等级排队。标准参照测验：（目标参照测验）是以具体体现教学的标准作业为准，检测学生是否达到标准及达标的程度如何，而不比较学生之间的差异。

第三节

测验的基本要求和原则

有效测验的必要条件：

1.效度：指测验在多大程度上测量了预定要测量的内容。

提高效度的方法：测验的内容和范围要包含教育学的主要内容；测验试题中要尽量把跟测试无关的成分去掉；测验试题的难度要适当；评定和计分的标准要客观统一。

2.信度：是指测验结果的一致性和稳定性。

提高信度的方法：测验的方法和时间必须严格统一，测验的评定和计分必须有客观统一的标准；测验的试题的覆盖面宽；测验试题的难度要适当，指导法要明确，信息

清晰；消除受试者的紧张心理，增强他们对考试的环境的适应性。

3.难度：是测试题目的难以程度，是测试工具对受试者知识与能力水平适合程度的指标；

4.区分度：表示测验项目对受试者的水平的鉴别能力的指标。

第四节 编制试卷

一、命题原则

编制测验的核心是命题。概括起来，不论哪种题型，均应遵循以下原则。(1)试题要符合测验目的，不可随意提高或降低水准；(2)内容取样要有代表性，测试点分布要合理；

(3)试题的文字表述应浅显简洁，但不可遗漏必要的条件；

篇6：信息技术教学论 教案(第五章)

一、重点培养学生的信息素养

二、学生的学习以主动的意义建构为主

三、师生关系平等

四、教学方法多样化

五、探究学习、因材施教

第二节 信息技术教学原则

一、基础性与发展性相结合

1、重视信息技术基础知识、基本技能、基本方法和基本态度的培养

2、以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展

3、提高学生对信息技术发展变化的适应能力

二、全面发展与个性发展相统一

1、教学目标上，在达到课程标准基本要求的基础上设立多级目标

2、教学内容上，在实现课程标准基本要求的基础上设计多种学习任务

3、教学策略上，在实现课程标准基本要求的基础上根据学生的认知风格给予不同的教学指导

4、教学组织形式要多样结合

三、信息技术与日常生活和学习相整合

1、教学要贴近学生生活

2、教学要贴近学生的日常学习

٭ 在信息技术课程中整合其他课程内容

٭ 利用信息技术支持信息技术课程自身的教学

四、科学教育与人文教育相融合

1、科学教育与人文教育相融合的重要性

2、科学教育与人文教育的融合思路

٭ 在教学中让学生体验信息技术的作用与价值

٭ 在信息活动中让学生感悟合作与探究精神

٭ 在信息作品分析中让学生理解其情感和态度

篇7：论初中信息技术高效教学论文

由于师生深受传统应试心理的影响，信息技术又不在中考考核的范围之内，导致许多学校信息技术教师专业技能薄弱、教学质量不高。长此以往，势必让教师和学生忽视该科目，使信息技术教学长期处在一个放任自流的状态之下。但新时期下信息技术又是人们生活和工作的好帮手，是我们所必须掌握的一项技能，故而信息技术教学必须得到重视。

二、初中信息技术高效教学探究

1.在教学中融入竞赛活动

竞赛可以激发学生的参与热情，是最符合争强好胜的初中生年龄性格特点的教学活动模式。竞赛不仅是熟练掌握理论知识的过程，更是一个将理论联系实际的过程，所以在教学中教师必须让学生能够熟练操作知识、自主创造，将自己的想法变为现实，为学生学以致用开辟时间和空间。比如，在教完画图后，组织以“我的校园”为主题开展计算机绘画竞赛，作品形式不限，留给学生充分发挥的空间，这种活动不仅可以让学生从竞赛中汲取知识，斗出自信、拼出创造力、充分展示自己的才华，而且还能从实践中体验自主学习的乐趣，让他们真正喜欢上信息技术。

2.各学科相互交融

信息技术其实是非常灵活的一门学科，这也赋予了它可以广泛联系其他学科的优势。比如，教指法时单纯的打字练习本身是十分枯燥的，但如果借助一些游戏软件练习指法，则能让学生对信息技术产生兴趣，从而积极主动地投身学习，掌握人机交流的计算机基本方法。比如，在教Word某一向导的用法时，我让学生使用Word给自己做一张奖状，学生有了兴趣，就为着自己的奖状忙碌去了，结果是：奖状类型五花八门且极具特色，如，“世界英雄”“第一名”“最佳人气奖”等等。

3.了解学生爱好和需求

教师在设计教学时，应站在学生的`角度上想一想，什么样的课堂才是他们想要的。结合教材内容，多视角地处理教学内容，使教学内容更加细致，更富含趣味性。因为学生中的主要群体是“中等生”,所以教师在设计教学、了解学生所需时，必须着重调查“中等生”的需求，这样才能设计出最符合学生学习需要的教学方案。

4.营造和谐、活跃的课堂氛围

所谓活跃课堂，并不是让教师放纵学生，而是为学生营造一个更符合他们兴趣的学习氛围、一个更好的学习环境，让他们主动地参与学习，踊跃思考，积极提问。要想构建活跃课堂，教师就必须不断强化自身组织管理课堂的能力，灵活驾驭课堂，创造独具魅力的课堂模式，让学生在轻松的课堂学习氛围中汲取营养，快速成长。

