浅谈农村初中学生语文阅读习惯的培养

浅谈农村初中学生语文阅读习惯的培养（精选8篇）

篇1：浅谈农村初中学生语文阅读习惯的培养

浅谈农村初中学生语文阅读习惯的培养

肇源县民意乡中学 张伟

语文学习，重要的是要养成良好的学习习惯。良好的语文习惯有益于人们的身心健康，有助于形成正确的思维方式和良好的思维品质。而令人担忧的是，目前农村初中学生语文学习普遍缺乏良好的学习习惯。特别是从近几年的初中学业考试中发现，农村学生在课外阅读的题目中得分普遍较低。问题的症结在哪里？

一、寻找问题的结症

从我目前所任初三班级学生的调查中发现，大部分学生课外阅读的目的并不明确，他们只是停留于消遣的表面上，只有少数学生“想通过阅读学一点知识”，对课外阅读比较感兴趣。毫无疑问，目前农村初中学生的课外阅读存在很大问题。1．条件限制

农村地区受到地方经济的限制，大多数农村家庭购买课外书的能力有限，学生的课外书一般很少甚至没有。同时我校图书室面积小，藏书数量不多，种类不全，根本谈不上向学生开架借书，学校图书室多数时间只是一种摆设。从中我们可以看出农村学生课外借阅情况不容乐观，而有条件进行网络阅读的就更少之又少。

2．学习压力

目前初中生的学习压力越来越重，特别是到了初三升学阶段，学生每天完成各门功课的作业已占去了大部分时间。

3．指导不力

正因为有如此繁重的学习压力，学校教师、家长也不允许学生看太多课外书。毕竟中考只凭一张试卷定结论的考试体制还没有改革，让学生从题海中抽身而退进入到广阔无边的文学世界，没有一位教师、家长敢放心！特别是农村家长由于文化水平有限，不大支持学生进行课外阅读，有相当部分家长认为这样会浪费孩子的学习时间。4．盲目选择

有相当多的学生课外阅读目的并不明确，存在着盲目读书的倾向，人虽在读书，但并不知为何在读书。大多的学生还存在“跟风”趋势，“别人读什么我就读什么”，根本不管是否是健康的书籍。初中学生由于年龄的限制，他们还没有形成正确的欣赏和鉴别能力，容易被诱惑，更易被社会的浮躁之风吹昏头脑。在他们心中“快男”、“超女”是值得吹棒的，而对一些真正的文学大师却不屑一顾，更别说静下心来“啃”那些经典著作和大师们进行超越时空的心与心的“对话”。

二 培养课外阅读习惯的要求和意义

《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

而《语文课程标准》对初中阶段（7—9年级）的学生阅读从阅读的速度、方法、目标等多方面则一共提出了15条要求。其中第三条要求：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”第十四条要求：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”第十五条要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这三条要求集中体现了新课标对初中学生课外阅读的要求。

同时,加强农村初中学生课外阅读习惯的培养也具有重要意义。语文是门博大精深的学科，其语文底蕴的深厚、内涵的丰富、素养的高低，很多取决于课外阅读的多少，而且现在中考规定不考课本中出现的现代文阅读，更可见课外阅读习惯培养的重要性。

语文是门特殊的学科，“语文学习的外延与生活的外延相等”，“生活即语文”，因此语文学习要“开卷有益，多多益善”。

语文是门综合性学科，一个学生养成良好的阅读习惯，既能开阔眼界、充实思想、丰富学识，也必然会促进表达水平的提高。叶圣陶曾经说过：“‘学生认真读书’ 体会作者是怎样用心思，怎样有条有理地表达中心思想，他们就仿佛跟作者一块想过、考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想。”

三 培养课外阅读习惯的建议

正因为种种现实问题，目前就如何培养农村初中学生课外阅读的习惯，进而提高他们的阅读鉴赏能力已经迫在眉睫。如何去解决呢？我认为主要从以下两大方面入手。

（一）学校方面。

首先，学校尽可能地争取多方支援，压缩其他开支，购置足额的图书，建设好一个标准的图书室和学生阅览室，保证全校学生有书读。现在大多数学校的电脑房都接上了因特网，学校要组织信息教师选择适合学生阅览的电子书目，尽快把学校的电脑房开发成一个小小的“电子图书”，鼓励学生在课余时间进行网络阅读。

其次，学校要利用“家长学校”和“家长会”向学生家长和社会宣传读课外书的好处，提高家长的认识，取得家长和社会的理解与支持。让家长成为学生课外阅读的坚强后盾，还学生阅读的时间，把学生在家的部分电视时间或题海时间变为课外阅读时间。

最后，班主任或者语文教师可以组织班上的学生建立班级“图书角”，号召班级学生把自己的藏书放到“图书角”，多开展课外阅读课，让它们充分发挥作用。同时语文教师也要彻底转变对课外阅读的思想观念，抓课外阅读要立足于语文课内，由课内向课外延伸。教师在日常的阅读教学中一定要重视阅读方法的传授和点拨。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要重视学法的指导，以减少阅读中的困难，让学生熟悉不同文体阅读 3 与欣赏的一般方法，让他们主动寻找阅读的乐趣。不少学生反映，看了不少作品，但没有什么收获，其中就有一个方法问题。“课文也无非是个例子”。所谓“例子”，它应该能提供给学生学习方法，方式上的启迪和教益。数学教师在讲解例题的时候，不仅仅要对题目进行评析，更重要的是要进行方法的引导和思维的启迪。在语文课上，也应该做到这一点。学生从教师讲授的文章中领略到一种纵向、横向比较的学习方法，这无疑为他们课外阅读提供了一把钥匙。

（二）学生方面。

首先要培养学生的阅读兴趣。养成习惯的前提是激发兴趣，兴趣是最好的老师，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究。在了解研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学的能力。特别是对于初学的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，引导他们投入课外阅读，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。

其次要指导学生读什么书的问题。目前市场上书籍报刊层出不穷，如果不加选择，拿来就读势必造成“阅读浪费”。因此语文教师要指导学生学会选择有价值的、适合自己的课外读物的本领。

最后要教会学生怎么读书。教师要让学生明白课外阅读要用眼，更要用心，要静下心来自己琢磨，而不是“蜻蜓点水”式的。“不动笔墨不读书”，要求学生读书时要边读边想，把感到有用的、有趣的、有启发的词句或事例随时记下，时间一久，就会收到积土成山的效果。

“读书破万卷，下笔如有神”，通过课外阅读习惯的培养，对提高农村学生的语言感悟能力有很大作用，对学生的语文素质、个人素养自然会有很大的提高。

篇2：浅谈农村初中学生语文阅读习惯的培养

关键词：现状兴趣意义课内课外

笔者在农村中学从事语文教学工作已有七八年,发现了这样一个有趣的现象,为何有的学生学习语文是如此的轻松,而有的学生费了九牛二虎之力,却依然是愁眉不展,师与生都是饱受煎熬折磨.其实语文归根结底是一种阅读，阅读历史、阅读社会、阅读人生甚至阅读自己。这可以包括文字的阅读、情感的阅读、更深层次的心灵的阅读„„那么语文学习归根结底就是一种阅读的学习：阅读内容的深浅、阅读习惯的好坏、阅读能力的高低。国际阅读协会就把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。

初中正是人生读书的黄金时间,精力充沛，记忆超群。多读书，读好书，好读书,提高阅读与写作能力，充实文化底蕴，陶冶高尚情操，提升文化品位，必将对他们的一生起到积极的推动甚至决定作用。

那么如何帮助现在农村初中生养成热爱读书的习惯呢?

