一堂数学好课的标准

一堂数学好课的标准（精选9篇）

篇1：一堂数学好课的标准

一堂小学数学好课的评价标准

“一个都不少”——面向全体学生

真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

“在活动中学数学”——关注学习过程

关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

“数学的生命在于应用”——注重学用结合注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

“让课堂焕发出生命活力”——着眼全面发展

叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。

篇2：一堂数学好课的标准

“一节数学好课的标准”的讨论

高二数学组

关于怎样算是一堂好课，我们高二数学组进行了热烈的讨论，大家畅所欲言，讨论热烈最后就什么样的课是一节好课形成如下共识：

1、一节好课，首先必须是真实的。现在，有些公开课，表面上看上去，热热闹闹，气氛热烈，但是却是在演戏。我们认为，这样的课，不管你的设计有多新颖，理念有多新颖，这都不能说是一节好课。

2、问题是数学的心脏，数学课堂教学应从问题开始，精心设计问题情境。要通过问题情境的创设，打破学生的心理平衡，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性，积极性和创造性，把学生作为一个整体发动起来。

3、上课是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。才能形成和谐融洽的教学气氛。

4、要看课堂教学的实效性，要看学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。可是一堂热闹的课下来学生们没有学到任何实际性的东西。这样的课意义何在?大家一致认为一节好课最基本的要求是教师要有明确的目标，要让学生在课堂上学到相应的知识，要让学生相应的能力有所提高。

5、要看学生是否参与了，投入了;是不是兴奋和喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。还要看师生双方互动的的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。

从教师的角度看，是不是面向了全体学生，实行了因材施教。在课堂上学生能主动的探索，在交流时学生能无顾虑的进行交流，能畅所欲言发表自己的见解。在练习时能得心应手在质疑时能发表自己的一点看法，并能提出自己的一点有价值的问题。

6、好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣(情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质)，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷(不仅仅是形式上的小组讨论)。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的`豁然开朗等等。我们在平时看课的时候，有些课看似顺顺利利，实际上这样的课没有“起伏”，没有思维的爬坡，不算是好课。

一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体――学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态;学生的交流状态;学生的达成状态。这应成为教师们教学中的重点。

7、好课应该给听课者一种美的享受。不仅学生学的好，而且，作为听课的老师也很有启发，觉得是种享受。

篇3：我心目中的一堂数学好课

关键词：数学,好课,高效

对于数学好课的认识每个人都有自己的标准, 我认为数学好课应该激发学生学习数学的热情、让学生乐于参与的高效课. 数学好课课堂氛围应该是宽松的, 探究的问题应符合学生实际并具有开放性的特点, 能够引起学生学习数学的激情. 数学好课应让学生喜欢上数学, 对数学课堂着迷并有着深深的期盼. 数学好课应该能使不同层次的学生都得到充分的发展. 结合数学学科特点和我的教学实际谈谈对一堂数学好课的认识.

一、学习目标要明确

作为数学课, 上课之前首先要让学生明确本节课的目标, 以便学生抓住课堂的任务和要求. 若目标不明确, 学生上课很有可能漏掉课堂的重点, 很难全面把握住课堂. 学生通过课前目标的阅读, 清晰地记住本节课他要达到的目标, 能够有的放矢地听课、讨论、探究, 进而抓住数学课堂的重点, 突破难点.

二、导入新课应结合生活实际, 用学生喜闻乐见的实例作为课堂的引入材料, 便于学生理解、接受

导入要遵循启发性、趣味性、针对性和简洁性的基本原则. 成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力, 拨动学生思维之弦, 使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情, 为课堂教学创设良好情景.

三、保证学生的主体地位不能动摇

“我听说了, 我又忘记了, 我看见了, 于是我记住了, 我动手做了, 我才理解了”. 学生自己参与、自主探究的结论更能记住, 而且印象深刻. 在数学课堂上应该放手让学生发现解题的方法步骤, 注重定理公式的探究过程, 让学生知其然还要知其所以然. 我们课堂的教学过程实际上是教给学生如何学, 教给学生学习的方法. 课堂上教师的“越俎代庖”是出力不讨好的事情, 教师应该充分相信学生的自学能力和解决问题的能力. 课堂上老师要少讲、精讲, 要讲学生的疑惑点、争论焦点、知识的重点、思想方法的升华点.

