农村初中小班化教学中英语兴趣的培养论文

农村初中小班化教学中英语兴趣的培养论文（共10篇）

篇1：农村初中小班化教学中英语兴趣的培养论文

农村初中小班化教学中英语兴趣的培养论文

近年来农村中学班级人数明显减少，基本上都在实行小班化教学。小班化教学一方面可使教师从繁琐的批改作业和辅导学生中得到稍许的解放，另一方面由于小班化教学，对教师提出更高要求，要求教师多花时间来潜心研究教材教法，更新教学观念、教育手段，努力提高学生学英语的兴趣，以取得理想的教学效果。笔者就自己教学实践，总结了一下在农村小班化英语教学中英语教师如何提高学生学英语的兴趣。

一、关注个体差异，保证整体水平

在传统的大班教学中，老师往往以班级学生太多，教学任务太重等理由来忽视中等生和学困生的发展，小班化英语教学可使英语教师在课堂教学中兼顾不同层次学生的需要，使班级的学生全面发展。要想在小班化教学中提高学生学英语的兴趣关键在于教师课前要精心设计教学。

1．分类要求，杜绝一刀切

英语教师一定要正视学生个体的差异，注意学生的性格类型。外向型的学生，由于参与活动的欲望强，教师可以在课堂教学中多提供一些活动让他们参与；内向型的学生，在学习过程中害怕开口，害怕出错，教师在教学中应对他们多启发、多鼓励、多表扬，培养他们的自信心和浓厚的学习兴趣。对于注意力不集中的学生，教师应使他们处于一种“活动状态”，如单词接力、男女生比赛读课文等。只有让学生参与到有趣的教学活动中来，他们的英语水平才会有不同程度的提高。

2．分层要求，共同成长

对不同层次的学生提出不同的要求，真正做到面向全体学生，使每个学生都能积极主动地投入到课堂学习中去。首先，在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观地显示知识的梯度，使学困生能接受，能消化，使中等学生能“吃饱”，接受能力较强的学生能“吃好”，并能不断地超前发展。其次，作为教师要建立“人人均有进步”的学生观，相信自己的每一个学生。在教学中，教师提的问题应以简单和中等难度为主，且要给学生充分的考虑时间，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答。对于综合性较强的语句翻译、课文复述由接受能力较强的学生来操作，一般的问题如课本的Roleplay，可由中等生来表演，单词的复读由学困生来进行，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。第三，对发展水平不同的学生，布置作业要分层次，辅导时要要有针对性。对于后学困生，教师要多花工夫，细心引导，把辅导的中心放在单词的拼写、朗读以及重点语句的掌握上，让学生在老师适当的帮助下努力解决问题，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。

3．给学生自由发展的空间，充分发挥学生特长

教学中，教师要让学生充分地赏识，切记“满堂灌”。课堂上，教师要有“控”有“放”，留足学生发展的空间，给学生一片“自由”的天地，把课堂变成一个小小的舞台，在教师的精心编导下，让不同层次的学生齐心协力，尽情发挥，演出一出不同类型，个性发展，共同进步的戏剧。

二、分组教学，合作学习

在小班化教学中实施分组教学，可培养学生主动意识、合作意识、激发学生的潜能，为学生的英语学习提供更多的机会。

1.合理分组，提高协作

教师可把全班同学分成几组，每组以4-6人为宜，并保证每个组实力均衡。每组由任课教师选定文化成绩较突出、协调能力较强且乐为同学服务的学生为组长，组长在课堂与课后负责监督、检查小组的`学习，并适时对学困生予以辅导。另外，组与组之间还可以展开竞争，这种组间竞争既激发了学生学习的高涨情绪，又维持了良好的课堂秩序。同时，由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，也有利于维护学生的自尊，培养学生的成就感和团队精神。

2.让人人都有机会发言

英语是一门语言学科，学生必须要“说”才能学好。农村的学生胆量较小，平时很少开口说英语，小组协作可使学生在有限的课堂45分钟内都有“说”的机会。Pairwork或Groupwork是最适合小组活动的，这种活动由组长负责组织，小组围绕教师所给的话题进行讨论或操练对话。另外小组加分竞赛的形式可充分调动学生的积极性。如在学到“food”一单元时，让各小组在规定的时间内说出食物单词，说得最多的小组胜出。学到“job”名词时，出示简笔画图片让学生用一般疑问句“Doessheworkina...?Isshea...?”来竞猜，学生争先恐后，非常激烈。对于要求较高的口语表达可让学生先在小组内讨论，小组选出代表发言，不再是老师点谁谁就讲，而人人都可以发言了。

三、强化学生主体地位，培养学生学习兴趣

在小班化英语教学中，教师在发挥引导作用的同时，更要充分发挥学生的主体作用。

1.建立和谐的师生合作关系

众所周知，教学不仅是教与学的关系，同时也有师生之间双方情感的交流。学生们同样是独立的，有人格的，有主观能动性的人，师生关系会直接影响学生情感意志和认知活动。和睦的师生关系十分重要，从学生进入班级学习之初，老师的友善态度，哪怕只是上课时的一个微笑，一个鼓励的眼神，学生在课堂上会踊跃发言，不怕犯错，并勇于纠正别的同学的错误，甚至是教师的错误。我们一线的教育工作者应当以研究学生，帮助学生，保持与学生平等的姿态，去做学生的合作者，只有在民主宽松的教学氛围中，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能相互配合，共同完成教学任务。在英语教学中，教师可根据学生实际水平设计问题，使学生有话可讲；在学生回答问题时，教师可用“haveatry”、“good”、“excellent”之类的话鼓励学生，使学生消除顾虑有话敢讲；在学生发现问题的过程中，赞扬第一个发表见解的“勇敢者”，鼓励敢于提出不同看法的“挑战者”使学生做到乐学、会学、优学。 2.培养英语学习兴趣

多数农村学生在刚开始接触英语时对英语学习都有很浓的兴趣，但随着学习进程的深入，不少学生变得不愿意学英语，其中重要的一个原因是在传统的大班教学环境下教师无太多的精力在学困生上，导致学困生成绩不理想丧失学习的兴趣。所以在小班化教学过程中，教师要更精心地构思教学设计。虽说农村中学的学生相对于城市地区的学生来说不太爱表现自己，但是只要在课堂教学中适当启发、鼓励并穿插些游戏来增加课堂教学活动的吸引力，学生也会表现出和城区孩子一样的喜爱。如在复习单词时可用“Touchtheword,Bingo,Highvoiceandlowvoice,Guessinggame”等游戏让学生兴趣高涨；在教“clock”时，用谜语来引入；在复习“animal”名词时，可运用猜谜的方式，小组学生掌握得很好。此外，老师还需要观察学生的学习表现和情绪变化，及时了解学生的心理状况，这样学生的学习兴趣才能得到培养并得以保持。同时，多媒体等现代化的教学手段虽不能节节课用，但可以穿插使用，让学生的学习场所和学习方式变得有新鲜感从而维持学习兴趣。总的来说，小班化英语教学中的任何一节课，都是多种教法的综合运用，教无定法，只要能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，我们都应该提倡。

四、导入文化知识，保持学习兴趣

小班化英语教学，不能和传统的教学模式一样，教师应适当引入与学生日常生活密切相关的英语国家文化知识，激发学生的兴趣，避免学生在交际时出现尴尬，消除因不懂中西文化差异而出现的使用错误，激发学生对英文的求知欲，拓宽学生的文化视野，提高对不同文化差异的敏感性，让学生与英语文化产生共鸣。

