大学教学评估

大学教学评估（共6篇）

篇1：大学教学评估

同学们认真反思、总结了这两个月来的学习生活，综合考虑课程、教学等诸多方面，提出了一些建议；也反思了自己的学习和生活状态，考虑了自己对大学生活的适应情况。现将同学们反映的问题和建议总结如下： 一．课程设置、教学等方面的评估

同学们所反映的问题主要集中于课程设置和教学内容方面。

高数学习知识偏难，同学们存在的问题也较多。○1高数课程进度快，学习的知识不扎实，消化不充分；○2习题课设置太少，对习题的解决、处理不及时，很多不会的问题得不到及时解决；○3高数课安排在第一节易犯困，听课效率不高；○4高数答疑场面混乱，老师少，学长学姐混在问问题的同学中，不易被认出。同学们针对相应问题也提出了一些建议：○1建议调整教学进度，明确重点，扎实以后所需内容的学习，淡化不需要的知识；○2注重习题的训练与解答，注重答疑环节，对答疑活动的安排应更加合理。

1作业多，课堂讲授知识点不多，对提高英语能英语学习也存在一些问题：○2对语法的重视不够。1多增加些对考级的对应训练，力帮助不大；○同学们建议：○2注重提升英语能力，提高课堂效率。多些自主性的学习；○

1课程开设化学、物理不针对其他方面和从总体安排上也提出了一些问题：○

2课程安排比较松散，时间利用合理，与专业无关的课程对学习没有什么帮助；○

3中午1:00上课不太合理，中午时不充分，也不利于同学们安排自己的时间；○

4专业方面的介绍、专间紧，很多同学不能午休，导致下午上课没精神、犯困；○

5各科的答疑不够重视，问题不能及时解决。同学们业课没有相应的指导学习；○

1课程设置更有针对性，课程安排集中一些，针对相关问题也提出了一些建议：○

2希望开设一些专业相关的基础知识入门的课程，由老使时间能够整块被利用；○

3教学方法更灵活一些，不仅局师介绍一些经济类入门的书籍，供同学们选阅；○

4语文课的实用性更高一些，让同学们收获更多。限于课堂，也要延伸到课外。○5更好地组织一下答疑活动，使答疑秩序更好，更快、更有效地解决同学们在学○习上的问题。

同学们对任课教师的工作都十分满意。老师们爱岗敬业，无私奉献，倾其所能教导学生，对同学们提出的问题，悉心讲解，不辞辛苦，不厌其烦。使同学们感受到老师的热情与关怀。

二．学生学风方面的评估

同学们对自己这一阶段的学习状态做了自我剖析和总结，也对班级的整体学习状态有自己的分析和评价。总体上来说，大家初入大学，对待学习，态度较为认真，有这一如既往的热情和上进心，能够积极主动地去学习，学风比较严谨。1学习上还不是很踏实，心不静在研究问题上不求但也存在着各种不同的问题：○2懒惰心里偶尔会作怪，逃课睡觉、出去玩，课堂上睡觉，对学习精、不求细；○3课堂纪律相对较差，上课散漫，不重视课堂学习；○4对自主学不够勤奋用功；○

5缺少创造力、想象力。习还不适应，自学意识不强；○同学们通过自我剖析、总结对这一阶段的学习进行了反思，也发现了自己的问题，并表示今后会注意自己的学习状态，及时调整自己的学习态度和状态，更加积极地去学习、思考，尽快地、更好地去适应大学的生活。

三．教学环境评估

几乎所有同学都认为教学设施与环境都很好，为同学们提供了良好的学习环境，让我们能够舒适地学习，大家对学校的教学设施比较满意。但也发现了一些1上下课时楼梯十分拥挤，存在安全隐患，易发生踩踏等安全事故；○2在问题：○

3逸夫楼、教学楼卫生间味道比较重，致使附近地教室中偶尔发现有坏的凳子；○4图书馆自习的地方少，但是想去自习的同学多；○5图书馆藏书方味道也不好；○

6体育教学的设施较少，体育馆、健身房等不对外开放；很多，但是新书不多；○7同学们保持环境卫生的意识差，经常在教室吃过东西后乱扔食品袋、乱扔废纸○等给清洁人员带来了很大麻烦。

1建议上行楼梯和下行楼梯分开，这针对这些问题，大家商讨了一些建议：○

2增加打扫逸夫楼、教学楼卫生间的次样既安全，也能尽快疏散楼梯上的同学；○3图书馆多增设一些自习的位置，及时购进新书、经典的书籍；○4对体育设数；○

5增强同学们保持环境卫生的意识，使大家自施进行修缮，体育馆等对外开放；○

6希望Wifi可以覆盖全校，在自习觉保持环境卫生，减少清洁人员的工作量；○室使用电脑学习更方便。

篇2：大学教学评估

********大学院（部）本科教学工作水平

评估指标内涵说明

Ⅰ组织领导

本指标下设教学工作理念、制度建设二个二级指标。1.1教学工作理念

本指标评估院（部）办学的总体思路、规划与办法。包括一个观测点，即：院（部）规划与教学中心地位。

①院（部）规划与教学中心地位

本指标考察院（部）是否具有正确的教学工作理念以及确保教学工作中心地位的具体措施；考察院（部）规划是否合理及其具体执行情况。

质量意识强指建立与自身定位目标相吻合，具有时代和社会特征的质量观和质量标准，即以科学发展观为指导，走内涵式发展道路，牢固树立人才培养质量是高等学校的生命线、提高教学质量是永恒主题的观念，结合定位制定质量标准并切实实行。院（部）党政一把手是教学质量的第一负责人，对保证和提高教学质量负有重大责任。

教学中心地位的含义：a.领导重视，把加强本科教学工作列入重要工作日程，经常研究教学工作，能深入教学第一线调查研究、解决教学工作中的问题；b.正确处理人才培养、教学工作和其它工作的关系，对教学的投入处于优先地位；c.院（部）各项政策和规定都能体现对教学的重视且落实到位；d.在对教师的考核中实行教学质量考核“一票否决制”。

1.2制度建设

本指标评估院（部）教学管理制度的建设与执行情况。包括二个观测点，即：管理制度、院（部）教学基本状态数据报送制度。

①管理制度

本指标考察院（部）教学管理人员责任是否明确，管理规章制度是否健全，能否落到实处，以及教学档案管理是否规范等。

教学管理规章制度包括教学基本文件：培养方案、教学大纲、教学日历、课表、学期教学总结等；必要的工作制度：学籍管理、成绩考核管理、实验室管理、排课与调课、教学档案存档管理等制度；教 师和教学管理人员的岗位责任和奖惩制度；学生管理制度：学生守则、课堂（实验室）守则、课外活动管理制度等。

②院（部）教学基本状态数据报送制度

本指标考察院（部）教学基本状态数据报送制度的建设情况，包括是否有专人负责，状态数据是否完整、准确及其更新与报送是否及时等。

Ⅱ师资队伍

本指标下设师资队伍数量与结构、主讲教师二个二级指标。2.1师资队伍数量与结构 本指标评估院（部）师资队伍建设与培养情况。包括二个观测点，即：整体结构状态与发展趋势、专任教师中具有硕士、博士学位的比例。