四、教师对学生的评价反馈要及时

课堂是学生活动的舞台, 教师要当好观众、评委、指导老师等角色, 对学生的课堂表现应该给予表扬、肯定或提出质疑、否定, 或引导学生对于学生的回答进行讨论. 及时、准确的反馈评价对学生是一种正面的、 强烈的刺激. 回答正确的同学收到的是赞扬、肯定、激励与鼓舞, 回答错误的同学收到的是反思、总结, 以及下一步能力的提升. 教师对学生的评价方式多种多样, 可以是一句激励的语言, 也可以是一片热烈的掌声, 还可以是老师和同学赞许的眼神. 作为数学教师, 不善言辞的我们一定要学会欣赏、 学会激励. 课堂上教师不要吝啬赞扬, 你的一句不经意间的鼓励, 可能成就孩子的一生.

五、教学方法、手段、策略使用得当

《数学课程标准 》 中指出 “教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事教学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法, 并获得广泛的数学活动经验”. 一堂数学好课应该灵活运用启发式教学法、研讨问题教学法等方法组织教学, 注重合作交流、共同探究, 自主研究、独立探索等教学策略. 教师应该结合讨论、示范、展示、点评、点拨、质疑、启发等教学方法引导学生积极思考、乐于实践, 提高教学效果, 实现数学课堂的高效化. 数学好课的“好”充分体现在教师对问题的设计是否符合学生的最近发展区, 提问是否有效, 质疑追问是否有价值, 教师问题预设能否达到与学生心灵相通的效果上.

六、分层教学应贯穿于教学的各环节

苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中, 提出了“使包括学困生在内的全体学生都得到发展”. 在数学课堂教学中, 教师应从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面坚持与各类学生的实际相适应. 如针对学生自学能力的不同, 在前置作业的要求上有所区分;针对学生接受能力不同, 在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异, 在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别;针对学生课后作业的完成上能力的差异, 布置分层作业等. 通过分层教学, 使课堂成为每名同学都能得到充分发展的学习的乐园.

七、当堂检测作为课堂重要一环, 必不可少

篇4：一堂优质课的标准

一、具有明确的教学目的，能出色地完成教学任务

教育目的包括教育目的和教养目的。教学目的是指进行思想政治教育；教养目的指传授基础知识，基本技能和发展学生的智力。如果说一堂课中应完成的传授知识与技能、发展学生思维能力进行思想政治教育的任务都完成得比较好，自然教学目的也就达到丫，也就是说这堂优质课已初见成效。

二、贯彻好教学原则

贯彻好教学原则，是评价一堂好课的重要标准，教学中要注重理论联系实际，重视在教学中丰富、提高学生的知识面。教学中做到由浅入深、循序渐进，进行启发教学，注重培养学生独立思考的能力，使学生消化当堂的教学任务。这是好课的宗旨，所以教师要充分调动学生的学习自觉性与积极性，又要因材施教照顾到每位学生，尤其是学困生的!学习，这样才能保证这堂课达到高质量。

三、选择良好的教法，组织好教材传授知识

教学方法有多种如：讲授法、谈话法、演示法、实验法等。根据教材选择不同的教学方法，会达到事半功倍的效果。如我在讲授科学课时多采用演示法和实验法，学生在学习中更能直观地了解所学内容，又动手实践操作了整个过程。在学生的脑海中再不认为科学课有多神秘、多难。我们老师只是这节课的引路人，学生们却在此中尽情地发挥想象、相互协作，揭示科学的奥秘，本节课的目的超质量地完成了。可见，教学方法只要得当，我们教师既教得轻松。学生也学得愉快。

四、用美的语言打造好的课堂纪律

教师的语言关不容忽视，它如同七彩画板一样吸引学生。教者的语言清晰、简练、生动、趣味盎然、富有感染力，这是语言关的标准，如：我们在讲解语文课时，语言关尤其重要。现在教材内容多样性，我们老师就必须根据教材内容，选择不同的语言表达方式来营造教学氛围，使学生沉浸于愉悦中或沉思中，这样学生的注意力集中了，授课过程的障碍消除了，此时师生共同活动的积极性高，整个课堂上充满了生动的学习气氛，教者还愁设计的教学目的达不到吗?

