人教版离骚教学设计

人教版离骚教学设计（通用9篇）

篇1：人教版离骚教学设计

长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。

余虽好修姱以（革几）羁兮，謇朝谇而夕替。既替余以蕙（纟襄）兮，又申之以揽茝。亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。忳郁邑余侘傺兮，吾独穷困乎此时也。宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。鸷鸟之不群兮，自前世而固然。何方圜之能周兮，夫孰异道而相安？ 屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。伏清白以死直兮，固前圣之所厚。【注释】 ①太息：叹气。

②民：人。民生：即人生，作者自谓。

③好：喜欢。一说为衍文（见姜亮珍《屈原赋校注》引臧庸《拜经日记》）。④谇（suì）：谏。

⑤蕙纕（xiānɡ）：以蕙草编缀的带子。⑥申：加上。⑦九死：极言其后果严重。

⑧浩荡：本义是大水横流的样子，比喻怀王骄横放纵。⑨民心：人心。

⑩蛾眉：喻指美好的品德。谣诼（zhuó）：楚方言，造谣诽谤。

规矩：木匠使用的工具。规，用以定圆，矩，用以定方，这里指法度。

绳墨：工匠用以取直的工具，这里比喻法度。竞：争相。周容：苟合取容。度：法则。忳（tún）：忧愁、烦闷，副词，作“郁邑”的状语。溘死：忽然死去。

鸷鸟：鹰隼一类性情刚猛的鸟。圜：同“圆”。攘诟：遭到耻辱。伏：通“服”，保持。【译文】

止不住的叹息擦不干的泪水啊，可怜人生道路多么艰难不顺利。我虽然爱好高洁又严于律己啊，但早上进献忠言晚上就被废弃。既然因为我佩戴美蕙而遭斥退啊，但我还要加上芳香的白芷。爱慕芳草是我内心的信念啊，虽九死也绝不悔恨停止。怨只怨君王是这般放荡糊涂啊，始终不理解人家的心意。众美女嫉妒我的娇容丰姿啊，说我善淫大肆散布流言飞语。本来时俗之人就善于取巧啊，违背法度把政令改变抛弃。他们背弃正道而追求邪曲啊，争相把苟合求容当做法则规律。忧愁、抑郁、烦恼我是这样失意啊，只有我被困厄在这不幸的世纪。宁愿立即死去变成游魂孤鬼啊，我也不忍心以媚态立足人世。凶猛的鹰隼不与众鸟同群啊，自古以来就是如此。方和圆怎能互相配合啊，不同道的人怎能相安相处？ 暂且委屈压抑一下自己的情怀啊，忍受承担起那耻辱和编造的罪过。怀抱清白之志为正义而死啊，本来就是前代圣贤所嘉许的。【原文】

悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。回朕车以复路兮，及行迷之未远。步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息。进不入以离尤兮，退将复修吾初服。制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。忽反顾以游目兮，将往观乎四荒。佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章。民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。【注释】

①相：看；观察。②延伫：长久站立。

③皋：水边之地。兰皋：生有兰草的水边之地。④椒丘：长有椒树的山丘。⑤进：指仕进。

⑥初服：未入仕前的服饰，喻指自己原来的志趣。⑦芰（jì）：菱叶。⑧集：聚集。芙蓉：荷花。⑨已：罢了；算了。⑩信芳：真正芳洁。岌岌：高耸的样子。陆离：长长的样子。杂糅：掺杂集合。昭质：光明纯洁的品质。游目：纵目眺望。四荒：四方极远之地。缤纷：非常美好的样子。

弥章：更加显著。章：同“彰”，显著。体解：肢解，犹言粉身碎骨。惩：悔戒。【译文】

悔恨当初没有把道路看清楚啊，现在停下来我准备往回返。掉转我的马头把车赶上原路啊，趁在迷途上还没走出太远。让马儿在长满兰草的水边漫步啊，再奔向椒丘暂且在那儿休息。入仕为官不被信用反获罪过啊，只好退身重整我当年的旧衣。用芳洁的荷叶裁制上衣啊，用芬芳的荷花缝制裙裳。没有人理解我也就算了吧，只要我的内心真正高尚。头上戴着高高的高山冠啊，长长的佩带我系在腰上。芳草和美玉聚集我一身啊，峻洁的美质无一丝损伤。忽然回过头来纵目四望啊，我打算去周游天下四方。佩戴着五彩缤纷的佩饰啊，香气阵阵分外浓郁幽香。人们都各有自己的爱好啊，我独爱好修饰习以为常。即使粉身碎骨也不改变啊，我的心岂能因害怕而改样！

篇2：人教版离骚教学设计

原句:长太息以掩涕兮，哀民生之多艰；

翻译: 我擦着眼泪啊声声长叹，可怜人生道路多么艰难。

原句：余虽好修姱（kuā）以鞿(jī)羁兮，謇(jiǎn)朝谇（suì）而夕替；

翻译：我虽爱好修洁严于责己，早晨被辱骂晚上又丢官。原句：既替余以蕙纕（xiāng）兮，又申之以揽茝(chǎi)。翻译：他们攻击我佩带蕙草啊，又指责我爱好采集茝兰。

原句：亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。翻译：这是我心中追求的东西，就是多次死亡也不后悔。

原句：怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。

翻译：怨就怨楚王这样糊涂啊，他始终不体察别人心情。原句：众女嫉余之蛾眉兮，谣诼（zhuó）谓余以善淫。翻译：众女（诸臣）妒忌我的丰姿，造谣诬蔑说我妖艳好淫。

原句：固时俗之工巧兮，偭（miǎn）规矩而改错。翻译：庸人本来善于投机取巧，背弃规矩而又改变政策。

原句：背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。

翻译：违背是非标准追求邪曲，争着苟合取悦作为法则。原句：忳（tún）郁邑余佗傺（chà chì）兮，吾独穷困乎此时也。

翻译：忧愁烦闷啊我失意不安，现在孤独穷困多么艰难。原句：宁溘（kè）死以流亡兮，余不忍为此态也。翻译：宁可马上死去魂魄离散，媚俗取巧啊我坚决不干。

原句：鸷（zhì）鸟之不群兮，自前世而固然。

翻译：雄鹰不与那些燕雀同群，原本自古以来就是这般。原句：何方圜（yuán）之能周兮，夫孰异道而相安？ 翻译：方与圆怎能互相配合? 志向不同怎能彼此相安? 原句：屈心而抑志兮，忍尤而攘诟（rǎng gòu）。翻译：宁愿委曲心志压抑情感，宁把斥责咒骂统统承担。