总之，在教学过程中教师必须重视起信息技术这个科目，教师要善于反思，注重教学环节中的每一个细节，在每节课后做好总结工作，发现不足并及时改正，竭力开拓教学中的每一寸可提升空间，坚持生本理念，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

参考文献：

篇8：《信息技术教学论》读后感

所谓信息技术与课程教学的整合, 是把信息技术有机地与学科的知识结构、教学内容、课程资源以及课程的实施过程等融为一体, 把传统的课堂教学改造为在信息技术环境下的综合学习。

在教学中引入信息技术, 可以增大单位课时的知识容量, 提高教学效率;可以把传统的纯文本的知识说明转换为丰富多彩的多媒体全方位展示, 增强课程的趣味性;尤其是在新的以学生为主体的教学理念的指导下, 可以把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、教学环境的创设工具, 从而促进传统教学方式的根本变革, 也就是改变以教师为中心的教学模式, 从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

要提高学生信息技术素养, 离不开高质量的信息技术课程教学, 而要提高信息技术课程的教学质量, 信息技术与信息技术课程教学的完美整合是不可或缺的。因此可以说, 信息技术与信息技术课程教学的整合是信息技术与其他课程整合的基础与前提。

在信息技术以外的学习领域中, 信息技术与课程教学整合的意义在于利用信息技术获取、处理与交流信息, 在此, 信息技术可以说是学习新知识的手段与工具。

只有当信息技术与信息技术课程教学的整合完成这个任务后, 学生才能掌握“学习新知识的工具”, 学会创造“学习新知识的工具”, 才能保证在以后的工作、生活中获得源源不断的鲜活的知识, 保持旺盛的创新精神和实践能力。

2 信息技术与信息技术课程教学的整合的现状

既然承担了如此重要的任务, 而且在信息技术支持方面又具有“先天的”优势, 信息技术与信息技术课程教学的整合应该是远远地走在其他学科的前面的。然而, 其现状又如何呢?

相信许多教师尤其是信息技术教师都遇到过类似的问题: 不少学习信息技术课程已经相当长时间的学生, 其对电脑的应用也仅仅停留在浏览网页, 聊天, 打字等初级水平上, 遇到问题, 要么想不到用信息技术解决, 要么不知道用哪方面的知识解决, 尽管这些知识他可能在考试或做作业时已经相当熟练了。总之, 学生学到的只是孤立的理论知识, 没有把知识与现实问题相结合而获得用知识解决问题的能力, 这就导致了知识与能力的脱钩。

出现这种现象的原因不能不说与我们教学中片面的、单向的信息技术整合有着很大的关系。在我们日常的信息技术课的教学中, 信息技术与课程教学的整合的一般过程是这样的:首先, 教师制作课件, 把要讲授的知识搬到多媒体设备上, 再添加一些诸如图片、音频、视频及动画等材料。然后, 在讲授知识的同时, 展示多媒体材料。最后, 根据本节课讲授的知识, 留给学生一些实践练习和作业。

这种方式的整合, 和信息技术与其他课程的整合过程毫无二致, 没有体现出信息技术课程以训练学生利用信息技术获取新知识为己任的特点, 信息技术在教学中的作用像在其他课程教学上的功能一样只是提供了一个知识的载体, 所不同的只是该载体所提供的是信息技术知识。这种信息技术与课程教学的整合, 相对传统教学方式来说, 其实并没有本质上的变化, 因为它仍旧是停留在知识的简单的单向传授上, 学生在其中仍旧只是一个被动的观众角色, 无助于促进学生学习方式的转变。所以说, 这种缺失了学生参与的整合只是一种片面的整合。

3 信息技术与信息技术课程教学的整合如何完成自己的任务

要改变这一现状, 就需要改变思路, 探索新的方式方法, 进行信息技术与信息技术课程教学的全面整合。建构主义的学习观认为:现代信息技术是中小学生学习的工具、研究的工具; 学生是现代信息技术的主人;学习以学生为中心, 让学生学会利用信息技术工具进行自主学习和主动探究;通过计算机/互联网的教学应用来培养学生的自主性、探索精神、研究能力以及与他人合作与交流的能力 (李文琪, 解月光.《现代信息技术教学应用的现状分析与思考》) 。

基于这样的理论, 我们就应把信息技术与信息技术课程教学整合的主动权交还给学生, 把运用在课程教学中的信息技术由“老师的传授工具”转变为“学生的探索工具”, 使学生成为信息技术与信息技术课程教学整合中重要的一环。在信息技术与其他课程教学的整合中, 一般来说, 由于学生对新知识了解的缺失, 学生是不大可能太早地介入整合的过程, 他们更多的是在老师的引导下对新知识有了一定的了解之后, 才有可能利用自己的信息技术知识去验证所学的知识并尝试解决新问题。