一、学生读书现状和课堂现状分析

虽然改革开放30多年了，我国的广大农村经济得到了飞速发展，农民的衣食住行有了很大的改善。可教育资源严重不平衡,农村教育仍然滞后。笔者所在的苏北地区正是这种情况。特别是科技发展，环境的多元化对初中生的诱惑很多，使他们读书也是漫无目的，心浮气躁，甚至迷失方向。现在我们的身边，越来越多的学生不喜欢阅读，而去选择看电视、上网打游戏等,甚至是出去到上海、苏州、南京等大城市打工,而很多的家长也表示出无可奈何，无计可施，或是默许。他们不读书的理由有很多：文本阅读没有多大意义，读书也没有多大用处，考上大学也不一定能找到什么好工作；另外，学习负担重，腾不出读书的时间；还由于家长不支持学生读课外书，把时间精力全花在升学考试上，急功近利。尤其是电视网络的影响力太大了，传媒视觉形象的冲击远远超过文字阅读的魅力。何必还来读书呢？本学期我在接手班级学生之初，90%的学生课外阅读都是空白，根本谈不上课外阅读兴趣，就连文本也不去仔细阅读，而是泡在抄抄背背或是大量的习题里，至于文本延伸的课外阅读，学生无兴趣，家长也不支持。再者学生来自农村，阅读资源不够丰富，学生课外读书材料少得可怜，甚至没有，他们相互传阅的也大多只是小说故事类、漫画等闲书，对于科技类、社会科学类、百科知识类、文学名著等书籍根本无兴趣阅读。此种状况十分令人担忧，语文教学工作也难以很好的开展。

而课堂上，面对沉重的升学压力，老师浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。语文课也失去了它最重要的优势，“就是以文化人，特别是经典文化之化，更会产生神奇功效”。1

（陶继新）面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。

二、热爱阅读的意义

1、我阅读,我快乐

“语文（阅读）天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务生活的一种工具。在‘应试教育’影响下„„不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视阅读所带来的严重后果——单一的教材学习使学生丧失了学习的主动性和积极性，抑止了学生浓厚的学习兴趣,使语文课堂变得枯燥而又索然无味。也违背了“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”（苏霍姆林斯基）的教学规律。“哲人言，一个人20岁如果不读书，他已经老了。为什么这么说呢？因为人的生命除了一般人所谈的常态之外，还有一个精神和心灵的维度。没有精神和心灵层面的成长，没有它的滋润，你的内心就是苍白的。而要想真正在心灵层面提升自己，就要阅读文化精品。”（陶继新）因此，我们的教学应进入学生的生命领域，精神世界，心理世界，关注学生生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。“让兴趣成为最好的老师”(王金战)。只有鼓励学生积极阅读，学会阅读，“取法乎上”的阅读，就能够以一当十，才能使学生由无知而变得睿智，由浅薄而变得厚实，由幼稚走向成熟„„所以我每周坚持上一节阅读课，要求学生坚持写“每日成语（2个）、每日格言（2句）、每日絮语（想说的话）”等读书笔记，日积月累，在潜移默化中提高自己的文学修养，培养对阅读的兴趣，让孩子的心灵游弋于心灵自由的天空。引领学生课外阅读，让学生体味阅读的快乐，这是我班阅读方案的口号：我读书,我快乐！

2、我学习、我美丽

阅读，其实是读者与作品的对话，是读者与作者的心灵交互。多走进作品，学生就能多联系自身或社会现实，就会更多地激起自身的心灵感悟，也就增强了学生的感悟力和理解力，提高了分析能力和鉴赏能力，提升了联想和想象的层次,也水到渠成的提高了语文学习成绩.在课内，我对语文课堂教学进行了大胆的改革，压缩讲读课的时间，(我校今年正在尝试杜郎口教学模式。评价一堂课是否成功，不是看老师讲得如何精彩，而是看学生学会了多少。)抽出时间让学生多读书，除每天30 分钟晨读外，每周一堂的读书课，同时，我还安排学生每两周要读一本书。有了时间的保证，博览群书再不是一句空话了。我还利用晨读时间让学生进行轮流演讲，推荐美文，内容不限；利用读书课做读书笔记、活动课开展读书知识竞赛、好词佳句欣赏、故事会等；利用黑板报等形式介绍古今中外优秀作家作品。丰富多彩的读书活动，让每个学生都能体会成功的喜悦，找到读书的兴趣，他们在老师的信任与“放纵”里，尽情享受着被理解、被尊重的愉悦，进而生成一种“我要读书”的学习动力。

学生的视野开阔了，必然会拓宽他们心灵自由驰骋的空间，激发起他们更为丰富的联想和想象。能自觉将平时所学知识、技能运用到新的情景中去，解决新的问题：如能把在阅读中积累的观点、材料、好词佳句、表现手法等移用到作文中去；能把在阅读中学的知识用到编墙报、出报刊、作演讲中去；生活中，能把在阅读中培养的能力活用到社会实践中去，如拟广告词、写书信等甚至日常的交谈中去„„当获取的知识习惯变成能力的时候，也是最快乐的时候。有了这种习惯，学生就会越读越快乐，越学越美丽。正如宋廉在《送东阳马生序》中所描述的“以中有足乐者，不知口体之奉 不若人也。” 这是我班阅读的目标：我学习，我美丽﹗

三、课堂内和课堂外

1、课堂内加大情感熏陶力度

强化民族情感，发展学生个性，凸显语文课独有的艺术魅力，更是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学课堂上，要加强对学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、乐观、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康，以便更好地适应未来的社会。

2、课堂内开拓文学鉴赏领域

阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的的传统，又要开拓新的文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以教学参考资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，更要以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：“认识中华文化的博大精深，汲取人类优秀文化的营养”。中华文化之博大精深，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，正所谓“公说公有理，婆说婆有理”，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。迷信于权威，人云亦云，是永远不会碰撞出读者与作者心灵之间的火花。教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，是吃不香的。课堂气氛也只能是一潭死水，毫无生气。

3、课堂内培养学生阅读动笔的习惯

阅读是一种日积月累的过程：积累习惯、积累方法、积累感悟，积累情感„„只有有了一定的积累，才能使学生在语文学习、乃至生活中左右逢源，得心而应手，并达到“腹有诗书气自华”的境界。

古人这样告诫我们：不动笔墨不看书。苏教版第五册语文书更是用心良苦地在第六单元第一篇安排了著名散文家朱自清的名篇《绿》，并详细的用圈点符号对其做了读书动笔示例。可是，实际生活中我们的许多学生阅读并不少，但读完就如过眼云烟，收效甚微。所以每周我要求学生交一次阅读笔记，笔记中最多是要求学生对读过的作品留下印记，如摘录美词、美句，作读书笔记，批注、写感悟、续写等，目的就要培养学生边看书边动笔的习惯，培养学生的可持续发展能力，要求“学生学会读书”。边动笔墨边看书，正是学生会阅读、会学习的具体表现。在进行阅读的同时，能将精彩的词句勾画出来：有疑问的，作好记号；有异议的，写上自己的观点；有共鸣的，写上感叹感悟；对写作有启发的，重点标出、摘记等等。“学而不思则罔”。相信通过这种读思结合的阅读活动，必能对学生的学习、生活有所增益。