原句：伏清白以死直兮，固前圣之所厚。

翻译：保持清白节操死于直道，这本为古代圣贤所称赞！

原句：悔相道之不察兮，延伫（zhù）乎吾将反。翻译：后悔当初不曾看清前途，迟疑了一阵我又将回头。

原句：回朕车以复路兮，及行迷之未远。

翻译：调转我的车走回原路啊，趁着迷途未远赶快罢休。原句：步余马于兰皋（gāo）兮，驰椒丘且焉止息。翻译：我打马在兰草水边行走，跑上椒木小山暂且停留。

原句：进不入以离尤兮，退将复修吾初服。翻译：既然进取不成反而获罪，那就回来把我旧服重修。

原句：制芰（jì）荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。翻译：我要把菱叶裁剪成上衣，我并用荷花把下裳织就。

原句：不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。

翻译：没有人了解我也就罢了，只要内心真正馥郁芳柔。

原句：高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。

翻译：把我的帽子加得高高的，把我的佩带增得长悠悠。

原句：芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。翻译：虽然芳洁污垢混杂一起，只有纯洁品质不会腐朽。

原句：忽反顾以游目兮，将往观乎四荒。

翻译：我忽然回头啊纵目远望，我将游观四面遥远地方。

原句：佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章。

翻译：佩着五彩缤纷华丽装饰，散发出一阵阵浓郁清香。

原句：民生各有所乐兮，余独好修以为常。翻译：人们各有自己的爱好啊，我独爱好修饰习以为常。

篇3：统计教学设计——人教版一年级

根据问题的不同, 所要采用的方法也可能不同, 但是要建立两个基本原则。第一个基本原则是:采用能够获取“好”的数据的方法。为了获取好的数据, 我们需要尽可能多地利用对于实际背景已有的先验知识。比如, 希望知道学生的身高, 先验知识是“年龄之间差别很大”。因此, 最好是根据年龄段学生数的多少按比例抽取样本, 我们称这种方法为“分层抽样”。可以看到, 统计方法的直观想法是很明显的。如果对于实际背景一无所知, 那么, 一定要随意抽取样本, 这便是“随机抽样”。当然, 也可以用“分层抽样”, 但是要麻烦得多。第二个基本原则是:采用简单的方法。能够基于上述两个原则的方法就是一个“好”方法。我们不要小看第二个原则, 一个好的方法往往能够节省很多调查经费。这就是为什么咨询公司非常欢迎统计学家的原因。

样本实质上就是数据, 但是, 统计学中涉及的数据往往是具有随机性的。还是回到“学生的身高”这个问题上来。在抽样之前, 我们并不可能知道具体数据的大小, 这些数据对于我们是随机的;为了讨论出一个好的方法, 我们假想能够得到这些数据, 并且假想这些数据的出现是依据某种规律的, 这种规律就是数据出现的可能性的大小, 我们称之为“概率”。但是, 只有当抽样之后, 我们才能得到真实的数据, 才能进行实质的计算与分析。这样, 我们所要研究的数据既具有随机性又具有真实性。为了方便起见, 我们称这样的数据为样本。

基于以上论述结合我校实际做出以下统计。

教学目标。

(1) 通过动静态情境的创设, 学生学会用不同方法记录数据, 认识简单的条形图和统计表, 感受统计的必要性。

(2) 能根据简单的条形统计图, 回答一些简单的问题, 渗透可能性预测的思想。

(3) 在合作, 交流中学会倾听, 尊重别人的意见, 并培养合作意识。

(2) 教学重难点。

感受统计的必要性。

(3) 教学准备。

多媒体课件空白的动物、水果统计图和统计表彩色笔

(4) 教学流程

(1) 课前谈话

T:这节课我们四组来赛赛, 看哪组积极动脑, 积极举手发言。

1创设静态情境, 初步感知统计

a.故事引入激趣。

T:在一个美丽的大森林里, 将要举行一场跑步比赛, 很多动物都来了, 其中有谁? (小猴、小狗、小免、小松鼠) 它们排得这么乱, 如果想知道它们各来了几只?怎样又对又快的数出来?

学生在此过程中都用到了先分类, 再数数的方法。

b揭示课题。

T:下面能不能用我们以前学过的涂小格的方法分别表示出小松鼠, 小猴, 小兔, 小狗的只数呢? (学生独立思考完成)

教师有意识的巡视, 搜集不同的表示方法展示。

T:像刚才我们先数出每一种动物的只数, 并用涂小格的方法表示出来, 其实在这个过程中我们就是在统计, 这节课我们将进一步来研究统计。 (板课题, 齐读两次)

4创设动态情境, 理解统计的不同方法

d根据需求, 运用不同方法进行记录

T:跑步比赛要开始了, 参加跑步比赛的运动员要到大象那儿报到, 在大象点名之前, 老师交给小朋友一个任务, 请你竖起耳朵仔细听, 参加跑步比赛的小动物各有几只, 待会儿告诉大家?

第一次报完:学生记不下来。

T:光用脑袋记不下来, 怎么办? (同桌讨论......汇报)

汇报: (说说你是用什么方法记的) 。

S 1:我是用数字来记的。

S 2:我是用打勾来记的。

S3:我是用画三角形来记的。

(如果学生没想到正字)

老师介绍用“正”字来记的方法。

第二次报:学生选取认为方便的方法进行记录。

展示:说说你是用什么方法记的, 结果又是怎样?

学生汇报各种方法。

T:有没统计的结果不一样的? (渗透统计要细心, 统计的数据要准确)

b.认识条形统计图和统计表。

T:虽然统计的方法不一样, 但是得到的结果是一样的, 让我们将答案填在这样的表格上。 (学生填统计表......汇报)

再独立填统计图。

T:看着这张统计图, 你能知道什么? (指名)

小结:看来统计图不仅能知道参加跑步的每种小动物的只数, 还可以看出他们之间的关系。

b学以致用。

学了今天的知识, 让我们来解决生活中有趣的数学问题。

T:再过一两个星期就是六一儿童节了, 老师准备在我们班开个联欢会, 想买些水果, 怎么买好呢?谁能来帮帮老师? (统计)

小组分工合作。

提要求:选取自己一项最喜欢的, 用上你身边的三份材料, 统计自己组里喜欢的水果。

展示。

T:通过这张统计图, 谁能告诉大家老师怎么买水果呢?

(4) 总结。

T:这节课学了什么?统计在生活中还可以统计什么?

