特级教师 风筝 实录

特级教师 风筝 实录（通用6篇）

篇1：特级教师 风筝 实录

特级教师课堂：追寻《风筝》翩翩起舞的快乐

——人教版三上《风筝》教学实录与点评（两课时）广东省深圳市石岩公学 特级教师 朱 瑛

一、激趣导入，引发期待

1．师：朱老师先来考考你们：板书：“鸢”认识这个字吗？ 生：我认识，这个字读“yuān”。

师：你真了不起，连“鸢”都认识，太厉害了。你是怎么认识的？

生：我是在一次看报纸的时候，遇到这个字，当时不认识，就问爸爸，是爸爸告诉我的。师：你真是个爱学习的孩子，在看报纸中学习识字。2．师：再来考考你们（出示：《村居》清 高鼎），谁会背？（见无生应答）不会背没关系，（出示全诗：《村居》清 高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）谁会读？（指名读、齐读后）这首诗里的“纸鸢”说的就是“风筝”。3．师：今天我们要学习的课文，题目就叫——风筝，来，伸出手指跟老师一起写课题。“风”的第二笔是横斜钩，“筝”是个形声字，上形下声，过去人们做风筝一般用竹片做骨架，所以“筝”是“竹”字头，写“筝”字时，中间一横要写得长一些，这样风筝才能飞得稳、飞得高。读题。《风筝》（人教版三上）这篇课文是著名作家贾平凹回忆自己童年生活的一篇文章。课文的第一句是这样写的——

二、初读课文，整体感知 1．初读课文，引出快乐

①出示：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。②指名读、齐读 ③师：“最大的快乐”就是——

生：非常快乐，快乐到了极点，快乐到不能再快乐了，快乐得无法形容„„ 师：来！我们再读这句话，读出这种快乐。（读后）此时此刻，你心中最想知道什么？ 生：为什么说做风筝、放风筝是我们最大的快乐？ 生：我们这群孩子是怎么做风筝、放风筝的？ „„

④师：请打开课本38页，带着你的好奇，带着你的疑问，自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，每个同学至少读两遍，读完后用序号标出自然段。

【评析：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。根据句子质疑，因范围集中，难度较小，针对性强，而易于培养学生的问题意识，激起阅读期待。】 2．学习字词，理清脉络

①出示：做 精心 希望；放 拼命 奔跑；找 垂头丧气 磨坊

②师：老师这里有三组词语，讲的是作者心情的变化，先自由地读一读。③指名读，齐读。④师：第一组词语说的是作者（）时候的心情？第二组呢？第三组呢？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）

⑤师：这篇课文就是按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序记叙的，谁告诉大家课文共有几个自然段？下面让我们再次走进课文，默默地读，用心地想，看看哪几个自然写的是做风筝？哪几个自然段写的是放风筝？哪几个自然段写的是找风筝？

师：像这样，几个自然段都是写一个方面的内容，我们就把它归为一个大段，这叫意义段。（板书：意义段）

⑥师：同学们看看，这篇课文我们可以分为几个意义段？好，拿起笔，在每一大段的结尾划上“//”。看，（屏示范例）像这就表示1—2为第一段，3—4为第二段，5—8为第三段，标 1 好了吗？

【评析：虽说课改前逢课必练的“给语文分段，概括段落大意。”的做法过了头，但课改后对分段、概括段意教学的刻意淡化，又从一个极端走到另一个极端，造成了矫枉过正。我认为：分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一，是一种客观存在，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。读懂一篇文章，从细处看，是理解字、词、句、段的意思；从大处看，就是要知道文章先说了什么，后说了什么，整体上说了什么，是分几部分说的，各部分之间是怎么联系、联接的，重点在哪里，有一条什么主线在贯串，是按什么思路行进的。所以，在第二、三学段，对段落比较明显，适合对学生进行思路、段落训练的课文，还是应该进行训练。此环节，老师的教学与示范，就是给三年级学生建立意义段的概念，为以后的阅读理解与学习表达奠基。】 3．把握内容，学写生字