五、教者以敬业、热诚的人格魅力来感染学生

现在的学生对于美的追求，不只是追求视觉美，更重要的是由内而外流露出的人格魅力，所以我们在授课时不能随便，不修边幅，更不能仓促上阵，嚼饭喂人。这就要求我们在课下深挖教材，融入个人情感于其中设计好本节课的教学理念，以新颖、高雅的教态出现在学生面前，学生会被老师的魅力所吸引，近而达到亲其师而信其道的效果。

总之，我们教师要上好一堂课不易，人常说：台上三分钟台下十年功。正是告诫我们老师在课下要精心准备，在课上才能展现风采。

作者单位陕西省华阴市岳庙办工农小学

篇5：一堂好课的标准

镇海区中心学校

伍朝晖

随着课改的深入，广大的教学理念已逐步被一线的老师所接受，但在对理念的实践上还存有一定分歧，所以就有了“评价一堂好课的标准”的讨论。怎样的课算是一节好课，我以一个一线实践者的角度来谈谈我对一节好课的理解。

一、首先理念要新

这是一堂好课的基础和根本。不管上的怎么样，你的理念总是要新的。让人感觉有别于课改之前的课。学生主体、自主、合作、探究等，多少要有所体现。但这并不意味着面面俱到，样样是新，什么新的理念都非得一一体现，我们讲新理念搞课程改革并不是排斥以前的一切，这主要取决于你的教学目标。总之新理念要有所体现。

二、必需是实惠课

1、学的学生有所获，得到实惠。课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生的很多时间都是在课堂里度过的。我们甚至可以说，课堂学习是学生在读书时期最主要的生活和生命方式。所以，不论课程怎样改革，一节好课应该是让学生学有所获，能够促进学生各方面都有所发展，得到实惠的课。或是科学概念上有收获，或是能力技能上有长进，或是情感态度上有提升等等。本身老师的教就是为了学生的学，所以一切的目的都是让学生有所发展，甚至最好是各个层次的学生都在原来的基础上有所提高。这样才能体现教学的价值。一堂课上下来，看上去热热闹闹，下课后回味起来，一点东西也没有，或是说拽起来就一点点的内容。这种课，课堂气氛再好学生再活跃，都不是好课。

2、听的老师有借鉴，得到实惠。本身我们的老师都是一线实践者，我们一线的老师所关心的，不是某某理论某某理念，而是怎么样有效的落实这些理论理念。另外我想开展“一节好课标准”的讨论，目的是树立新课程背景下“引领广大教师向上出一堂好课”而努力的一面旗帜。提高广大一线教师的课堂教育实践水平。所以我认为一节好的课，应该是让听课的老师的可以借鉴，能够学以致用的课，具有实践指导意义的实惠课。

篇6：一堂好课的标准

教师是人不是神，对一堂课提出过多的要求是不切实际的完美的课是没有的，上好每一堂课是教师的永恒追求。教师做到一下任何一条，这样的课都要给予鼓励，都算得上好课。

一、教学目标明确、教学重点突出的课就是好课—高效 目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。

二、课堂指令清晰、课堂气氛活跃的课就是好课—默契 一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课。如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了。如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂就一定是师生配合默契的课堂。在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。

三、能够充分利用课堂资源的课就是好课－智慧

一位充满智慧的老师，一定具有所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。集体性是班级授课制的主要优势，也是班级授课制取代私塾的主要原因。课堂的第一资源就是学生的差异性，利用这一课堂第一资源的最有效的办法是：建立学科代表、建立灵活的学习小组（不要长期固化），让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科代表协助教师进行因材施教。在这样的课堂教学方式下，教师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感”。因为，当你看到“学科代表”有模有样熟练的讲课技巧时，你会为所培养的学生中有人达到了“教是为了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能让学生终身受益的课就是好课－难忘

让学生感到终身受益的课就是“让学生终身难忘的课”，这是众多教育家追求的最高的境界。如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课，那是多么令人激动的事啊。

（2500多年前，孔子带着一群学生在凉亭歇息，看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉，他的技巧非常好，百发百中，简直是出神入化。孩子禁不住问老人：“您捉蝉的本领真高明，有没有什么秘诀?”老人微笑说：“蝉是很机警的昆虫，一有动静就会飞走。因此要先练习拿竹竿时能闻风不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以开始捉蝉了。如果练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就象伸手拿东西一样容易。所以我捉蝉的时候，专心一意，天地万物都不能扰乱我的注意力，眼睛看的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗?”孔子听了频频点头，转身对学生说：“听明白了吗?只有锲而不舍，专心一意，才能把本领练到出神入化。”