①整体结构状态与发展趋势

本指标考察院（部）师资队伍数量、各种结构情况及师资建设规划的制定与落实情况。

师资指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，不包括外聘、返聘的离退休教师、校外兼职教师及专职教学管理人员，对于教学与管理双肩挑人员，若过去三年讲授专业课程的平均周学时在4课时以上，可纳入师资队伍统计。师资队伍数量按院（部）整体和各专业分别统计。

师资建设规划包括院（部）长期师资队伍建设目标与规划、短期专业师资培训计划与实施方案，以及教学名师、教学团队建设规划等。

师资结构指院（部）整体师资队伍的结构状态。教师的学历结构是指教师已获得相关专业学位的比例（不相关专业的学位不应计算在内），不包括在读的博士生和硕士生；教师的学缘结构是指本校培养和非本校培养的教师占全部教师的比重。无论是在本科阶段还是在研究生阶段，只要教师在其学习的任何一个阶段是在其他学校完成的（即获得外校颁发的毕业证书），就属于非本校培养，但不包括以下情况（学校翻牌、更名、合并，或本专业所在院系的归属关系发生变动，但本专业并未因此而发生实质性变化）。

发展趋势好表现在应有学科带头人、已形成学术梯队、并有数量适宜的骨干教师。

②专任教师中具有硕士、博士学位的比例

本指标考察院（部）专任教师中具有硕士、博士学位的比例是否 合理，对专任教师整体及45周岁以下、35周岁以下专任教师分别进行考查。

2.2主讲教师

本指标评估院（部）主讲教师情况。包括二个观测点，即：主讲教师、科研水平。

①主讲教师

本指标考察院（部）主讲教师的岗位资格认定及教授、副教授为本科生上课情况等。

②科研水平

本指标考察主讲教师的科研水平以及科研促进教学的情况。教师科研能力的考查：专任教师出版的专著、参加编写的全国统编教材、科研成果获奖等，也是衡量教师科研能力的重要依据，应可酌情给分。同时，也考查教师的科研成果是否转化为教学内容，促进了教学水平的提高。

Ⅲ专业建设与教学改革

本指标下设：专业、课程、实践教学三个二级指标。3.1专业

本指标评估院（部）专业建设情况。包括二个观测点，即：专业建设规划与成效、培养方案。

①专业建设规划与成效

本指标考察院（部）各专业的教学条件、教学质量、建设规划及其执行情况，重点考察品牌专业、特色专业及新专业的建设情况。

专业建设规划包括长期（5年以上）与短期（1年以内）建设目标与方案，及新专业及品牌（特色）专业建设规划。

专业教学条件指师资、图书资料、教学文件、实验、实习条件、设施等软、硬件条件；

②培养方案 本指标考察院（部）专业培养方案制定的指导思想、原则与内容；考察方案是否可行及其修订是否及时，执行是否严格；考察与培养方案相关的论证、修订及配套材料是否齐全。

3.2课程

本指标评估院（部）课程建设情况。包括三个观测点，即：课程建设、教学研究、教材建设。

①课程建设 本指标考察院（部）课程建设规划及其执行情况，重点考察精品课程、双语教学课程的建设及多媒体教学的推广情况。

对于双语教学课程的考核，适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等专业双语授课课程比例应≥10%，其它专业能积极实施双语教学。双语授课比例是指开设双语教学的课程数占相关专业开设课程总门数的比例。

②教学研究

本指标考察院（部）教师从事教学研究及获取教研成果的情况。③教材建设

本指标考察院（部）教材选用与评估制度的制定与执行，教材实际选用水平、教材建设规划等。

3.3实践教学

本指标评估院（部）实践教学建设情况。包括二个观测点，即：实践与实习、实验室建设。

①实践与实习

本指标考察院（部）实践与实习工作的教学质量与管理水平，考察实习基地的建设水平。

②实验室建设

本指标考察院（部）实验室建设与管理水平，考察实验室开放及综合性、设计性实验课程的开设情况。

Ⅳ教学质量与监控

本指标下设：质量标准、组织机制、质量监控、教风学风四个二级指标。

4.1质量标准 本指标评估院（部）教学质量标准的建设情况。包括一个观测点，即：各主要教学环节的质量标准。

①各主要教学环节的质量标准

本指标考察院（部）本科教学工作中各主要教学环节的质量标准是否合理、健全，是否得到严格执行，各个教学环节的管理是否规范。

主要教学环节包括理论教学（课堂教学）各环节（备课、讲授、作业、考核等）、实践教学（实验、实习、社会实践或社会调查、毕业论文设计等）各环节。4.2组织机制

本指标评估院（部）教学质量监控组织机制的建设情况。包括一个观测点，即：院（部）教学质量监控体系。

①院（部）教学质量监控体系

本指标考察院（部）教学质量监控体系的建设情况，重点考察院（部）二级督导组、学生信息员工作的开展情况，以及评教与评学工作的组织情况。

院（部）二级督导组、教师评学及学生信息员工作的相关职责与要求参见民大教监„2008‟1号、2号、3号文件《中南民族大学二级教学督导工作条例》、《中南民族大学教师评学工作实施办法（试行）》、《中南民族大学学生信息员制度实施条例》。

4.3质量监控

本指标评估院（部）课堂教学、毕业论文（设计）及试卷等环节的管理水平。包括三个观测点，即：课堂监控、毕业论文（设计）监控、试卷监控。

①课堂监控

本指标考察院（部）课堂教学质量监控手段、措施的充分性与有效性，包括：课堂听课、教学检查与督导、教学信息反馈等环节执行的力度与效果，并考察课后教师对学生作业、报告与案例的指导情况。

②毕业论文（设计）监控

本指标考察院（部）毕业论文（设计）管理的制度、措施与水平，包括指导教师、选题、过程管理与监控等方面；考察毕业论文（设计）的实际质量与水平。

毕业论文（设计）的考察范围为院（部）评估当年应届毕业生的毕业论文（设计）。

③试卷监控

本指标考察院（部）课程考试环节的管理水平、监控手段与试卷质量，包括命题、制卷、监考、评卷、成绩登录、试卷分析、装订等方面；考察平行课程是否实现统一命题、教考分离，试题类型是否达到四种以上，是否采取了流水作业方式改卷。

试卷的考察范围为院（部）评估时最近一学年的课程考试试卷。4.4教风学风

本指标评估院（部）教风与学风的建设水平。包括二个观测点，即：教风、学风。①教风

本指标考察院（部）教师教风的整体建设情况，包括岗位责任、道德风范方面的制度与措施，以及教师授课质量和师德师风的实际水平等。

教师课堂教学质量及师德师风的评估结果以院（部）最近一学年评教（包括学生评教、校级督导评教及院部二级督导、同行评教）与师德考评的结果为准。

②学风

本指标考察院（部）促进学风建设的力度与措施及学生的学习状态与风气，包括院（部）学风建设的制度及执行情况，学生遵守校纪校规情况、到课率情况、课程学习与参加课外科技文化活动的情况、考风情况等。