4、制订课堂外阅读方案，明确读书方向

在课外阅读的初始阶段，学生大都带有随意性和消遣性，所以教师指导他们读书方向，要读好书，读经典的、健康的、科学的，深浅适宜的，分量适当的课外读物。

每学期开始，师生共同商讨、制订课外阅读计划，要求学生在平时学习的间隙、生活闲暇之时，随时翻看身边的报刊杂志，读一读，品一品，了解一些社会新闻，洞悉一些时事动态，学习一些文化风情，捕捉一些尤其是本土的生活讯息；要求诵读一些古典诗词、经典美文，领略我国文化的源长和精美；规定每生每学期至少读一两本名著，经典文学名著的阅读，正是中学生走近社会、走近生活的“绿色长廊”，能增加其生活厚度，强化其角色意识，提升其人文素养，丰富其文化底蕴，使学生们尽快成长为一名善于品味生活、感悟人生的“有心人”。巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”李镇西老师曾经给班级学生读雨果的《悲惨世界》，其中讲到冉·阿让“不能带着心灵的 十字架走完我的余生”第二天，一位学生交给李镇西老师一封信，其中夹着220元钱，他说“李老师，我听了你读的《悲惨世界》之后，为冉·阿让的 高尚情操所深深感动,这220元钱是分三次偷某某同学的,希望老师在全班公布我的劣迹,使我能洗心革面。”李镇西公布了这件事情，但并没有公布这个学生的名字。所以经典阅读对人格成长起着巨大作用，比单纯的政治思想工作管用。倘若通过阅读，每个学生都能变得更美丽，更纯洁、更善良，对别人更有用，那么，他们的阅读也达到了至高的境界，也就实现了阅读的终极价值。同时对班级的班风也起到了很好的净化和推动作用。

引领学生进入阅读的天地，培养学生浓厚的阅读兴趣，形成良好的读书的习惯，那么，我们的语文课堂必将生龙活虎，充满生气，我们的学习必将充满欢声笑语，我们的校园也必将变得更文明、纯净和高雅。

参考书目：

（1）《新课程标准》

（2）《新课程下的语文阅读教学》

（3）《给教师的100条建议》苏霍姆林斯基

（4）《学习那有那么难》王金战

篇3：浅谈农村初中学生语文阅读习惯的培养

阅读有着如此重要的作用,但是作为一名一线农村教师,却深深感受到农村小学生的阅读现状不容乐观,主要表现在:学生阅读时间少,没有养成阅读习惯;学生不会阅读;阅读的资源匮乏,内容单一等。

造成农村小学生阅读情况总体不佳的原因林林总总,如作为农村小学生阅读主渠道的学校图书室未能发挥应有的作用,小学生家中缺少藏书。另外农村学校教师对小学生的阅读指导力度不够, 使小学生的阅读能力较差,阅读方向有些盲目,当然也缺少阅读的兴趣。

那么,如何去培养农村孩子的阅读能力和阅读兴趣,为农村孩子语文学习插上腾飞的翅膀呢?可以从以下几方面入手。

一、培养阅读兴趣,让小学 生爱上阅读

小学生活泼好动,要让他们静下心来读书,必须循循善诱,逐步培养兴趣。

(1)教师示范。一位知识渊博、才华横溢的老师定会让小学生崇拜得五体投地,因此,教师自己要热爱阅读,成为小学生学习的榜样,并且要经常向小学生介绍读书的好处和体会,使小学生的心里从崇拜老师向崇拜好书迁移。

(2)课内激趣。在课堂阅读教学中, 教师要有意识地向小学生介绍名作家及其代表作,以及相关的奇闻逸事等,以激发小学生的阅读兴趣。如讲授《空城计》 这课时,可讲述一下《三国演义》里的几个精彩故事,去激发小学生读完小说的兴趣;学完《卖火柴的小女孩》后,就可以向他们推荐《安徒生童话选》……以此来逐步培养小学生对课外阅读的兴趣。

(3)课外引趣。抓住小学生兴趣点, 及时推荐读物。小学生对小动物、植物大都有着浓厚的兴趣,他们常会问老师许多问题如:蚂蚁为什么不会迷路?水仙为什么只喝水也能开花?……每当这时,教师就不失时机地向小学生推荐有关课外书,如《植物王国》《动物之谜》等,让小学生通过阅读来满足自己的探究欲望,从而体会到读课外书的乐趣。

(4)给予机会,展示阅读成果。当小学生的课外阅读兴趣被激发起来以后, 为了稳定和保持这种兴趣,也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息,可以开展丰富多彩的课外阅读成果展示活动, 如举办名人名言展,以课本剧的形式表演童话、故事,举行童话故事讲、续写比赛,给童话添上插图,举行“我喜爱的一本课外书”介绍会等。通过领略成功的喜悦以巩固小学生的兴趣。

二、阅读方法指导,让小学 生学会阅读

会不会读书,直接影响着阅读效果。 农村小学生在如何“读”的问题上,一般都比较盲目。因此,要进一步引导他们由爱“读”到会“读”。

(1)结合平时课内阅读教学传授学习方法。课内阅读教学是小学生获取课外阅读方法的重要途径,因为它的目的本身就是为了让小学生掌握阅读方法。 指导小学生将课内学到的阅读方法运用到课外,这种方法针对性强,小学生容易接受,效果很好。

(2)介绍行之有效的课外读书方法。阅读方法一般包括精读、略读。在课外阅读中,小学生常用的是略读。根据阅读目标的不同,我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养小学生阅读方法,我们要遵循课内带课外,扶放相结合的原则,切忌拔苗助长。要让小学生掌握一般的阅读顺序,即先初读,感知课文大意,然后精读品析,最后评议摘录。

(3)辅导小学生做读书笔记。“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让小学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多。摘抄型:摘抄好词好句, 科学珍闻,生活常识等以丰富语言,增长知识,启迪思维,陶冶情操。提纲型:在读过一本读物后,把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来,掌握读物的内容及作者的思路,从中学习表达事物的方法。 感想型:再读完一本读物后,结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会,提高分析事物的能力。想象型: 主要是续编故事,改写故事,发展联想和想象能力,从而培养创新思维。我们要通过提示范例,摘录讲评,交流感想等方式,提高小学生做笔记的能力。

三、开发阅读资源,让小学 生有书可读

有没有书可读,直接影响到农村小学生的阅读量的多少,所谓“巧妇难为无米之炊”,那么如何去开发阅读资源呢?