其实老师今天也在统计, 瞧, 你知道哪组表现最好啊? (黑板的四组星星比赛)

假如我们得到了数据, 由于数据看起来是杂乱无章的, 就需要进行必要的整理, 整理的实质是对大量的数据进行“压缩”。根据问题的不同, 压缩的方法也有所不同。比如, 希望知道学生的平均身高, 称之为“总体均值”。我们可以计算样本的平均数, 然后用样本的平均数去估计总体均值。样本平均数就是对于数据的一种压缩方法。当然还可以用其他的方法, 比如计算中位数, 或者计算最大数和最小数的平均数。那么, 哪一个方法要好一些呢?虽然我刚才谈了平均数和中位数的使用条件, 但这仅仅是一种描述性的。对于数据压缩也有一个原则, 就是不能失去我们所要研究问题的信息, 满足这个条件的压缩后的值被称为“充分统计量”。这个原则的数学表达需要借助“条件概率”, 涉及很深的数学。因此, 统计学需要哲学的思考, 也需要严格的数学推理。事实上, 对于总体均值, 上面的三个压缩后的量中只有样本平均数是充分统计量。直观地想, 样本平均数以局部的特征估计总体的特征, 可能要好一些。这是因为, 虽然样本平均数依赖样本的选取也是随机的, 但是我们可以想象, 当我们反复取样本计算时, 这些样本平均数应当在总体均值附近摆动。当然, 我们还可以建立其他的准则来判别方法的好坏, 只要这个准则是合理的。

摘要：统计已经成为当今中小学数学课程的核心内容之一。中小学统计课程设计、教学设计的主线应该是, 体现从收集数据到统计推断的全过程, 建立统计直观。

篇4：“印度”教学设计(人教版)

“印度”是人教版《地理》七年级下册第七章的第三节，教材从印度发展过程中遇到的问题出发，在阐述印度基本情况的基础上，了解印度经济发展的障碍所在。印度是中国的邻国，和中国一样都是文明古国，学生对它并不陌生。印度在世界上的影响力与日俱增，学习印度有利于了解发展中国家在发展过程中来自各方面的压力，可教会学生辩证地看待印度的发展。国家的学习总是相同的课程结构：位置、环境、工农业等，如何调动学生的积极性，有效地学习和了解各个国家，是地理教师需要思考的问题。

二、教学目标

知识与技能：了解印度的自然环境和风土人情，联系生活；了解印度的人口压力，使学生认识到印度人口增长与资源、环境和经济发展的关系；初步学会分析南亚地区旱涝灾害频繁的原因及其影响，进一步培养学生运用地图获取信息的能力。

过程与方法：结合图片、录像等资料，利用合作学习、讨论等活动，培养学生的想象力、分析推理能力和地理语言表达能力，帮助学生形成良好的观察力与归纳、总结能力。

情感、态度与价值观：通过合作讨论，培养学生协作学习的意识和自主研究探索的精神，培养探索未知世界的兴趣，提高科学素养。

三、教学重难点

重点：印度的自然环境，印度经济发展的包袱，印度水旱灾害与西南季风的关系。

难点：印度水旱灾害与西南季风的关系，辨证看待印度的发展。

四、教学媒体

多媒体教学课件，多种图片、音乐和数字资料。

五、教学方法

讨论法、总结法、合作学习法。

六、教学过程

（导入）播放古老的印度音乐，展示一组独具特色的印度图片（服饰、舞蹈、蛇表演等），你能猜出这是哪个国家？

（课件播放）出示本节课标题——印度。

（提问）你知道印度吗？是否能说出一些你所了解的印度相关知识？

（教师总结）从图片和音乐，可以明显地感受到这是一个古老的国度，今天我们将走进这个拥有悠久历史的国家，领略它的风采。

（进一步了解）展示多幅印度人生活等方面的图片。

（学生活动）请学生上讲台，将收集的关于印度传统服饰——纱丽、世界奇迹——泰姬陵的故事和资料，介绍给大家。

印度的自然环境

1．地理位置

（提问）出示世界地图，答出印度在世界中的位置；读图7.34“印度的地形”，回答印度主要的邻国有哪些？它们分别位于印度的什么方位？（引导学生读图回答，提醒学生——邻国分为陆上邻国和海上邻国两类）

（教师总结）印度位于亚欧大陆的南部，西临阿拉伯海，东濒孟加拉湾，南到印度洋。陆上西临巴基斯坦，北临中国、尼泊尔、不丹，东邻孟加拉国和缅甸，南与斯里兰卡隔海相望。印度与巴基斯坦共同控制克什米尔地区，其在北部和东北部两处与中国陆地接壤。

点睛：学生在学习邻国时，容易忽略或忘记隔海相望的海上邻国，通过此处的活动可进一步增强学生的读图能力。通过比较找到的7个邻国，可以轻松地得出结论——印度是南亚面积最大的国家。

2．地形和河流

（提问）读图回答印度有哪几种地形？各类地形是怎样分布的？

（教师总结）印度的地形以高原和平原为主。分3个主要的地形区：北部的喜马拉雅山与恒河平原、南部的德干高原。

（学生活动）印度附近的主要河流有几条？请学生在地图上描出其流向。

（教师总结）印度附近的河流有两条：恒河——发源地在喜马拉雅山，流经印度、孟加拉国，注入孟加拉湾；印度河——发源地在西藏自治区，流经巴基斯坦，注入阿拉伯海。

（知识补充）展示恒河的图片（教徒沐浴），介绍印度圣河；简单介绍印巴冲突、克什米尔地区。

（知识巩固）检验学生对第一部分知识学习的掌握，并且运用所学的地形知识解决问题，学以致用。

（合作探究）从中国西南边陲进入印度，你将选择怎样的交通工具与线路？

点睛：因为喜马拉雅山脉的限制，轮船是理想的交通方式。路线：孟加拉湾—印度洋—阿拉伯海。

印度经济发展的包袱

（导入）印度的国土面积居亚洲第二、世界第七。印度拥有世界第二大科技队伍，其软件业发展迅速，在发展中国家位居第一。印度的经济发展潜力巨大，但是其经济要迅速步入现代化社会，还有着不少难以逾越的障碍。在印度的发展过程中有哪些障碍？

1．人口

（课件播放）图片“印度众多的人口”。

（提问）读图7.35“印度人口的增长”，回答问题：①目前印度人口已经超过多少亿？（10亿）②50年间印度人口增长了多少倍？（约2倍）③从1950年开始，每间隔10年，印度净增人口数的变化趋势如何？（增长数越来越多）读表7.1，讨论众多的人口对印度资源、环境和经济发展的压力。

（学生活动）①比较印度和中国人口对经济发展压力的差异。②印度人对于中国的计划生育政策持有不同的意见，你对此有何看法？将全班分为两大阵营：印度组和中国组，根据各自意见，展开小组辩论。

点睛：培养学生学会辨证地看待问题。中国的计划生育政策对于控制人口数量，提高人口素质，起到了很好的作用。印度人口的快速增长，很大程度上阻碍了其经济发展。

2．水旱灾害

（联系生活）你是否了解印度的饮食？你能说出印度的哪些著名的菜名？（咖喱饭等）印度的传统服饰是什么？有什么样的特点？（纱丽，轻、薄等）为什么印度人喜欢吃咖喱等香料，妇女喜欢穿纱丽？这和当地气候有着很大的关系，印度的气候有什么样的特点？