Ⅴ教学效果

本指标下设：基本理论与基本技能、综合素质、社会声誉三个二级指标。

5.1基本理论与基本技能

本指标评估学生基本理论、基本技能水平和创新精神与实践能力。包括二个观测点，即：学生基本理论与基本技能的实际水平、学生的创新精神与实践能力。

①学生基本理论与基本技能的实际水平

本指标考察学生对主修专业基本理论、基本技能的掌握情况。对学生基本理论与技能的考察通过查看学生专业主干课程成绩、实验、实习报告、毕业论文（设计）、考试成绩分布等材料的方式进行。

专业主干课程及格率的统计范围以近一学年为准。

入选校优秀毕业论文（设计）的比率以评估当年应届毕业生毕业论文（设计）的评定情况为准。

②学生的创新精神与实践能力

本指标考察学生的创新精神与实践能力，重点考察学生在校学习期间的研究与实践成果。

5.2综合素质

本指标评估学生综合素质情况。包括三个观测点，即：学生思想道德素养与文化、心理素质、外语与计算机水平、体育。①学生思想道德素养与文化、心理素质

本指标考察院（部）强化学生思想道德、文化素质、心理健康教育的办法、措施与效果。

②外语与计算机水平

本指标考察学生的外语与计算机水平。

外语与计算机水平的考察范围是评估时各院系3—4年级在校生及当年应届毕业生。

③体育

本指标考察院（部）学生大学生体质健康标准达标合格率的情况。5.3社会声誉

本指标评估用人单位和社会对学院毕业生质量的评价情况。包括三个观测点，即：毕业与就业情况、毕业生质量调查与信息反馈、社会评价。

①毕业与就业情况

本指标考察院（部）就业指导工作的措施、力度与效果，以及学生毕业率、学位授予率及就业率的实际情况。

毕业生就业人数包括自主创业、升学（读研）、支边支教、出国及声明不就业等。

学生就业情况的考察以评估当年应届毕业生8月底的就业率为准。

②毕业生质量调查与信息反馈

本指标考察院（部）是否建立了毕业生质量调查制度，是否确立了相关责任人，调查措施是否有力，成效是否明显。

③社会评价

本指标考察社会对学院所设专业的评价和用人单位对学院毕业生的评价。

篇3：大学教学评估

大学英语课程是高等学校人文教育的一部分, 兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言, 大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展, 主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性体现在专门用途英语上, 学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语, 获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言, 大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。因此, 英语教学要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵, 实现工具性和人文性的有机统一。

大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分, 由此形成相应的三大类课程。

1 本校英语教学现状

本人所在院校是一所中医药本科院校。全校五个不同专业学院的学生一直以来修读的都是大学英语教程。如《指南》中所述, 大学英语课程是学生接受小学、中学英语教育之后的一门对学生的英语知识、英语能力进行拓展、深入的课程。我校的大学英语教学一直以来也都秉承着这种理念, 英语教师尽自己所能, 通过各种教学方法、各种教学形式、各种教学策略帮助学生们在原有的英语基础之上提高他们英语语言听、说、读、写、译各方面的能力。但多年的教学经历让老师们深深感到, 大学英语的教学内容已经远远满足不了不同英语学习层次学生的不同需要, 以及不同专业对学生不同英语应用能力的需要。

我们学校的学生来自全国各个省市地区, 不同地域的学生虽然都已经接受了近10年的英语教育, 但由于地域差异、环境差异、生活差异、学习能力差异等, 同一专业、同一班级的学生在英语语言学习水平上也产生了很大的差异。这种差异给教师的教学带来了很大的困难。

有英语语言学习水平较高的学生在大学一年级的时候就能顺利通过四级考试, 通过比例大约在50%~70%。专业不同, 录取分数不同, 表现在英语四级的通过率上也有所不同。

大学英语学习进行一年之后, 各教学班级内, 半数或半数以上的学生通过了四级考试;更有一些学生经过进一步努力甚至顺利通过了六级考试;另有一些学生接近四级考试合格的水平, 迫切希望能够尽快通过四级考试;还有一些学生, 大学入学前英语学习中漏洞过多, 困难重重, 希望能够放慢速度, 夯实基础。大学英语教学众口难调, 难以满足各类各层次学生的需求。

大学英语教学再不能像从前一样, 对各种层次的学生都只使用一种教材, 教授一种内容, 沿用一种教学方法, 我们需要进行教学改革, 需要了解各种层次各种水平学生对英语学习的不同需求, 了解各不同专业对学生在英语应用能力方面的不同需求, 开设各种满足不同学生不同需求的英语课程。

2014年《大学英语教学指南》指出:大学英语教学应该分成三个部分。第一部分是通用英语, 即我们现在所讲授的传统的大学英语。除此之外, 我们还应该讲授专门用途英语和跨文化交际英语。

研读《大学英语教学指南》, 深刻领悟指南精神, 感觉我们的改革方向恰好与《指南》不谋而合。

2减少大学英语教学量, 增开英语选修课程

2.1 问卷显示, 不同英语水平的学生对英语教学内容期待不同

大学英语教师设计了一份调查问卷, 了解不同层次的学生对英语学习的不同需求。问卷对全校五个学院的学生进行调查, 学生中有通过四级考试的, 通过六级考试的, 还有未通过任何等级考试的;有四六级分数在600 分以上的, 也有刚刚通过合格线425分的。学生的英语水平参差不齐, 良莠不一。问卷结果显示, 不同英语水平的学生对英语教学内容的期待大不相同。

2.2学生良莠不齐, 进行分层次、不同内容的英语教学

笔者所在学校, 新生入学后的12月份就可以参加四级考试。通常新生参加四级考试的第一次通过率在50%~70%。 到来年的6 月份, 又会有一批学生顺利通过四级考试。所以, 到大学二年级的时候, 每个班级中未通过四级考试的学生已经不多了。

英语教师继续讲授英语四级考试相关的大学英语课程已经不能满足大多数学生的需要, 然而, 毅然放弃大学英语课程, 完全不讲涉及四级考试的内容, 对那些尚未通过四级考试的同学也有失公平。所以, 每到大学二年级的时候大学英语课程的教师们都会陷于两难的教学境地, 难以满足各类学生的需求。

一些英语学习水平较高的学生, 不愿继续围绕考试学习, 想进一步提高自己的听说能力, 或学习一些和自己专业相关的专门用途英语, 提升自己在所学专业方面的英语应用能力;抑或学习一些英语国家的文化背景, 拓展自己的文化领域, 提升自己的英语水平。而一些四级考试成绩不理想, 尚未通过四级考试的学生, 心急如焚, 一门心思希望老师能讲授一些考试技巧、考试策略, 大量做题应试, 以便尽早通过四级考试;还有一些学生学习懈怠, 他们英语基础较差, 四级考试的标准他们望尘莫及, 失去了前进的方向和动力, 需要老师进行帮助, 夯实基础, 在他们原有的英语学习基础上尽可能有所改善, 逐步提高, 最终通过四级考试。这种状况, 学生间的这些差距, 这些不同的需求, 直接影响了老师的教学, 同时也影响了学生们自己的学习。不同英语学习水平的学生对大学英语学习都不同程度地失去了兴趣以及学习的动力。