①师：好！我们继续看这三组词，谁能用上这些词语，说一说作者的心情变化。

生：我们在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸。我们便做起风筝来，我们精心做着风筝，心里快乐极了，还把我们的名字写在上面。

师：你把用什么做风筝、做风筝时的心情说得很明白，很完整。不错！再看看，哪儿可以更简洁些？

生：我们精心做着风筝，心里快乐极了。

师：看，这样一概括，就简洁多了。这是做风筝时的心情。好！放风筝呢？

生：放风筝的时候，我们依然快活，风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！” 师：我们概括放风筝的心情，哪些句子还可以去掉？

生：放风筝的时候，我们依然快活，风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们在田野里拼命地奔跑。

生：我可以更简洁。放风筝的时候，我们依然快活，在田野里拼命地奔跑着。

师：我们来比较一下三个同学说的内容，第一个用了50多个字，第二个用了30多个字，第三个只用了20来个字。这就是——概括的力量。同学们，我们在概括主要内容的时候，语句要尽量简洁。找风筝呢？谁说？

生：风筝跑了，我们四处找，还是没找到，我们个个垂头丧气。

②师：这就是作者的心情变化，我把同学们说的话连在一起，变成了一个长句子。不过，多了几个空格，想一想，我们怎么说？ 出示：我们（）做着风筝，心里充满了（），放风筝时（）快活，喊叫着，（）地（）。忽然，线断了，风筝没了踪影，大家（），找啊找，水（）那里，也许能找到。

③指名说，齐说。

【评析：第二学段，教师要有意识地领着学生把握主要内容，这是课标的要求。本环节就是一个很舒展的练习把握主要内容的全过程。通过“纵横比较”，让学生体验概括精简的过程，体会到自我的进步。纵向比较：在第一次概括后，适当指导，引导学生进行二次概括，把概括的结果与第一次进行比较，感受到概括的力量所在。这种练习以自我第一次的概括为参照，进行自我修正，自我提升。横向比较：比较不同学生概括的内容，看谁的更简洁，差别在哪里。通过比较，让学生明白该如何精简，它不仅对于那篇课文的主要内容的概括有补益，更重要的是学生元认知能力的一种可靠的完善。这种把握主要内容的练习，不仅是“经过”，更是“经历”。只要教师舍得把课堂时间与空间真正还给学生，有计划有方法地让所有学生充分经历“概括”的实践过程，相信能到达“概括”这个终点的学生会更多。】 ④写字指导

师：今天，我们要学习写的字都在这段话中（课件显示要写的字：精心 希望 依然 拼命 奔跑 垂头丧气 磨坊），大家一齐读。

师：在这些要写的字中，你觉得哪个字最难写？

（根据学生的发言，教师引导学生读帖观察、讲解范写。如：“奔”，上面的“大”要写得舒展些，代表两个甩开的胳膊；“丧”的第二笔是竖，横要写长一些；“精、依、拼、坊”都是左窄右宽；“磨”的第三笔要写得舒展些，这样才能把里面的字包住等。在学生描仿临练后，教师适当品评。）

师：请同学们认认真真地把这几个词写一遍。【评析：“课标”要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”怎样理解与落实？首先，教师要增强练字意识，落实书写训练；其次，要从时间、环节、指导、练习等方面予以保证；第三，指导与讲评，不仅重书写内容，而且重书写质量。此环节的安排，意即于此。】 4．再读课文