（复习应用）读图6.10“亚洲气候分布”和图7.38“孟买各月气温和降水量”，思考：①印度属于哪一种气候类型？（热带季风气候）②印度的气候特点是什么？（全年高温，旱季炎热干旱，雨季高温多雨）

（教师总结）印度这样炎热的天气，会令人食欲大减，也会令食物变坏及滋生细菌。在食物中加入咖喱这样的香料，既能增加食物色香味，也能促进胃液分泌，令人胃口大增，同时能令食物保存更久，正适合印度的天气。

点睛：将生活和气候联系起来，将地理知识生活化，是初中地理教学的目的所在。地理知识中关于气候的内容令很多学生都头疼，如果能将生活和气候联系起来，并用于解决生活中的问题，学生会欣然接受。

（学生活动）读图7.39“南亚1月风向”和图7.40“南亚7月风向”，要求学生合作完成表1。

（知识迁移）苏州属于亚热带季风气候，受东南季风影响较大。印度的气候受西南季风影响较大。帮助学生分析并总结印度的水旱灾害与西南季风变化的关系（表2）。

（教师总结）印度的气候受西南季风异常的影响，降水量过于集中，且年际间变化极大，导致了频繁发生的水旱灾害。水旱灾害给印度人民的生产和生活带来了很大的影响。为了抵御灾害，印度修筑了很多水利工程（出示印度的水利工程图片）。但是，严重的水旱灾害还是成为了阻碍印度经济发展的主要因素之一。

篇5：人教版语文离骚节选翻译注音

长太息①以掩涕兮，哀民生②之多艰。

止不住的叹息擦不干的泪水啊，可怜人生道路多么艰难不顺利。

余虽好③修姱kuā以（革几）羁兮，謇jiǎn朝谇suì④而夕替。

我虽然崇尚美德而约束自己啊，但是早上进谏而晚上即遭到贬黜。

xiāng既替余以蕙纕⑤兮，又申⑥之以揽茝。

既然因为我佩戴香蕙而遭贬斥啊，又因为我采集白芷而给我加上罪名。

chǎi亦余心之所善兮，虽九死⑦其犹未悔。

爱慕芳草是我内心的信念啊，虽九死也绝不悔恨停止。

怨灵修之浩荡⑧兮，终不察夫民心⑨。

怨只怨君王是这般荒唐糊涂啊，始终不明察我的用心。

众女嫉余之蛾眉⑩兮，谣诼⑪谓余以善淫。

许多美人嫉妒我秀美的蛾眉，诽谤我好做淫荡之事。（众女：喻指许多小人。蛾眉：喻指高德行。）

zhuó固时俗之工巧兮，偭规矩⑫而改错。

世俗本来是适合于投机取巧，违背规矩而任意改变。

miǎn背绳墨⑬以追曲兮，竞⑭周容以为度。

他们背弃法度而追求邪曲啊，争相把苟合求容当做法则规律。

tún忳⑮郁邑余侘傺兮，吾独穷困乎此时也。

kâchàchì烦闷失意啊，只有我在此时走投无路。

宁溘死⑯以流亡兮，余不忍为此态也。

宁愿立即死去变成游魂孤鬼啊，我也不忍心以媚态立足人世。

zhì鸷鸟⑰之不群兮，自前世而固然。

yuán凶猛的鹰隼不与众鸟同群啊，自古以来就是如此。

何方圜⑱之能周兮，夫孰异道而相安？

哪有圆凿和方枘能够相合呢？哪有道不同能够相安的呢？

屈心而抑志兮，忍尤而攘诟⑲。

受着委屈而压抑着意志啊，忍受着责骂和侮辱。

rǎnggîu

伏⑳清白以死直兮，固前圣之所厚。

保持清白而献身正道啊，本来是古代圣贤所推重的。

悔相⑪道之不察兮，延伫⑫乎吾将反。

后悔选择道路时没有看清啊，我久久伫立而想返回。

回朕车以复路兮，及行迷之未远。

掉转我的车子返回原路，趁着迷路还不算远。

步余马于兰皋⑬兮，驰椒丘⑭且焉止息。

赶着我的马车缓缓走在长满兰草的水边高地啊，疾驰到长着椒树的山丘暂且休息。gāo进⑮不入以离尤兮，退将复修吾初服⑯。

入仕为官不被信用反获罪过啊，只好退身重整我当年的旧衣。

制芰⑰荷以为衣兮，集⑱芙蓉以为裳。

裁剪荷叶做上衣啊，缀缝荷花花瓣做裙裳。jì不吾知其亦已⑲兮，苟余情其信芳⑳。

不了解我也罢了，只要我本心确实是美好的。

jíjí高余冠之岌岌⑴兮，长余佩之陆离⑵。

再加上我高高的帽子啊，再加上我长长的佩带。

芳与泽其杂糅⑶兮，唯昭质⑷其犹未亏。

我的芳香和光泽杂糅在一起啊，（所以）唯独我光明纯洁的品质还没有亏损。

忽反顾以游目⑸兮，将往观乎四荒⑹。

忽然回头放眼远望，将去看看四方广大的土地。

佩缤纷⑺其繁饰兮，芳菲菲其弥章⑻。

佩上缤纷多彩的服饰啊，菲菲芳香更加显著。

民生各有所乐兮，余独好修以为常。

人生各有各的乐趣，我独爱修身并且习以为常。

虽体解⑼吾犹未变兮，岂余心之可惩⑽？

即使被肢解我还是不会改变啊，难道我的志向是可以因受挫而改变的吗？

篇6：人教版离骚教案和说课稿

《离骚》是苏教版高中语文必修三第二个专题的第五篇文章。本专题的话题是“号角，为你长鸣“，本专题围绕人与社会的命题开展，让学生在研习文本的过程中，了解社会，感悟人生。本专题意在引发学生关注个人操守，通过对问题的探讨，了解伟大人物为信仰和理想无私奋斗的精神，了解社会底层人物恪守道德准则，维护社会公正的品格，从他们的人生追求和价值选择中认识人的尊严。就本篇文章而言，是屈原的代表作。诗人用香草美人比兴，运用想象和联想的手法，表达了自己高尚的品格。本篇文章是本专题的第一首诗歌，对于之后的诗歌学习具有导向性作用。本课的学习能让学生感悟屈原丰富的想象力及 高尚的品格。

二、学情分析

高一的学生对诗歌体的文章并不陌生，也能够通过诗歌中的意象对诗歌作简要赏析。但由于学生认识问题还不够深刻，思维能力和审美能力还有待于提高，所以教师要加强引导学生走进诗歌中的意境，提高学生诗歌鉴赏能力。

