个人特点自我评价

个人特点自我评价（精选8篇）

篇1：个人特点自我评价

大学生自省活动总结

为响应全省大学生中开展“中国梦·学子行”之“自省”活动，使当代大学生能够更清醒地认识自身的优缺点，了解自我、努力学习、掌握本领，为实现中国梦贡献青春和力量，我班全体成员于3月下旬开展深刻的自省活动。

自省是一种能力，自省能力好的人表现为意志力强、个性独立、有自己内在世界观、喜欢独处、追求自己的兴趣、显得有自信、穿着有自己的风格、能独立完成研究主题。而自省能力差的人，自我价值感很低、不知道自己的人生目标、不太留意自己日常的感觉、时常担心亲近的人会不喜欢自己、不喜欢一个人生活、有时会有虚无感、觉得没有真正活着、经常为一些小事不安。在为班内成员做好基本的自省宣传后，班里的每名同学结合个人特点梳理自身优势、不足，进行客观、准确的自我评价，并在自我评价的基础上，对深入分析发扬优点与改善缺点的方法与对策。

在活动期间，由班委组织大家共同学习了党的十八大、十八届三中全会及省委八届六次全会精神，将这一精神与中国特色社会主义宣传教育、党的群众路线教育实践活动、社会主义核心价值体系建设等重要指导理念相结合，使班内成员在进行自评之余产生了定期自省、写自省日记等活动，并于3月24日召开班会，会上对自省活动的成果与对大学生产生的意义进行了热烈的交流与讨论。我班班委正积极策划将“自省周”活动以多种多样、喜闻乐见的形式列入到班级的规律性日常活动当中，以期增强当代大学生的责任感、使命感和奋斗精

神，形成人生理想的构建。

通过此次自省活动，我们深刻认识了自身的优势，进一步坚定为实现中华民族伟大复兴中国梦而努力奋斗的信念，也深刻认识自身的不足，进一步坚定永远跟党走中国特色社会主义的道路决心，同时掌握自我修正的能力，进一步强化在推动实现中国梦过程中成就个人梦想的意识。篇二：大学生个人总结与自我评价

大学生个人总结与自我评价

大学三年是我一生的重要阶段，是学习专业知识及提高各方面能力为以后安身立命的重要阶段。从跨入大学的校门的那一刻起，我就把这一信念作为人生的又一座右铭。珍贵的三年大学生活已接近尾声，此时回顾自己走过的路，也更是为了看清将来要走的路。个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。三年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。在校期间，在学校的指导、老师的教诲、同学的帮助下，通过不断地学习理论知识和参与社会实践，自觉自己的综合素质在很大程度上得到了提升，将自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完善、适应能力强、具有团体协作精神的青年。下面，我就对大学三年我的表现作一个总结和自我鉴定：

一、在学习方面

我觉得大学生的首要任务还是学好基础知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松自己。通过大学的学习我的能力明显的得到了提高。懂得了运用正确的学习方法，同时还要注重独立思考。在今后的工作中我将更加重视自己的学习，把在大学学习到的理论知识积极地与实际工作相结合，从而使学习和实践融为一体。在今后的工作当中我也要进一步充实自己的专业知识，为自己更好的适应工作打下良好基础。对于我们现代大学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。

二、在思想方面

进入大学以后，我认识到仅仅学习好是不够的。要追求上进，思想上的进步也是必不可少的。作为当代青年，我们要为祖国建设贡献自己的力量。通过大学三年

三、工作方面

在与同学们相处的三年期间，我积极主动地为同学们服务，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，促进了团队沟通与合作,得到了大家的一致好评。

四、生活方面

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。三年的大学生活是我人生中美好的回忆，我迈步向前的时候不会忘记回首凝望曾经的岁。忙碌的大学生活就在悄然中过去了，但她已成为我人生美好记忆的一大部分。这些日子有成功的喜悦，有失败的彷徨。但却把我培养成了一个现代大学生，使我在各方面的综合素质都得到了提高，为以后的人生打下了坚实的基础。开辟了而一条属于我自己的道路。

总结三年的大学生活，我收获很多。感谢老师和同学给我的关怀与帮助，这将是我人生中最宝贵的财富。在今后的日子里，我会从自身找原因，改进缺点不足，改善学习方法，提高理论水平，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。21世纪的曙光已经初露，崭新的年代展现在我们面前。作为毕业在新世纪的大学生，我们有理由对祖国的未来充满憧憬，对 将来的工作满怀期盼！难忘而多姿的大学生活即将逝去，但我不会沉浸于过去的光辉岁月，我将用全新的心态去拥抱新世纪的挑战！篇三：思想

通知

学字?2014?1 号

关于开展“中国梦·学子行”之“自省”活动的通 知

各院（系）：

为不断增强大学生思想政治教育工作的针对性，使当代大学生能够更清醒地认识自身的优缺点，了解自我、努力学习、掌握本领，引导青年学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗，为实现“中国梦”贡献青春和力量，按照省委教育工委、省教育厅《关于在全省大学生中开展“中国梦〃学子行”之“自省”活动的通知》（冀教政体?2014?22号），经研究，决定在全校学生中开展“中国梦〃学子行”之“自省”活动，现将具体活动安排通知如下：

一、活动主题

自我认识、自我反省、自我修正

二、总体思路

深入学习宣传贯彻党的十八大、十八届三中全会及省委

八届六次全会精神，与中国特色社会主义宣传教育、党的群众路线教育实践活动、社会主义核心价值体系建设相结合，持续深入地开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育活动，坚持立德树人基本导向，以理想信念教育为核心，以增强当代大学生的责任感、使命感和奋斗精神为重点，广泛发动全校学生深入开展形式多样、喜闻乐见的自我认识、自我反省、自我修正宣传教育和实践活动，形成人生理想的构建，促使学生由他律逐步转变为自律的理想状态，进一步激发当代大学生的使命感与责任感，铸就新时代高校学子的中国梦，引导激励全校大学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而发奋成才。

三、主要内容

（一）教育引导学生深刻认识自身的优势（与其他年代不同的优势），进一步坚定为实现中华民族伟大复兴中国梦而努力奋斗的信念；深刻认识自身的不足（与其他年代不同的不足），进一步坚定永远跟党走中国特色社会主义的道路决心；掌握自我修正的能力，进一步强化在推动实现中国梦过程中成就个人梦想的意识。