1.演示英语使用者的体态语言

体态语言（Bodylanguage）能非常直观地传递信息，学生乐于模仿，如耸肩且张开双臂表示没有，当教师说Therearen’tany...时，就可有此动作。让学生在小组内边说英语边伴随一些表情、动作，让语言的交际性更加凸显，会增加课堂趣味，活跃气氛，强化语言的记忆。

2.展示具有英语文化特色的实物或图片

农村中学的学生对于英语国家所知甚少，教师可以寻找或从网上下载些英美等国家的实物或图片，来加强对英语国家的了解。这些实物或图片要有文化特色，如邮票、照片、货币、食物等，让学生对英语国家的印象更具体，也加浓了班级的文化氛围。教师也可以对照中外功能类似的物品予以解释，如本人在讲解Hamburger时，就和本地人的面食“潮牌”在一起进行讲解，并形象称之为XuzhouHamburger,大大加深了学生对汉堡包的了解。

3.背诵谚语习语

谚语习语在特定环境中脱口而出可收到贴切、生动、幽默、风趣等意想不到的效果。学生喜欢去学，乐意去用，在背诵使用的同时也加强了对英美文化的感知。谚语习语可由学生以小组方式去总结，每个星期展示一次就可以了。

五、多样化的评价方法

在小班化英语教学中，多样化的评价方法，更加客观。虽然当前的升学考试还是以一张试卷来评判学生，但在平时的教学检测当中，我们应当采取多样化的评价机制，让学生的自我认识更为客观，更加喜欢学习英语。

1.语言评价

“语言”包括口头语言和体态语言。每个人都有被他人肯定的需求，农村中学的学生也不例外。相对单纯的农村孩子更渴望得到称赞、表扬。评价的整个基调应该是积极的、肯定的。只有这样，才能让学生充分体验到成功的喜悦，而自觉地按照学习目标去努力。

2.形象评价

在小班化英语教学中，教师可以充分运用形象化的手段，设立一些奖励，可以是物质奖励，如发几个作业本之类的；也可以是精神奖励，笔者每个月都会在班级中选出表现最为出色的一组，由他们共同来决定大家一起欣赏的英文电影，以此作为奖励。这些手段都可以充分激发孩子们学习英语的兴趣。

3.自我评价

教师要适时创设学生的机会，这不仅是尊重学生人格的一种表现，更是加强学生自我认识，找出差距的有效途径。如在初读reading时，教师可要求学生作出两方面的自我评价：弄懂了什么和不懂什么。根据学生的自我评价，教师调整课前制定的教学目标，并对学生的疑点作适当的点拨，再由学生自学或讨论，然后再作出评价：真正了解自己弄懂了什么和什么仍不懂，教师再次点拨。

总之，在农村中学小班化英语教学中，只要教师能够根据小班教学的特点扬长避短地优化课堂教学，就可使小班英语课堂饱满和谐，从而提高课堂教学效率，提高学生个体接受教育的充分程度，提高教学质量，切实提高学生学英语的兴趣。

篇2：农村初中小班化教学中英语兴趣的培养论文

一、问题提出

近年来，随着五泄外出经商、务工人数逐年增多以及计划生育政策导致我校生源出现了自然萎缩。特别是随着农村经济的发展，家长的意识也在进步，许多家长希望子女在学校生活中有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师的更多的个别化教学。

2011学年五泄镇中有9个教学班，在校学生314人，每班学生数均在40人以下。生源主要来自为五泄镇所属的五泄、古塘、江滨、十四都、西皇、红枫岭、泄峰、洋塘8个行政村及外来务工人员子女。

面对我校生源的实际情况，实施小班化教学是我校客观现实的必然选择，也是学校持续科学发展的需要。

二、理论依据：

1、＂有教无类，因材施教＂理论。“小班化教学”是初中办学从形式到内容的一次变革。＂有教无类，因材施教＂是我国古代教育家孔子于两千多年前对教育提出的精辟论断，他的这一理论得到了世界各国教育家的高度重视。在我们实施素质教育的今天，我们也同样提出了＂因材施教＂。而＂小班化教学＂，由于学生人数少这一特征，教师就能根据学生的个性差异进行课堂教学，使孔子的这一理论落到实处。

2、教育机会均等理论。让每一个学生都能够在不同水平上得到发展——这是学校实现“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的重要标志。小班化教育则是针对目前学生数减少的形势而提出的全新的教学模式。在国内外，这一举措已经开始实验并得到了认可：在美国，在法国，墨西哥,英国，在日本，小学与初中每班人数降至35人以下甚至更少；在国内，21世纪初，北京、上海、杭州等对实施小班化教学的进行了专题研究，已经取得了研究成果和经验。

三、课题界定：

1、农村初中：指学校位于农村且生源来自农村的初级中学。

2、小班：教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。班额学生数量，是一个动态变量，目前一般是每班40人以下。

3、教学研究：是指通过一定的教育教学模式的创建和教育资源的优化配置，促进教育教学质量的提升，找到农村中学教育教学发展的新途径。

四、研究目标与研究内容

（一）研究目标：

1、科研目标

探究小班化管理策略和评价机制；探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成农村初中小班化教学特色。

2、工作目标

学校的发展目标 ——加强小班化教学的内涵发展的研究，创新学校管理模式与运行机制，建设小班化教学评价的研究，培养一批擅长小班化课堂教学的名师，让每一个学生享有充分平等的受教育机会。

教师的发展目标 ——研究小班化课堂教学模式和教学评价，促进教师理念与教学行为的变化，实现教师专业发展。

学生的发展目标 ——促进学生的学习方式有根本的转变，充分发掘学生的潜能，努力实现学生快乐的学、自主的学、个性的学。(二)研究内容：

本课题是一项从农村初中实际出发的行动研究，计划用一年时间进行初步研究，我们本着边研究、边探索、边实践的方针，将学校教育教学、教育管理等各方面工作课题化。为此重点研究如下几方面：

1、农村初中小班化教学教学师资队伍建设策略。

2、农村初中小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及教学评价的规律。

五、研究对象、方法与研究步骤

1、研究对象：五泄镇中2011学年7年级全体学生。

2、研究方法：本研究属“行动研究”。为了保证课题的顺利进行，首先学校成立课题组，组织学校教育教学骨干成立课题研究队伍，形成小班化专题例会制度，学习小班化教育理念，制定研究方案和分阶段的研究方案及实施细则。其次，以教科所为为龙头，在有关专家指导下，采用“计划---实践---反思---再计划---再实践---再反思”的螺旋结构，不断调整、优化、完善研究方案，不断地提出问题，分析问题和解决问题。做到学习研究同步，实验与校本培训同步，点上研究和面上听课同步，将小班化教育理念的推进真正落到实处。

在研究过程中，同时要采取调查法、观察法、实验法、个案研究法等多种研究方法。

3、研究步骤：

准备阶段（2011年3月—2011年6月）。

（1）确定研究成员，组织教师学习相关理论，起草课题方案，讨论修改定稿，向上级教科研机构申报课题。

（2）改造、添置小班化教学的硬件设施，必要物质准备要基本就绪，为实施小班化教学研究提供物质条件。

（3）做好各项资料的准备工作，组织学习有关资料、鼓励实验教师搜集有关小班化教学的理论。

实施阶段（2011年8月---2012年6月）

对课题研究工作进行全面部署，以学年为单位具体分三个小阶段。2011年8月---2011年9月

（1）研究人员在课题实践中进一步加强对小班化教学的认识。（2）撰写研究反思、积累研究资料，进行阶段小结。2011年9月---2012年6月

（1）对上一阶段已选研究内容进行总结，再选择1～2个研究实践活动。（2）制定第二阶段实施计划。

（3）研究中保存好有关课例、个案，进行一些相关调查，搜集资料，撰写研究论文。

总结阶段（2012年6月---2012年7月）

1、搜索和整理全部研究资料，归类、分析、起草研究报告。

2、对研究报告草案进行论证探讨、修改定稿。

3、对“小班化”教学的组织形式，课堂教学的规律、课堂教学的评价进行深入研究，探索出“小班化”教学的基本规律和方法，总结出“小班化”教学的基本体系结构和规律。

4、做好案例、论文等编辑工作，完成结题的一切工作，向立项机构申请结题。

六、课题研究的有利条件分析：

1、落实了课题研究计划和具体安排，学校领导定期进行检测，建立奖励机制，将课题研究工作与教师考核、评优挂钩。

2、加强对课题研究教师的专业指导，提高教学技能。课题实验的目的是提高教学质量，而教学质量的关键在于教师的素质，责任人跟踪教学全过程，把工作重点移到课题班级，听课、上示范课，发现问题及时解决。