对于孔子的学生来说，孔子的“这节课”只用了几秒钟，但这是一节让他的学生终身难忘的课。真可谓世界最短的“名课”。对于安南来说，黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的课让他终身受益。因此，每位教师都要争取上“让学生终身难忘的课”。这是众多教育家追求的最高的境界。如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课，那是多么令人激动的事啊。

五、思维量、信息量、延伸量大的课就是好课－欲望 信息量即学生在课堂中获得的所有信息的总和。它包括文本

信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等，内容不限于课本与练习，还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息等。

思维量即学生在课堂中积极思维的时间与深度，是大脑的活动总量。思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少，教师有意无意的替代，无疑也会减少学生的思维量。

只要坚持倡导的两句话就可保证思维量的增加：一是凡是学生能够办到的事教师决不替代；二是把课堂还给学生去“自由地”学习。

延伸量即课堂教学延伸到课外的量。通过课堂教学，当学生走出课堂时带着多少问题，带着什么问题，还有多少继续学习这门学科的欲望。如果能够有足够的、学生能够承受的延伸量，就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的目标。

六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课－满足

我认为，判断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。从这个意义上说，可以把“听课”改为“看课”。在新课程所强调的“三维目标”中，情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实。实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个：一是学生个体表现，二是学生成功体验。教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。要知道对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心；一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗?让孩子的望得到满足的课就是好课。

七、多种媒体创设学习情景、问题情境的课就是好课－直观 这里所提到的多种媒体并非指“多媒体”，而是教学中老师所使用的多种多样的教学媒体。包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表、图片、实验器材、小黑板；还有教师的表情、姿态、服饰、手势；学生的大脑、手、口、耳等多种感官。凡是可以影响教师课堂教学效果的东西都可称为媒

体。如果老师能够充分恰当地利用多种媒体，就可以把抽象、复杂的问题直观化、简单化，从而容易达成教学目标。

八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课－轻松 一节课如果还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形。改变的办法很简单：尽量压缩课堂授课时间，挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会。“三分课堂论”——每堂课教师持续讲课时间不超过15分钟，学生合作学习质疑释疑的时间不少于15分钟，学生当堂训练的时间保证15分钟。这并非机械的划分，而是一种课堂结构的大框架。只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的，学生的课外学习时间才会减少，学生学得轻松，教师教得愉快。

九、能解决学生个性化问题的课就是好课－自信 学校德育的最佳途径之一是：及时解决学生学习中产生的困难，及时解决他们不会做的题目。在公开课中，我们经常看到教师在课堂中巡课，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡课过程中没有发现任何一位学生的任何问题，这种巡课很有“假巡”之嫌。在课堂训练中，教师要设法利用“学科代表”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。如果教师能够做到这一点，这样的课就可以算是一堂好课。

篇7：一堂好课的评价标准

基础教育课程改革纲要(试行)和各学科的课程标准，对课程的实施.对教学过程和改进课堂教学的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，这些要求都是原则性的和理想化的。到了具体的操作层面，教师普遍的感觉是无所适从。因此，从操作层面弄清“什么样的课力-是一堂好课”，这是学校教师最希望明确的问题。事实上，由于课程改革刚刚起步，我们确实很难一下子就明确无误地提出“—堂好课”的标准。再者，由于学科的差异.地区的差异.构成班级学生群体的差异和每一堂课教学内容的差异，“好课”的“个性”色彩非常突出。如果硬要用一个“标准”来衡量，本身就显得幼稚可笑。我校的教师.教研员和教育一线工作者对大量的、现实的课堂教学进行的剖析和研究，包括一些非常有价值的争论，对—堂好课的理性思考和一些非常有见地的理性概括，概括出新课程一堂好课的主要指标如下：

一、—堂好课应整体体现三个方面:真实的学习过程：科学的学习方式；高超的教学艺术

(1)一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”，这是经历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的概括。