三、教学目标

根据教材分析和学情分析，并结合本文的文章特点，教学目标确立如下:

知识目标：了解有关屈原和楚辞的文学常识

能力目标：理解本诗以比喻、象征为主的表现手法。

情感目标：理解屈原的爱国精神和人格情操。

依据新课标的要求，在吃透教材的基础上，我确定了本节课的重难点。教学重点为：理解本诗以比喻、象征为主的表现手法;教学难点为：理解屈原的爱国精神和人格情操。

四、教法学法

围绕本节课的教学目标，为了突破本节重难点，我确定了本节的教法为：直观演示法，启示点拨法、诵读法、合作探讨法、问题引导法。为能让学生积极主动参与到教学过程中来，我采用的学法为：诵读体验法、小组合作讨论与自主探究相结合法、圈点勾画法，让学生在诵读中感悟文本，在合作中分享成功，在探究中实现升华。

五、教学过程

科学合理的教学方法都是为教学服务的，教学过程也是达成教学目标的唯一途径。下面我重点说一下我的教学过程

环节一：新课导入

采用问答式导入。我会问学生“江山代有才人出，各领风骚数百年”中的风骚指什么呢?学生根据初中学过的知识能够回答出这里的骚就是指的离骚。继而就引出了本课的课题。 这样的导入能促进大多数学生积极参与到课堂中来，促进全体学生积极动脑，尽快地融入文本中来。

环节二：新课讲授。这一环节是教学过程的主要环节，我打算通过以下几个步骤来完成

1、知人论世

要求学生做好课前预习，通过网络、书籍等渠道搜集屈原及楚辞相关的知识及其这首诗歌的写作背景。课上交流展示。教师做相关补充强调。这样的检测方式有利于让学生养成良好的预习习惯，拓展学生的知识面，培养学生的学习能力，和求知欲望

2、2、初读诗歌 整体感知

听录音范读。要求：①听读过程中有兴趣的同学可以跟读，其他同学注意诗歌的字音、节奏、停顿等;②思考对诗歌的整体感受。此环节的目的是让学生初步感知诗歌，突破字音，为后面学生理解文本内容扫除文字障碍，奠定感情基调

3、文本研习

在本环节中我会根据新课程标准里面以及本课的内容特点，设计若干问题。让学生4人为一组，进行小组内交流，之后小组之间加以评比展示，我只进行必要点拨：

本课教学中，我设计的问题有：

问题一：诗人为什么不惜笔墨表明自己身份高贵，强调自己的先天凛赋及修能? 问题二：文中描写香草的用意?

问题三：品析文中主人公的形象特点?

问题四：本首诗用了哪些表现手法?

以上四个问题由学生讨论完成。这样可以让学生在积极主动的思维和讨论中加深对文本的理解和体味，从而获得情感的熏陶和思想的启迪，进而达成情感目标。

4、巩固提升

班级内进行诗歌朗颂比赛，要求读出诗歌的节奏美、音韵美、情感美。让学生尽显自己的才华，由学生评出读的最好的同学，教师给予一定的奖励。此环节意在通过“微型朗诵会”的形式提升学生对诗歌的热情，同时也让学生在朗读中加深对文本的理解和情感的升华。课堂也在朗朗读书声中落下帷幕。

环节三：作业布置;

把《离骚》改编成一篇散文

四、说板书设计

篇7：人教版离骚教学设计

写作原因：1.社会一片黑暗，遭受忧愤不满

2.对奸邪小人的怨恨 作品充满了积极的浪漫主义精神。其主要表现是他将对理想的热烈追求融入了艺术的想象和神奇的意境之中。屈原的作品还以一系列比兴手法来表情达意。如他以鲜花、香草来比喻品行高洁的君子、贤臣、君主，用美好的外物表现美好的内在品德；以臭物、萧艾比喻奸佞或变节的小人；以佩带香草来象征诗人的品德修养。这种“香草美人”的比兴手法，使现实中的忠奸、美丑、善恶形成鲜明对照，产生了言简意赅、言有尽而意无穷的艺术效果。二.诵读课文：

1.指名学生朗读，指正生字的读音及句子的节奏。2.教师总结骚体诗的诵读节奏：

骚体诗一般是三四个节拍，随文切分。第二课时

三．翻译串讲、.理解分析：

（一）《离骚》有372句，分为93节。这里节选的是原诗的1—12节，开头部分。我们通过这部分的讲解分析，感受一下本诗的艺术魅力。前面同学们做过预习了，今天我们先来做个练习。给大家一个结构框架，“他，；他，；”等等，写写你眼中的屈原有怎样的外貌、风度和品德情操，或说诗中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？给五分钟时间，一会儿来看看谁评价的精准、深刻。

（如：血统高贵，气宇不凡；勤勉修行，自强不息；赤胆忠心，胸怀炽热；嫉恶如仇，鄙视群小。/又如：高贵 高洁 忧国 忧民 孤独 唯美 理想 执着具体可见参8页）下面我们具体来看看文章那些地方体现出同学们的这些评价了。

（二）第1-2节：

串讲后提问：作者在《离骚》的开篇都突出了什么内容？这样写有什么作用？

①高贵的出身，是楚王同姓之臣，与楚王是同根，楚国是我的祖国，爱国是我的本分，对楚国的兴亡负有义不容辞的责任。②降生在一个祥瑞的时辰（寅年寅月寅日〕，意在标明降生在这一时刻，“生的伟大”，像是负有上苍的使命来到人世，天降大任于斯人。③被赐以美好的名字——无论从哪方面讲，他都应该成就一番大业，都应该是楚国政治舞台上极其重要的人物。3-6节：

提问：1.《离骚》中作者常以“香草”“美人”来比喻自己、贤士和君王，并表达政治理想，这是《离骚》的一大艺术特色，这种方法也叫“移情法”即不直接说出自己想说的话，而是把它寄寓于某一物上，也就是“移情于物”，这种方法在古典诗词中广泛运用，在政治不清明的时代，借用“移情”，可言难言之语，可抒难抒之情。例：“颠狂柳絮随风舞，轻薄桃花逐小流”，唐朝杜甫这两句诗借用对柳絮与桃花的描写，表达作者对黑暗现实的不满及自己的政治抱负不能实现的痛苦和愁闷。

请同学在这几节中找出有内在含义的物象，说说诗人用他们分别比喻什么。（学生小组讨论．教师作适当点拨〕

明确：用各种香草比喻内在的美好品德，用采摘和披挂江离秋兰比喻修身养性，用美人比喻理想中的君王，用乘骐骥比喻追求和实现美好的政治理想。

不是直抒情感想法，而用诗化的物象去表现内在的美，这是今后鉴赏的重要思路。2．找个同学概括一下第二部分的内容，力求简要全面。诗人高唱“来吾道夫先路”可以看出屈原是怎样的一个人？