(1)发挥学校图书室阅读主渠道的作用。随着国家对农村学校教育投入的加大,很多学校的图书室都有了比较丰富的藏书。那么怎样利用好学校图书馆这个主阵地呢?首先做好图书室的管理。让小学生有充分的时间到图书室阅读、借书。 其次教师要根据小学生的实际情况以及藏书内容,为小学生推荐不同的读物。

(2)利用好班级图书角,开展“漂书活动”。很多农村学校都比较重视班级文化建设,在班上建立了班级图书角。可发动小学生推荐自己拥有的最喜欢的一本书, 存放在图书角,登记编号,设专人保管, 互相借阅,达到资源共享。

(3)让家庭成为农村小学生阅读的重要阵地。充分利用家长会等机会,向家长宣传阅读的重要性。并列出一些经典书目名称供家长参考,特别是提倡在外打工的家长把书作为礼物送给孩子,既鼓励了学习,又融洽了感情。

篇4：浅谈农村初中学生语文阅读习惯的培养

一、培养课前充分预习的习惯

新课改强调学生的主体地位，在课堂上提倡学生多读、多问、多说。我认为，只有学生课前进行了充分的预习，才能提高课堂教学效率。那么，怎样布置预习作业？又如何落实检查呢？

1.搜集资料

每一篇课文大都涉及到作者、写作资料、文学常识等内容，这些内容大都融知识性和趣味性为一体。可让学生准备一个课外摘抄本，通过手中教辅书、网络、图书馆等途径去搜集资料，把相关内容分类摘抄下来。在上课的时候可以让学生自己来介绍。集中了一些内容以后，早自习让学生互相传阅、借鉴。这样，既可以开阔学生的视野，提高学生的文学素养，又有助于学生理解课文。

2.自学生字词

语言文字是一个民族的标志，对民族文化、民族性格起到哺育作用。每个人都应当牢牢掌握自己的母语，守住自己民族的独特文化。现在很多学生读课文时字音读不准。可以要求学生利用手中的字典、词典把课文中要求掌握的生字生词自己先查出来。有多个读音或解释的，要求学生结合语言环境自己先理解。在课堂上设有检查生字词这一教学环节，被提问的学生如果有好的记法可以与其他同学互相交流。现在我所教的学生已总结出几种方法来识记生字词，如形声字分析法、形近字比较法、拆字法等；理解词语会用同义词法和抓重点字法。

3.自读课文，简单批注

首先，通读感知。要求学生标出课文的自然段落，把课文读通顺，整体感知课文：课文写了什么内容？表达了作者怎样的思想感情？其次，默读感悟。要求学生在默读的过程中，标出课文中令自己感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。还要指导学生学会质疑，让学生一边默读一边思考，第二天在课堂上向老师和其他同学提出来，共同解决。学生在老师的指导下，应养成“不动笔墨不读书”的好习惯。最后，朗读品位。要求学生标出认为文章写得精彩的地方，反复朗读品味其中的意境，能说出为什么好，直至熟读成诵。这样的话，通过预习，学生的手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了良好的学习习惯，而且在课堂上学生就会有话可说，有问题可问，课堂的教学效率就会大大提高。

二、培养口语交际的习惯

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”农村中学的学生接触的人较少，见过的场面也少。作为一名语文教师，一定要培养学生良好的口语交际习惯，让学生敢于表达自己的见解，并能够准确地把自己的观点表达出来。笔者的具体做法是：

1.激发学生口语交际的欲望

学生年级越高越不爱举手发言，有的学生胆子小，怕说错；有的想说却又说不明白；还有的说得干巴巴，好像在做报告……面对这些情况，我巧妙地让学生结组来发言，学生有了点滴进步，就给予中肯的表扬。慢慢地我发现一些原来比较内向的学生，现在也能有板有眼地说上一段话了。

2.规范学生的普通话

大部分学生在读课文的时候能正确使用普通话，但在说话的时候太随意了。难点主要在平翘舌音、舌尖音上；还有一些土语，如摔读成zhuai；还有语气、语调，学生说话时大部分都使用上扬声调，让人听起来很不舒服。因此我不仅自己纠正学生，而且还发动他们互相帮助和自纠自查。

3.结合课本，创设交际的情境

情境性是口语交际的特点。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与培养口语交际能力的环境条件和动力。课本是每个学生都有的学习资源，应充分加以利用。如七年级下册语文书第一单元的综合性学习“我的烦恼”，我结合本班实际选择了第一项活动——“说一说自己的烦恼”。七年级的学生刚刚步入少年旅途，青春意识逐渐萌动，幼稚与成熟并存，烦恼与快乐共增。他们一旦有了烦恼，就会影响正常的学习和生活。我先让学生在周记本上列一列自己的烦恼，然后鼓励一些学生走上讲台向同学诉说，其他同学一边认真倾听，一边想办法帮助他解决。这样一堂课下来，既对学生进行了心理辅导，又锻炼了学生的口语交际能力，还为学生积累了写作素材。

4.在课余时间与学生进行口语交际

口语交际能力只有在实践中得到锻炼才能养成习惯，所以我在课余时间经常和学生在一起聊天、谈心、游戏。教室里、操场上、树荫下，没有地点的限制，也没有规定的话题约束，这样就拉近了师生的心理距离。这时候，教师会听到学生最真实的心声，他们的口语交际方面暴露的问题也最多，教师就可以及时矫正了，可以说能做到一举数得。

三、培养课下随时积累的习惯

要彻底改变农村中学学生的孤陋寡闻现象，在中考中必须在初中有限的三年时间里注意积累这一环节。具体积累些什么呢？简而言之：字、词、句、段、篇。每一项都可以让学生分门别类地记在摘抄本上。

1.积累容易的字

如“尽管”，学生习惯上误读成“jìn”，正确读音为“jǐn”；“气氛”学生经常读成“fèn”，正确读音为“fēn”。

2.积累词语特别是成语

如“文不加点”是形容写文章一气呵成，无须修改，写作技巧纯熟，不要误解成文章写得很潦草；“忍俊不禁”是忍不住笑的意思，而不是忍不住哭了。

3.积累名人名言

每一次积累都设计一个主题，经常拿出来翻一翻、看一看，就记下来了。如（1）关于天才的：天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。（爱迪生）（2）关于时间的：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。（鲁迅）（3）关于勤俭的：成由勤俭败由奢。

4.积累古诗词

如果学生能在口语交际和作文中自如地运用古诗词来表达自己的情感和意思，那么他的语文素养就可以充分表现出来了。古诗词也要求学生分类积累。如：（1）关于哲理的：山重水复疑无路，柳暗花明又一村（宋·陆游《游山西村》）；问渠那得清如许，为有源头活水来（宋·朱熹《观书有感》）；（2）关于思乡的：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情（唐·李白 《春夜洛城闻笛》）；故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干（唐·岑参《逢入京使》）；（3）关于劝学的：三更灯火五更鸡，正是男儿读书时（颜真卿·《劝学》）；莫等闲，白了少年头，空悲切（岳飞·《满江红》）。

5.积累作文素材

（1）利用班级订阅的杂志

我们学校每一个班级都订了《作文与考试》，这本杂志上有许多富有哲理性的小文章，既可以扩大学生的阅读量，又可以提升学生的文学品位。

（2）利用网络资源

现在除了学校的微机室，学生家里大多也添置了电脑，由教师布置主题，让学生在网上下载，教师整理后再打印出来分发给学生。

（3）到各科课本上去寻找素材

尤其是现在的政治、历史、地理课本，里面有许多感人的事例和生动的故事，都可以让学生把知识进行迁移，利用到作文中去。

（4）到历年的中考满分作文中寻找素材

把里面的材料及名言名句或有哲理性的句子记录下来，整理后运用到自己以后的写作中去。

篇5：浅谈农村初中学生语文阅读习惯的培养

一、课题提出

阅读教学是传统语文教育的重要内容，也是我国当前新课程语文学习的“五大领域”之一，并且起着核心支撑的作用。迄今为止，国内外都很重视中小学生阅读习惯和课外阅读能力提高的研究。

早在1995年4月，意大利教育部部长就提出了“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。国外的论述中比较有代表性的是“编排周详的阅读课程，为学生提供了许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会”（加拿大）。