①师：下面请同学们再次朗读课文，我想这一次同学们一定会读得更好。②生练习读课文。

师：课文会读了吗？谁读第一段？

三、品读课文，体悟快乐

师：同学们读得好，很用心，课文中的小朋友做风筝也很精心，因为做风筝是他们最大的快乐。

1．出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。师：请大家一齐读这段话。

师：我听出了五分快乐，谁来读出十分快乐？（生逐步读得有感情。）

师：我感觉到了十分快乐，这里有个词——“憧憬”，在这句话里“憧憬”是——美好的想象。那，他们一边精心做风筝，一边想什么呢？

2．出示：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：

。生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要像蝴蝶一样，在蓝天上翩翩起舞。

生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与飞机比一比谁更美？

生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与白云作伴，天空肯定会因为我的到来变得更美！

生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与小鸟嬉戏，与白云为舞，与蓝天欢唱

…… 【评析：词句和视像的互现，应该是语文训练的一个重要内容。如果学生在看到词句的时候，头脑中能再现丰富的视像。那么，他头脑当中就能显出相应的精妙的文字。课堂上，教师用“一边做，一边美美的想：

。”驱遣学生的“内心视像”，让学生把眼前所读的语言文字与他们自己的生活经验相沟通，用真诚、朴实的语言诉说着自己心底真实而美好的愿望！这不仅让学生在快乐的畅谈中自然而然地理解了“憧憬”，而且体验到了做风筝的快乐，还为学生理解的深入提供触类旁通的可能，可谓匠心独运。】 师：多么快乐，多么美好的想象啊，这就是“憧憬”。带着这种美好的“憧憬”，我们再读这一段话。

师：我听出了同学的快乐，这“幸福鸟”上还有我们的名字呢？它带着我们的幸福，带着我们的希望快乐地飞翔，再读，读出做风筝时的快乐。

3．师：请大家自由读读第二段，想象我们放风筝的快乐。①生自由读。

②师：课文中说我们拼命地奔跑，快活的喊叫，我们会喊叫些什么？

生：我们的“幸福鸟”飞得真高啊！向上飞，向上飞！看，风筝在空中多美啊„„

③师：是啊，风筝飞上了蓝天，我们的心也跟着一起飞上了蓝天，我们就这样喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不觉得累，这是为什么？

生：因为我们太高兴了；因为这是我们亲手做的风筝；因为我们从来就没有这么玩过„„ 师：忽然吹来一阵风——

4．出示：风筝在空中抖动了一下„„倏地便没有了踪影。①师：刚才我们还在快乐地喊叫，现在却——生接读

师：不过是一只风筝，却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤。有这个必要吗？ 生：那可是我们的最爱呀。

②师：这里有两个成语：大惊失色、千呼万唤，怎样理解？

（板书：大惊失色，引导学生逐字理解。大：吃惊的程度；惊：吃惊；失：失去；色：颜色。大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。）师：我们再来看看“千呼万唤”。（板书：千呼万唤）“千”和“万”的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思也是一样的。“千呼万唤”的意思就是—— 生：喊了很多遍。

师：对，一起放风筝的伙伴不停地呼唤，这就叫“千呼万唤”。从“千呼万唤”中，你读出了什么？

生：着急，焦急，失望，难过„„

师：是呀，孩子们着急、失望、难过，他们又是跺脚，又是喊叫，如果是你，你会怎么喊？ 生：风筝，你快回来！

生：我会觉得惋惜。风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？

师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做—— 生：千呼万唤。

师：在我们的汉字王国里，有很多词语都像“千呼万唤”一样。你能再举个例子吗？ 生：千山万水（这是形容走了很远的路，历尽艰辛）、千言万语（这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多）、千军万马（形容兵很多，队伍很壮大）„„

③师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝的喜爱之情？ 生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？

出示：我们都哭了，为了那只

的风筝。

生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝；我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。（板书：希望 幸福 理想 快乐 童真）

师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么多丰富情感的风筝飞走了，我们不甘心，去找风筝，找回我们的希望，找回我们的幸福。④出示第三段文字（5—8节），生齐读。

四、续写课文，延续快乐

1．师：风筝找到了没有？贾平凹没有写下去，用了一个省略号，给了我们无穷想象的空间，如果他要继续往下写，会写些什么呢？ 2．师：如果找到了，一定是这样的心情。

出示：兴高采烈 快快乐乐 喜气洋洋 欢天喜地 欣喜若狂„„ 师：如果没有找到，心情就会这样。

出示：垂头丧气 愁眉不展 心急如焚 伤心不已 „„

3．师：就让我们当一回作家，可以参照老师给大家推荐的词语，把文章继续写下去。①出示：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„ ②生练笔。