3、学校一批骨干教师积极投身于本课题的研究，校领导对教科研的高度重视，使研究经费得到落实。这是本课题研究成功的物力保证。

4、有利的社会化大环境。“小班化教学”已引起社会各界、学校的热切关注，这无疑会给课题研究提供良好的环境。

5、有利的课题研究环境。本课题受到教育局督导室领导和支持。

6、有良好的课题研究基础。学校已完成大量的课题实施前期工作，收集一定数量的调研资料。

七、预期研究成果

1、农村初中小班化课堂教学模式、组织形式研究报告

2、农村初中小班化教学策略、教学方法以及课堂教学评价研究报告

篇3：小班化教学中学生学习兴趣的培养

一、激发热情,树立信念,明确目的

教师需经常对学生进行学习目的教育,培养学生正确的学习态度,要注重根据学科的特点,以及所进行的教学形式和学生的年龄特点,有效地对学生进行理想教育,让学生认识到学科知识在生活中的重要性,进而让学生培养为自己而学的心态,回报父母和社会的意识,激发和调动每一个学生的学习兴趣,使其产生我要学习的心理。

二、创设问题情境,激发探求兴趣

学生的学习兴趣和愿望,总是在一定的情境中发生的。如何创设情境,激发学生的探求兴趣呢?首先,教师要深入钻研课程标准和教材,充分地了解和把握学生的特点,做到繁简得当,难易适度。其次, 采取多种形式,既可面对全体学生,也可面对个别学生,采用课前布置作业,课后布置思考题或作业,培养学生探究,合作、 互动,激发学习的自觉性和主动性。

三、精心设疑质疑可培养学生学习的兴趣

“学起于思,思源于疑”。学生因为对某些现象觉得奇怪,不明白究竟是为什么,进而产生强烈的求知欲,从而他们就会全身心地投入到学习中去。精心设计的课堂提问可能将学生的思维状态进入到 “最近发展区”,激发学生的思维兴趣。

四、阐述知识的意义和价值,激发学生的求知欲

求知欲望是对知识的探求心理,是学生好奇心和内在学习动机的集中反映,强烈的求知欲望,是学生学习兴趣的重要表现。苏霍姆林斯基说:“在绝大多数情况下,学生在校学习的知识之所以必需的,并不是直接为了劳动,而是为了使每一个人在接受文化财富之后,感到自己是一个真正的人,使他体验到一个聪明天才的劳动者的尊严感。使他感到自己的生活并不是为了挣一块糊口的面包,从而感到幸福。”

五、融洽的师生关系可培养学生的学习兴趣

教师教学成功,学生学得愉快,建立一个和谐融洽的师生关系很重要。数学是一门比较抽象的学科是符号数字推理与运算的结合。让学生喜欢数学,平时注意一言一行都关心爱护学生,平等对待学生,走进教室不是板着脸孔,而是把 “微笑”带进课堂,使学生感到老师不是来训斥我们,而是给我们传授知识来的。 在小班化教学中,教师应真正把学生当作学习的主体,以谈话的方式进行教学, 充分发挥民主,创造轻松的环境,让学生多说、多动手、多表扬、少批评,设计有不同难度的问题让不同层次的学生回答, 让每一个学生都积极主动地参与到课堂教学中。遇到疑难问题时与学生展开讨论,为他们解难,使他们感到我们是同老师共同解决问题。对待学困生,不讽刺, 不挖苦,和他们一起找根源耐心地辅导。 这样可以增进和学生间的感情,融洽师生关系。

六、适时组织竞赛,加之心理疏导,强化学习兴趣

学习兴趣的激发和维持,不仅依赖于学生愿学、乐学、善学。适时地组织学习竞赛,不仅能有效地形成学生的外在动机, 且能调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机,并使其活跃起来。要有效地发挥竞赛作用,首先要加强思想教育, 端正学生对竞赛的认识;其次,竞赛的类型和方式要多样化,次数要适当;再次, 竞赛的标准应体现鼓励进步和团结互助,不仅让先进更先进,后进变先进的竞赛者受到鼓励,有了进步的后进者也应该得到表扬。

总之,培养学生学习的兴趣,可提高教学效果,减轻教师的负担,达到了事半功倍的可喜效果。

摘要：兴趣可以推动人们去探索新的知识,发展新的能力,它带有感性色彩,是打开学生心灵的钥匙。

篇4：农村初中小班化教学中英语兴趣的培养论文

关键词：农村；小班化教学；英语；兴趣

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0007

近年来农村中学班级人数明显减少，基本上都在实行小班化教学。小班化教学一方面可使教师从繁琐的批改作业和辅导学生中得到稍许的解放，另一方面由于小班化教学，对教师提出更高的要求，要求教师多花时间来潜心研究教材教法，更新教学观念、教育手段，努力提高学生学英语的兴趣，以取得理想的教学效果。在此，笔者就自身的教学实践，总结一下在农村小班化英语教学中教师提高学生英语学习兴趣的方法。

一、关注个体差异，保证整体水平

在传统的大班教学中，教师往往以班级学生太多，教学任务太重等理由来忽视中等生和学困生的发展，小班化英语教学可使英语教师在课堂教学中兼顾不同层次学生的需要，使班级的学生全面发展。要想在小班化教学中提高学生学英语的兴趣，关键在于教师课前要精心设计教学。

1. 分类要求，杜绝一刀切

英语教师一定要正视学生个体的差异，注意学生的性格类型。外向型的学生，由于参与活动的欲望强，教师可以在课堂教学中多提供一些活动让他们参与；内向型的学生，在学习过程中害怕开口，害怕出错，教师在教学中应对他们多启发、多鼓励、多表扬，培养他们的自信心和浓厚的学习兴趣。对于注意力不集中的学生，教师应使他们处于一种“活动状态”，如单词接力、男女生比赛读课文等。只有让学生参与到有趣的教学活动中来，他们的英语水平才会有不同程度的提高。

2. 分层要求，共同成长

对不同层次的学生提出不同的要求，真正做到面向全体学生，使每个学生都能积极主动地投入到课堂学习中去。首先，在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观地显示知识的梯度，使学困生能接受，能消化，使中等学生能“吃饱”，使接受能力较强的学生能“吃好”，并能不断地超前发展。其次，作为教师要建立“人人均有进步”的学生观，相信自己的每一个学生。在教学中，教师提的问题应以简单和中等难度为主，且要给学生充分的考虑时间，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答。对于综合性较强的语句翻译、课文复述由接受能力较强的学生来操作，一般的问题如课本的Role play，可由中等生来表演，单词的复读由学困生来进行，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。第三，对发展水平不同的学生，布置作业要分层次，辅导时要有针对性。对于学困生，教师要多花工夫，细心引导，把辅导的中心放在单词的拼写、朗读以及重点语句的掌握上，让学生在教师适当的帮助下努力解决问题，从而激发其兴趣，获得成功的快乐。