由于各门学科课程标准 对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为；加上原有经验体系一一其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固—对尚在建构之中.还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作祟，再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影口问，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感，破坏课程改革的可持续发展！于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是课堂教学必须追求学真实的学习过程：“真实”体现在学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰.错误到正确，失败到成功的过程之中：体现在教师的循循善诱 真诚帮助.严格要求和规划训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流.不同思想不同观的碰撞和怀疑争论.体现在教师真情实的批评和表扬之中：体现在学生有充分的时间独立思考.有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中：体现在教师机敏地捕捉动态生成的教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中的真实，才是最美的，最精彩的！

（2）一堂好课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的科学学习方式。

课堂教学中，学生群体学习方式的科学性，体现在以下方面。实事求是。该听讲接受就听讲接受，该观察模仿就观察模仿，该独立思就独立思考，该探索发现就探索发现，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵.该做不做，是不科学的。讲究实效。本着对学生综合素质发展.主动发展和可持续发展负责，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式可行性和产生的效应—基础知识的有效获取.认知结构的有效构建.学习和分析解决问题能力的有效提升.创新意识、创新精神的有效培育等，而不短期效应的一味讲授.模仿记忆.机械训练，或形式主义的探究.故弄玄的讨论.毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该挤弃的损弃.不该做的而做了，这也是不科学的。

(3)任何时期，一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术，教师高超教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活.轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。高超的教学艺术来源于教师的基本素养.刻苦的磨炼和不懈的追求。它体现在：组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、语言艺术、固板书艺术、练习设计艺术、”顺应”和“同化”艺术，真实的学习过程.科学的学习方式.高超的教学艺术，是一堂好课最基的三个要素.二、一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。具体要做到以下几个方面。(1)教学目标多元性

教师确定或与学生共商符合学生需求的教学目标，每个学生都能明确白自己的学习任务。认知目标要明确、要具体、要有层次，有可操作性；能力目标和情感目标在达成认知目标的过程中生成。

(2)教学要有过程的生成性

教师努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。教师引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习水平.教学过程充分体现为教师和学生的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展.课堂教学结构上给学生以充分的时间和空间。(3)教学内容要有开放性

注意开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系，做到”依靠课本又不依赖课本，超越课本又不脱离课本。

(4)教学评价要有激励性

遵循及时、多样、适度激励的原则，师生共同参与，既不简单否定,也不无原则肯定，提倡组织学生的反思性评价(5)媒体使用要有恰当性

以是否有利于学生主动而成功地学习.是否有利于学生的发展为原则。

三、—堂好课的总体要求应体现在建构性.生成性和多元性的统一.建构性是好课在科学规律上的体现，生成性是好课在教学展开过程中的基本要求,多元性是好课判断中的一个重要方面。

从教学过程的的结构要求讲，一堂好课的具体体现是如下。(1)教学目标要指向全体学生素质的全面发展。

目标要做到知识与技能.过程与方法.情感态度与价值观三方面的内在统一；要因材施教，按照多元智能理论制定不同层次的教学要求，目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。(2)教学内容组织要得当.内容要体现基础性、现代性和综合性的统一.作为教的内容的教材教程与作为学的内容的学材学程要规划好.(3)教学方式选择应用要贴切.选择的标准要以自主、合作、探究为基本命题；应用上强调科学化、艺术化和个性化。(4)教学评价要完善。

一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求.潜能等也需给予评价；评价的方法和手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学的评价。

四、新课程中的一堂好课，应该明确地凸显在学习主体学生的身上，以考察学生在课堂上的学习活动状态为主

(1)学生的参与状态。

学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地，应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突，学生思维没有恰当负荷的课不是好课。(2)学生的交流状态.课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助;当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考.见解和知识，交流彼此的情燃.观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长.这样的课就是好课.(3)学习目标的达成状态.一堂好课，需要有丰富知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效柬。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中容会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进.共鸣和投入。每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展.在致力于向全体学生的同时，是否能使“优等生”吃得饱，让“暂困生”吃得好。真正学有所得，各有发展.一堂好课，应该是对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后所作出的判断。新课程下的-堂好课，不是简单的对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是关注学生的学习活动状态.一堂好课的标准

一堂好课的标准是什么？新课程改革背景下，这个看似简单又值得深思的问题，踏着21世纪的快节奏，毫不留情纳入到竞争时代，摆在每一位敬业的教师面前。于是乎，满载着教师们深深的研究与教学体会，一个个相当的标准在信息时代发达的网络空间漫开。目标明确，重点突出，难点突破，思路清晰，教法适宜是一堂好课；40分钟有效率是一堂好课；能做到“传道授业解惑”是一堂好课；因材施教，因人施教是一堂好课„„众说纷纭，无不没有道理，供借鉴，学习，也体现了一定的价值。全国著名教育专家、华东师范大学叶澜教授提出：好课的要求是1：有意义，2：有效率，3：有生成性，4：有常态性，5：待完善。