很多经济发达省、市的学校和老师也在加大学生阅读量、丰富学生的阅读实践等方面进行了很多有益的研究和探索。顾黄初老先生指出：“语文教学的改革，关键在贴近生活，这是‘根’”。特级教师张孝纯提出“大语文教育”的主张，他强调语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境。为此，湖北宜昌正在进行“课内外衔接实验”，山东高密一中正在进行“语文实验室计划”，南京市教研室正在进行省级重点课题《“导学式”初中语文大单元教学模式研究》的探索，华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所对“大语文课外阅读活动模式”均作出了有益尝试。国内影响较大的当数李吉林长期进行的语文阅读教学改革„„ 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对学生的阅读能力和目标提出了更新更高的要求，强调重视学生自主的语文实践活动，注重学生创新精神的培养和促进学生主动发展。叶老先生的“教是为了不教”的教学观，也旨在培养学生良好的自主阅读习惯。让学生能够根据老师的指导，结合自己阅读的心得体会，找到一条真正适合自己的道路，最终走出课堂，离开老师，走进生活，形成终身学习的语文能力。这正是我们今天倡导的大语文教学思想的体现。

新课标针对学生阅读能力的培养，要求初中生“具有独立阅读的能力；学会运用多种阅读方法；广泛阅读各种类型的读物；课外阅读总量不少于260万字”,建议老师“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书„„” 但在实践中，农村中学生普遍缺乏良好的语文阅读基本习惯，尤其缺乏良好的课外阅读习惯。问题的症结在于：

1、学生阅读目的不明确，只停留在考试与消遣的层面，只有少数学生感兴趣，想通过阅读获取更多知识。

2、地方经济条件限制了大多数农村家庭购买课外书的能力；家长观念陈旧，不愿在学习上花费更多；家长文化素质偏低，没有在家庭生活中营造适合读书的良好氛围。

3、受当前考试体制的影响，教师与家长对学生的课外阅读没有给予太多关注、支持与指导。

4、学生在书籍的选择上过于片面与肤浅，多将兴趣放在卡通漫画和快餐文学上，盲目读书，对经典文学名著不屑一顾。

5、学生学习压力大，课业繁重，没有太多剩余时间进行课外阅读。

6、农村学生综合素质偏低，大多不具备查寻资料的意识与能力，不懂得依托图书馆、网络等平台进行课外阅读。

二、课题的理论依据（1）《全日制义务教育语文课程标准》关于阅读教学的要求；（2）我国著名叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学观；

（3）美国著名心理学家、教育家罗杰斯“学生为中心”的教学理论：一是在学习内容上，教师应根据个人兴趣和爱好，给学生创造条件，使之能进行自由而又富有责任感的学习；二是在学习方法上，提倡先让教师营造一种自由、坦诚、充分接纳和尊重每一个学生的气氛，然后由学生自己思考，自由发言，自己形成讨论的话题，公开探讨，让他们在交流中理解问题、解决问题；三是在考核问题上，主张由学生进行自我评价；四是在教育的目的上，他认为成功的教育不在于教给学生多少知识，而在于能否启迪学生从知识中获得个人意义，培养健全人格。

（4）美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳的“发现教学法”： “发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”

三、课题的研究目标

1.通过此课题的研究，培育学生的阅读兴趣，使学生养成阅读的习惯 2.通过此课题的研究，力求使广大教师转变教学观念，自觉用“大教育”、“大语文”观指导自己的教育实践，加深对课外阅读实践活动目标的认识，避免活动中的盲目性、随意性。3.通过此课题的研究，组织读书活动，扩大学生的知识面，形成自学能力，为学生的终身发展打好一定的基础。

4.通过此课题的研究，提高课外阅读实践活动的效率,提高学生的语文素养。5.通过此课题的研究，建构合理的、科学的、高效的课外阅读模式。6.通过此课题的研究，建立浓郁的书香校园的文化体系。

四、研究的内容：

1．激发学生拓展阅读兴趣，养成博览群书的好习惯的研究。2．探索课外阅读方法指导的策略。

3．建构合理的、科学的、高效的课外阅读模式的研究。4．提高课外阅读实践活动的效率的研究。5．课外阅读中评价策略的研究。

五、具体做法

实施研究的具体策略指导建议：

（一）培养学生阅读兴趣

许多学生对阅读不感兴趣是没有领略到阅读的丰富性、生动性和乐趣性，觉得学生生活太贫乏、太单调，激发学生阅读兴趣的方法有很多，比如，给名篇、名著、编写导语，要编导语首先要读原著并且要写出既忠实原著又有诱惑力的导语，找到一个恰当的切入口，揣摩读者的阅读心理。在这个过程中中学生饱尝各种角色的体验。既可开发学生的阅读积累，又可挖掘阅读中的兴趣点等。学生常会被文中的某些情节感动，发现自己感兴趣的一些问题，并对其进行理性的思考，这样能够引导学生进入审美享受，建立科学的读书方法，为学生的灵魂注入精神营养。提倡个性化阅读。阅读时，学生由于个体在生活经历和生命体验基础上对读物的重新建构的不同，因此便会具有多样性和丰富性。教师在阅读课教学时一定不要规“框”，要以学生的发展为中心，注重学生个性的发展。

（二）培养学生阅读习惯

提高学生的阅读能力，首先要培养学生良好的阅读习惯，叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”可见，良好的学习习惯，是学习成功的前提。初中学生对“阅读”理解不深，他们只简单地认为阅读就是只看书，不思考，不把它当作一回事，于是没有养成良好的阅读习惯。语文教材不乏名篇佳作，传诵不衰，有常读常新之感。然而学生为何对此无动于衷呢？在教学中，我们常常会发现，有相当部分学生在准备阅读时，面对阅读材料，或茫然，或望而生畏。究其原因就是因为没有养成良好的阅读习惯，他们长期浸溺在老师讲学生听的单一而机械的阅读教学氛围之中，养成阅读的惰性。很多学生错误地认为上语文课只要认真听老师讲解就可以了。针对这种情况，作为语文教师，特别是初中语文教师，一定要引导学生养成良好的阅读习惯，培养他们积极思考、从阅读中发现问题的习惯。

（三）营造阅读氛围

营造读书氛围，增加读书情趣。为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，是激发学生喜爱读书的重要客观因素。

1、营造学习场所的文化氛围

名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。它是教育、启发、激励学生学习，锁定学习目标的钥匙，要让这把钥匙打开学生读书的兴趣之门，切实可行的方法，是将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所。让其天天看，常常受到启发和教育，可将 “少年易老学难成，一寸光阴一寸金”，（宋代朱熹）“最好的伙伴就是最好的书”，（英.、切斯特斐尔）挂在教室里，过几日更换一次；也可以挂在学生的卧室里，让学生可以随时感受到名人名言的激励。

2、营造良好的阅读资料氛围。

俗话说“十年树木，百年树人”营造良好的阅读资料氛围，首先要加大对小学生课外阅读资料的投入。让学生随时随地有书可读，学校应当建立图书室，规定一定时间让学生阅读，班上可建立图书角，让学生课余时间有书可读，有条件的学生家庭可以建立图书架，让家长购买一些适合学生特点的书籍，让孩子节、假日有书可读。还应当根据学生的特点订阅一些相关的报刊杂志，让学生不断地获取新的信息，培养学生渴求新知识的期望心理。这样，慢慢地有指引性地用读书占用学生的课余时间，长此以往，学生就会对读书产生浓厚的兴趣。