③师：好，我们来交流、分享一下。

生：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。“幸福鸟啊，幸福鸟”，你躲到哪里去了？快出来吧！磨坊里没有，磨坊外还是没有，我们一个个垂头丧气地坐那里，茫然地四处张望。

生：没有！依然没有！我们伤心不已，愁眉不展，“幸福鸟啊，幸福鸟”，你在那儿啦？快快出来吧！你可知道，我们多么想念你，快飞回来吧！生：我们向磨坊跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。“在这里呢！”突然，一声惊喜从磨坊后面传来，我们一齐向那儿跑去。只见“幸福鸟”静静地躺在地上，我们欣喜若狂，像对待孩子似的把它轻轻扶起。大家又兴高采烈地放起风筝。

生：奥，我的乖乖，原来你在这里啊！我终于找到你了。我欢天喜地跑向风筝跑，情不自禁地跪了下来，抚摸着我心爱的“幸福鸟”。不幸中的万幸，没有大伤，只是破了一点“皮”。„„

④师：大家的想象真丰富，时间关系，我们就不再一一交流了，请同桌的两个人互相读读，提提修改建议。

师：找到了风筝当然快乐，找不到风筝，心中依然充满希望，不管风筝有没有找到，做风筝，放风筝的那种快乐一直留在作者的心田，直到现在，作者已经六十多岁了，还是觉得—— ⑤出示：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。⑥学生齐读后下课。【评析：刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生有了一定的情感体验，就能细致地表达自己的思想感情。阅读教学，我们不仅要引导学生读懂课文，还要紧紧依托文本，适时地让学生进行语言文字运用。本环节的课文续写，既顺应了学生的心理需求，又训练了语言文字，一举两得。】

篇2：特级教师 风筝 实录

师：今天我们来学习一篇课文，题目叫做《风筝》。（板书课题）古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这样两首古诗：（出示文字）

生：（齐读）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。师：这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？生：这首诗里面说“忙趁东风放纸鸢。”“纸鸢”就是指风筝。

师：你说的真好！联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学回来得很早，于是—— 生：（齐读）忙趁东风放纸鸢。师：好。我们再来读第二首。

生：（齐读）春衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。师：能读懂吗？ 生：能！

师：孩子们为什么着急地直拍手啊？ 生：因为他们的风筝被风吹落到树梢上了。

师：这是古人诗句中的风筝。我们今天学习的这篇课文题目就叫《风筝》。谁能大胆地猜测一下课文可能是讲什么的？ 生：可能是讲风筝的样子和用途。师：你猜测这是一篇说明文。生：讲了和风筝有关的一个故事。师：你认为更侧重于叙事。生：讲了风筝的制作过程。师：还有其他的想法吗？

生：我认为这篇课文写的是一个流浪的孩子，非常思念他的母亲。他在风筝上写下自己的心愿，然后放飞风筝，让他替自己去寻找母亲。师：啊呀，一只小小的风筝就引发了你这么多多情的遐想，那么，这篇课文到底讲的是什么呢？现在王老师把课文发给大家，请你认真地读一读，遇到不认识的字查查字典，或者问问老师和同学，把课文读通顺，看看课文到底写什么了？（学生拿到课文，自己小声练习读）师：（行间巡视，不时回答孩子们提出的问题）有同学提出来这两个字不认识，看黑板。（板书：憧憬）谁知道什么叫“憧憬”？