这种不均衡的英语教学现状在学校每个学院、每个班级都是普遍存在的。鉴于这种情况, 英语教学必须改革: 将学生进行分层, 教授不同内容、不同方向的英语, 以满足不同水平、不同层次学生不同的学习需求。只有学生自觉自愿地去学习自己期待的教学内容, 学习效果才能有所改善。

2.3减少大学英语教学, 增开英语选修课程

根据大学英语教学指南精神, 结合本校大学英语的教学现状, 本校大学英语教学进行改革。

之前, 本校针对各专业学生开设大学英语课程两个学年。但由于在第一学年内, 很多学生已经顺利通过四级, 甚至六级考试, 大学英语课程对于大多数学生而言就显得无足轻重了。所以, 我们将大学英语课时由之前的两个学年288 学时, 缩减为一个学年144学时。大学的第一学年, 144学时之内, 全体学生学习大学英语, 努力备考四、六级考试。第二学年开始, 开设不同类型的英语选修课程。选修课程的内容是根据学生问卷中调查到的学生需求, 结合各专业学院对学生英语学习的要求, 以及英语教师们对学生的了解而进行设置的。

对于那些英语学习成绩优秀, 高分通过四六级考试的学生, 依照《指南》上所谈及的专门用途英语, 英语教师开设了一些与学生专业相关的选修课程, 如中医英语翻译课程、医学英语文章阅读与翻译课程、医学论文摘要写作课程等。对于那些四级考试没能如愿一次通过, 想在老师的指导帮助之下, 尽快通过四级考试的学生, 老师们开设了比较应试的四级考试强化课程。对于那些已经通过四级考试, 但还不满足于此, 还想继续挑战六级考试的学生, 老师们也为他们准备了六级考试强化课程。而对于那些英语学习基础较差, 自己觉得无望通过四级考试的学生, 老师们更是鼓励, 不放弃, 为他们开设了一些英语基础课程、如英语语法课程, 英语语音课程, 帮助他们重温一些重要的语法知识、语音知识, 从根本上提高他们的英语语言水平。鼓励他们, 督促他们, 帮助他们在四级考试中能取得合格的成绩。还有一些学生, 感觉自己多年的英语学习一直都在应试, 希望在大学的英语学习中多了解英语国家的文化, 更多地利用时间去提高自己英语听力、英语口语的水平, 强化自己英语应用的能力。为这些同学, 老师们开设了英美文化课程、英语听说课程等, 这种课程也恰好是《指南》中提到的跨文化类课程。当然, 还有一些学生想继续修读大学英语教程, 我们仍然有一些教师继续讲授大学英语教程, 来满足这一部分学生的需要。

在《大学英语教学指南》的指导下, 结合学生需求, 学院需求, 结合我校教学实际, 我们自2013年起进行大学英语教学改革, 迄今两年的时间, 改革初见成效。

3 改革的效果

开设英语选修课程, 学生们自觉自愿地根据自身学习情况、自身对英语学习的期待, 选择了适合自己学习水平、有意愿学习的英语课程。学习过程中, 学生们更加主动, 更加积极。适合自身英语水平的, 迎合自身学习需求的教学内容使学生们更加自信, 更加从容, 更加投入地进行学习。

学生们自由选择英语选修课程的同时, 完成了不同英语学习水平学生的自然分层。每一个班级, 学生的英语学习水平基本一致, 学习兴趣基本相同, 学习的氛围更加良好, 学生与教师能够更加主动地配合、互动, 教学效果较之大学英语课程更加良好。

英语教师开设了各种选修课程, 对自己的教学工作也是一种挑战。很多教师开设的选修课程的内容之前从未涉及, 所以教学的同时还需要不断地学习。教学相长, 英语教师在教学工作中不断摸索, 逐渐提高, 在这样的过程中逐渐成长, 走向成熟。

与专业相关的选修课程, 培养了学生们在专业领域的英语应用能力, 协助各专业学院完成对高水准、应用型、复合型人才的培养。

4结束语

2013 年至今, 两年的时间, 大学英语教学与英语选修课程结合, 教学内容不断调整、充实, 教学方法不断改进, 教学策略不断更新, 教师和学生共同努力, 相互配合, 教学效果得到了学生们和各专业学院的肯定。学生们学习英语的兴趣和热情都较改革之前有了明显的改善。我们会继续努力, 不断总结完善, 不断开拓创新。依据《大学英语教学指南》, 贯彻《指南》精神, 不断深化, 完善改革内容, 优化改革效果。

摘要：《大学英语教学指南》明确大学英语课程的工具性和人文性, 认为大学英语教学应该包含通用英语、专门用途英语以及跨文化交际英语三大部分。笔者所在大学应学生之需和专业学院之需, 改革大学英语教学, 改革方向与《大学英语教学指南》不谋而合。英语教师研读《大学英语教学指南》, 结合本校情况、学生情况, 在大学英语通用课程之余, 开设大量专业用途类英语选修课程以及跨文化交际类选修课程。课程类型满足了各类各层次学生的不同需求, 教学效果良好, 得到学生们的认可, 学生们学习英语的兴趣得以保护, 学习热情得以持续。

关键词：《大学英语教学指南》,英语选修课程,分层教学

参考文献

[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界, 2013 (6) .

篇4：大学教学评估

关键词：大学英语；问题；教学改革

H319

随着我国教育事业的不断发展，大学英语课程逐渐成长为大学阶段的基础性课程，是全体大学生需要学习的课程。而随着社会的发展，对人才提出的要求越来越高，大学英语开始进入强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。在此种条件下，我国大学英语教学中存在的问题更加突出，需要相关教育工作者采取有效的手段，改进大学英语教学中出现的种种问题，为大学生提供更加高效的英语课堂，不断提升当代大学生的英语水平。

一、新时期大学英语教学存在的问题

1.教学手段缺乏创新

大学英语作为一门基础型课程，在教学中理应得到教师的关注，利用更为先进的教具和新型的教学手段，创设创新型课堂。但在实际教学中，大学英语教师还没有脱离高中时期英语教学的方法，采取满堂灌的形式，要求大学生死记硬背英语知识点，布置大量习题要求学生完成。甚至许多教师在教学中直接采取读课本的形式，缺少与学生的互动，也没有为学生创设良好的展示自我和提升自我的空间。还有许多教师不能跟随时代的发展，不断更新教学内容和教学形式，很少采用新型教学工具，导致大学英语课堂缺少时代感。大学英语教学缺少创新性的手段，直接影响了大学生学习英语的积极性，不利于学生理解和掌握英语知识技能，也不利于大学生英语综合素养的提升。

2.趋于应试教学

大学期间学生基本上没有升学压力，各类考试对学生的要求也不高，但由于大学英语四、六级考试的存在，导致了许多大学英语教师将教学的重点放在了通过英语四、六级考试之上。教师在教学中会根据英语四、六级考试的题型来布置学习任务，在四、六级考试之前甚至直接利用四、六级真题来代替教材开展教学活动。同时教师过于重视英语四、六级考试的成绩，在授课过程中反复强调要求学生提升四、六级成绩。由于教师过于重视英语四、六级考试，导致英语教学趋于应试化，让学生练习的题型过于单一，学生的综合能力也无法得到提升，甚至出现“哑巴英语”这类问题。