（屈原以君主的政治引路人自居，意在表现他不是君主的奴仆，而是堂堂正正的人。可以看出他坚信真理，崇尚高尚的人格，有着独立的人格）7-12 节：

提问：1.屈原一生“纷吾既有此内美兮，又重之以修能”，却为什么“謇謇之为患”？有哪几个原因？

①佞臣谗害——反信谗而齑怒 ②君王不察——荃不察

③自己不愿与世俗同流合污——余固知—忍而不能舍也 2.这段仍有不少有比喻含义的物象，找出来。[明确］“固众芳人之所在”一句中“众芳”喻指群贤，用“椒、桂、蕙、茝”四种植物喻群贤，用香草“荃”喻楚怀王等等

3.这部分除了使用比喻手法来表达自己的政治理想，还使用了什么手法？请举例说明。[明确］还使用对比手法。如：古代遇明君王举用群贤“遵道而得路”与昏庸君王狂乱不羁“路幽昧以险隘”形成对比，以此告诫楚王要任人唯贤：“党人”贪图个人享乐与自己为国为民不惜身遭灾祸形成对此，表达自己九死不悔，献身理想的爱国情感。

4.以屈原的显赫出身和他的才干，他在那样的压迫和围攻下可以另有所图，就如现代社会常说的“人才流动”，况且在他的时代，苏秦、张仪、吴起、韩非等等，都是在离开故土之后有所作为的，成为“名人”的，屈原用得着那样的执着？请就此问题展开讨论。

他有着强烈的爱国情感、高洁的志向和高尚的人格尊严，在漫长的专制的时代，如果没有屈原这类人物，中国的历史将更加黑暗。如何看待屈原的爱国情感的？

观点一：屈原的爱国思想其实是一种“爱君”思想。战国后期的“合纵”“连横”之争，是中国内部的矛盾斗争，因为它们都是周王朝的诸侯国，随着诸侯国势力的强大，他们都取代周天子而王天下，屈原力主联齐抗秦的“合纵”策略，一是为保卫楚的独立，二是进而实现楚“王”天下的企图，这只能说是为争夺全中国领导权而进行的内部斗争，并非是抵御外国的侵略，像他在作品中所说的“帝高阳之苗裔兮”就带有明显的血统夸耀。“来吾道夫先路”“恐皇舆之败绩“忽奔走以先后兮，及前王之踵武”，则是一种出于“家天下”感情和宗国观念的使命感和忧患意识。屈原的种种努力，客观地说，为的是楚王的统治，我们不必人为地拔高理解他。

观点二：不同意否认屈原的爱国意识。上种观点是站在我们今天的角度去看待的。我们现在之于屈原的时代，相距上千年，我们不能苛求那个时代的屈原像我们今天这样考虑问题。施行政策，具有和我们一样的思维、观点以及胸怀世界的气度，那个时代的屈原，为了国家的前途，为了人民的生活，忧心哪焚，奔走呼号，这不就是爱国的表现还能是什么？在他的心中，楚国就是他的祖国，楚国的人民就是他的同胞，我们能非议他的爱国精神吗？

（三）总结：

1.课文节选部分表达了屈原什么样的思想感情。

［明确]节选部分，诗人自述身世、品质、政治理想以及自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情，表现了屈原坚持“美政”、至死不悔的高尚节操，抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。

2.面对屈原抱石沉江，你赞成这一举动吗？（可在班内展开辩论，只要学生言之成理即可〕

不赞同：屈原虽遭楚王放逐但楚国人民并没有抛弃他，他自感面君无望，心中的理想无法实现，便抱石沉江，这其实是文人心理脆弱的表现。他应坚强地活下来，活着便有希望。可以理解：作为那个时代的文人，即便他出身贵族，他和君王仍是附庸和主人的关系，他的理想只有在君王赏识并支持下才能实现，他的高洁的节操只有君王帮他力排众议时才能保持，当君王不赏识他，不支持他，他便失去了支撑他的柱石，若不想改节，不想改变自己，那么，他只有走这一条路。我想屈原走向这条不归路是无奈的，并不是他真心所愿。3.学习这篇文章，你有哪些启发？（言之有理即可）

观点：①一个人即使身处逆境，也要为崇高远大的理想而奋斗，决不能动摇和悔改。②人生的道路是曲折而漫长的，但为了追求真理，应不屈不挠，勇往直前。③在污浊的环境中，应保持自己的高洁品质。要热爱祖国。4.齐读全文，找出文中能体现屈原高贵品质的诗句，并摘抄。“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”

“指九天以为正兮，夫维灵修之故也”——忠君报国，虽死不悔。“余固知謇謇之为患兮,忍而不能舍也”——坚持真理，永不言弃。补充屈原的名句：

长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。

这些感天动地的诗句，令我们感受到诗人高贵的品质，宁死不屈的精神。正如司马迁所赞：“推此志也，虽与日月争光可也。”而从此，一种永世不曾泯灭的信念——对真理的信仰和对理想的追求,一种千古不变的情愫——对祖国的热爱和对乡土的依恋，深探注入到中华文化中来，成为我们民族文化的光辉传统。中国的知识分子，更是在屈原精神感召下开始自己的上下求索。鲁迅《自题小像》 自题小像

灵台①无计逃神矢②，风雨如磐暗故园③。寄意寒星荃不察④，我以我血荐轩辕⑤。

注：①[灵台]心灵。②[神矢]古罗马神话中爱神丘比特的神箭。传说丘比特的神箭射到青年男女的心上，就会发生爱情。这里借以表示对祖国的眷念之情。③[故园]泛指当时正在风雨飘摇中的祖国。④[荃不察]屈原《离骚》：“荃不察余之中情兮。”汉朝王逸注：“荃，香草，以喻君也。”这里借指祖国和人民。⑤[轩辕]即黄帝。我国传说中的上古帝王。中华民族的始祖。

译文：爱国思想犹如爱神丘比特的神箭，我无可逃脱被刺入心窝，爱国之情火日夜燃烧！祖国啊，隔着重洋眺望你——帝国主义的蹂躏，清帝国的腐败，对人民的压榨，你就像压在风雨交加黑暗如漆的磨盘下，抬不起头，喘不过气！仰望遥天寒星，托他转达我一片爱国赤诚，但我的善良的同胞却在深重苦难中沉沉不醒，一点也不理我的召唤。我——轩辕帝的后裔，捧出满腔热血祭献在我们民族始祖灵前，我发誓：为中华民族的解放与繁荣奋斗终身！

篇8：人教版《化学·必修一》教学反思

一、要多深入研究教材,掌控好新教材的“度”