（二）展现大学生认识自我、明辨是非的勇气和为实现“中国梦”而努力奋斗的精神面貌，进一步彰显我校大学生的时代风采；促使我校思想政治教育工作者更加深入地了解学生特点，进一步增强大学生思想政治教育工作的针对性。

四、主要工作安排

（一）宣传动员：4月1日至5日，全体辅导员（班主任），深入学生中间进行广泛宣传动员（如主题班会、团日

活动），力求让每一位在校生都能参与到活动中来。

（二）自我评价：4月6日至10日，学生结合个人特点梳理自身优势、不足，进行客观、准确的自我评价。可参照并填写《河北省大学生自省活动案例申报表》（附件1），将自己的个人信息、主要优缺点（各一个）、具体案例、产生的原因以及发扬或改正的办法等，以表格形式呈现出来。

（三）班级互评：4月11日-4月15日，以班级为单位进行互评和集体评价，梳理本班级全体成员的共同特点，形成书面材料。

（四）汇总上报：各院（系）根据本院（系）学生的共同特点进行梳理汇总，形成书面总结材料，并择优推荐10-20个学生自省活动优秀案例，于4月20日前上交学生处。需要提交的材料有：

1.院（系）总结材料； 2.10-20个学生自省活动优秀案例（附件1），一式1份； 3.河北科技师范学院大学生自省案例活动汇总表（附件 2）。

（五）推荐上报：学校对各院（系）推荐上报的材料进行分析，以进一步改进我校大学生思想政治教育工作，并择优推荐30个优秀学生自省案例给省教育厅。

（六）总结表彰：省委教育工委、省教育厅组织人员梳理、分析各高校上报材料，形成全省高校大学生特点材料，根据需要报有关部门、单位参阅。同时，以适当形式对工作开展有力、成效突出的单位、个人进行表彰，并组织部分优秀学生、指导教师参加2014年有关夏令营活动。

五、有关要求

各院（系）要高度重视大学生“中国梦〃学子行”之“自省”活动，严密部署、认真组织，细化环节步骤，抓好落实。要注重广泛发动，充分调动全体学生的积极性、主动性，要通过活动不断增强大学生思想政治教育工作的针对性和实效性，不断加强大学生思想引领，促使学生更加全面的认识自己、更加积极的提升自己。

附件：1.河北省大学生自省活动案例申报表 2.河北科技师范学院大学生自省案例活动汇总表

河北科技师范学院学生处

2014年4月1日

附件1 河北省大学生自省活动案例申报表 篇四：大学生自省活动安排通知

廊坊师范学院

关于开展“中国梦·学子行”之“自省”活动安排通知

各单位： 按照河北省委教育工委、省教育厅《关于在全省大学生中开展“中国梦·学子行”之“自省”活动的通知》精神，为增强大学生思想政治教育工作的针对性，使当代大学生能够清醒地认识自身的优缺点，了解自我、努力学习、掌握本领，为实现中国梦贡献青春力量，现将我校活动安排通知如下：

一、活动主题

自我认识 自我反省 自我修正

二、总体思路

深入学习宣传贯彻党的十八大、十八届三中全会及省委八届六次全会精神，与中国特色社会主义宣传教育、党的群众路线教育实践活动、社会主义核心价值体系建设相结合，以理想信念教育为核心，以增强当代大学生的责任感、使命感和奋斗精神为重点，广泛发动全校大学生深入开展形式多样、喜闻乐见的自我认识、自我反省、自我修正宣传教育和实践活动，形成人生理想的构建，促使学生由他律逐步转变为自律的理想状态，铸就新时代高校学子的中国梦，引导激励全校大学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而发奋成才。

三、主要内容

（一）教育引导大学生深刻认识自身的优势（与其他年代不同的优势），进一步坚定为实现中华民族伟大复兴梦而努力奋斗的信念；深刻认识自身的不足（与其他年代不同的不足），进一步坚定永远跟党走中国特社会主义道路的决心；掌握自我修正的能力，进一步强化在推动实现中国梦过程中成就个人梦想的意识。

（二）展现大学生认识自我、明辨是非的勇气和为实现中国梦努力奋斗的精神面貌，进一步彰显全校大学生的时代风采；促使我校思想政治教育工作者更加深入了解当代大学生的特点，进一步创新大学生思想政治教育工作。

四、工作步骤

（一）宣传动员：各单位要高度重视，深入学生中间进行广泛宣传动员，力求让每位在校生都能参与到活动中来，鼓励学生干部、学生党员率先垂范。

（二）自我评价：大学生结合个人特点梳理自身优势、不足，进行客观、准确的自我评价，形成书面材料。

（三）班级互评：以班级为单位进行互评和集体评价，梳理本班级全体成员的共同特点，形成书面材料。

（四）报送材料：各单位根据本单位学生的共同特点进行梳理汇总，形成书面材料，4月7日前将材料（纸质版、电子版）报送学生处（明德楼207室）。

（五）总结表彰：学生处组织人员梳理、分析各单位的报送

材料，形成全校大学生特点材料上报省教育厅的有关部门。同时，对工作开展有力、成效突出的单位、活动案例进行表彰,并推荐部分优秀学生、指导教师参加省委教育工委、省教育厅组织的2014年有关夏令营活动。

五、有关要求

（一）大学生参照《河北省大学生自省活动案例申报表》（见附件1），将自己的个人信息、主要有缺点（各一个）、具体案例、产生的原因以及发扬或改正的办法等，以表格的形式呈现出来。

（二）各单位参照《河北省大学生自省活动案例汇总表》（见附件2），进行汇总评选，推荐10个具有代表性的案例报送学生处（明德楼207室）。

（三）各单位要按照学校总体工作安排，结合本单位的实际情况，认真做好计划安排，细化环节步骤，抓好落实。要注重广泛发动，充分调动全体学生的积极性、主动性，增强大学生思想教育工作的针对性、实效性。

联系人：曹建涛 联系电话：2188422、*** 附件 1：河北省大学生自省活动案例申报表 2：河北省大学生自省活动案例汇总表

党委学工部、学生处、校团委 2014年3月24日篇五：2012级大学生职业生涯规划正式考试试卷 2012级大学生职业生涯规划正式考试试卷

试卷总分:100分 通过分数:60分 考试时长:90分钟

客观题(每小题:2分)1,一个人的幸福、才智和成功在一定程度上来自人际交往，一个人的痛苦、不幸和失败很多时候也与不良的人际交往有关，因此大学生应该在学习生活中学会为人处事的方法，与老师、同学、家庭建立良好的关系。你认为这种说法： a.正确 b.错误