3.学生重视程度不够高

大学生到大学阶段选择了自己喜爱的专业，将学习重心转移到了专业课程之上，忽略了其他基础性课程的学习，直接造成大学生忽视英语学习。同时，许多学生由于缺少升学压力，在学习上放松了对自己的要求，仅仅追求及格分，造成学生学习热情不高。特别是许多高校分给大学英语教学的课时数不多，学生一周只能上一至两节英语课，拉大了学生与英语课程之间的距离，也降低了学生对英语学习的重视程度。种种原因导致大学生忽视英语学习，在课堂上不能配合教师完成教学任务，在课下也没有自主学习英语，直接造成大学生英语水平直线下降，不利于其今后向着更高层级发展。

二、“后大学英语时代”大学英语教学改革措施

1.明确教学目标

教师需要明确大学英语教学目标，将大学英语与高中英语区分开来，针对大学生的实际情况以及其今后在生活与工作的中的需求，制定科学的教学计划。教师首先需要根据教材内容筛选出大学生必须掌握的知识与技能，并结合当代大学生的特点以及时代发展的需要，做出一定的变动，能够直截了当的提供给大学生其实际所需的内容。

例如常见的if从句，在高中阶段需要学生掌握句子的时态，能够在单选题和完形填空中选出正确的答案。而在大学英语教学中，则需要学生能够使用这一从句，表达个人情感，与他人灵活交流。可以说大学阶段对英语学科的实用性提出了更高的要求，教师需要明确教学目标，不断提升大学生应用英语的能力。

2.开展个性化教学

个性化教学是“后大学英语时代”的重要组成部分，在大学英语教学中，教师需要针对学生的实际水平和人生规划，有针对性的开展教学活动，尽量给每个学生提高英语水平和能力提供机会。因此教师需要真正了解学生的英语水平，并利用课余时间与学生交流，了解学生的人生规划。从而根据自己对学生的了解，结合教材内容，开展个性化的教学，鼓励学生积极思考，充分利用课上时间。

例如针对文科类专业的学生，教师可以多向学生介绍一些外国文学的英文版著作，让学生通过阅读英文书籍来培养语感，提升英语水平，并丰富学生的文学素养。而针对理科类专业的学生，教师则需要有意识的传授给学生一些专业术语，让学生认识并能够熟练应用相关术语。这样个性化的教学可以为更多的学生提供学习的机会和进步的空间，不断提升大学生的英语水平。

3.加强师资力量

大学英语教师也需要利用课余时间多学习，了解时代的发展，学习新型的教学手段，并能够设计出具有时代性和进步性的英语课程。同时教师需要降低姿态，多学习英语知识技能，不断提升自身的英语素养，能够为更多大学生答疑解惑。并且，大学英语教师最好能够与其他科目的教师学习，不断提升自身的教师技能，用独特的个人魅力来获得学生的喜爱。不断强大的师资力量能够保证大学英语教学的有效性，更加科学的、高效的提升大学生的英语素养。

三、结语

综上所述，新时期大学英语教学还存在一定的问题，需要教师明确教学目标，开展个性化教学，加强师资力量，从而逐步完成“后大学英语时代”大学英语教学的改革。为大学生提供更加高效的课堂，综合的提升大学生英语水平，为社会发展提供高水平人才。

参考文献：

[1]卢艳. 大学英语分级教学中存在的问题及对策研究[J]. 长春教育学院学报，2015，19：63-64.

[2]丁婧. 转型时期大学英语教学存在的问题及改革路径探索[J]. 普洱学院学报，2015，06：112-114.

[3]章木林. “后大学英语时代”大学英语教学改革初探[J]. 湖北财经高等专科学校学报，2012，03：82-84.

篇5：大学教学教学总结

(一)建立健全安全工作机制。

成立了学校安全工作领导小组。健全安全各种制度及防范应急预案，开展应急疏散演练。建立安全隐患排查整改台帐，对校园内外安全状况做到每月检查，对隐患的排查与整改及时到位。

(二)明确分工，夯实责任。

明确安全分工，各负其责，做到管理到位。安全值班专人负责，检查到位，门卫出入登记记录详实。签定安全责任书，发放告家长书，以此夯实了安全管理的责任。

(三)抓好安全常规工作。

1、安全工作制度的落实。

学期初，学校制定出安全计划、安全活动月主题活动安排、学校安全会议安排。按计划有条不紊的开展工作。

2、安全课及活动宣传的开展定期召开安全会议，提高师生安全意识。要求各班上安全课，以学生安全集中教育大会、安全教育主题班会、主题板报、手抄报等形式，积极开展安全教育与宣传。这些既增强了学生的安全知识，也为我校创建平安校园打下了坚实的基础。

3、抓好安全检查工作本学期各班班内组织了管制刀具及危险器械排查活动，学校组织校委会成员、全体班主任集中检查，确保将危险因素消除在萌芽之中。

4、有效开展传染病的预防群策群力，做好学校的`卫生防疫工作。

(四)落实节假日安全值班制度。

每次放假前，学校都对学校假期值班进行详细安排，确保学校平安。

二、教学工作

(一)教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校工作的生命线。

1、首先从常规教学抓起。规范教案，定期抽查，坚持提前备课。一直要求教师对学生作业全批全改，学校定期检查。

2、教学为中心，管理是根本。在教学工作中，实行量化管理，科学评价教师的各项工作，作为教师评优的依据。通过考核，激励先进，鞭策落后，大大地提高了教师的工作积极性，为提高教育教学质量打下了坚实的基础。

(二)教研教改持续开展，促进了教学水平的提升。

1、提升教研教改理论修养，拓宽教师教学视野。

2、围绕课堂深化教研，依托教研优化课堂。

3、继续抓好课题研究工作。

三、德育工作

学校坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为学校教育的根本任务，以创建“平安校园、文明班级”为基点，加强教师队伍建设和学生教育工作。不断改进工作方法，扎实开展德育工作。

(一)健全和强化德育领导机构。

成立德育领导机构并夯实各负责人的职责要求，加强考核，促进德育工作的安排与落实，使工作扎实有效开展。

(二)充分发挥班主任在德育工作中的主力军作用。本学期以来，坚持班主任例会每周一次，班主任业务得到进一步提高，管理班级的方式和教育学生的方法明显转变，学生受到了教育，学习得到了提高。