3. 给学生自由发展的空间，充分发挥学生特长

教学中，教师要给学生充分的空间，切记“满堂灌”。课堂上，教师要有“控”有“放”，给学生一片“自由”的天地，把课堂变成一个小小的舞台，在教师的精心编导下，让不同层次的学生齐心协力，尽情发挥，演出一出不同类型，共同进步的戏剧。

二、分组教学，合作学习

教师在小班化教学中实施分组教学，可培养学生的主动意识、合作意识、激发学生的潜能，为学生的英语学习提供更多的机会。

1. 合理分组，提高协作

教师可把全班同学分成几组，每组以4-6人为宜，并保证每个组实力均衡。每组由任课教师选定文化成绩较突出、协调能力较强且乐为同学服务的学生为组长，组长在课堂与课后负责监督、检查小组的学习，并适时对学困生予以辅导。另外，组与组之间还可以展开竞争，这种组间竞争既激发了学生学习的高涨情绪，又维持了良好的课堂秩序。同时，由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，也有利于维护学生的自尊，培养学生的成就感和团队精神。

2. 让人人都有机会发言

英语是一门语言学科，学生必须要“说”才能学好。农村的学生胆量较小，平时很少开口说英语，小组协作可使学生在有限的课堂45分钟内都有“说”的机会。Pairwork或Groupwork是最适合小组活动的，这种活动由组长负责组织，小组围绕教师所给的话题进行讨论或操练对话。或者对于要求较高的口语表达可让学生先在小组内讨论，小组选出代表发言，不再是教师点谁谁就讲，而是人人都可以发言了。

三、强化学生主体地位，培养学生学习兴趣

在小班化英语教学中，教师在发挥引导作用的同时，更要充分发挥学生的主体作用。

1. 建立和谐的师生合作关系

众所周知，教学不仅是教与学的关系，同时也有师生之间双方情感的交流。学生们同样是独立的，有人格的，有主观能动性的人，师生关系会直接影响学生情感意志和认知活动。和睦的师生关系十分重要，从学生进入班级学习之初，老师的友善态度，哪怕只是上课时的一个微笑，一个鼓励的眼神，学生在课堂上都会踊跃发言，不怕犯错，并勇于纠正别的同学的错误，甚至是教师的错误。我们一线的教育工作者应当以研究学生，帮助学生，保持与学生平等的姿态，去做学生的合作者，只有在民主宽松的教学氛围中，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能相互配合，共同完成教学任务。在英语教学中，教师可根据学生实际水平设计问题，使学生有话可讲；在学生回答问题时，教师可用“have a try”、“good”、 “excellent”之类的话鼓励学生，使学生消除顾虑有话敢讲；在学生发现问题的过程中，赞扬第一个发表见解的“勇敢者”，鼓励敢于提出不同看法的“挑战者”，使学生做到乐学、会学、优学。

2. 培养英语学习兴趣

多数农村学生在刚开始接触英语时对英语学习都有很浓的兴趣，但随着学习进程的深入，不少学生变得不愿意学英语，其中重要的一个原因是在传统的大班教学环境下教师无太多的精力在学困生上，导致学困生成绩不理想，丧失学习的兴趣。所以，在小班化教学过程中，教师要更精心地构思教学设计。虽说农村中学的学生相对于城市地区的学生来说不太爱表现自己，但是只要在课堂教学中适当启发、鼓励并穿插些游戏来增加课堂教学活动的吸引力，农村学生也会表现出和城区学生一样的爱表现。如在复习单词时可用“Touch the word， Bingo， High voice and low voice， Guessing game”等游戏让学生兴趣高涨；在教“clock”时，用谜语来引入；在复习“animal”名词时，可运用猜谜的方式，让小组学生掌握。此外，教师还需要观察学生的学习表现和情绪变化，及时了解学生的心理状况，这样学生的学习兴趣才能得到培养并得以保持。同时，多媒体等现代化的教学手段虽不能节节课用，但教师可以穿插使用，让学生的学习场所和学习方式变得有新鲜感从而维持学习兴趣。总的来说，小班化英语教学中的任何一节课，都是多种教法的综合运用，教无定法，只要能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，教师都应该提倡。

四、导入文化知识，保持学习兴趣

小班化英语教学，不能和传统的教学模式一样，教师应适当引入与学生日常生活密切相关的英语国家文化知识，激发学生的兴趣，避免学生在交际时出现尴尬，消除因不懂中西文化差异而出现的使用错误，激发学生对英文的求知欲，拓宽学生的文化视野，提高对不同文化差异的敏感性，让学生与英语文化产生共鸣。

1. 演示英语使用者的体态语言

体态语言（Body language）能非常直观地传递信息，学生乐于模仿，如耸肩且张开双臂表示没有，当教师说There aren’t any... 时，就可有此动作。让学生在小组内边说英语边伴随一些表情、动作，让语言的交际性更加凸显，会增加课堂趣味，活跃气氛，强化语言的记忆。

2. 展示具有英语文化特色的实物或图片

农村中学的学生对于英语国家所知甚少，教师可以寻找或从网上下载些英美等国家的实物或图片，来加强对英语国家的了解。这些实物或图片要有文化特色，如邮票、照片、货币、食物等，让学生对英语国家的印象更具体，同时更加浓了班级的文化氛围。教师也可以对照功能类似的物品予以解释，加深学生对此类物品的了解。

3. 背诵谚语习语

谚语习语在特定环境中脱口而出可收到贴切、生动、幽默、风趣等意想不到的效果。学生喜欢去学，乐意去用，在使用的同时也加强了对英美文化的感知。谚语习语可由学生以小组方式去总结，每个星期展示一次就可以了。

总之，在农村中学小班化英语教学中，教师只要能够根据小班教学的特点扬长避短地优化课堂教学，就可以使小班英语课堂饱满和谐，从而提高课堂教学效率，提高学生个体接受教育的程度，提高教学质量，提高学生的英语学习兴趣。

篇5：农村初中小班化教学中英语兴趣的培养论文

关键词：小班化,农村初中,口语,问题,尝试

为更好地实施素质教育, 促进学生全面又有个性的发展, 真正做到以人为本, 因材施教, 充分调动每个学生的主观能动性, 激发他们的潜能, 我校提出了小班化的教学模式。在这种新型的教学模式下, 如何提高农村初中学生的英语口语水平, 是我们急需解决的问题。在实际教学过程中, 我也进行了一些探索和思考。

一、农村初中学生中英语口语存在的问题

1. 传统教学模式的不良影响

些老师观念比较陈旧, 课堂上还是以传统教学模式为主:阅读、背诵、默写、翻译、解释, 口语训练根本不被重视, 加之原来班上学生较多, 学生的锻炼机会也较少。有些教师甚至唯分数论, 生怕课堂上口语训练的时间多了, 词汇、语法和语言知识点的讲解就受到影响, 最后影响学生的笔试成绩。因而, 在农村初中, 学生很少有机会锻炼口语, 大多数学生成了“哑巴英语”。

2. 学生自身心理障碍的影响

有的学生天生谨慎, 性格内向, 不善表达, 尤其农村的孩子, 大多比较胆小, 生怕说错话会遭到老师的批评和同学的嘲笑, 所以他们在表达时就显得特别地焦虑和紧张, 甚至影响到了他们正常的思维表达, 错失了很多可以练习口语的机会。

3. 缺少英语交流的氛围

农村中学的孩子对英语的习得主要来源于课堂, 但有些老师在课堂上却不能做到完全用英语组织教学, 老师在课堂上的英语口语用得就很少。课后接触真实英语交流情境的机会就更有限, 校内学生讲英语的氛围不浓, 即使在课堂上学到一些口语, 在课外也几乎没有使用的场合。