（四）指导学生阅读方法

1、帮助学生明确的阅读动机 杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”这就充分说明兴趣在学习、工作中的重要性。初中学生看书是全凭兴趣的，对感兴趣的，即使老师禁止看，他们也会偷偷地看；对不感兴趣的，不管老师如何提倡看，他们还是不看。且他们看书的动机也仅是为了追求故事情节。这就是为什么青少年学生中男生喜欢看武侠小说而女生喜欢看言情小说的原因。针对学生阅读心理的诱因，从诱发学生阅读动机入手，矫正他们的阅读动机，激发他们不断阅读的求知欲，从而激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。要诱发学生阅读的动机，激发阅读兴趣，就要让学生明确目标，从而让学生的阅读思维在所创设的问题情境中活动，调动学生思维的积极性。

2、指导学生制定读书计划

中学生学习任务繁重，时间比较紧张，但是每天可以挤出至少一个小时的时间来阅读。不同时间和阶段相应安排不同内容，如时间长些的假期可以阅读名著，课间、午休这样的零散时间读报纸、杂志等较适合。

3、引导学生多读、多思、多记、多用 我经常督促和指导学生课外阅读，要求他们做到如下几方面：第一、要多读，除了课本之外，还要有选择地多读一些有价值的书刊，多方面吸取。第二、要多思，读了文章之后要认真思考。第三、要多记，养成“不动笔墨不看书”的好习惯。第四、要善于运用。这样，经过我长期督促和指导，加上学生持之以恒，大部分学生养成了阅读的好习惯，阅读的能力也逐渐得到了提高。

4、以写促读，以读促写，共同提高

实践告诉我们：“阅读教学和写作教学是密切结合的。”读好文章才能写好文章，同时写作又能反作用于阅读，写作可以促进阅读，使读得更深、更自觉。阅读又有助于积累，使写作厚积薄发。有许多有经验的老师可能都尝试过,在教某些课文之前，先安排学生写这类的作文。不少学生可能会感到无从下笔，在学生犯难之际，教师指导他们研读课文，学习文中的写作方法。为了写好作文，学生必须认真阅读课文，而且，在经过老师的指点后，学生会豁然开朗，兴趣倍增，读得进去，用得顺手。这种让学生带着作文的任务去读课文的做法，可以大大提高阅读效率，从而提高阅读能力。例如，在教《松鼠》这课，我们也可以这样做，先让学生写一篇介绍小动物的文章。因为这是初一学生第一次接触说明文，多数同学都不清楚应该怎样介绍。此时，教师就在旁指导，要他们认真阅读课文，学习文中是怎样生动形象说明小松鼠、按什么顺序介绍的（这是该课的学习重点）。这样，学生一定会带着这些问题去认真阅读课文。学生的作文写出来了，该课的学习重点也就把握了，阅读能力也就相应提高了。因此，再学习这篇课文时，学生就得心应手，我们教与学活动的目的也就都达到了。

此外，写读后感和写评论也是以写促读的方法。读后感是先读课文而后写出感想体会，评论是就课文本身内容和形式方面的优劣、得失、高低进行分析。它们的前提都必须要“读”，读得懂才能写得出，读得深才能写得透，才有可能写出新意。

5、组织阅读兴趣小组

阅读是个性化的，但在阅读活动中，学生间的合作、交流、探讨、分享是必不可少的。我在每次阅读课安排一定的时间，让两组学生上台，通过不同风格、不同形式的表演，把小组成员近期的阅读成果向大家汇报。然后组织全班同学对作品进行讨论，交流各自的阅读体会，在愉悦中吸收、分享他人的阅读成果，达到事半功倍的效果。这就很好地激发了学生的阅读兴趣与激情。

（五）推荐适合学生的阅读书籍 处于成长期的中学生可塑性大，好奇心强，自控能力差，极易受不良因素影响。对学生而言，好的课外读物是良师益友，而坏的、不健康的课外读物则可能是让他们走向歧途的“教唆犯”。因此，老师应当在指导学生阅读方面担负起责任，为他们开列一些必读书目。选择课外读物的依据是：

1、遵循孩子年龄特点，由浅入深，由低到高，由简单到复杂；

2、尊重学生阅读爱好，选择符合其兴趣要求的读物，千万不能束缚孩子个性和创造力的发展。

3、与课堂阅读相结合。课外阅读作为课堂阅读教育的延伸和补充，还可以与课堂阅读相结合。我注意做到以下两点：（１）在课前推荐读物，以帮助学生理解课文内容。如教《热爱生命》这篇课文之前，我指导学生在课前阅读海伦凯勒的有关作品，使他们对相关人物有个初步了解，为学习课文作好铺垫。（２）在课后推荐读物，引导学生及时把课内所学之法应用到课文阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”。如教完《杨修之死》后，指导学生阅读《三国演义》，使学生对课文的理解得到深化，做到举一反三。

4、贴近现实生活的读物，向学生推荐读物一定要与现实生活比较贴近。让学生走近生活，从小培养把握时代脉搏，增强与时共进的历史使命感和时代责任感。可以为学生订阅《青年文摘》、《读者》、《文摘旬刊》、《大自然探索》等，也可指导学生收看《新闻联播》、《东方时空》、《探索发现》、《走进科学》《百家讲坛》等节目。

（六）教师为学生树立榜样

随着素质教育和新课程改革发展对教师素质要求的不断提高，广大中小学教师对阅读重要性的认识也逐步加深。新课程改革不仅是教科书的变化，而且是一场教育观念的变更，它要求教师必须学好现代教育理论；新教材的难度降低了，但知识面加宽了，而且留下了许多供教师去创造的“空白”，它要求教师不断丰富自己的知识储备；新课程在教学方式上要求由被动的接受式学习向自主学习、合作学习和探究学习转变，它要求教师必须尽快掌握这些新的学习方式。要解决好这些问题，最有效的途径就是阅读。当前新课程改革的培训学习也有意识地促使教师产生阅读需要。在专家们把深厚的文化底蕴列为新形势下教师首要的必备素质后，更使教师们看到了自己的差距，增加了阅读学习的紧迫感，自觉地加入到阅读学习的行列中来。教师要树立终身学习的理念，要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。

（七）开展读书活动，加强激励和评价

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书交流会，朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会，激发学生的阅读兴趣。还可以在班级中定期展评优秀的读书笔记、剪贴等。让学生在相互评议、交流中获得新知识，学得正确的读书方面，从而巩固阅读兴趣，最终养成良好的课外阅读习惯。

六、研究的对象、方法、步骤、课题组成员

（一）研究对象：九年级两个班平行班

（二）研究的策略与方法

1．调查研究法：调查学生当前阅读水平，分析影响学生阅读水平的原因。2．实验研究法：确定实验班，较规范地进行有对比的研究。

3．行动研究法：组织骨干教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。4．经验总结和案例研究法：及时总结经验和典型案例，并加以理性分析、归纳。

（三）研究步骤

1准备与验证阶段（2011年9月—2012年12月）：撰写调查报告，通过数据统计，分析农村初中生阅读习惯现状；搜集资料、学习理论，制定详细的课题研究方案。2实施与探索阶段（2012年12月—2012年5月）：针对存在问题采取具体措施，不断实践探索，认真实施研究方案，逐步完成阶段目标，并作好个案记录、阶段成果小结。具体措施为：（1）激发阅读欲望，培养阅读兴趣；（2）搭建阅读平台，丰富阅读资源；（3）加强读法指导，提高阅读效率；（4）强化阅读训练，巩固阅读习惯；（5）立足课堂教学，鼓励个性阅读；（6）改进评价机制，肯定自我评价；（7）创建成长手册，积累阅读成果。3总结与验收阶段（2012年5月—11年9月）：整理归纳实践中积累的个案资料和相关记录，总结实践经验，撰写研究报告，推广研究成果。