正确答案：a 2,通常，大学生在入学时就会选定一个专业，而职业生涯设计也往往围绕着所学专业展开，这体现了职业生涯设计的什么原则？ a.量体裁衣原则 b.阶段性原则 c.可操作原则 d.发展性原则

正确答案：c 3,大学生要学会为人处世，建立良好的人际关系。下列哪一项是大学生不应该有的为人处世的方式：

a.平等待人，尊重他人 b.互助互利，讲究信用 c.己所不欲，勿施于人 d.责人以严，待己以宽

正确答案：d 4,要使成长在自己的掌控之中，需要首先做的是： a.相信自己 b.了解自己 c.自我实现 d.自我开发

正确答案：b 5,下列各项中，不属于大学生团队精神基本内涵的是： a.团队的凝聚力 b.团队的合作意识 c.团队的经济利益 d.团队的高昂士气

正确答案：c 6,什么是大学生涯规划，下列表述哪项是错误的： a.大学生涯规划是职业生涯规划的基础 b.大学生涯规划是帮助大学生科学经营大学生活 c.大学生涯规划可以帮助大学生管理时间和精力，合理安排大学学习与生活 d.大学生涯规划是从生涯规划中阶段化而来的，为职业生涯规划做准备 正确答案：a 7,大学时期，心理发展正在逐步走向成熟。心理状态如何，可以用心理健康的标准来衡量。以下不属于衡量标准的是： a.情绪健康 b.自我评价正确 c.学习成绩优秀 d.人际关系和谐

正确答案：c 8,职业生涯规划是指一个人对其一生中所有与（）相关的活动与任务的计划或预期性安排。

a.理想 b.职业 c.家庭 d.生活

正确答案：b 9,影响个人职业生涯发展的环境因素包括哪些：(1)家庭环境(2)社区环境(3)城市气候(4)城市文化(5)经济形势(6)产业结构 a.(1)(4)(5)(6)b.(1)(2)(4)(5)c.(1)(2)(3)(5)(6)d.(1)(2)(3)(4)(5)(6)正确答案：d 10,生涯规划过程中，必须先进行完自我认知的过程，才能开始职业探索的步骤。你认为这种说法： a.正确 b.错误

正确答案：b 11,下面关于直接兴趣和间接兴趣的说法，正确的是： a.间接兴趣与直接兴趣相比，具有短暂性的特点 b.间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣 c.直接兴趣对人的作用更大些 d.以上说法都正确

正确答案：b 12,一个人乐观或悲观，是： a.后天习得的 b.先天基因决定的

c.先天基因与后天环境共同决定的 d.与先天基因与后天环境都无关

正确答案：a 13,根据mbti的人格理论，人的性格特点可以分为（）种类型。a.4 b.8 c.12 d.16 正确答案：d 14,下列选项中，不属于常见的人格测评量表的是： a.加州人格问卷 b.卡特尔16pf c.明尼苏达拼版测验 d.mbti 正确答案：c 15,喜欢创造和自我表达、喜欢艺术的人，属于霍兰德六种类型中的哪一种？ a.研究型（i型）b.艺术型（a型）c.社会型（s型）

d.企业型（e型）

正确答案：b 16,关于自我认知，以下哪项说法是错误的？ a.主要依靠自我评价，不要相信别人对自己的评价 b.将人才测评量化分析与自我深入分析综合，客观地评价自我 c.自我分析应全面、客观，能清楚的认识到自己的优势和劣势 d.从个人兴趣爱好、成长经历社会实践中分析自我正确答案：a 17,价值拍卖活动的目的是澄清个人的（）。a.能力 b.价值观 c.兴趣 d.性格

正确答案：b 18,兴趣是在需要的基础上，在社会实践中形成的。关于需要的理论，较为著名的是美国心理学家马斯洛的需要层次论，他把人的需要分成生理需要、安全需要、社会需要、（）需要和自我实现的需要五个层次。a.地位 b.劳动 c.尊重 d.情感

正确答案：c 19,别人了解，自己却不了解的个人特点属于（）；自己了解，别人不了解的个人特点属于（）。

篇2：个人特点自我评价

第一，可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于增强教师的主人翁意识，密切校方与教师的关系。

第二，可提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。有时候，仅仅根据学生、学生家长或他人提供的信息和数据，来判断一位教师的工作表现难免有失公正。课堂听课获得的信息又往往是局部的。在这种情况下，向评价对象提供“自我画像”的评价机会就显得十分必要。

第三，对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，促进教学技能的改进和知识的增长。

第四，在自我评价过程中，可以要求评价对象采取口头形式或书面形式，从工作的各个方面评价自己的工作表现，阐明存在的优点和缺点。

篇3：个人特点自我评价

关键词：内部控制,自我评价,对策建议

一、内部控制自我评价的特点和作用

内部控制自我评价CSA (Control Self Appraisal, 简称CSA) 是近年来产生的一种新的内部控制评价方法, 体现了内部控制评价的新观念, 除了可以在审计领域中应用外, 也可以在企业经营管理领域等领域中使用。它是指企业定期或不定期地对自己的内部控制系统的有效性及其效率效果进行全面评估, 其目的是确保内部控制系统的恰当性和有效性, 为组织目标的实现提供合理保证。内部控制为目标实现提供的保证程度越高, 内部控制就越有效;反之, 越无效。

(一) 内部控制自我评价的方法

1、专题研讨会。引导者要根据收集的相关资料, 制定好每次会议需要关注的重点问题, 引导评价小组围绕重点问题展开讨论。研讨会给公司不同部门的人员聚在一起进行交流提供了一个平台, 也可以是公司的员工与高层管理人员直接对话, 使高层管理人员了解到一线的情况, 同时也使员工更加了解企业的各种控制措施。经过讨论, 针对存在的问题, 大家可以集思广益, 找到解决问题的措施, 同时也有利于这些措施的推广和执行。

2、问卷调查。采取无记名投票的方式, 由管理者提出问题, 这样可以避免任何人因参加调查而受到个别打击或是报复, 可以鼓励大家在彼此相互信任和公开透明的环境中畅所欲言。