4. 学生重视程度不够

很多学生认为, 学习英语只是为了应付考试, 只要在做题的时候能认识单词就行, 会不会说无所谓, 加之又缺乏语言环境。即使口语考试之前, 也只要多花些时间把口语考试纲要读会就行了。

二、针对以上学生中的一些问题, 加之现在的小班化教学, 我对口语教学进行了以下的尝试

1. 考虑学生个体差异, 充分调动每一位学生

现在班级学生人数少, 老师能够比较细致地了解每一位学生, 根据他们基础的不同, 个性的不同, 课堂上有目的地编排学生座位, 尽可能让每位学生都能参与到活动中来;在培养学生兴趣方面下功夫, 课堂上不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学, 老师要扮演好激励者的角色, 可以从简单问题开始, 可以提示学生已忘记的内容。总之, 要调动学生积极性, 减轻他们的压力, 让他们在课堂上愿说敢说。

2. 坚持用英语组织教学

学生口语能力的高低关键在于老师, 而教师采用的教学方法则更为重要。在课堂教学时, 教师应坚持用英语组织教学。这是初中英语教学一个非常重要的保证。让学生在有限的时间里多听英语、多感受语言信息刺激, 有助于让学生在课堂上形成用英语思维的习惯。用英语组织教学, 还有利于提高学生的听力水平。课堂上老师多说英语, 也有利于学生模仿, 激发学生说英语的欲望。

3. 更新观念, 创设灵活多样的口语教学形式

课堂上, 老师要组织口语活动, 培养学生的语言能力。可以通过绕口令来掌握发音, 把词汇、语法融入学生的现实生活情境, 使学生在真实的语言交流活动中使用语言。也可通过讲故事、做游戏等形式, 让学生亲身体验。创设真实的交际情境, 如根据地图为对方指路、到商店购物……除了经常采用的情境对话、口头复述、小组讨论等形式外, 口语课堂的活动形式还应灵活多样, 比如:角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等多种形式。通过形式多样的活动, 让学生在轻松愉悦的氛围中得到锻炼, 从而提高他们的口语能力。

4. 善待学生错误, 积极反馈

贝特说:“不犯错误是学不会语言的”。学生在口语练习中犯错误是比较常见的。教师应以正确的心态来对待学生的错误。对于学生在机械操练中所犯的基本语言点的错误应引起重视, 而在学生自由表达时, 不宜过多地打断学生思路, 在学生表述遇到困难时, 可适时地给予提醒、暗示。

5. 小班化教学模式下鼓励学生进行探究合作学习

小班化的教学模式有利于组织各种学习形式, 比如他们可以或个人、或结对、或小组、或全班去进行阅读、思考和讨论等多种形式的活动, 这极大地方便了口语教学。在探究的过程中, 鼓励学生进行合作学习。合作学习的重心是学习者之间的相互沟通、知识共享、信息交流、共同思考、能力互补、强化语言的活学活用, 不是为了学习语言而运用语言, 而是在最真实地交流思想、完成任务的过程中提高学生语言运用能力。教师在这个过程中, 要精心策划, 选择适当的参与方式, 监督小组的合作学习, 掌握好任务分配, 开展小组间的评比并及时给予评估和小结。

6. 创设积极有效的评价策略

在组织口语教学活动中, 应注重评价的激励功能, 注重采用多种评价形式。既注重教师多学生的评价, 又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性, 树立学好英语的自信心;同伴给予的肯定能够消除学生的负面恐惧心理;而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。横向评价和纵向评价相结合。对学生进行横向评价, 有利于学生认识自己的优势和不足;同时, 也要注重学生发展过程中的纵向评价, 对那些英语学习有困难的学生, 应采用肯定的评价, 帮助他们建立自信。

篇6：农村初中英语小班化教学初探

【关键词】小班化教学 教学模式

一、引言

小班化教学在教育界中越来越流行，尤其是近两年，杜郎口、洋思中学的教学模式得到了人们的一致好评。无论是课本内容的改变、学生们认识接触新事物的规律还是我们现代课堂教育上的价值取向，都要求我们按照现代教学新课程的标准，探索出更合适、高效的教学模式（小班化教学）。小班化教学是教育教学发展的必然趋势。

二、“小班化教育”概念的内涵

1.小班。 指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。按当代发达教育小班配置和我国具体情况，一般认为班级学额数以20--30人左右为宜。

2.小班教育。指在学生人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。它有两大优势：学生人数少的优势；学生活动空间大的优势。

3.小班化教育。即在一定的范围下推广小班教育的过程。 其内涵是：“适应化——因材施教的适性教学；多元化——丰富多元的课程与评价；个别化——重视学生的身心健康；”最终目的是“带好每一个学生”。

三、初中小班化英语教学的认识

我国从2001年开始中、高考的学生必须考英语听力，这样更体现出小班化教学的重要。由以往的教学经验可以发现小班级要比大班级的教学效果好，因为班级小了即使那些坐到教室后面的学生也能很清楚的听到老师说话还有英语放音，可以提高他们的积极性。同时，由于近几年来国家实行计划生育，使得中小学生日益减少，相对的，老师人数不变，这种现象让小班化教学可以进行。另外，小班化教学可以提高教学质量，给中小学生以后的进一步学习打下夯实的基础。

小班化教育的目的是全面提高学生的综合能力，以减少学生人数为前提，通过改革教学过程中的各个方面形成的一种活跃的教学模式，是以小组活动为主的。小班化教学模式更有利于进行个别的面对面的讲解。

四、小班化英语教学模式的实施和探讨

长久以来，我们都一直致力于提高课堂教学的效率，可一直都没什么明显的进展。小班化基地校“溪东”“吹楼”的教学效果给我们带来了福音，让我们看到了小班化教学的美好前景。然而，小班化教学如何实施是一个紧迫、现实的问题。近几年，初中教师通过在课堂教学中不断地实践、探讨和总结，使小班化教育得到规范，具体的教学模式有以下几种：

1.互动教学模式

用英语来理解就是“Pair word”或“Group work”。 具体说来就是在学习过程中把学生再细分为几个小组。先选出小组长，当然，要进行必要的培训。通过小组与小组的比赛提高学生的竞争力和每小组成员的合作精神，同时小组内的同学可以抢答也可以互相讨论，这样能够活跃课堂学习氛围。这些措施可以培养学生的多方面能力，因为每个学生都可以从这个教学模式中得到自我发展。教师在教授课程时也要帮助提高学生合作能力，要坚持正面传授，让每个学生都可以和老师互动。在小组合作学习前提出一些教学要求，让每个同学都积极主动参加到学习活动中来。还可以创造一些让学生必须合作的环境，来培养学生的合作交流意识，激励学生多发言、多回答问题，提高他们的心理素质。营造一个主动配合、和谐默契的学习氛围，让学生自己动手、主动参与探究事物，充分发挥每个学生的潜能。

2.合作教学模式

合作教学模式的实施可以通过组建多种不同的合作学习小组让学生参与，提出学习任务、启发独立思考、小组讨论、巡视调整、交流评价、深入学习的进程为同学们的学习创造一个自由平等，共同进步的学习环境。让同学们能够在合作学习中通过相互学习、相互竞争、相互促进得到成长。例如：可以把课文所涉及到的某个问题拿出来，分成几个任务进行深层次的探究。把同学按五、六个人一组的方式来分组，把任务落实到每个同学的身上，他们就能积极参与合作讨论。这样能充分调动起来学生学习的积极性和自信心。

3.分层教学模式

首先，学生的程度、能力各不相同。因材施教，也就是所谓的分层教学。一方面拓宽那些成绩好的学生的知识面让他们争取更上一层楼，另一方面要指引鼓励那些基础不太好的同学进入到学习中来，带动他们的积极性。