(三)扎实开展德育常规工作。

1、开学初制定德育工作计划，主题活动安排，学校按计划有条不紊地开展德育工作，避免德育工作开展的随意性和盲目性。

2、开展先进班级检查评比工作。学校本学期开始把卫生、纪律、两操等检查作为常规化，每天检查，每周小结，每月考核，有效促进了学生文明行为习惯的养成。

3、每周班会，开展各项班级活动，在班内做好宣传教育工作，转变了班风，促进了学风。

(四)强化落实德育考评工作。

1、以先进班集体的评比为抓手，认真检查，严格考核，从而强化了班级管理，促进了班级进步，为学生的发展创造良好的氛围。

2、加强教师师德的考评，促使我校教师道德修养不断提高。

(五)加强校园文化建设

充分利用国旗下讲话对学生进行思想教育，教育陶冶师生的品德修养，发挥公示专栏的作用，及时公示学校事务。

(六)组织学生活动，丰富校园生活我校积极组织学生参加全镇中小学秋季田径运动会，并取得了优异成绩。

(七)阳光体育方面

依照上级部门精神，坚持每天学生教师体育锻炼一小时制度。

四、开展校本培训，提高教师素质

学校着力打造一支崇德尚美、才高艺精的教师队伍。开校初，学校对教师集中进行校本培训，首先是对教师进行师德培训，培训教师必须具有终身从事教育事业的决心;艰苦奋斗，不畏艰辛，开拓创新的进取心;对学生高度负责的责任心，热爱社会主义祖国，热爱教育事业，热爱学生。

学校领导、优秀教师认真开展了对青年教师的培训，在思想上引导。组织青年教师教育政策法规，学习师德规范，树立科学的人生观，世界观、价值观，树立正确的教育观，人才观。在活动中指导。学校开展一系列有利于青年教师成长的活动，指导青年教师钻研教材、教法、进行教学改革，提高业务能力。榜样激励。学校善于发现青年教师的闪光点，适时予以表彰。

篇6：大学教学教学工作计划

通过参与英国牛津大学外语教学的各项活动，总结了牛津大学外语教学和管理的方法及理念，从中汲取有益的经验，希望对国内正在进行的卓越工程师教育培养计划中的英语教学有所启发。

英国牛津大学的留学生除了少数来自以英语为母语的国家外，大部分来自世界各地的非英语国家。如何对操着各种口音的大批留学生进行外语教学，使他们尽快适应并融入牛津大学的学习和生活，如何对他们进行国际化培养，提高他们的跨文化交流能力和合作能力，为他们日后在包括工科在内的各学科的发展打下坚实的语言基础，牛津大学外语教学中的许多方面对“卓越计划”的实施确实有启示、借鉴作用。

如何借鉴国外高校的先进外语教学理念，深入开展大学英语教学改革以便更好地适应和服务于“卓越计划”，尤其是大学英语如何满足“卓越计划”中的“国际化培养目标”的要求，如何培养工程专业学生的“参与国际交流”、“提升跨文化交流、合作能力”、“参与国际竞争能力”等是摆在许多试点院校面前的重要课题。笔者于20xx年9月至20xx年9月在牛津大学做访问学者一年，通过深入课堂观摩学习、参与课内外活动、与多位老师深入切磋交流、参加学术会议等方式，研究分析了牛津大学外语教学和管理的方法及理念，从中汲取经验并与国内进行的大学英语教学改革和实践相结合，希望对“卓越计划”中国际化培养目标的实现有所启示。语言教学活动

1.1语言教学活动以学生为本

牛津大学强调以学生为主，其语言教学活动围绕学生的需要展开。课堂从不以教师为中心，授课教师会根据学生的语言水平、知识结构、实际需求和课堂表现等组织课堂活动，并适时调整教学内容、形式和速度等，真正体现以学生为本的教学理念。课上语言教学活动围绕学生进行，学生与教师积极互动，授课教师注重学生知识的自我建构，教师的角色是学生学习的组织者、指导者和帮助者，而学生才是课堂学习的真正主体。同样在卓越计划的英语教学中，也要逐步实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，要根据学生的认知程度、英语听说读写水平，调整自己的教学内容和形式，满足卓越计划学生的实际需求，帮助他们把熟悉工程专业词汇特点、句法结构和语篇特征等作为提高他们英语综合运用能力的一个重要方面，为他们日后的专业英语课程或将来的工程师工作做好语言和内容上的准备Ⅲ。

1.2课堂教学

牛津大学语言中心的课堂多采用小班上课，每班人数一般控制在12人左右，这样就保证了每个同学都有充分的锻炼机会，尤其是两、三人为基础的丰富多彩的小组活动，更是让学生在合作学习的过程中锻炼能力、增加友谊。授课教师十分重视课堂教学中的师生互动和学生的参与，他们会在课前设计好问题或根据课程情况及时提出问题，引导学生思考、提问、发表自己的见解和提出不同的观点。在英语课堂上，老师注重对学生的听说训练，设法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，老师会根据教学内容组织小组讨论、个人或小组汇报、小组或班级辩论等。任课教师特别注重学生语言运用、交流能力的培养，注重语言交际中意义的表达与协商，注重学习策略的培养和运用。老师在授课过程中善用“支架”（scaffolding）帮助学生进行知识的建构，鼓励学生使用自己的语言表达思想和观点。虽然卓越工程师班的大学英语教学还不可能达到小班授课，但是可通过精心设计的课堂活动，训练学生的英语思维能力和交际策略，通过任务型教学设计激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生在运用英语的过程中学习语言知识。

1.3不拘一格的教材

牛津大学以及许多英国大学老师没有固定的教材，学生也没有课本。但是老师通常都会开出一些书目，供学生课下阅读、课上参考。(英语教学论文)老师在上课之前给学生布置任务，让学生自己动手检索资料，阅读指定书目的相关章节，老师根据教学内容分发handout，供课堂讨论使用。对于卓越计划中的学生，老师应分配他们课下分工，查询有关主题或内容的教学资料，如工程图纸设计方面、机械仪表方面的内容，同时任课教师自己课下查询或参考有关工程英语内容，上课时分发给学生。这样一方面可以锻炼学生自己动手和自主学习的能力，又提高了他们学习的主动参与性；同时老师也能根据卓越计划的具体情况，设法整合大学英语教学的内容，适当增加工程方面的学习材料，增加跨文化交流方面的内容，拓展卓越计划学生的专业和国际视野。

2突出语言的工具性和实用性

2.1 英语的工具性和实用性

《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课，也是扩宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”大学英语的工具性特征是指学生可以把英语作为一门工具服务于自己的学习、工作和生活，比如通过英文广播、电视、网络、电影等获取相关资讯，可以通过与以英语为母语的人交流，了解英语国家的文化、风俗人情等，可以通过阅读等手段了解本行业知识、前沿技术和发展动态等。

在外语教学活动中，牛津大学非常重视英语的工具性和实用性，因为国外留学生是通过英语这门外语来学习其他各学科的知识、进行信息的沟通交流的。英语老师们要求学生把英语确实当作一门实用工具，在将来的工作和生活中能够适当使用，而对于交流中的语音和语法问题，可以不一定强求其准确无误，只要不影响正常的交流沟通即可。即使在牛津大学这样的世界一流学府，来自世界各地的留学生们讲的英语也是五花八门，南腔北调，但是牛津大学的外语教师们对于外语学习者所犯的错误是非常宽容的。老师们并不是刻意纠正学生们的语音语调，也不刻意去纠正他们谈话中的语法错误，教师更多关注的是谈话的内容而不是形式，关注的是学生的英语思维能力和沟通交流能力，尤其是沟通交流策略的培养，关注的是如何顺利捕捉谈话人的信息以及如何明确表达自己的观点，如何以英语为手段获取自己专业方面所需的信息。