（四）课题组成员：

宋桂生

语文中学高级教师 王向阳

语文中学一级教师 王玉文

语文中学一级教师 范志广

语文中学二级教师 刘玉良

篇6：浅谈农村初中学生语文阅读习惯的培养

沈玉

我国现行的初中语文教学大纲中明确地指出，初中语文教学目的之一是：“在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。”

何谓习惯？习惯是指由于重复或练习巩固下来并变成需要的行动方式。习惯有好（积极的）、坏（消极的）之分。好习惯养成了，工作效率提高，它可以减少开始工作时的阻力，既不犹豫，也不拖拉，迅速地自动化地完成一套动作；而坏习惯养成了，想改也不容易，所以我们应该从小培养自己各方面的好习惯。俄罗斯教育学家乌申斯基在《人是教育的对象》中，曾深刻地论述了优良习惯在人一生中的意义：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放着的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”

课业学习同样需要好习惯。良好学习习惯的培养，不仅能优化学生的学习过程、学习质量和学习效果，有助于学生完成学业，而且能提高学生的优良素质。

因此，我在这几年的初中语文教学中，非常注重培养学生良好的语文学习习惯。下面谈谈我的一些做法：

一、端正态度，提高认识

在工作实践中，我发现不少家长及学生对学习习惯的认识不足：有的过分关注“勤奋”与否和知识掌握的多少，而忽视了良好学习习惯的培养；有的认为习惯的培养是小学阶段的事情，初中生不必再去注意；有的（学生）对自己在语文学习上存在着的不良习惯并没有意识或有所意识却听之任之，不想去改变它。针对这些问题，我接每一届新班时，都注意帮助学生和家长端正态度，提高认识。既从理论上向他们说明培养良好语文学习的习惯的重要性，又把平时自己收集的语文学习习惯方面成功和失败的事例讲给他们听，从而引起他们的重视，让学生能自学地改善自己的学习习惯，让家长能配合教师督促子女早日养成良好的学习习惯。

二、明确要求，具体指导

初一新生在小学时已养成了一些语文学习习惯，但初中语文教学的要求更高，我们要向学生明确地提出要求，让他们有努力的目标。

我把学习语文的习惯分为两大类。

第一类是从培养语文能力和科学的学习方法来看的，有四个方面：

（1）听的方面：①专注听话的习惯，②边听边想的习惯（抓要点，听出弦外之音和不同意

1见分歧所在），③边听边记的习惯（记忆主要内容、做听讲笔记），④边听边审视的习惯（察看说话者的表情、动作，以便准确判断说话人的深意）。

（2）说的方面：①说普通话的习惯，②说话语音清晰、语意连贯的习惯，③朗读课文、背诵名篇名段的习惯，④大胆答问、质疑的习惯，⑤讨论发言的习惯，⑥说话讲究礼貌的习惯。

（3）读的方面：①有目的有计划地阅读的习惯，②默读的习惯，③边读边思的习惯，④边读边记的习惯（包括圈、点、划、批注和记笔记），⑤边读边查的习惯（查工具书或参考书），⑥制作阅读卡片的习惯，⑦读写结合的习惯（应用于写作），⑧注意阅读卫生的习惯（视距、洗手、坐姿、采光等）⑨课内课外阅读相结合的习惯，⑩上课前认真做好预习的习惯，①复习和整理的习惯。

（4）写的习惯：①书写清楚、规范、讲究姿态的习惯，②正确使用标点符号、不写错别字的习惯，③“三勤”的习惯（勤观察、勤思考、勤练笔），④作文先写提纲的习惯，⑤自己动手搜集材料的习惯，⑥自己修改文章习惯。

第二类是从学习语文所需心态来看的，有：①虚心求学的习惯，②认真仔细的习惯，③善挤时间学习的习惯，④独立自学的习惯。

三 循序渐进，持之以恒

良好的学习习惯的养成，不是一朝一夕的事情，而是日积月累的，我们不能操之过急，一下要求过高，而应循序渐进；也不能半途而废，而要持之以恒。循序渐进，指的是（学习、工作）按照一定的步骤逐渐深入或提高，这是由学生的认识发展规律决定的。因此，我在工作中注意由浅入深，由易到难、由简到繁，使学生能够顺利地养成各种良好的学习习惯。如培养学生做读书笔记的习惯时，我要求初一的学生做一些简单的摘录；初二的在摘录基础上做一些评点；初三的则侧重于综合分析课文，并写好读后感。另外，对个别基础较差的学生，我还根据其自身情况，有步骤地帮助他们一步步提高。如有的学生性格内向，害怕在众人面前发言，别说大胆举手答问、质疑了。就是被点名发言也是面红耳赤、语无伦次的。我就有意识地在课堂上多提问他们。先是让他们回答一些很容易、只需说“是”或“不是”的问题。当他们回答正确时，我大加表扬，以增强他们的自信，消除他们的胆怯，然后再鼓励他们举手发言。等到他们可以举手发言时，我就进一步要求他们注意语音清晰、语意連贯等。经过这样有意识的训练，这些学生便也能养成良好的说话习惯了。

大凡好习惯的培养，都是与坏习惯作斗争的过程。高尔其说过“(习惯)是一个残酷的主宰，而旧的生活的坚固的网，以完全是由习惯纺织成的。……许多人在没有明白必须把网绳撕开

以前，一辈子都缠在这面网里。”要养成好习惯，就要下决心撕开这些旧习惯、坏习惯织成的“坚固的网”。

在工作实践中，我发现妨碍学生养成良好学习习惯的最重要的坏习惯是有始无终。有始无终表现为“三天打鱼，一两晒网”：首先是意志薄弱，缺乏责任心和自制能力；其次是只喜欢做简单、痛快的事，对需要长时间努力才能完成的事，总是半途而废。为此，我在教学中非常注意防微杜渐，严格要求学生坚持不懈。如要求学生读一首诗、讲一则故事、写一篇短文，要是读不好、讲不好、写不好，我就一定要让他们重读、重讲、重写，直到读好、讲好、写好为止，丝毫不放松。对有些意志特别薄弱的学生，就经常单独教育，晓之以理、动之以情、导之以行，绝不放弃他们。同时，我经常地进行一些评比，使学生友好地竞争，并奖罚分明，督促他们时时不忘培养学习的好习惯。通过老师的常抓不懈，大部分的学生都能战胜旧习惯、坏习惯，养成良好的学习习惯。

篇7：浅谈农村初中学生语文阅读习惯的培养

课题实验阶段性总结

唐庄小学赵小梅

经过一段时间的研究，发现很多学生阅读纯粹是“读”，不作读书笔记这个帮助记忆的手段，因而虽然读书不少，但仍语感不强，语言不丰富，良好的阅读习惯仍有待培养。经过课题组成员深入研究，现做总结如下：

一、创设氛围，让良好的阅读习惯培养一贯化。

良好的阅读习惯的培养是一项长期而艰巨的任务，是很难靠一两次强化训练而一劳永逸的。但也不能把良好阅读习惯的培养理解为是不厌其烦的反复强调，一而再，再而三地重复机械训练。更为有效的方法是在必要的授之以渔、导之以法的“教化”以外，注意创设氛围，进行润物无声的“默化“。长期的熏陶与耳濡目染将深化学生对良好阅读习惯重要性的认识。形成以读好书为荣的学校、班级氛围对学生养成良好的阅读习惯大有益处。