生：憧憬就是对美好生活的向往。师：回答得非常准确。这两个字都是竖心旁，看来跟心情有关，表示对美好生活的一种向往、神往。

师：还有同学提出这个字不认识，（板书：倏）这个字念“shū”，它表示什么意思呢？ 生：（摇头）

师：等一下我们在学习课文的时候，可以通过联系上下文来理解它。好，下面我们来请几位同学分自然段读课文，其他同学认真思考：这篇课文围绕着风筝主要讲了什么？（指名学生分自然段读课文，引导学生联系上下文理解了“倏”的意思，教师相机评价。略）师：我们没有接触到课文的时候，大家预测了很多课文可能写了什么，现在我们已经读过课文了，谁能用一句话说说课文主要讲了什么? 生：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝的事情。

师：你是从哪儿找到了这个答案？

生：课文的第一自然段说“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

师：真好，你真会发现。（打出文字投影，师范读了这句话）你们从哪儿可以看出来作者在童年的所有回忆当中情有独衷的就是做风筝、放风筝呢？ 生：因为作者说那是“最大的快乐”。

师：你体会得真好，请你们自己练习读一读，读出作者对风筝的感情。（学生练习读，教师指名汇报，通过评价来进行感情朗读的指导）

师：这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，因为我们发现，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝的情景，你能试着给课文分段吗？（学生默读课文，分段标画，指名汇报，教师有意设疑，提出找风筝是否应该独立分为一段，在学生的辩论中达成共识——找风筝的过程也是放风筝这美好游戏的一部分）

师：你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪儿可以体会到他的心情？请你再一次默读课文，把你能够体会到作者情感的句子划下来读一读。（学生默读，进行标画，练习朗读，反馈交流）

师：谁来给大家读一读你体会到作者情感的句子。

生：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：（出示相关文字投影）你能够结合自己的理解，把“精心”换一个词语吗？ 生：用心 生：认真 生：专心 生：一心一意

师：我们用心、认真、专心、一心一意做着的是一只怎样的风筝呢？生：我认为是一只原本想做成像蝴蝶样，而实际上什么都不像的风筝。师：你读书真细心。生：我认为是一只被作者他们称为“幸福鸟”的风筝。师：不是什么都不像吗？怎么又被称作“幸福鸟”呢？

生：因为在孩子们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。

师：看来，我们很容易被这样的一份纯真所感染，那么为什么孩子们还要把自己的名字写在上面呢？

生：因为风筝寄托着他们的憧憬和希望。

师：看来你已经真正理解了“憧憬”这个词语的意思，用在这里很准确。生：因为他们想让自己也跟着风筝飞上蓝天。

生：我们知道人是没有翅膀的，根本不可能飞上天空。但是风筝可以，这也就是说，风筝可以完成孩子们的愿望。

师：是呀，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵却可以像风筝一样飞翔在天空。对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。我注意到这一段当中还有这样一句话——“做个蝴蝶样的吧”，你觉得这句话可能是谁说的？ 生：可能是作者说的。

生：可能是作者的小伙伴说的。师：为什么作者没有注明是谁说的呢？ 生：可能是过去的时间太久了，已经记不清了。生：我觉得这不是重点，写不写都无所谓。

师：我觉得这句话应该这样说：“是谁说的不是最重要的，重要的是童年做风筝那美好的一幕已经清晰地定格在我们的脑海中。请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段。（学生感情朗读，教师相机指导）师：请同学们继续汇报。

生：（读文）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”

师：大家看文中的这个“翩”字，左边是个“扁”，右边是个羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飞起来会怎么样呢？ 生：飞得高。生：飞得快。师：你们通常用“翩翩起舞”这个词语形容什么? 生：形容蝴蝶。

生：形容像孔雀那样的鸟。

师：在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。（学生练习读，指名汇报）师：村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是怎样地说呢？你能想像得到吗？ 生：村里人惊奇地说：“放得这么高！”

师：这是说村里人感觉到不可思议。还有其它的说法吗？ 生：村里人羡慕地说：“放得这么高！” 师：村里人在羡慕什么呢？ 生：羡慕我们把风筝放得高。

师：仅仅是因为把风筝放得高吗？你能否尝试着去理解一下它背后的意思。生：羡慕我们无忧无虑的生活。

师：还记得我们刚才读过的诗句吗？(出示文字投影)村里人羡慕我们的原因就是—— 生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一段。（学生练习读）