新教材的教学中“度”难以把握,高中化学课程由若干课程模块构成,包括两个必修模块、六个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延伸,知识点的呈现方式呈螺旋式上升趋势,而老教材的编排是一步到位。在新的知识体系里,必修模块具有化学基础知识普及性、内容覆盖面广、知识延伸不深入的特点,很多知识的拓展留给选修模块来完成。

探究和研究是新教材的特点,其更加注重学生思维的启迪突出以实验为基础,通过探究得出结论,因此造成理论知识比较少,课本中只提供了基本知识框架,而实验的过程及得出的结论必须由教师来引导学生完成,这对教师整合、处理教材内容的能力也提出了更高的要求。在教学过程中需添补哪些知识,补充到什么程度,没有统一的标准。如果严格忠实于教材,什么都不补充,可以教得很轻松,但会造成容量不够,学生课后完成作业困难;若凭借自己的高考复习经验大量进行补充,这将会造成课堂容量大,不能按时完成教学任务等问题。

例如:在“物质的量”的教学中,我就是严格忠实于教材,结果造成学生解题困难,无法解决配套练习上的习题。只好在后续教学中又加以必要的增补,但是,在教学过程中显得很被动,教学效果也受到了很大的影响。在必修一“氧化还原反应”的教学中,我适当增加了一些内容,又完不成教学任务……经过不断摸索,我觉得,对“度”的把握,是我们教学过程中需要掌握好的一环。通过一段时间的摸索,我认为高一年级教学应该以高中化学课程标准为准绳,适当添加部分内容,切不可“一步到位”。

二、要多研究探索,寻求最佳教法

新课改要以全面发展的教育观念,构建一个紧密联系学生生活实际、以物质及其变化现象为切入点并在化学实验基础上进行科学探究的化学教学模式。为此,我们化学备课小组经常交流探讨,在教学过程中采用“探究式”教学模式。每节课四位老师多方面查找资料,以学校“三三五”导学案为模式编写好导学案,科任老师再根据所带班级进行微调、二次备课后再进行教学;教学过程中强调师生共同参与、平等对话、探究完成教学任务,使学生学习化学知识的兴趣、主动性、创造性得到培养,分析问题、解决问题、动手操作、判断和鉴赏能力得以训练,科学素养得到提高。例如:必修一“探究铁及其化合物的氧化性或还原性”的教学中,我设计从铁元素与人体健康入手,介绍铁及其化合物,再复习引入氧化性或还原性的概念,最后延伸至分析铁及其化合物的氧化性或还原性。这样师生共同探究有关化学知识之间的联系与技能间的转化,并将探究的结果加以整合,及时矫正在教学过程中探究活动的不足,提高教学效果。此模式优点为:提供了师生平等对话的教学环境,创设了融洽的教学氛围,实现了提高科学素养的目标,体现了全面发展的要求。

三、要充分挖掘激发学生潜能,培养学生良好学习品质

要了解学生的学科知识基础、知识技能基础和学习动机,既要了解学生智力因素,还要了解学生的非智力因素,如学习习惯及态度、情感特点以及兴趣爱好、情感需求、性格心理特点等。在教学进行一段时间后,我们科任老师对学生的学习状况更为了解:高一年级新生主要特点是思维活跃,探究意识强,自我表现欲望高。但是有一点制约因素是义务教育阶段对化学学习的要求相对较低,很多的知识点就是了解而已,因此一部分学生基础不是特别扎实,经常出现表达概念不清或不到位的情况,特别是对一些常见的化学用语、化学方程式都模糊不清、一知半解。经过高中一段时间的学习后,仍然对一些知识点的理解有困难,如物质的量、氧化还原反应、离子反应等知识点。这要求我们在教学过程中,一定要了解初中化学教材的内容,了解初中相关知识体系,对一些概念要做重建工作。同时一部分学生在观念上轻视化学的学习,觉得化学是非常简单容易的学科,没有真正在化学学习中做深入的思考与练习,以初中化学的学习方法与要求来对待高中化学的学习。因此我们要不时贯穿科学的学习方法,让学生学会学习,从教学的各个环节让学生认识高中学习和初中学习的内容和方法的不同,要拓展学生思维,培养学生“重在理解,贵在记忆,细微处见功夫”的学习态度。

篇9：“巴西”教学设计（人教版）

本节教学内容安排在七年级下册，此阶段的学生思想活跃、感情丰富、求知欲强、好胜心切，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识。在学习“巴西”时，本教学设计采用“层层递进、自主学习、逐步深化”的教学策略，激励学生在阅读、分析和运用地图的过程中主动构建知识。“巴西”属于国家地理的学习内容，既包括自然地理知识，也包括人口、交通、工农业等人文地理知识。国家地理的每一部分知识既有独立的组成部分，又与其它部分的知识有所联系，体现了区域地理知识内容结构较强的整体性。“巴西”是西半球国家中重点介绍的国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点等方面在一定程度上代表了拉丁美洲。新课程提出要完善学生的学习方式，从根本意义上讲，就是要让学生从“学会”地理知识走向“会学”地理知识。学习“巴西”对于了解拉丁美洲有着很大的意义，可以说巴西是拉丁美洲的缩影，学生可以运用“巴西”的学习经验走向整个拉丁美洲的学习。此外，巴西作为新兴发展中国家的代表，对于同处“金砖国家”的我国具有一定启发借鉴作用，它的一些成功经验值得我国学习，因此通过对“巴西”的学习也能让学生学会尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。

二、教学目标

知识与技能：根据地图等相关资料说出巴西的人种等人文地理要素特点；联系巴西的自然条件特点，分析该国因地制宜发展工农业的经济特点；举例说明巴西在热带雨林开发和环境保护方面的经验、教训。

过程与方法：通过对图文资料的分析，认识巴西人种、文化等人文地理要素以及相互之间的影响；运用地图和相关课文资料，分析巴西工农业发展历程和现实，了解工农业生产与资源利用的关系；以巴西热带雨林开发与保护为例，说明热带雨林的环境效益、巴西开发雨林过程中出现的问题以及现在对雨林保护的措施。

情感、态度与价值观：树立各民族、各人种一律平等的思想；理解罪恶的殖民统治对一国发展的严重制约，树立热爱和平发展的思想；通过对雨林开发和保护的学习，树立人与自然和谐相处的正确人地关系思想。