二、循序渐进，让良好的阅读习惯系统化。

根据学生自身发展的规律，根据学生的个性特点与学习风格的差异，因材施教，分层要求，有计划，有顺序地一步一个脚印地扎扎实实进行良好阅读习惯的培养，避免期望值过高，欲速则不达，要求过低，孩子没兴趣，进步不快。

三、投注情感，让良好的阅读习惯的培养自觉化。

在良好阅读习惯的培养上，多用鼓励法，把微笑和爱心带给学生，避免因强制的命令，消极的惩罚等硬性的手段打消学生的读书积极性，用情感来唤醒学生自我发展、自我塑造的潜能，使强烈的阅读愿望，浓厚的阅读兴趣，愉快的阅读情绪等非智力因素活跃起来，成为良好阅读习惯养成的巨大内驱力，乐意阅读，并去享受阅读。

四、评价反馈，让良好的阅读习惯培养巩固化。

美国心理学家詹姆斯认为：“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”在学生身上，这种渴望赏识和表扬的心理尤为明显。所以不管是教师评价、家长评价，还是学生的互相评价，都要努力寻找学生的闪光点，建立一种发展性，激励性的评价机制，防止评价中的一刀切，对学生压指标，重短效的行为。

总之，培养良好的阅读习惯，我们采取刚柔相济，严中有慈，恰当运用以“尊

篇8：浅谈农村初中学生语文阅读习惯的培养

作为一项工具学科以及人文学科, 语文积累包括两个方面的内容:一是显性积累, 是事实性的、知识性的。它包括字词句篇等语言材料、知识、素材、典型的语言运用案例, 包括用得精彩的巧妙的实例, 有代表性的错误用例和语言修改范例, 通过运用、积累成为自己的“语文素材库”。二是隐性积累, 这部分主要包括学生的个人思想的积累, 方法的积累, 情感的体验, 生活的经验等等, 这部分内容表现的不明显, 但是在学生的语文能力积累过程中却有着直接的影响意义。所以, 教师在教学活动中要强调学生的积累, 加强对学生活动意识的培养, 在教学中引导学生运用自己所学的知识, 加强联想和搜集, 从而提高自己的积累水平和素养。

一、在生活中发现“积累”

《语文课程标准》提出, 积累来自两个方面:书本与生活实际。但大部分教师在指导学生形成积累时偏重甚至囿于书本, 而忽略了生活积累。事实上, 读懂“生活”, 从生活实际中积累语言, 更加不可分开。在我们的日常生活中, 我们需要加强从生活中来到生活中去, 生活即教育, 教育即生活, 语文是我们的母语, 我们从一出生就学会了叫爸爸、妈妈。其实这就是一种生活的积累, 随着年龄的增长, 我们要从生活中发现语言, 积累词汇, 从人与人的交流中, 学会词语的搭配, 运用, 甄别, 如我们在初中阶段, 随着年龄的增长, 缺少与父母的交流, 或者不愿意跟我们的父母交流, 父母的关心是爱理不理, 甚至是拒之千里, 有时找学生交谈, 学生有的也想跟父母交流, 却不知道怎么交流, 或者语言缺乏, 语气生硬, 这是我们要学会语文积累中语言的运用, 学生如何跟父母沟通的更婉转一些, 谈话更加深入一些, 也许这样在不断地与父母交流中我们就学会了语言的积累, 提高了语言运用能力。

二、在运用中丰富“积累”

没有得到很好的培养, 首先从字的积累开始, “九年制义务教育课程标准要求初中阶段要熟悉3500 个汉字, 能熟练运用300 个常用汉字。”这就从量和质方面给了我们农村初中语文教师提出了具体的要求。

汉字是方形字。它音、形、义同体, 但又往往一个字多一画或少一点, 甚至是一个字笔画长短的不同, 它的读音和意义即相差甚远了。这样就会给初学者带来不少的困难。其实, 学习、熟悉汉字也是自有它的一些门道的。

第一, 要把形近的字、形似字归类来熟悉, 在参照对比中来熟悉它的音形义。

第二, 汉字还有很多读音相同、字形相近或相似, 而意义又完全不同的。

如:常 (经常) 腊 (腊月)

chɑng裳 (古代一种裙子) lɑ蜡 (蜡烛)

尝 (尝试)

有了一定量的字的积累之后, 就能自如地阅读课内课外的文章。其次是词的积累, 要做到理解文章的大意或中心, 就必须学习积累一些常用的成语。其实成语的学习上是最有意思的。形式可以多种多样, 也可以根据平时学习过程里碰到的一些词语联系起来让学生学习。如以数字开头的有:一如既往、三心二意、四通八达、五败俱伤、六神无主、七窍生烟、八仙过海、九死一生、十全十美等;成语接力的如:一心一意、意气风发、发扬光大、大声疾呼、呼风唤雨、雨水之情、情如东海、海阔天空、空前绝后、后继有人、人仰马翻、翻天覆地、地久天长、长年累月、月下老人等。

有了一定量的词语的积累, 但要写出一段生动的景物描写或某一生活片段来, 还是不容易的。这时的学生最易犯的错误往往是不懂得生活的实际而生搬硬套。如描写夜景总会是月光如洗、繁星点点等, 这样的一些逻辑性错误究其原因是学生缺少观察, 而凭主观为了造句的优雅而堆砌词语。他们在遣词造句过程当中考虑的问题不够全面, 总会出现顾此失彼的错误。要克服出现这样错误, 就得引导学生勤于观察, 善于观察, 多写一些观察和短文或片段, 抒发自己的真情实感。只要让学生自己亲身走进自然, 走进社会, 走进生活, 他们就会发现原来自然生活是如此的丰富多彩, 并自然而然地令他们对自然生活发自内心的感叹。

三、在搜集中寻找“积累”

搜集在当代信息社会显得尤为重要, 新课标中明确要求具有搜集信息的能力。初中学生搜集信息的渠道一般可分为两类:一是直接搜集。就是学生在生活中把自己看到的听到的语言和信息搜集起来, 直接搜集具有随时性、灵活性, 这样搜集的语言就更加具有生活气息, 更加富有鲜活的生命力。二是分类搜集。学生根据自己的学习中学习的搜集的方法, 可以按照各种类别分类搜集, 比如让学生搜集名人名言, 我们可以从语文课本中搜集, 关于人生理想的, 我们可以在学习《纪念白求恩》一文中“一个人能力有大小但只要有这点精神, 就是一个高尚的人, 一个纯粹的人, 一个有道德的人, 一个脱离了低级趣味的人, 一个有益于人民的人。”关于敬业的我们可以在《敬业和乐业》一文中搜集“须知苦乐全在主观的心, 不在客观的事。”这样的搜集需要一定的条理性, 对于初中学生来说, 特别是农村初中学生, 更加具有一定的难度, 但是我们只要认真学习, 在生活中引导, 我相信学生是能够去搜集信息的, 而且学生也会通过这一类的搜集去爱上语文, 忠于探究的。

总之, 语文学习是一个长期积累的过程。俗话说“一夜吃不成胖子”就是这个道理。只在有“铁杆磨成针”的恒心和韧劲, 总会有“蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”的惊喜。

参考文献

[1]石向辉.浅谈语文教学的背诵与积累[J].河南教育:基教版, 2005 (6) .