而信息技术课程的特殊性或者说是优越性在于, 由于计算机的普及, 很大一部分学生在上新课之前已经通过其他途径基本掌握了的相关技术知识与技能, 所以我们可以大胆放手, 让学生提前参与信息技术与信息技术课程教学的整合, 成为这一过程的主角, 而教师则由整合的主体转变为学生整合活动的组织者、创造活动促进者、引导者和合作者, “从教学媒体开发及其教学运用的研究实践逐渐转向学习资源的设计开发及利用资源进行学习的研究上” (李文琪, 解月光.《现代信息技术教学应用的现状分析与思考》) 。

当然, 要让学生参与信息技术与信息技术课程教学的整合, 并不是一蹴而就的, 因为学生的知识水平、技能、兴趣与特长是不同的, 我们应遵循由易至难, 循序渐进的规律逐步进行。同时, 由于学生的学习由被动接受到自由选择、自主探索, 部分学生极易在信息的海洋里迷失, 使课堂处于失控状态, 无法完成教学任务, 容易导致学生水平的两极分化, 所以教师应根据实际情况把学生按照不同的特点进行强弱搭配分组, 让他们互助合作, 取长补短, 共同进步。

这样, 学生在全程参与信息技术与信息技术课程教学整合的过程中, 不但获得了新的信息技术知识与技能, 更重要的是体验了信息技术与课程教学的整合过程, 通过实战锻炼了利用信息技术来获取新知识、处理新知识与交流新知识的能力, 学会了使用和打造“学习新知识的工具”, 自主学习的能力得到锻炼, 同时也培养了创新意识、创新精神, 提高了与人交往和合作的精神和能力。

这样的以学生为主体的整合我称之为信息技术与信息技术课程教学的全面整合, 它不再仅仅是教师个人的工作与活动, 而是教师与学生之间双向的、互动的探讨与学习, 在这一过程中信息技术课程教学的目的与任务被融合在学生的自主的整合活动中, 使学生能够以前所未有的方法进行学习。当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时, 当技术像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分时, 信息技术与信息技术课程教学的整合也就基本完成了自己的任务。

摘要：信息技术与信息技术课程教学的整合为信息技术与其他课程教学整合提供技术支持。本文从论述信息技术与信息技术课程教学整合的地位入手, 分析了当前信息技术与信息技术课程教学的整合的问题之所在, 并尝试着提出了解决问题的办法。

关键词：信息技术与信息技术课程教学的整合,片面整合,全面整合

参考文献

[1]马宁, 余胜泉.《信息技术与课程整合的层次》

[2]李文琪, 解月光.《现代信息技术教学应用的现状分析与思考》

[3]《普通高中课程方案 (试行) 》

[4]万辉.《浅谈信息技术与课程整合环境下学生信息能力的培养》

篇9：中学信息技术教学论

一、首先我们需要明确的是为什么要开设信息技术课

在当今这样一个信息飞速发展、迅速传递的信息时代，不掌握一定的信息技术，也就不能够抓住快速传递的信息的能力，势必会被时代所淘汰。而从国家社会的角度出发，没有这方面的人才，国家就很难步入世界先进之林。所以，其目的是为了培养学生应用信息技术的能力，初步掌握用这种技术去获取信息、处理信息的能力。在这样的目的下去培养学生，是否就等于教会他们使用现有的软件而已呢？如果是这样的话，那么信息技术教育和电脑培训又有什么区别呢？所以，我们的教学内容不应该只是放在课本，而是要着眼于课本，放眼于未来。着眼于课本，就是说教学仍然以课本为主，以课本的内容为基本。而着眼于未来，则是在课本内容这一教学基础上，通过学习现有的软件操作的同时，注意培养学生的自学能力，创新能力。而这一点对于将来的发展犹为重要。原因就在于信息技术的飞速发展。试问若干年之后，现在的软件还所剩有几？若没有自学能力何以适应社会的需求。而创新能力的培养更要引起计算机教师的重视。从现在的软件普及率和市场占有率来看，几乎都是外国的产品。硬件技术几乎也等于零。若长此以往，中国的IT产业将被他人所垄断，这是每个人都不愿见到的。所以为中国的IT业培养人才，就要从现在做起。

二、注重学生信息素养的培养

在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。对于21世纪的学生来讲，我们应努力培养他们基本的“信息素养”。

1.信息获取的能力

能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

2.信息分析的能力

能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

3.信息加工的能力

将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

4.信息利用的能力

利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。例如：互联网，它为中小学生提供了一种全新的学习途径，创造了一个不同于以往的学习环境。借助于互联网，他们可以获取在书上学不到的东西，利用这些信息来分析、解决生活和学习中的问题。

三、注重学习兴趣的培养

教育家苏姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。开始学习信息技术课时学生往往怀着好奇、兴奋的心理，但随着学习内容的深入，有的内容需要机械重复地训练，有的内容枯燥无味难度大，这样学生的学习热情就会慢慢降下来。根据建构意义新的学习理论，教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要充分激发学生的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习动机。因此，教师要采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动探索的愿望。利用中学生喜爱游戏这一特点，在鼠标练习中，我让学生玩WIN98自带的扫雷和接龙游戏，在探索游戏中掌握操作技能。让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

四、注重与其他学科的整合