其次，科学合理的进行分组，促进学生共同提高。优等生也可以自主探究，向高一层次目标递进，期间教师要主动提供帮助，使之扩大知识面，开发智力，培养综合能力。而中下游的学生就成立小组，参与小组活动得到优劣互补共同进步。

最后，由于学生的认识能力和学习程度各不相同，所以老师布置的家庭作业也是有所区别的，也就是对于不同的学生布置不同的作业，使不同水平的学生都能完成任务，这样做作业才能起到更好的作用。

4.角色教学模式

这种模式主要是为了让同学们可以把话题、语言、作用合而为一。小班化教育能够更好地运用角色教学模式，让每个学生都有自我表现的机会。而且角色教学还能给每个学生带来成功的喜悦。同学们首先通过个人自学或者小组讨论来了解和掌握文章内容。然后选择自己喜欢的角色，熟悉自己的表演内容，然后到讲台上表演，灵活的把自己的知识表演出来。这样一系类的活动不但能够使他们充满成就感，提高他们学习的积极性，还可以使他们对所学知识的印象更深刻，迅速提高学生的英语综合能力。学生们进行的角色操练或者表演是小班化教学中不可或缺的模式之一。

五、结语

总之，小班化英语教学从某种程度上改变了传统的英语课堂教学模式，切实提高了学生综合运用英语的能力。然而，现在的小班化英语教学改革还处于摸索阶段，很多地方还不完善，但是，随着它的研究工作的不断开展，随着多方面多角度的探索和讨论，它必将更现实更普遍。所以，利用小班优势，开展多种模式的课堂教学。对于一线教师的我们来说既是机遇，也是挑战。

【參考文献】

[1]曾卫民.农村初中英语小班化教学的探索与实践.《校园英语》.2012年5期

[2]江菲菲.初中英语小班化教学初探.《读与写（下旬）》.2012年4期

[3]叶秀美.小班化大合作构建初中英语高效课堂.《中学生英语（外语教学与研究）》.2011年5期

[4] 白丽伟. 英语教学小班化的探索 . 《中国科教（创新导刊）》.2008年2期

[5] 余红情.对初中英语分层备课的探索 .《新课程（教研版）》.2010年9期

[6]王臻： 《初中小班化教育实践进阶》， 上海：上海教育出版社， 2007.

篇7：农村初中小班化教学中英语兴趣的培养论文

一、小班化促进合作交流互动

1. 生生互动

新课标要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式, 小班化在这方面自然有优越条件。因为班级人数少, 合作学习开展便利, 组间合作更容易操作。相比传统教学, 小班教学开展合作学习频率最高, 合作深度最强, 因为班级人数比较少, 合作小组只有四五个, 组间的互动几率大大增加, 合作时产生的动力也会愈加明显。而传统教学中, 班级人数过多, 合作学习开展时, 小组众多, 组间难以形成直接对话, 互动空间反而比较狭小。小班化之后, 学生互动可以随时开展, 生生交流时间灵活性大, 小组展示机会大增, 学生实践活动效率大大提升。

2. 师生互动

新课标要求教师要由传统教学中的课堂主宰者向现代教学课堂服务者转变, 为学生学习做好引导辅助。小班化之后, 师生互动指数明显提升, 教师提出问题, 学生围绕问题展开讨论, 或者是和教师展开对话, 甚至是辩论, 都能够提升课堂互动水平, 也促使课堂教学进入到学习佳境之中。因为班级人数少, 教师能够近距离与学生展开互动。师生关系改善了, 师生打成一片, 教与学自然会呈现和谐景象, 这对提升课堂教学效果有积极意义。

案例一:人教版七年级思想品德《世界因生命而精彩》学习时, 教师根据小班人数将讨论小组分成了四人组, 要求每一位小组成员都要有充分发言。文本内容提出小组讨论话题:生命需要相互关爱吗?我们应该怎样尊重其他生命呢?学生开始集体讨论, 教师不时在大屏幕上播放一些经典的语言:生命是顽强的, 也是脆弱的。生命中有不幸, 我们需要坚强面对。生命是可贵的, 所有的生命形式都需要获得生存的权利。学生在讨论中, 教师也走进小组, 认真倾听每一位学生的观点, 和每组学生一起讨论, 很快就形成认知共识。在展示阶段, 教师让有代表性观点的所有小组派代表参与全班展示。总结评论环节教师可以根据每组学生的个性表现进行一一点评, 让学生各有所获。

让学生展开自主讨论, 通过合作学习激活思维, 这是小班合作法的基本组织形式。生生互动、师生互动都充分, 学生和教师之间形成知无不言言无不尽的良好交流气氛, 课堂教学呈现活泼有序良性状态, 也为深入研讨做好铺垫。实践证明, 小班合作学习有教师参与, 其效果是非常显著的。师生有了更多互动机会, 学生会在不知不觉中完成思维历练。

二、小班化促进课堂演绎体验

小班化之后, 学生参与课堂演绎的机会大增。所谓课堂演绎, 是指学生在课堂教学中对教材内容的现场表演展示。小班化给学生创造更多演绎条件, 学生获得的实践锻炼也远远超过我们的预期。特别在新课改大背景下, 课堂演绎已经成为课堂教学的重要选择, 通过课堂演绎不但加深学生对教材的体验、感悟, 还能锻炼学生的表现力, 又可以增加学科的趣味性。教师要根据教材学习内容, 设计适合度更高教学演绎, 让更多学生有出场的机会, 这对培养学生体验感知与情感态度价值观能力有一定帮助。

案例二:人教版七年级思想品德《走进青春》学习时, 教师根据班级学生很少的现实情况, 设计一个以班级为单位的“排忧”活动:要求每一个学生将自己在青春期遇到的烦心事写在纸条上, 教师事先准备一个纸盒子, 学生将写有烦心事的纸条投进纸盒中, 不要求记名。然后由学生轮流抽取纸盒中的小纸条, 当众宣读纸条上的内容, 让大家帮助排解这个同学的烦心事。大家讨论过程中, 教师指定学生记录讨论结果, 列出具体排忧方法。在具体操作中, 因为涉及学生的心事, 大家的参与意识都特别强。有些学生不仅给出一些排忧方法, 还讲了切身体会。最后形成班级讨论成果, 教师给大家集中推介, 学生受益匪浅。

教师设计这样的课堂演绎, 这在传统教学中是很难见到的。也只有小班化之后, 教师才有更多时空让学生展开多层面的互动。通过这样的演绎互动, 实现学生心灵的沟通。课堂学习气氛会得到有效改善, 教学效果自然会有大幅度提升。

三、小班化促进课堂有效评价

小班化之后, 教师组织教学更容易深入到学生中间, 拉近了师生之间的距离;教学引导效果会更显著, 特别是分层教学措施的实施成为可能, 教师对不同群体学生展开针对性教学, 体现的是因材施教原则。传统教学中, 由于班级人数众多, 教师批改学生作业常常要滞后好几天, 甚至更长时间, 师生面对面探讨作业的情况很难发生, 如果真需要见面了, 恐怕也是学生作业出现了严重问题。这样的作业批改当然是隔山打虎, 很难发挥引导作用。小班化之后, 教师与学生实现了零距离, 学生作业教师可以当堂批改, 师生面对面正视作业问题, 学生写作业的态度也会发生改变, 教师指导作业的效果也会及时生效, 课堂教学自然呈现多维和谐。