3、管理结果分析。运用先进的信息技术对管理的结果进行全方位的分析, 提高管理的效率。

(二) 内部控制自我评价的特点

1、自发地由控制成员全员参与评价。传统的管理强调管理人员的作用, 忽视了一般的工作人员, 而自我评价所采用的专题研讨会和问卷调查等形式推动了全体员工参与评价的程度, 使自我评价可以得到企业自上到下和自下向上的支持, 加大了企业管理的范围。

2、有一整套系统化的评估运营程序。与传统管理只强调单个职能部门的作用不同, 内部控制自我评价的内容包括多个方面, 不但涉及企业重要的财务管理领域, 同时还囊括了公司治理、经营理念、职业道德、信息沟通以及人力资源政策等组成企业整体的各个有机部分, 它是站在企业整体的角度看待企业的管理, 让管理者可以从全局出发对企业进行更全面的管理。

3、提出软控制。传统的企业控制大多属于“硬控制”, 即在涉及企业业务流程时使用预先设计好的操作界面, 这便缺乏灵活性。而新的内部控制方式加强了公司治理、高层经营理念与企业战略目标的制定, 相比较一些技术较成熟的硬控制, 自我评价更强调公司治理的软控制。

4、与风险管理相融合。以风险管理为导向, 并且持续由管理层主导进行风险重新评估。规范要求企业对内部控制的有效性进行自我评价, 就使企业事先对自己的内部控制状况有了一定的认识和评价, 可以及时地发现自身存在的问题, 及时地加以修正和改进, 防止出现更大的错误和漏洞。因此, 自我评价是一种对企业的风险状况反映更加灵敏和迅速的评价机制。

(三) 内部控制自我评价的作用

1、强调全员参与的重要性, 改善了企业文化等内部控制的软环境。全员参与是当今各类管理实践都普遍强调的要点之一, 体现了重视员工价值的观念。自我评价使员工由过去的被评估者转换成评估者, 提高了参与内部控制的积极性。全员参与对于增强员工主动性、塑造优秀企业文化、提高经营管理效率等都有着积极的意义。

2、提高了审计的质量和数量, 降低了审计的风险, 提高了内部审计的效率。通过实施控制自我评估所得到的审计结果由于吸收了大量内控实施人员的知识、经验和想法, 获取了丰富的关于控制状况和有效性方面的证据和数据, 其审计结果更能真实反映内部控制系统的现状及产生问题的本质原因, 所提出的改进建议也更具创新性和可行性。

3、改进内部审计程序, 节约了审计的时间和成本。自我评价的最大优势就是能通过研讨会等形式, 从一线员工那里获取大量的直接真实有用的信息, 能够使审计人员对机构内部控制的软硬两方面做出合理评估。它提供了一种有效的、经济的风险导向审计人员能够用很少的时间和精力就得到关于风险和控制方面的大量信息, 依据这些信息就可以确定审计风险及审计范围, 确定更为精炼、简便的方法。

二、我国内部控制自我评价存在的问题

(一) 内部控制自我评价的格式不规范

由于我国内部控制自我评价的体系正在探索研究中, 因此管理部门并未提出统一的具有指导性意见的评价规范, 要求上市公司评价的规范内容不一定完全合理, 有些内容披露的成本过高, 而违规成本却过低。

(二) 企业自身的法人治理结构不健全, 管理制度不完善

企业规章制度的大部分内容都流于形式, 只是提出了一些宏观层面或是口号式的要求, 并未具体细化, 使自我评价的可操作性明显降低。

(三) 政府对内部控制自我评价的监管力度不够

上市公司自身的披露意识不强烈, 或者在披露内部控制自我评价报告时有企图掩盖自身漏洞的动机, 已披露出来的报告出现避重就轻的情况, 内容信息含量较低, 可信程度受到质疑。

三、对构建内部控制自我评价体系的对策建议

(一) 明确各方的法律责任, 实行问责机制

制定对各种违法违规编制和披露内部控制自我评价报告行为进行处罚的法律法规, 有区别地对失职或违规的不同情况分别追究行政责任、民事责任甚至刑事责任, 这对于保证内部控制自我评价报告的质量及完善其制度建设至关重要。同时, 企业内部也应相应加强内部监督机制, 设定合适的奖惩制度, 赏罚分明, 督促全体员工一并遵守。

(二) 制定详细的内部控制自我评价的标准

企业应在健全性、合理性、遵循性等原则的基础上, 围绕制度是否完善健全, 是否能及时防止、发现和纠正经营活动中的错误和舞弊行为等展开工作, 使评价的标准具体化, 细化到具体的可操作人, 提高标准的可操作性。同时还应该注意评价标准的经济性, 使有效性和经济性统一结合, 并在评价过后形成评价报告。

(三) 将风险管理理念贯穿于企业内部控制自我评价的体系

风险管理成为组织管理的关键所在, 内控评价的重点应该是确认风险及测试管理风险的方法。即在构建内控评价体系的过程中, 应该以风险管理理念为基准, 通过风险导向的内部控制评价, 分析、揭示关键性的风险点并确定重点评价领域和环节, 在评价标准、指标和权重的选择上把握风险管理理念。这样既可以抓住内部控制的关键问题, 也可以提高内部控制评价的效率和效果, 并可在一定程度上节约内部控制评价的成本。

(四) 注重部门间的信息交流和互动, 强调信息资源的沟通和共享, 形成真正的团队意识

在员工中加大对内部控制自我评价的培训和宣传力度, 提高员工整体素质, 使他们形成强烈的主人翁意识, 自觉地参与到内部控制自我评价工作的之中, 使内部控制自我评价工作在企业中得到广泛的支持, 并顺利开展工作。

参考文献

[1]财政部.内部会计控制基本规范和加强货币资金会计控制的若干规定 (征求意见稿) .2001.

[2]张颖, 郑洪涛.我国企业内部控制有效性及其影响因素的调查与分析.审计研究, 2010 (1) .

[3]桑向阳.控制自我评价CSA企业管理新理念.中央财经大学学报, 2001 (1) .

[4]骆良彬等.企业信息化过程中内部控制问题研究.会计研究, 2008 (5) .

[5]上海市内部审计师协会课题组企业.内部控制自我评估研究——基于上汽集团借助工厂系统平台的CSA实践.审计研究, 2009 (6) .

[6]韩洪灵, 郭燕敏, 杨汉文.内部控制监督要素之应用性发展.会计研究, 2009 (8) .