但我认为，评价一堂课的好坏，实质上应该有个参照物，这是个关键。那么这个参照物是什么？不是教材，而是学生。我今天想从两个方面谈一下个人的看法。

第一，课堂的目标性。

一堂好课要注重学生的表现，关注学生在课堂上是不是热情积极，快乐的学习，要立足于学生的发展，争取每个学生都得到收获，得到成功。也就是说学生实实在在的在课堂上有收获，那么有什么样的收获呢？大家知道教学有三维目标――知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。我们也可以细化为五个层次：第一个层次是他学到了新的知识；第二个层次是锻炼了他的能力；第三个层次是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；第四个层次是在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去；第五个层次是你的课堂能够影响他的一生。那么老师们，咱们的课堂教学达到了哪个层次？咱每天在关注哪个层次？咱备课的着眼点在哪个层次？

其实这几个方面本身就是互相影响的，为什么学生总也不能掌握他们应该掌握的知识？那是因为学生对这样的知识没有学习的积极性，在学习过程中没有积极的情感体验，他没有学习的能力。假如我们的学生具备了学习的能力，能够积极主动的学习，那么学这点知识还能有困难吗？

说到这个问题，我想到了印象很深的两节课：其中一节是企业的经济效益，本框题的内容较多，按常规教学一般三大块：为什么、是什么（企业的生产总值同生产成本之间的比例关系）、怎么办。学生对提高企业经济效益的必要性不会有疑义（不赚钱企业不能发展，国家的财政收入也会受影响），但什么是经济效益，尤其怎样提高经济效益对中学生来说有点抽象。我们的一位老师是这样处理的：一上课先问学生都喜欢使什么牌子的洗发水，然后说，我看洗发水赚钱也开发一种洗发水，（拿出准备好的道具），请同学们帮忙推销出去，帮助我的企业。随后，在学生活动过程中，教师适时引导、提出新问题，自然而然地，学生明白了什么才是经济效益，怎样才有经济效益。

另一节是债券和商业保险。本节课地内容应该说也是离学生地生活较远，低层次地处理要么引导学生读书，要么给学生总结出不同形式地异同，学生没兴趣，不理解，被动地记，效果不好。我们的一位是这样做的：她把框题的题目改为――《家庭理财》。先问同学们，你们家有多余的钱是怎么处理的，怎么处理更科学？整节课学生都在积极比较、体验、思考中，在教师的引导下，学生快乐的掌握了本节课内容，还结合了上册所学的股票与社会保险的相关内容。

其实，关于目标，我们也可以换个说法，着眼点不是“教教材”，而是“用教材教”。不能仅盯着知识本身，除了念教材，解释知识本身没有别的关注点，这对学生是一种摧残。我们应该关注学生结果得出的过程，而“体验”“经历”也是新课程倡导的理念。

退一万步讲，一堂好课即便是完成知识目标，其知识也应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。现在评价一堂课的好坏，往往首先看它是不是完成了教学目标，而这目标却是教参或上级规定的，是线性的(即机械的“知识点”，“章节过关”)。其实教学活动应该是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。教学效果要“算总帐”。评价一堂课，要问教师自己是怎么策划的，这堂课在他的整个教学网络中处于什么位置。如，关于家庭理财，就涉及到了上册的股票、社会保险等问题。

第二，课堂的统一性。计划与变化的统一

课堂是个动态的空间，在教学的过程中，我们往往会碰到一些突发的问题，教师要充分关注这些动态的问题，这些问题往往是学生感兴趣的、最需要得到解决的问题。有时我们的老师过分强调课堂的计划性，而回避这些突发性事件，甚至美其名曰调控课堂的能力强！教师关注这些问题，并能灵活地处理好这些问题，往往能让学生学得有趣、有效。