生：（继续汇报 读文）从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。师：你读得很好，我感受到了风筝飞走时孩子们的焦急。师：刚才这位同学读得非常好，谁还能讲一讲呢？

生：从早晨玩到下午，孩子们都不肯停下来，可见他们对风筝的迷恋。师：“迷恋”这个词语用得非常到位，我很欣赏。

生：不过是一只很普通的风筝，然而却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤，足以看出他们对风筝的喜爱。

师：这里面谈到了“大惊失色”“千呼万唤”两个成语，分别该怎样理解呢？（板书：大惊失色，引导学生逐字理解。大：吃惊的程度 惊：吃惊 失：失去 色：颜色 大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。）

师：我们再来看“千呼万唤”这个词语。（板书：千呼万唤）“千”和“万”表示的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是—— 生：喊了很多遍。

师：从中你们可以感受到作者怎样的心情呢？ 生：着急。

师：刚才我们读过的诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着急的心情？（出示文字投影）

生：忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。

师：是呀，孩子们着急地又是拍手，有时叫喊，如果是你，你会怎么喊？

生：风筝，你快回来！生：我会觉得惋惜。风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？ 师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做—— 生：千呼万唤。

师：我们民族的文字当中，有很多词语都是像“千呼万唤”这样的组成方式。你能再举个例子吗？

生：千山万水师：这是形容走了很远的路，历尽了艰辛。生：千言万语

师：这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多。生：千军万马师：你们说这是形容什么？ 生：兵很多，队伍很壮大。

师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？

生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（板书：我们都哭了，为了那只 的风筝。）生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。生：我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。生：我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝。生：我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝。

生：我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。(教师在学生回答时板书： 希望 幸福 理想 快乐 童真)

师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？（出示文字投影，课文的最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„）生：我觉得孩子们那么执著地寻找着这只风筝，一定可以找到的。师：有没有人认为可能找不到。（很多同学举手）师：不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——（指板书）生：希望、幸福、理想、快乐和童真。

师：这篇课文的作者是谁，你们知道吗？ 生：贾平凹（āo）

师：板书并讲解。这个“凹”字在这里应该念“wā”，它并不是一个多音字。作者出生并在陕西省的一个农村长大，作者的父亲也是一个土生土长的农民，他给贾平凹起了一个小名叫“平娃”。他们那里的方言把这个“凹”字读作“wā”。当作者长大之后成了作家，进了城，他给自己起名叫“贾平凹”，我想可能是为了怀念在农村的生活吧。他常常说对别人说：“我是一个进了城的农民”。他写的很多作品都跟农村生活有关，最近他刚刚完成了一部长篇小说，叫做《秦腔》，感兴趣的话你可以找来看一看。

师：同学们，一只小小的风筝唤起了我们诸多的情感。其实不光是高鼎、杨韫华、贾平凹写到了风筝，还有很多艺术作品都是跟风筝有关的。我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》，我觉得这首歌的歌词和我们今天所学习的这篇课文的内容非常相近，现在请你来看一看。（出示歌词 教师唱给学生听 请同学们联系这首歌思考：《风筝》除了表达孩子们的童真、理想、对美好生活的追求以及童心的自由，还表达了什么样的情感？）又是一年三月三风筝飞满天牵着我的思念和梦幻走回到童年记得那年三月三一夜难合眼望着墙角糊好的风筝不觉亮了天叫醒村里的小伙伴一同到村边怀抱画着小鸟的风筝人人笑开颜抓把泥土试试风放开长长的线风筝带着天真的笑声和白云去做伴如今每逢春风暖常念三月三还有画着小鸟的风筝和那小伙伴风筝懂得我的心朝我把头点牵着我的思念和梦幻永把我陪伴（学生、听课教师热烈地鼓掌）