三、教学重难点及方法

重点：巴西工农业分布特点及其原因；巴西热带雨林开发中出现的问题及雨林保护措施。

难点：利用图文资料综合分析自然条件对巴西因地制宜发展工农业的影响；通过学习巴西热带雨林的开发危机，探讨亚马孙地区环境保护措施。

方法：读图分析法、分组讨论法、自主探究法。

四、教学过程（表1）

专家点评：本教学案例不仅关注学生掌握了多少知识与技能，而且更加关注如何让学生学会主动学习。在整个教学案例设计中，充分利用图文资料开展自主、合作、探究学习，采用“层层递进、逐步深化”的教学策略，使学生在阅读、分析和运用图文资料的过程中主动获取信息，自主构建知识。这种教学设计能让学生从自己的视角去审视地理问题、并依靠自己的思维来获取学习信息，转被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用，符合“让学生主动获得信息”、“改变地理学习方式”的新课程理念。教学环节中教师做了充分预设，精心设计问题，并就问题解决给出许多图文分析的指导。但是留给学生的仅仅是按照要求去阅读分析并回答问题，可能或多或少会影响学生主动思维能力的培养。教学时如能给学生更多自主发挥的空间，激发学生不断提问，可能会取得更好的教学效果。（江苏省常州市地理教研员 朱志刚）

一、教材分析

本节教学内容安排在七年级下册，此阶段的学生思想活跃、感情丰富、求知欲强、好胜心切，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识。在学习“巴西”时，本教学设计采用“层层递进、自主学习、逐步深化”的教学策略，激励学生在阅读、分析和运用地图的过程中主动构建知识。“巴西”属于国家地理的学习内容，既包括自然地理知识，也包括人口、交通、工农业等人文地理知识。国家地理的每一部分知识既有独立的组成部分，又与其它部分的知识有所联系，体现了区域地理知识内容结构较强的整体性。“巴西”是西半球国家中重点介绍的国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点等方面在一定程度上代表了拉丁美洲。新课程提出要完善学生的学习方式，从根本意义上讲，就是要让学生从“学会”地理知识走向“会学”地理知识。学习“巴西”对于了解拉丁美洲有着很大的意义，可以说巴西是拉丁美洲的缩影，学生可以运用“巴西”的学习经验走向整个拉丁美洲的学习。此外，巴西作为新兴发展中国家的代表，对于同处“金砖国家”的我国具有一定启发借鉴作用，它的一些成功经验值得我国学习，因此通过对“巴西”的学习也能让学生学会尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。

二、教学目标

知识与技能：根据地图等相关资料说出巴西的人种等人文地理要素特点；联系巴西的自然条件特点，分析该国因地制宜发展工农业的经济特点；举例说明巴西在热带雨林开发和环境保护方面的经验、教训。

过程与方法：通过对图文资料的分析，认识巴西人种、文化等人文地理要素以及相互之间的影响；运用地图和相关课文资料，分析巴西工农业发展历程和现实，了解工农业生产与资源利用的关系；以巴西热带雨林开发与保护为例，说明热带雨林的环境效益、巴西开发雨林过程中出现的问题以及现在对雨林保护的措施。

情感、态度与价值观：树立各民族、各人种一律平等的思想；理解罪恶的殖民统治对一国发展的严重制约，树立热爱和平发展的思想；通过对雨林开发和保护的学习，树立人与自然和谐相处的正确人地关系思想。

三、教学重难点及方法

重点：巴西工农业分布特点及其原因；巴西热带雨林开发中出现的问题及雨林保护措施。

难点：利用图文资料综合分析自然条件对巴西因地制宜发展工农业的影响；通过学习巴西热带雨林的开发危机，探讨亚马孙地区环境保护措施。

方法：读图分析法、分组讨论法、自主探究法。

四、教学过程（表1）

专家点评：本教学案例不仅关注学生掌握了多少知识与技能，而且更加关注如何让学生学会主动学习。在整个教学案例设计中，充分利用图文资料开展自主、合作、探究学习，采用“层层递进、逐步深化”的教学策略，使学生在阅读、分析和运用图文资料的过程中主动获取信息，自主构建知识。这种教学设计能让学生从自己的视角去审视地理问题、并依靠自己的思维来获取学习信息，转被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用，符合“让学生主动获得信息”、“改变地理学习方式”的新课程理念。教学环节中教师做了充分预设，精心设计问题，并就问题解决给出许多图文分析的指导。但是留给学生的仅仅是按照要求去阅读分析并回答问题，可能或多或少会影响学生主动思维能力的培养。教学时如能给学生更多自主发挥的空间，激发学生不断提问，可能会取得更好的教学效果。（江苏省常州市地理教研员 朱志刚）

一、教材分析

本节教学内容安排在七年级下册，此阶段的学生思想活跃、感情丰富、求知欲强、好胜心切，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识。在学习“巴西”时，本教学设计采用“层层递进、自主学习、逐步深化”的教学策略，激励学生在阅读、分析和运用地图的过程中主动构建知识。“巴西”属于国家地理的学习内容，既包括自然地理知识，也包括人口、交通、工农业等人文地理知识。国家地理的每一部分知识既有独立的组成部分，又与其它部分的知识有所联系，体现了区域地理知识内容结构较强的整体性。“巴西”是西半球国家中重点介绍的国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点等方面在一定程度上代表了拉丁美洲。新课程提出要完善学生的学习方式，从根本意义上讲，就是要让学生从“学会”地理知识走向“会学”地理知识。学习“巴西”对于了解拉丁美洲有着很大的意义，可以说巴西是拉丁美洲的缩影，学生可以运用“巴西”的学习经验走向整个拉丁美洲的学习。此外，巴西作为新兴发展中国家的代表，对于同处“金砖国家”的我国具有一定启发借鉴作用，它的一些成功经验值得我国学习，因此通过对“巴西”的学习也能让学生学会尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。

二、教学目标

知识与技能：根据地图等相关资料说出巴西的人种等人文地理要素特点；联系巴西的自然条件特点，分析该国因地制宜发展工农业的经济特点；举例说明巴西在热带雨林开发和环境保护方面的经验、教训。

过程与方法：通过对图文资料的分析，认识巴西人种、文化等人文地理要素以及相互之间的影响；运用地图和相关课文资料，分析巴西工农业发展历程和现实，了解工农业生产与资源利用的关系；以巴西热带雨林开发与保护为例，说明热带雨林的环境效益、巴西开发雨林过程中出现的问题以及现在对雨林保护的措施。

情感、态度与价值观：树立各民族、各人种一律平等的思想；理解罪恶的殖民统治对一国发展的严重制约，树立热爱和平发展的思想；通过对雨林开发和保护的学习，树立人与自然和谐相处的正确人地关系思想。

三、教学重难点及方法

重点：巴西工农业分布特点及其原因；巴西热带雨林开发中出现的问题及雨林保护措施。

难点：利用图文资料综合分析自然条件对巴西因地制宜发展工农业的影响；通过学习巴西热带雨林的开发危机，探讨亚马孙地区环境保护措施。

方法：读图分析法、分组讨论法、自主探究法。

四、教学过程（表1）