2.2听说及内容和形式的关系

根据语言的输入与输出理论，听是说的前提，语言的学习首先是听。在听的基础上鼓励学生开口说，而在语言输出过程中，说话的内容比形式更重要。在牛津大学的英语课堂上，老师对学生内容表达的关注程度远大于对语音、语法和语调的关注。

卓越计划要求将来的国际工程师能用英语作为一门工具获取专业资料，与外国同行交流技术问题，所以在探索适应和服务于卓越工程师教育培养模式的大学英语教学改革方法时，要着重提高学生的语言交流能力，尤其是听说的基本能力。在听说中，听的能力更应得到加强，如果工程师听不懂他人的谈话，也就没有办法回答了；要是说的不太准确或有些口音，倒是不会太影响沟通交流。正如教育部高等教育司前司长张尧学所述：要以听说为主，听力为纲，其他为目，纲举目张，全面提高英语综合能力，“大学生在大学里学英语主要是学会继续学习和能够交流的实用能力，首先是听力”。

另外，卓越计划中的英语教学毕竟只是大学英语而不是专业英语教学，不可能也没有必要强求学生语音必须完全纯正，交流中不犯这样或那样的错误。其实就英国而言，各地口音也非常明显，比如伦敦、伯明翰、爱丁堡和格拉斯哥等地的英语和英国标准BBC英语有一定差别，有的差别甚至还比较大，但是很少有人会特别留意，交流中关键是有效获得信息和表达思想。由于卓越计划的目标是培养国际化的工程师，而不是专业英语翻译或者英语教师，所以突出英语的工具性、培养学生的英语运用能力，尤其是听说和沟通能力显得尤为重要。

3课外活动、自主学习和评估

3.1课外语言教学活动寓教于乐

牛津大学语言中心的教学活动，除了课堂讨论、演讲、辩论等形式外，为了使教学形式更加丰富多彩，最大程度地调动学生的学习兴趣和积极性，任课老师还定期组织学生到附近的文化、历史或自然景区游玩。笔者在牛津大学期间跟随老师和班里的其他同学一起参观牛津大学一些著名的学院，如以拍摄《哈利波特》闻名的Christ ChurchCollege（基督堂学院），以写作《爱丽丝梦游仙境》闻名的Worcester College等；参观牛津周边景点，如著名的St

onehenge（巨石阵）、莎士比亚故居、丘吉尔庄园、中世纪大教堂Salisbury Cathedral等。学生听任课教师和景区管理人员讲解这些著名景点，他们在学习英语语言的同时，了解了许多人文、地理、历史和社会知识，开阔了他们的国际视野，这种形式深受广大同学的欢迎。同样，在卓越计划中，要通过组织多种外语活动，给学生提供喜闻乐见、灵活多样的练习、训练和使用外语的机会和场合，包括组织外语沙龙、成立外语兴趣小组、开设周末外语之角、举办外语口语演讲比赛、组织外国学者报告、参加涉外语言实习活动等等。除了为学生营造讲英语的环境、组织学生参加一些语言实践活动外，老师在授课过程中也要增加介绍西方历史文化等知识的内容，尤其是英语国家的概况知识，这些知识可以通过老师课堂授课或通过大学英语选修课的方式讲授。

3.2 注重自主学习能力

自主学习绝不等同于个人学习或者个别学习，也绝不是没有教师参与的学习。牛津大学的语言学习中心有几十个自主学习教室，里面有录音资料、视频资料、图书资料及供学生使用的录音设备等。老师对学生的自主学习策略进行培养，还定期布置自主学习任务。在课余时间，学生可以随时使用学校的自主学习室、语音室等设施，他们可以根据自己的实际情况，在老师的指导下利用语言实验室进行自我测试或口语和听力训练等。教师利用语音室对学生的学习情况进行监控，检查学习进度和学习效果，并及时提供个性化辅导。同样，卓越计划中的学生应充分利用学校的自主学习机房和设备，老师应定期跟踪检查和评估，包括进度、时间、效果等，老师要根据检查评估结果进行针对性的辅导并对学生的学习策略进行培训，以利于学生自主学习能力的培养，为他们走上工作岗位后的终身学习打下坚实的基础。

3.3 注重形成性评估和终结性评估的结合牛津大学非常重视学生的学习过程。老师在教学过程中根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，对学生的学习过程进行动态监控和评价。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，使学生能够加强学习进程的规划，增加学生的学习积极性和主动性。牛津大学学生的动态形成性评估在学生总成绩中占有非常大的比重。在卓越计划大学英语教学考核体系中，也要更加突出对学生的动态日常评估，做到每节课都有采分点，都有评估项目，无论是课上回答问题、课下作业、课上的小组讨论等老师都应该给予量化打分。同时，在形成性和终结性评估中都要注重考查学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力、跨文化交流沟通及合作能力。结束语

借鉴国外一流名校的外语教学经验，根据燕山大学卓越计划的具体情况，研究大学英语课程如何更好地配合和服务于卓越计划的顺利实施，大力推进国际工程人才的培养，使卓越计划中的学生通过大学阶段的英语学习，能够快速接近或达到卓越计划的国际化培养目标，为他们参与国际交流与合作，进行跨文化交流和参与国际竞争等做好语言上的充分准备。

燕山大学从20xx年推进卓越计划以来，卓越试点班的规模逐步扩大，由试点之初的两个试点班扩展到目前的五个教学实验班，卓越试点班的专业也在逐步增加。牛津大学外语教学的经验和理念对于燕山大学以工科学生为教学主体、适应和服务于卓越计划中“国际化目标”的大学英语教学改革和实践将起到推动作用

大学教学教学工作计划 篇2

一、课程简介

《21世纪大学英语》是根据教育部办颁发的《大学英语教学大纲》编写的一套大学英语教材，系统地把听、说、读、写、译五种技能的训练和培养融合在一起，全面提高学生的语言能力。随着改革开放和中国加入世界贸易组织，英语作为国际通用语也日益受到重视。许多领域离不开英语。大学英语作为一门必修课，就显得尤为重要。本课程旨在使学生提高英语能力，掌握好这一工具，在实践中更好地使用它。

二、课程的教学目标及总的教学要求、重点、难点

大学英语的教学目标是:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。

总的教学要求是:本课程融精读、泛读和听说于一体，围绕精读课文重点培养读、写、译的能力;围绕听说教材主要培养听和说的能力。使学生的词汇量、阅读速度和听力理解速度都能达到大纲的要求。同时，由于我院的大学英语四级考试的通过率一向较高，我们要保证大多数学生能够一次性通过考试，并且能够在实际使用中运用自如。

课程的重点及难点是:重点是培养学生的读、写、译的能力;难点是对文章结构进行分析，提高写作和翻译技能，培养学生用口语交流的能力。

三、课程性质

公共基础必修课。对象为XX级本部普通班和东方学院各班。

四、教学时间的安排

本学期03级大学英语普通班和东方班从第一周开始上课，第十九周结束，每周授课时数为5学时。精读教材采用《21世纪大学英语》，计划完成第二册第五单元至第三册第二单元的内容。每个单元计划用两个教学周完成。在校历第十周安排期中考试，考察第二册第五单元至第八单元的内容，考试以随堂方式进行。本学期安排三次四级模拟考试，考试以随堂方式进行。