篇4：个人特点自我评价

能力是指直接影响活动效率，使活动顺利完成所必备的个性心理特征。能力总是和完成一定的活动紧密联系在一起的。一方面，从事某种活动必须以一定的能力作为条件和保证，另一方面，能力又是在活动中形成、发展和表现的。人们也总是从完成一定活动的观点来了解、考察和确定一个人的能力。能力可以体现在许多方面，本文所指的学习能力是狭义的，特指学校中有目的、有计划的知识技能的学习方面的能力，它包括学生在课上、课余学习活动中的学习态度、选择学习方法、作业完成情况、采取补救措施等行为表现。自我评价是自我概念的组成部分，是个体关于自身的观点、看法。自我概念中的自我认识总是具有判断和评价性的，自我概念对于个体活动所起的作用是决定性的，自我概念从内容上看主要是个体对自己能力的知觉，即个体对自己能力的评价。这种评价影响人的自信。个体能力的自我知觉影响对同一项任务所感到的困难程度和对活动的选择。感到自己没有能力的学生和认为自己有能力的学生面对同一学习任务，心态是不同的。前者可能逃避，因为他感到自己要失败，而后者会热切地希望参与，因为他自信会取得成功。研究认为，自我评价是个体和“重要的他人”相互作用的结果。人们是通过观察别人对自己行为的反应而形成自我评价的，他人是个体认识自己的一面镜子。父母、教师、同伴等重要他人以及重大心理意义的情景，如课堂、学校生活对个体形成自我评价有决定性的影响。

近年来的研究表明，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩密切相关。怀利(Wylie,1979)对有关学生学习能力自我评价和学习成绩的关系进行了研究，研究发现学生的学业成绩和学生学习能力自我评价高度正相关。一般的，人们认为学习能力自我评价决定了学习成绩，对自己学习能力有信心的学生有一种自我胜任感，表现出来的是对学校生活有更大的兴趣和更强的动机以及不断提高的成绩。好的学业成绩，反过来证实了在学业上的自信，而且保持了高度的自尊。

高中是学习基础知识的重要阶段，而学生对自己学习能力的评价是其学习活动的一方面，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩有着密切的关系，这已被人们所认识，但是目前国内还没有针对不同年龄、不同性别的高中学生学习能力自我评价特点及其发展趋势进行研究，本研究将从学生对自己课上及课下学习能力的评价等方面，探讨学生学习能力自我评价的特点及其发展趋势。了解不同年龄、不同性别的学生对自己课上及课余学习能力的评价，掌握心理差异、性别差异、年龄差异之间的相互关系，为指导学生学会学习，帮助学生在学习上取得成功，提供有力的科学依据。

二、研究方法

(一)被试

全部被试来自北京二十中学(普通中学)全体高中学生640人，其中男生318人，女生322人，这些被试的性别和年级的结构见表1。

(二)测试工具

测试工具为问卷形式，问卷MHQ由北师大心理发展研究所编制，且经过信度与效度的检验，达到可接受范围。对自己学习能力的评价是其中一个维度，分有两个方面，课上能力的自我评价和课余学习能力的自我评价。

(三)测试程序

1 准备问卷：以本校课题组老师为主试，测试前进行统一培训，以避免由于解释不一致而可能对研究结果产生影响。

2 正式测试：利用班会时间，全校进行集体测试，时间为45分钟。

(四)统计方法

用FOXPRO 3．0软件整理、管理数据，用SPSS4．1软件统计分析数据。

三、实验结果与分析

(一)高中学生对自己课上学习能力评价的情况(见表2)

表2表明，从总体上看，高二年级学生在课上对自己学习能力评价偏高，年龄差异不显著(F(2，634)：1．21358，F：0．298)；性别之间差异不显著(F(2，634)：0．08775，p=0．767)，年级性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．00373，p=0．996)，进一步进行分析表明，高中生对自己课上学习能力的评价的发展趋势先上升后下降，但年级之间差异不显著(F(2，634)：1．2273，p＝0．2938)。

表3的结果表明，从总体上看，高中学生课余学习能力评价水平以高一、高二偏高，高二尤为突出。经二因素方差分析，年级主效应虽有差异但未达显著性水平(F(2，634)：2．71411，p=0．067)，性别差异不明显(F(2，634)：2．22288，p=0．136)，年级与性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．18471，p=0．8317)，进一步分析表明，年级之间存在差异不明显(F(2，634)：1．2273，p=0．0712)，这说明，高中生在课余自我学习能力的评价没有年龄和性别差异。随着年龄的增长，高一、高二男女课余学习能力的自我评价逐渐增强。高三时，对课余学习能力的自我评价减弱，高二的男女生对自己的学习能力的评价均较高。

(三)高中生对自己学习能力的评价不同年级的发展特点(见图1)。

图1结果表明，高中年级无论男生、女生，随年级增长，学生学习能力的自我评价具有相同的发展趋势。从高一到高二对自己学习能力的评价增高，高二年级为最高点，到高三年级对学习能力的自我评价逐渐降低，其中走势偏高的女生突然下降，并且以课余学习能力评价下降速度显著，而男生学习能力的自我评价无论是课上还是课余，情况都保持平稳走势。进一步分析可知，高中生课余学习能力的自我评价女生一致高于男生。而女生在课上对自己学习能力的评价始终是最低的，这种对自己学习能力评价的强烈反差是值得我们进一步分析和研究的。

(四)进一步对不同性别的男女生进行课上、课余自我学习能力评价对比，情况见图2、3。

图2、图3描述了高中阶段的学生在课上、课余自我学习能力评价的情况，男生、女生课余自我学习能力评价指数一直偏高，男生课上、课余对自己学习能力评价指数走势相似，女生到高二年级后对自己的课余学习能力评价指数迅速降低，但仍高于对课上学习能力的评价指数。

四、讨论

(一)高中学生学习能力的自我评价特点分析

从发展特点来看，高中学生的学习能力的自我评价从总体上看发展是不平衡的，男生比女生相对平稳，而女生课余学习能力的自我评价明显高于男生。男女生的发展走势相似，即男女生在高一到高二时，学习能力自我评价水平在逐渐上升，从高二第二学期到高三，自我学习能力评价开始下降，甚至低于高一年级的自我评价，高中学生课上、课余对自己学习能力的评价基本上呈“八”马鞍型，男生对自己课上和课余的学习能力评价基本一致，女生对自己课余学习能力的评价明显高于对自己课上学习能力的评价，但在高二到高三时下降得较快。