案例三:学习人教版七年级思想品德《日新又新我常新》相关内容时, 教师针对班级学生少的现实情况, 设计了一道课堂训练题目:小组四个人, 挑选一个评价对象, 写出对方的优点和缺点, 最好有相关例子。注意措辞要适当, 不能有污损人格的语言。学生很快就完成了任务, 教师开始当堂批阅作业。教师发现有一个小组的学生写的都是优点, 却没有写对方的缺点。教师深入调查, 原来这个小组的学生事先约定好了只写优点的。教师深入到这个小组中, 先让每一个学生说说自己的优点和缺点, 然后再进行训练操作, 结果大家都按时完成了任务。

教师面批学生作业, 体现的是“一对一”式教学, 教师能够将学生的个性优缺点进行当面剖析, 学生自然可以对自身有正确认知。这对后面的学习会有重要指导矫正作业, 学生会自觉提升学习品质。

四、小班化促进学生个性发展

在小班化教学之后, 为分层教学创造良好条件。教师对学生分层、对教学目标分层、对授课内容分层、对检测分层、对教学评价分层, 在尊重学生个体差异的基础上, 促使学生的个性发展。实践证明。在思品课堂实施分层教学, 能够帮助学生克服心理障碍, 激发学生动力, 可以极大促进学生个性成长。

案例四:学习人教版七年级思想品德《多彩的生活情趣》时, 教师先按照同质进行分组:学优生三人组, 进步生四人组, 学困生五人组。然后为不同组别设计了活动任务:学优生任务是设计“多彩生活”方面的名言、警句、标语, 每组要制造5条以上。进步生的活动任务是采访, 找本班学生作为采访对象, 了解采访对象平时有哪些生活情趣活动, 获得哪些有价值体验, 四个人做好分工, 提问、录影、记录、编辑;学困生为表演活动, 小组设计一个生活画面, 表现不同群体学生的积极生活情趣活动, 可以用情景剧、舞蹈造型等形式进行展示。先让学生进行精心准备, 进步生小组展开采访, 教师巡视各个小组准备情况。课堂展示时, 几个小组轮流上场, 学优生宣读哲言、进步生展示采访结果、学困生表演情景剧, 课堂学习气氛浓烈。

根据不同学生学习实际进行分组活动, 因为内容多头, 只有在小班化之后才可以做到。学生有了适合的锻炼机会, 其训练价值是值得期待的。

农村初中思品课小班化教学, 能够充分激发学生主动学习热情, 创设更民主更生动课堂环境。教师在组织教学时, 能够照顾到每一位学生, 学生参与班级活动的机会增加了, 生生互动、师生互动强度加大, 能够有效激活学生思维, 促进学生个性发展, 课堂教学效率也会大大提升, 教育教学实现自然升级。

摘要：农村初中小班化教育是历史发展的必然选择, 也为农村教育提供难得发展契机。小班化由于学生人数较少, 也为教师组织教学创造优良条件, 有效促进合作学习的展开, 拉近师生之间的距离, 极大提升农村思品课堂教学效果。

篇8：农村初中小班化教学中英语兴趣的培养论文

关键词：农村；初中物理；小班化教学；措施

实施小班化教学是农村地区全面推进素质教育的一个有效途径，是对深入贯彻新课改精神的体现。小班化教学催生出各种新的教学措施及方法，将初中物理教学变得更加生动、有趣和有效，加强小班化教学也成为摆在农村初中物理教师面前的重要课题。

一、改变教学方式，营造良好的课堂教学氛围及环境

物理学科与生活、自然科学联系密切。在农村初中物理教学中，教师要创设知识性情境，以情境中问题的解决为出发点，从而激发学生发现、分析和解决问题的兴趣，达到让学生掌握物理知识的目的。换言之，农村初中学生不一定只在课堂上才能学到知识，教师应注重改变教学方式，为学生营造良好的课堂教学氛围，引导学生走出教室。如果是传统的大班教学，仅仅是纪律与安全足以让教师打退堂鼓。在实施小班化教学中，物理教师有足够的精力关心每一名学生，并针对具体的教学内容合理选择教学环境，指导学生更快速、更有效地学习物理知识。

例如，在教学生对凸透镜的特点进行认识时，可带领学生走到操场使用凸透镜将太阳光聚焦，了解它的焦点，实现对凸透镜焦距的实地测量；在学习有关速度的内容时，教师可组织小班学生走上跑道，采取比赛的方式分析比较物体运动快慢的方法；在教学声音单元时，可组织学生听一听音乐会，感受乐音的特征；在教学力学知识时，可组织学生到实验室学习简单的力学拓展知识等。这一系列教学环境的营造均突破教室的局限，让学生在轻松的教学氛围中开阔视野，用高涨的情绪参与到物理教学中，提高小班化教学的效率。

二、讲解物理习题，进一步增强学生的动手操作能力

对于初中物理小班化教学，应加以强化习题讲解，以便培养和提高学生的动手能力。物理学习是一个既快乐又艰辛的过程，需要教师调动学生的情感氛围，激发学生追求学习目标，但大班学生的习题讲解课堂更适合“学生听、教师讲”的传统模式，在物理课堂上培养学生的思维能力简直是纸上谈兵。正如陶行知所说，只有在教育教学中解放孩子的双手、嘴、头脑、时间、空间，教育才能是真正意义上的教育。因此，在初中物理小班化教学中，教师讲解习题时要促使学生自主动脑思考问题，切忌禁锢学生的思想，这样的空间布置无疑对解放学生的身心、提高学生学习效率更有利。

例如，在讲解与摆放物理实验器材有关的习题时，教师可从实验室搬出实验器材，让学生自己管理、使用，教师在开展教学活动时就可以按照课堂需求选择不同的物理教学方式，让随时开展分组实验、自制实验器材等成为可能。农村初中物理小班化教学使得习题讲解活动变得更有效，部分需要学生自己操作、动手实践的教学行为能得到顺利的开展。

三、尊重学生个性，积极开展初中物理课外兴趣活动

在实施农村初中物理小班化教学时，教师应充分照顾学生的个体差异，不仅要培养学生的科学素养，还要发挥其个性特长，让每一名学生通过自己最擅长的方式学习物理知识。这就需要教师在授课时综合使用各种教学策略，通过不同方式呈现物理知识，让学生在完成学习目标的同时能发展能力。要做到这一点，仅靠45分钟的课堂时间是远远不够的，教师可充分发挥小班化教学人数少、易于组织和管理等优势成立物理课外兴趣小组，通过丰富的课外兴趣活动帮助学生学习物理知识。

例如，教师应充分利用初中物理课程资源，指导学生开展制作针孔照相机、简易潜望镜等活动，这势必会增加教师的劳动量，所以小班化教学背景下的教师不仅要有良好的专业素养，还需具备无私奉献精神。此外，生活中有很多现象都与物理相关，教师可引导学生仔细观察、认真探究生活中的各种物理现象，发展课外物理兴趣，帮助激发学生的探究精神及物理知识探究兴趣。如教师在讲解有关杠杆的物理知识时，就可成立课外兴趣小组，引导学生自行观察生活中常用的哪些工具对杠杆知识有应用。如果学生有兴趣，还可到汽车、摩托车修理店详细观察，写出相关的调查报告，加强与课外兴趣小组同学的交流。物理课外兴趣小组还可到学校附近的小型水电站参观，并形成书面报告。

四、结语

在当前农村初中物理教学中，小班化教学占据非常重要的地位，对提高教学质量及效率有重要作用，能够促进农村初中学生的全面发展。在今后的工作中，农村初中物理教师应继续探索更多更有效的小班化教学措施，致力于不断提升农村初中物理教学水平。

参考文献：

[1]王志松.初中物理学科小班化农村教学初探[J].教育教学论坛，2014（50）：240-241.