每一单元课文A讲解单词、词组、课文结构、重点难点、课文主旨及课后练习;课文B在课堂上适当讲解;课文C要求并监督学生在课外阅读学习。此外，要充分利用学生手上的练习册，对练习册上难度较大的练习应给予必要的讲解。

听力教材采用《大学英语听说教程》，每两周安排一次听力课，共9次，每次2学时，共18学时。计划完成第三册。每次完成两个单元的内容。如时间允许，可视情况增加视听内容。

希望各位教师注意教学时间的安排，按照教学计划完成本学期的教学任务。

大学教学教学工作计划 篇3

第一，在业务水平上。由于我刚刚走上工作岗位，和老教师比起来缺少实际教学经验.在教材理解方面会存在一些疑问，也不十分了解学生，所以，我会积极向老教师们尤其是董海秀老师学习，探讨，来丰富自己对业务水平的知识渗透。

第二，在知识蕴涵量上.虽然是本科生，但自己的知识含量，特别是低年级教学方面的知识远远不够，俗话说:学海无涯，因此，在日常生活中要处处留心，不断反思与积累教学方面的心得与见解。勤于学习，树立终身学习的观念。

他山之石，可以攻玉;他山之玉，可以剖金.学习，可以使我们了解前人和他人，了解过去和未来，关照反思自我，从而获得新的生成.所以，我觉得要做到三学。

(1)坚持不懈地学.活到老，学到老，树立终身学习的观念。

(2)多渠道地学.要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论，教育学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在无字处学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的，我认为不论从事什么工作，都要尽心尽力，都要为学生着想，要努力工作，应当兢兢业业，忘我的工作。

(3)广泛地学.广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识，技能，不断构建，丰富自己的知识结构。

第三，协调家长的配合，与家长协力共同教育好每一个孩子。家长是孩子的第一任老师，家长对孩子的影响随处可见。因此，我将利用家长会、家长沙龙等活动和家长共同探讨关于孩子成长中遇到的各种问题。作为班主任我将细心观察每一个孩子的细微变化，利用家访等形式与家长沟通，做让家长们认可和值得信赖的班主任。

综上所述是我在新学期的工作计划。

大学教学教学工作计划 篇4

一、坚持不懈，不断深化应用型人才培养模式改革

1、加大专业建设与改造力度。学校一方面积极申报新专业，另一方面，不断加强专业建设与应用性改造的力度，区别对待、凝炼特色，逐步形成“网格状”的发展态势;做好省特色专业的遴选申报工作。

2、进一步优化人才培养方案。抓住本次全国专业目录调整的契机，对接行业、关注就业，充分调研，不断细化“三类型”应用型人才的培养规格，做好20xx年培养方案的修订工作;积极做好“创新班”的调研与筹备工作;继续深化卓越计划的试点改革工作。

3、持续推进课程的应用性改造。以“应用性课程标准”为引领，以“千人业师”为载体，做实校首批“优秀应用性课程”，培育院级应用性课程，以点带面，扎实进行课程应用性改造;选择部分专业，做好职业证书与专业课程对接工作。

4、改革招生模式，尝试进行大类招生的试点。以此为契机，引导学院大胆进行人才培养模式的改革;落实专业发展规划，逐步建立本科专业校内竞争机制。

二、突出重点，持续推进“优秀课堂”的创建工作

1、不断深化“优秀课堂”创建活动。坚持每天检查到课制度，抓两头、带中间;加强实验教学环节的创建力度;加强调研、筹备教师业绩考核制度的修订工作，引导教师更加重视课堂教学环节与教学效果;做好“优秀课堂”的阶段性总结，提前布署下阶段的创建工作。

2、确保高质量教学运行。全校上下应按照评估的要求，从教学计划、课表安排、教师确定、教材选定、教学资料、考试组织试卷批阅等方面，细化每一个环节，落实责任，加强监督，保证日常教学秩序的稳定有序。

3、积极推进教学方法改革。举行教学技能比赛，引导各学院广泛问题式、探究式、讨论式教学方式的运用;结合教师发展中心的工作，开展教师培训、教学方式方法改革、教学研究交流、等各项工作，提高中青年教师教学能力;做好省课堂教学改革项目的培育与遴选工作。

4、推进教师分类管理工作。加强调研、统筹兼顾，与人事、科研等部门一起，稳步推进教师分类管理工作。

三、注重应用，继续深化实践教学改革工作

1、推动实验平台建设与改革。以“开放、复合、共享”为指导，深化实验管理平台建设与改革;完善实验室建设项目库的建设工作，积极争取中央、省级财政项目资源;做好省级实验教学示范中心建设与验收工作;做好实验教学资源整合与共享效能工作。

2、完善实践基地建设与管理工作。深化实践创新基地建设改革，积极建立并完善校企合作管理组织机制;突出重点，抓好校级优秀实践创新基地建设，积极做好省级实践教育基地建设项目工作;强化社会服务意识，以创新实践基地为平台，提高与政府、企业的对接与管理服务水平。

3、完善实践教学信息化建设。进一步深化实验教学管理信息化改革，积极准备启动毕业设计(论文)管理信息系统的应用工作。

四、精心准备，做好评估专家回访及教学质量发布会工作

1、精心做好评估专家回访工作。全校上下要认真总结评估一年多来取得的办学成果，起草完成评估整改报告;以此为契机，各学院各专业再次梳理人才培养的规格、办学特点与改革举措。

2、继续办好本科教学质量发布会。对照本科教学状态数据与办学指标，有的放矢地加以完善;积极引入第三方质量评价，结合专业建设与二级管理，逐步建立动态监机制。

3、认真总结整改与教学质量发布的经验，规范管理、形成完善制度，夯实教学工作的基础。

五、明晰职责，做好二级管理的各项教学准备工作

1、按照学校二级管理的整体要求与部署，加强调研，明晰校院两级教学建设与管理的权利与义务，制订教学相关实施细则;以此为契机，梳理各项规章制度，引导学院加强质量、提升效益。

2、完善质量保证体系。进一步规范教师的教学活动，不断加强对各主要教学环节的监控，更加重视备课、作业、辅导、答疑、实验、毕业设计(实习)等教学环节的监控;进一步发挥教学督导与学生信息员的作用，完善信息反馈体系;加强人才培养的内容与手段、教学方式方法、教学评价等各子系统的保证机制建设。

3、结合教育行政部门的相关文件精神，遵照教学规律，加强教学基层组织建设。

六、强化服务、不断提升教学管理人员的能力与水平

1、结合二级管理的需要，教务处将继续改进工作内容流程，完善奖惩，内提效率、外拓资源，不断提升管理服务水平与能力。

2、鉴于教学管理干部的实际，有针对性地开展学习、培训、参观和教学研究等活动，不断提高工作的积极性、主动性与科学性。

3、稳步推进学生的选择权。积极拓展辅修专业、完善学生选教师制、完善学生素质拓展学分制;完善课程中心建设，推进学生自主学习;