高中生学习能力自我评价呈马鞍型的原因，有以下几方面：

1 从高中知识结构来看，高中知识有三个特点：①知识量大，难度也大；②综合性强，系统性强；③能力要求高。高一知识难度比较大，学生对上高中的心理准备不够，学习方法不适应，相对来说对自己学习能力评价较低。随着时间的推移，学生逐渐适应了高中学习，学习能力得到发展，在复杂多样的学习活动中，逐渐学会了灵活地运用各种方法，有计划地安排自己的学习，创造性地完成各种作业，合理地分配时间，很好地进行自我监督。自信心在逐步增强，自我评价也在升高。研究认为，高二年级学生的抽象逻辑思维明确地处在经验型水平向理论型水平急剧转化中，高二年级的学生各方面趋于成熟，因此对自己的评价也更为客观，高二年级对自己能力的评价达到高峰。高三是知识的综合加工阶段，对学生要求迅速提高，使一些学生出现了新的不适应。据统计，我校高三学生第一学期期末考试中，各科都及格的学生寥寥无几，以往各届高三学生也是如此。考试题目综合性强、难度加大，学生在考试中更多地体验到挫折和失败，学生没有成功感，自信心降低。再有，家长们此时对孩子的期望值过高，使孩子产生一种无论怎样努力也无法使家长满意的挫折感，学生长期处于这种情境中，自信心降低，自我评价降低。一旦学生对自己学习能力评价降低时，就会影响学生学习的积极性，影响学习潜能的发挥，而评价的功能就在于可以不断鼓励学生在摸索和实践中激发各种潜能，所以让学生明白高中知识的阶段性特点，做好心理上和思想上的准备，对于他们学习知识无疑会大有帮助。

2 从高中生心理发展特点来看，高中时期的学生心理变化比初中要复杂得多，这时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后。他们在理智、情感、道德和社会等方面都还未达到成熟的指标，强烈的生理、心理不平衡发展，使高中学生心理长期处于动荡不安的时期，在学习、生活中遇到的许多问题，如心理的团锁性与交往需要的矛盾，求知欲和认别力之间的矛盾，情绪与理智的矛盾，理想的我与现实的我的矛盾等。所有这一切都在影响着高中生的学习兴趣、方法、成绩，从而也间接地影响他们对自己学习能力的评价。

(二)高中学生学习能力自我评价的性别差异

根据前面统计研究可知，女生的自我学习能力评价普遍高于男生，但二者的发展趋势不太相同。从学习动机上来看，高中生的成就动机是以个体取向为主(Individual Oriented AchievementMotivation，IOAM)。高中男女生的IOAM都比较高且比较接近，但女生高于男生。学习动机和学习积极性、学习效果之间有着极为密切的关系，一般来说，学习动机愈明确、越强烈，学习积极性越高，学习质量愈好，可见学习动机的强弱直接影响着学生的学习水平。另外，女生一般来讲比较听话、懂事，按老师的要求去做，所以学习方法很快掌握，从而比较快地建立起学习的自我评价结构。

女生从高二年级下半学期开始，自我学习能力评价数值下降得比较快，表现在学习成绩下降得比较快，感到知识难度一下子加大了许多，难以跟上整体的发展。这与男女生的智力发展有关。首先，从智力的发展来看，存在着不平衡性，女生智力发展水平比男生一般要早1-2年，女生初二年级明显表现出智力发展的“飞跃”，到高中二年级思维发展趋于稳定、趋向成熟；男生到高中后特别是高二年级明显表现出这种智力发展的“飞跃”，在学习上表现为女生到高中后进步不大，男生进步则较快，一些平时处于女生后面的男生纷纷超过女生。其次，从智力的性别差异来看，一些研究表明，在感知方面，女生在触觉、痛觉、嗅觉和听觉方面优于男生；男生在视觉、时间知觉、空间知觉、辨别方位、辨别重量方面优于女生。在注意力方面，男生多定向于物，喜欢摆弄物件，拆来拆去。而女生多定向于人，喜欢与人交往，对人与人之间关系很注意，但对新奇事物却不够敏感。在记忆力方面，男生的理解记忆和抽象记忆能力较强，女生则机械记忆占优势。高中的知识难度加大特别是到高三，综合能力要求高，尤其是理科要求学生逻辑思维能力强，抽象概括力强，综合运用知识能力强，而在这些方面女生智力与男生智力上存在差异，会出现一些女生感到不适应，出现考试成绩越来越下降，而一些男生成绩逐渐提高的现象，成绩的下降使一些女生失去自信，自我评价迅速降低。

(三)教育建议

提高学生学习能力的自我评价是培养学生学会学习的一个重要步骤，学生学习能力的自我评价直接影n向学生的学习效果，学生学习能力的自我评价越高，则学习效果越明显，所以在教学中要注意了解学生个体的学习能力评价并指导其向积极的方面转化。

在中学生的自我评价中，学生对自己能力的知觉非常重要，而这种知觉来自成败的归因，对于学业成绩，学生会有不同的归因。研究认为，如果学生将好的成绩归因于稳定的而且是内部的原因时，个人就会以更大的信心期待更多的成功，而且从这些成功中得到更多的可以提高自尊心的报偿。同样，如果学生把失败归因于不稳定的而且是外部的原因，会降低他们对失败的期待，受到最少限度的消极影响。相反，把成功归因于不稳定的和外部的原因，把失败归因于稳定的和内部的原因，则个人会逐渐变得越来越期待失败，而且遭受更严重的自尊心伤害，一旦学生建立了错误的归因模式，将直接影响学生对自己的评价、对自己学习的信心。我们应引导学生把成功归因于内部因素，这样可以使他们体验到成功感和有能力感，进一步增强其今后承担和完成任务的信心；同时应预防学生将失败归因于稳定且不可控的因素，如能力，因为这种归因方式会严重挫伤学生的学习积极性和自信心。长期的消极归因会妨碍个体的成长与发展，因此在今后的教学工作中，建议教师应注意培训、训练学生对学习的正确归因，开设心理课训练学生的归因，并注意教师自己的归因方式对学生归因的影响，帮助学生建立起积极的归因模式是提高教学质量的一个有效措施，对于学生正确进行自我评价很有帮助。