篇9：农村初中小班化高效课堂的探索

一、小班化教学是高效课堂的大势所趋

“ 罗森塔尔” 的实验表明, 教师的视野最大值只能监控到28 人, 在这样的范围里, 学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。 为此课堂的纪律较好调控, 学生分心、做小动作等行为比大班要少得多, 并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为, 使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。 更重要的是如果需要的话, 一堂课每个学生都有参与课堂的机会。 大班教学时, 那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。 得不到教师关注的这部分群体, 往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣, 这不符合教育公平的原则。 而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平, 但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维, 调动学生的积极性, 使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。 对教师而言, 小班教学让教师“省力”了。 课堂上, 教师不必扯着喉咙用尽元气大声 “嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到, 然而小班教学中, 教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型, 教师甚至可以坐在学生中间, 既有亲和力, 又让教师更轻松一些。

小班化教学使得教师下了讲台, 教师有“立足之处”。 教师不再执著于一直固守的讲坛, 可以站在教室的任何一个地方, 都能总揽全局。 课堂教学过程中, 能够深入到学生中, 到学生身旁去, 这样的课堂, 无疑比大班教学多了一份融洽。 有时采取的是对话式教学方式, 就可以坐在学生中间, 与学生亲切交谈。 仿佛就在2000 多年前, 孔圣人与三五弟子们坐着谈 “志”的问题, 有问有答, 有议有论, 有抒情评点, 自然亲切, 其乐融融。 小班教学似乎能重现古韵遗风。 小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实, 无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。

教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。 小班化教学以来, 作业批改能够有效采用传统批改和面批相结合的方式。 对于作文来讲, 很多学生对教师的评语很在乎, 但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。 面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效, 有个别学生, 一次写得不成功, 经过教师的面批, 又重写一篇, 再与老师共同商量讨论, 在修改的基础上再重新作文, 这样出来的作品一定比第一次要好很多, 得到的效果也比光看教师的评语好很多。 所以小班化能更好地实现教师对学生个别化指导, 更好地实现因材施教却是不争的事实。

二、小班化背景下高效课堂的常用策略

学习指导案策略。 依据布鲁纳的“发现学习”理论、主体教育理论和建构主义学习理论进行学习指导案策略研究。 学习指导案是在小班化环境下, 研究制定师生共同的探究活动, 指导学生自学、探究, 通过教案学案的有机统一, 完成共同目标和个性目标的一种师生共用的个性化学习方案。 学习指导案呈现内容包括学习目标、 活动设计、练习、达标检测, 研究性作业, 它既作为课前预习, 也作为课上练习, 同时也可作为课堂记录, 指导学生学习, 使教师的教和学生的学更具有指向性, 实现“高效的教”和“高效的学”的完美统一。 其基本程序:自主学习, 以案导学讨论解疑, 以案论学精讲点拨, 以案点学小结归纳, 以案促学有效练习, 以案验学迁移拓展, 以案升学。

师生互动、 小组合作教学策略。 合作教学策略就是以小组合作学习为基本形式, 系统利用教学中的动态因素, 如生与生、组与组、生与师之间的互动, 促进学生的学习, 以达成教学目标的教学活动。它关注的是学生的学习过程以及学习过程中的体验与感受, 关注学生的创造性与主动性人格的培养。

篇10：农村初中数学小班化教学研究

关键词：初中数学；小班化教学；教学研究

在以前农村教学中，由于现实情况的限制，一般在课堂教学中是大班形式。在这种教学模式中，老师无法对每个学生进行因材施教，能力也得不到很好的发展，学生听课兴趣也下降了，导致很多本来基础就差的学生更不愿意学习。数学在整个义务教育阶段起着很重要的作用，在初中的时候，学生就开始接触到函数，这相对来说开始变得抽象，所以，在农村会发现有很多基础不好的学生就辍学了。为了解决这个问题，很多农村的初中学校也开始尝试小班教学，激发学生学习兴趣，提升学生认知能力，提高学生学习成绩。

一、分组学习，研究合作

学校开展小班教学，就是建立在班级人数比较少的基础上，所以，在小班教学过程中，可以将学生进行分组，每组的组员要根据学生的学习成绩和学生的性格进行平均分配，让学生能够进行友好的交流和合作，从而能进行探究式学习。将学生进行分组也可以便于老师对学生的管理，对每个小组出现的问题进行适当及时的指导，也可以充分调动更多学生的学习积极性。

例如，在讲到“全等三角形”这一章节的时候，学生在上课之前，用生活中常见的东西动手做几组三角形，每一组两个边是相等的。在课堂教学中，老师可以对每组进行抽查提问，让学生回答什么是两个全等三角形。等学生回答完以后，然后对学生的回答进行肯定，接下来就是对全等三角形的概念和定理进行讲解。

举不同形式下的全等三角形的例子，让每组的学生结合自己做的三角形和老师所讲解的性质定理和判定定理，在小组内讨论这些图形是否为全等三角形。对于学生中间遇到的问题，老师可以先让学生进行组内讨论解决，给予适时的引导和帮助，对于比较普遍存在的问题，引导全班进行讨论。这样不仅可以提高学生的积极性，提高学生学习数学的兴趣，也让学生在数学课堂上更好地掌握了数学知识，提升了学生的学习能力和合作能力。

二、根据学生的实际情况，设定情景，创设问题

学生在学习数学的时候，学习兴趣是非常重要的，初中数学比小学数学更可以锻炼学生的思维逻辑能力，但是由于难度的提升，所以，很多想学好的学生就会心生畏惧。开展小班模式进行教学，老师可以在课堂上根据学生的接受能力和理解能力，创设课堂的教学情境，创设合适的问题情境，引导学生发现自己学习中的不足，然后在老师的指导下，将这些问题解决。同时，老师也要根据学生之间的不同，进行合理的教学安排，以帮助更多的学生学好数学。

例如，在讲到“平行四边形”的时候，我们一般可以先对学生讲解什么是平行四边形，平行四边形的性质有哪些。然后根据学生的实际情况进行情景的创设。让学生举出在生活中能见到的有关平行四边形的例子。学生则会针对这一问题进行讨论，能够将老师在课堂上讲到的理论知识运用到实践中。学生会找出答案：“家中常用的木制挂衣架，铁丝网的推拉门，小区门口的电动门，升降机的支撑铁网”等。学生的答案均可以在日常生活中见到，与我们的日常生活是密切相关的。学生学习数学也是为了将数学能够更好地运用到生活中，所以，因地制宜，在课堂上设置这样的情景，可以让学生将理论知识与实践相结合。提高了学生的求知欲，激发了学生学习数学的兴趣，也能让学生在轻松的氛围中学到更多的知识。

三、课堂以学生为主体

现在的教学理念中，提倡的是学生为主体，老师只是课堂的指引者。这在小班数学教学过程中是非常重要的。例如，老师在讲解新内容的时候，可以让学生尝试在规定的时间内对新知识进行预习，并尝试着对例题进行解答，并检查学生对知识的运用和掌握情况。了解了学生的情况之后，再出几道类似的例题让学生进行解答，对于做对的学生，可以适当地增加难度，对于做错的学生可以进行适当的讲解。如此循环下去，不仅可以帮助学生独立地解答数学题，也可以激发学生探索在数学中所要学习的知识。在学生独立完成题目的时候，老师要给予适当的肯定和鼓励，挖掘学生的优势，让学生更有信心地去学习数学，锻炼学生的思维。

综上所述，对于农村的初中数学教学，可以结合学生和学校的实际情况试着进行小班化的教学方式，也需要每一个教学工作者共同努力，积极探索更多有利于激发学生学习兴趣、提高学生思维能力的教学方式，让农村的初中教育得到更好的发展。

参考文献：

[1]卢进林.农村初中小班化数学课堂教学的研究与实践[J].数学大世界（上旬），2016（4）：18-19.