兴趣与科学的统一。教学活动是个创造性、探索性的活动，教师要创造性地教，学生要

创造性地学，要让学生由被动接受转为主动参与、积极探索，这就要求我们激发学生的好奇心、求知欲。好奇心和兴趣是科学进步的推动力量，是激发学生主体参与的内在动力。因此在教学过程中，我们运用学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生乐学、愿学。但是我们不能为了激发学生的兴趣而不顾教学的科学性，如学生对有的老师的课非常喜欢，原因是老师举例丰富，生动，所以学生爱听，可这些老师却忽视了课堂教学的最重要的科学性原则，说严重了就是取悦了学生，而忽视了教学内容。有的老师在课堂上大量引入古今中外，成语典故、时事热点材料，有时甚至是材料与课堂教学内容没多大关系，这学生也很感兴趣，但却忽视了材料与内容的结合，结果是学生看起来很有热情，课堂气氛也活跃，但对教材内容还是不理解、不会运用，这样的教学效果可想而知。我们无论如何落实学生的主体地位，目的是让学生学会学习，掌握科学知识和科学方法，决不是表面的兴趣和热闹。

内容与形式的统一。我们都知道“以学生为本”，那究竟学生的“本”是什么，怎样以才能学生为本？有人片面地认为，学生是学习的主人，他们的“本”就是最大限度地发挥他们的潜能，激发他们发现和表达的欲望，于是一堂课就是让学生走上前台，又是模仿电视栏目主持人、又是玩游戏，又是演小品、角色换位、讨论、使用多媒体等等搞得不亦乐乎，老师站在幕后做编导。但这样的近似于“轰轰烈烈”的一堂课，我却不敢确定学生能从中学到多少知识。好的课堂，学生学习的气氛是有张有弛的。过于热闹的课的并不是好课，热闹会影响学生的思维；但好课也不能太沉静，太沉静的课，不利于学生个性的发展。我想，好课更多地体现在能调动起学生学习的兴趣，引起学生紧张的思维活动，我们的课堂应追求表现的波澜不惊，内心的激流涌动。也就是说，无论采取什么形式，都是为内容服务的，都不能脱离我们的着眼点。我们有些公开课光顾图热闹，摆花架子，忽视了文本，确乎是本末倒置。

个体与整体的统一。学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与或参与得不够，就谈不上“主体”。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动应付学习，还是积极主动地探究？是浮光掠影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发？所以教师“唱主角”的课不是好课；而只是少数优秀生展示才华，大多数学生作陪客旁观的课不是好课；表面热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课也不是好课。

主体与主导的统一。常说的“以学生为主体，以教师为主导”这句话是没有错的，可问题是个别教师把它的意思给理解偏了，他们认为“以学生为主体”，就是让学生最大限度地在课堂上动起来，动起来的标志就是学生在课堂上不停地七嘴八舌地说。其实，我们应该从另一个角度想一下。“以学生为主体”，学生是什么主体，显而易见，学生是学习的主体。可是跟谁学习呢？当然是跟老师学习！如果所有的学生都能够自学成才的话，那我们这些老师还有什么用呢？而我们的“导”的作用又在哪里呢？

总之，我认为一堂好课，应该让学生获得学习成功的体验，在学习的过程中，基础知识能有效获得，认知能力能不断提高，学生的学习兴趣能被激发，能主动地投入到学习中去学习情趣不断提升，创新意识得到培育。

篇8：一堂好课的标准

覃秋明老师在文章《一堂家常好课的标准》中对“一堂好课”定义为:好课首先是真实的课。这里的“真实”有两个涵义:一是不作秀;二是有待完善。即一堂好课, 必须是师生经历的“真实的教与学过程”, 这是经历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的概括;必定是有待完善的课, 需要教师去反思、重建。

好课同时还是优质、高效的教学过程。包括以下几点要求:一堂好课, 必定是目标完整而全面的;必定是在教师精心设计下学生科学的学习过程;必定是师生在教与学当中创造出来、不可复制的过程;必定是学生各得其所的过程。

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篇9：一堂好课的标准

一、一堂好课开头要巧妙

1、创设一个贴切的教学情境。这需要教师根据学生好奇的心理，精心设计开场白。例如在教学“小数的性质”时，我先在黑板上写了三个数5、50、500，然后设计了一个有趣的问题，谁能在三个数后面添上适当的单位，，使它们相等。有人说添上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米，也有说加上元、角、分，可得5元=50角=500分，此时我提出，能否用同一单位把上面算式表示出来，于是学生得出5米=5.0米=5.00米，5元=5.0元=5.00元。教师接着说，对于这几个数之间是否相等，正是我们要学习的小数的性质。