学生的自我评价除了个体的评价外，重要他人的评价对学生的自我评价影响也很大。我们建议作为教育工作者应该合理地评价学生的成绩。学生都想得到教师的表扬和承认，都想使自己取得的成绩得到别人的认可。作为学生心目中“重要他人”的教师，对待学生的评价和态度影响学生的自我概念，学生会将教师的期待内化为自我期待。因此，教师认为是“好学生”的学生，也认为自己是“好学生”，对自己抱有高期待；教师认为是“差学生”的学生，也认为自己是差生，对自己只有低期待。教师应学会对学生进行正确评价，增强学生的自信心。从前面的分析中可以看出，进入高三后学生对自己能力的评价开始降低，有可能产生自卑感，针对这种情况教师要运用各种激励方式，鼓励学生提高学习的成就感，不要因为成绩下降而丧失信心，降低对自己学习能力的评价。

积极创建良好的班风，一个具有良好班风的集体，是一个净化器，有一种正确的舆论导向；大家团结一致，积极向上，有一种凝聚力；同学之间互相帮助，平等协作，对学生形成正确自我评价有促进作用。

从前面研究结果来看，女生的自我评价数值变化得比较明显，一是女生对自我课上学习能力评价偏低，另一个是从高二下半学期到高三对自己学习能力的评价迅速下降。这种现象的产生一方面与女生在高中阶段生理变化比较大，所遇到的社会问题比较多，对她们的影响比较大有关外，另一方面高中女生在课上和男生学业的比较中易产生自卑感，认为自己不如男生。所以，家长和教师对女生应多给予关心和帮助，多找女生谈心、聊天，避免社会因素对她们的影响，使她们对自己的前途和学业充满自信，从而更好地发挥潜能。

(本文系北师大沃建中副教授主持的国家“九五”课题《中学生心理健康发展特点与教育课程设计研究》子课题，获首后“健康杯”征文一等奖)

篇5：性格特点自我评价要点及

“具有团队精神”团队精神不是具有的，是必须有的，具有团队精神不是你的亮点，任何一位求职者都应该要具备这一点的。应修改为“具有极强的团队协同作战能力”“团队精神佳，能很好的协同团队完成销售任务“

2.“一定的组织能力与协调能力”这不是提现你谦虚的时候，不要用“一定”这样的词语，应更改为强势的词语。如“极强”

3.“另有比较强的沟通能力”问题同前一条，应该用强势的词语，另外，沟通能力和前一条的协调能力比较一致，没必要重复。

4.“能够接受较强的工作压力”销售人员都是较高压的工作，如果只是接受较强的工作压力应该是不够的。

5.工作经历部分问题很大，应该强调的是你怎么做而不是你做了什么，这样做了之后给公司代来怎么样的效益，你的工作业绩是如何的，最好能用数字体现出来，销售人员的简历应该多用数字才具有说服力。关于写简历的问题，推荐千里马百分网的两个栏目给你，你可以仔细阅读一下这些文章，对你写简历，找工作应该是有帮助的html主要是看看别人的简历的优势在哪些地方，不足在哪些地方。

多看看专家的点评，应该能帮助到你很多。也可以让你知道一分好的简历应该是怎么样的。另外一个栏目是简历技巧有很多关于简历制作方面的技巧性的内容看完这些，大约知道怎么写之后你再到他们的简历模板栏目去下载一个简历模板，这上面有很多的word简历模板，不是网上流行的那些大路货：自己去挑一个你喜欢的就可以了。OK，你的简历写出来了。

篇6：个人特点自我介绍

我读在绵德小学，在班里成绩算是一般。有时好，有时坏。

有时落后，有时第一。我喜欢读英语、上体育课和上音乐课!

我善于交往，再班里也有不少朋友!

在夏天，我可是一位“游泳高手”!我可喜欢游泳，经常吵着爸爸要去游泳。我还有好多爱好，如：看书、唱歌、跑步。你一去我家才发现我家的书一大堆!

我是个善良、乐意助人的性格，是天秤座的性格!缺点却是粗心大意、不耐心。

篇7：自我介绍个人性格特点

我叫梁媛，今年九周岁。我出生在美丽的冰城DD哈尔滨。在哈尔滨师范附属学四年二班读书。我在班级担任中队长，在学校担任大队部学习委员，学校红领巾广播站编辑兼主持人。《学生之友》杂志社高级记者。

我的爱好广泛，喜爱写作，多次获得全国奖项。喜爱国画，虽然学习时间不长，但是每次画画，我都是认认真真，努力画好。我相信功夫不负有心人，总有一天，我会画出令大家满意的作品。每天我都会坐在我心爱的古筝旁，指甲穿梭在二十一根琴弦之间，听着悠扬的琴声在我的房间里回荡，我快乐极！

我是一个坚强的女孩。记得在学校里有一个同学把我给绊倒，膝盖都青，我忍住泪水没有哭，而是自己慢慢地站起来，坚强地走进教室。

我在班级学习优秀，学习成绩一直名列前茅，这都是我上课认真听讲，课后勤于思考得来的。在班级里，我团结同学，乐于帮助同学，好多同学把我当成知心姐姐，有什么话都愿意跟我说，我非常高兴。他们特别支持我的工作，十分配合我，使我主持的班会都很成功，从而锻炼我，提高自己的组织能力。

每个人都不是十全十美的，我也有缺点和不足。考试的时候，有时也马虎，老师和家长都批评过我。还有，妈妈说我学习不主动，以后我要学会严格要求自己，改掉缺点，全面发展，更上一层楼！

篇8：幼儿早期自我认识的特点

幼儿早期主要是指小班3~4 岁的幼儿阶段, 而在这个年龄段正好与小班相对应。小班幼儿正处于家庭生活到社会生活的转型期, 通过自身经验的积累、不同环境的影响, 伴随着语言、动作的逐步发展, 幼儿的自我认知、自我概念、自我评价等方面都有了初步的发展。所以一般认为, 3~4 岁 (即小班阶段) 是幼儿自我意识发展的初期阶段, 在这个时期, 幼儿对自我的认识主要具有下面的特点。