2、搭建一个适当的过渡桥梁。如果教师能善加利用学生的数学猜想，往往能激活学生的思维，有利于架起已知与未知的桥梁。在教学中，引导学生进行积极的猜想，是使学生从已知贯通到未知的有效途径，是培养学生进行知识再现与再创造的良好开端。在学生的合理猜想中，融合了直觉思维、联想等要素。例如，教学体积单位间的进率，在复习了米、分米、厘米之间的进率是10，平方米、平方分米、平方厘米之间的进率是100后，让学生猜想立方米、立方分米、立方厘米之间的进率是多少，这时好多学生说可能是1000，此时就可以引导他们探索新知了。又如，我在教学“折线统计图”时，开头我出示了一副自己制作的关于我家用电情况的折线统计图，引导学生简单的观察分析后，就让学生猜猜老师是怎么作出这副图的。由于学生已有条形统计图纵横轴及刻度的知识，多个学生还是能合理猜测的。虽然他们的回答可能是点状的、无序的，但只要经过接下来的引导与实践，就能使点连成知识线，无序变有序。

3.培养一种自我提问意识。教师要有意识地培养学生的问题意识，要善于发现学生创造性“提问”素材，将其有机组织到教学活动中去，可作为例题或练习题的形式出现。在我的数学课堂上，我就经常经常采用与学生通过互动，当场编写例题，收到了很好的成效。这样让学生有向课本挑战，向权威挑战的体验。

二、一堂好课，过程要充实

1、练习内容要紧扣教学目标，围绕重点、难点，注意坡度、密度与难度。例如我设计“能被3整除的数”练习时，设计了这些练习类型，依次是：判断出示的几个数是否能被3整除；同桌相互报数，让对方判断能否被3整除；在□中填上适当的数字，使这个数能被3整除，如56□；判断下面的数能否被3整除有没有简便方法；在□中填数，使这个数既能被3整除，又能被5整除。

2、注意学生知识层次，练习要有弹性。我们不能倾注大量时间在形式、内容划一的练习上，应该帮助鼓励不同知识层次的学生在愉快的学习中获得成功，让他们乐于学习、乐于练习。可以创设动脑、动口、动手完成的练习。我给学生布置练习时，就常把选择权交给他们自己，有必做题、提高题、思考题，让他们根据自己的掌握程度和自身水平，自由选择，练习的形式有自主性练习、实践性练习、合作性练习等。

3、注意练习要当堂反馈。当堂反馈的重要性毋庸多说，笔者想说的是，在当堂反馈的过程中，我们要注意“导知识、导思维、导思想、导方法”，把突出的重点方面的矛盾暴露出来，并解决于课内。

三、一堂好课结尾要有回味

如果有了良好的开端，而忽略了结尾的艺术，难免落下个虎头蛇尾的印象。既有凤头，当然需要豹尾。良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一样耐人寻味，设计的好能产生画龙点睛、余味尤存、启迪智慧的效果。因此教师要精心设计一个新颖有趣，耐人寻味的课堂总结。

听过一堂精彩的数学课，老师的结尾让我记忆深刻。这节课的内容是教学“百分数的意义和写法”，老师采用了充满哲理的激励性的话来结尾：先让学生对老师这节课的表现打个满意度，（有说90%，有100%，99%），然后教师用了热情的语调说，在生活学习上，我们要执著，如果有1%的希望，我们也要付出100%的努力，最后有名言与大家共勉：天才=1%的灵感+99%的汗水。

当然课的结尾方式有很多，可以是新旧联系、归纳总结，可以是前后呼应、设置悬念，也可以游戏活动、开拓延伸……例如我在教学完“约数倍数”这一单元，巩固练习时，采用了游戏式的结尾，即让学生根据自己的学号和老师的提示分批离开教室：“学号是2的倍数的同学先请”，“学号是3的倍数的同学可以走了”，“请学号是质数的同学出去吧”（其实他们都没走远，还在窗口看着呢）……最后留下学号是1的同学，我让他说一句与自己学号有关的话，他说，1既不是质数，也不是合数。同学们都很投入，走完时，课也就结束了。其实这样的结束也是一种高潮，达到了课结束，趣犹存的良好效果。