一、“自我中心”意识较强

“自我中心”作为一个心理学术语, 是指在观察事物或考虑问题时, 只从自己的角度, 从自己的经验去对待有关事物, 不能设想他人的观点、他人内心世界的一种心理状态。按照皮亚杰的认知发展理论观点, “自我中心主义”是个体心理发展的必经阶段, 也是儿童早期自我意识发展的一个必然阶段。在心理发展的每一阶段, 它都由一种形式向另一种形式转变, 即更高的形式代替了较低的形式。譬如2~6 岁儿童, 自我中心主义表现为“征服符号”, 它由婴儿阶段“征服物体”发展而来, 此阶段能清楚地鉴别符号和符号所代表的东西。自我中心行为, 在瑞士著名儿童心理学家皮亚杰看来, 是指某些主、客观相互作用方面缺乏的鉴别能力, 其实质在行为上或观念上完全以个人为主而不考虑他人的倾向, 自我中心行为倾向明显的儿童很难进行角色换位, 不能从他人的角度思考、处理问题, 很多实验证明了这一特点在18 个月至2 岁期间突出表现自我中心的思维和言语, 只能从自己的角度出发而没有意识到他人具有不同视角。体会着一切都属于自己的感觉, 只顾着说自己想说的话。

随着认知、语言和动作初步发展, 以及对自身了解的深入, 到了幼儿早期, 他们的自我意识依然具有这种明显的特点, 那就是他们常常以自己为参照物来看待每一件事物, 认为自己的世界是唯一存在的心理世界。在他们的心中, 自己是最能干的小朋友, 是家长、教师心里的小宝贝, 也就是我们常说的幼儿常常“盲目地自信”, 过高估计自己的能力, 有一种“万能感”。我们曾经试问了10 个小班幼儿:“你觉得班上哪一个小朋友最能干?”结果有8 个幼儿都将自己放在了第一位或者第二位。在游戏中, 我们也常常看到这样的情形:一个幼儿正开心地玩着某一个玩具, 另一个幼儿走过来便一把夺过玩具想占为己有, 两人便争抢了起来, 抢别人玩具的幼儿还会说道:“这是我喜欢的, 我要玩这个玩具!”可见在他们的意识中并没有什么先来后到, 因为他们正处在“自我中心”的意识里。一位教师曾经提到这样一件事, 在午餐时, 教师提醒一个幼儿专心吃饭, 轻轻地摸着她的头说:“看着自己的碗, 大口吃, 老师喜欢你!”听完教师的话, 她开心地向周围的同伴炫耀着:“老师最喜欢我, 老师刚才说的。”直到下午家长来接的时候, 她依然自豪地炫耀着教师最喜欢她。这个例子也说明了对于低龄幼儿来说, 他们只是截取对自己最有意义的话语信息, 就像小女孩在教师的提醒中很快地找到并牢牢记住的是与她直接相关的“老师喜欢你”。

二、第二世界中的自己与第一世界相融合

英国著名儿童文学家、理论家J.托尔金提出了“第二世界”理论。托尔金认为, 幻想的物力能把我们带到现实看不见的另一个世界去。在那里, 人类的一切梦想都不难实现, 任何在现实生活中不可能的事, 在第二世界中也能当作事实来体验。按照无限的形象和丰富的表现创造出来的第二世界, 比我们所居住的第一世界还准确、还真实, 能够窥视到人生幽微深处。那么在幼儿的眼中, 实际上就存在有一个不同于现实世界的第二世界 (其实成人心中也有, 只是隐藏得更深罢了) 。小班幼儿由于尚处在主、客体互相渗透时期, 对他们而言, 第一世界与第二世界常常是融为一体的。

比较明显的是, 有趣的动画片、优秀的文学作品能将儿童带进“第二世界”, 在那里他们看到了美丽、善良、聪明、勇敢积聚一身的完美化身, 对幼儿而言, 这应该是世界的原貌。他们理解与感受, 并沉浸在这个世界里, 因此他们常常将自己以这些故事中的角色命名, 甚至想方设法用周围的物体、材料装扮成他们所喜爱的人物, 现实与幻想自然地融合在一个世界。动画片 《哪吒》 热播之际, 许多幼儿都十分喜欢那个勇敢、机智、聪明、能干又可爱的哪吒, 他们在游戏中, 用各种各样的玩具搭成哪吒的“乾坤圈”, 一手拿着“乾坤圈”, 一手抓着红丝带, 在教室里开心地奔跑着, 还说自己脚踩着“风火轮”。 《狮子王》 是家喻户晓的动画片, 小班的一个幼儿观看后, 对小狮子着了迷, 她要求爸爸、妈妈每天要称呼她小狮子 (嘎哈) 的名字。她还喜欢用小手作爪状, 说自己全身长满了狮毛, 一边学着狮子的吼声, 一边扑向妈妈的怀抱。每次自画像中, 她总不忘把自己的鼻子画成三瓣。在幼儿早期这样的例子有很多。可能对这个年龄的幼儿而言, 这并不是想象丰富与否的问题, 而是第一世界与第二世界常常融为一体的表现。

三、“镜像自我”现象明显

社会学家库利曾提出“镜像自我”。他指出, “镜像自我”是人们形成自我概念的一种机制。他认为, 人与人之间相互为对方的镜子, 在对方眼里观察自己, 可以看到社会上其他人对自己的认识与评价, 就好像站在镜子面前看到自己的姿态、服装等一样, 同时以一定的标准来衡量自我形象, 产生对自己满意或不满意的情绪体验, 实际上, 他人的反应反映了当时社会规定的角色要求和团体的价值观。这样, 人的自我意识就具有客观性。

我们发现, 幼儿早期由于自我评价正处于以他人评价为主的时期, 因此教师在对他人进行评价或树立榜样的同时, 幼儿很容易进入“镜像自我”的评价状态。在小班美术活动中, 常常通过鼓励、表扬的形式培养幼儿对绘画的兴趣。当教师发现某一幼儿在原有的基础上有了一定的进步后, 便及时给予表扬, 这时同组的幼儿可能举起手中的画纸问:“那我呢?画得好不好?有没有进步?”类似这样的情况在幼儿园经常会出现。比如午睡起床, 如果有的幼儿很快自己穿好衣服, 安静地坐在小椅子上, 教师发现后进行表扬:“××小朋友真好, 自己穿衣服, 又快又安静, 真是我们大家的小榜样, 老师喜欢!”接下来的时间里, 一到起床时间就会有很多的小朋友悄悄地走到教师身旁等待表扬, 有时候还会说:“老师, 我今天快快穿, 给大家做榜样, 好吗?”集体活动前, 教师表扬某一幼儿坐得端正, 准备好参加活动了, 接着就会有幼儿喊到:“你看我, 你看我。”或者直接问道:“我坐得好不好?”由此可见, “镜像自我”的现象在小班时有发生, 小班幼儿喜欢在“镜像自我”中进行通过对比来衡量自我形象, 产生满意或不满意的情绪体验。