师：掌声过后是思考，你从哪些地方读懂了、听懂了作者的感情呢？ 生：我觉得表达了作者对故乡的思念。师：你从哪里读懂的？

生：“记得那年三月三，一夜难合眼，望着墙角糊好的风筝，不觉亮了天”就是说作者盼着小伙伴和自己一起来放风筝，童年无瑕。

师：“记得那年”，表示作者现在已经长大了，但是童年的生活却给自己留下了永远也忘不掉的回忆，那年的情景仿佛就在昨天。

生：“抓把泥土试试风，放开长长的线，风筝带着天真的笑声和白云去作伴。”这是说作者对家乡的思念犹如一根长长的线，一直萦绕在自己的脑海里，他希望把自己的祝福和思念由风筝带给家乡。（掌声）师：一头系着游子的情意，一头牵系着故乡的土地。你们理解得真好！这就叫做“乡情”。（板书：乡情）这一次，请你们再来完整地把课文读一读，体会作者对故乡的依恋、对童年的怀念。（学生每人练习有感情地完整地读一遍课文）师：同学们，其实在不同人的心中，风筝身上承载的情感也是不同的。刚才我们说贾平凹的这只风筝上承载着他的乡情、童真、理想、幸福，接下来我给大家带来了另外一只风筝。师：（边出示诗歌，边配乐讲解：这首题为《风筝》的诗歌是我的一位网友写给我的。我在网络上有一个好听的名字叫溪桥。我的这位网友与我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只风筝，于是她写下了这首《风筝》送给我，不知道你们是否能够读懂她对我的情意？能否读懂这只风筝上承载的是怎样的感情？学生自由读）风 筝——致溪桥当燕子剪去冬天的残云系着美丽的凝想，我的“幸福鸟” 蘸着风儿，在碧空下书写飞翔目光越过一树一树的花开念读，你一路洒下的透明诗行 „„ 牵一牵，你近了放一放，你远了长长的丝线，两头缠绕—— 这头，是我温热的手心那头，是你多情的眼睛

师：看到你们这么动情地读着这首诗歌，我不由地又想起了我的这位朋友。她的这只筝向我传递的是什么呢?

生：虽然远隔千里，但是却饱含着浓浓的友情。师：（板书：友情）还有谁想倾诉？

生：我觉得这个朋友虽然跟你远隔千里，但是她„„但是„„

师：有的时候我们真的感觉到自己语言的苍白，好像不知道该用怎样的语言来表达这样一份珍贵的感情。我请别人来替你表达好不好？ 生：（激动地点头）

生：她向你表达的是远隔千里，但是真挚、纯真的友情。“目光越过一树一树的花开，念读你一路洒下的透明诗行。”是说你们虽然远隔千里，但是她经常可以看到你在网络上留下的一句一句美好的语言。师：是不是真的这样？等一下有人会回答你。

生：这首诗就是有一种海内存知己、天涯若比邻的感觉，你们虽然远隔千里，但是心却紧紧地连在一起。(笑声 掌声)

师：你从哪里读懂了我们的心紧紧地连在一起呢？

生：“长长的丝线两头缠绕，这头是我温热的手心，那头是你多情的眼睛。”

师：孩子们，你们真的很会读，你们是在用自己的心在读。我要告诉大家的是，这首诗的作者此刻就坐在你们的身边。生：啊！（睁大了眼睛在找）师：想不想认识她？ 生：（激动不已）想—— 师：这首诗的作者就是你们吴江人，我的好朋友张学青老师。就像你们说的那样，她跟我远隔千山万水，但是我们的心紧紧地连在一起。你们是不是想听一听作者说一说，你们刚才体会得对不对。我们请张老师给大家说说。

张：我非常感动。我曾经以为现在的孩子离诗歌很远，并且告诉王老师孩子们要读懂这样的诗歌可能很难。但是吴江实小爱德小学的五年级的孩子们真的很了不起。我觉得，读不懂诗歌是正常的，但能读懂诗歌是超常的。（掌声）王老师是我的朋友，我们通过网络认识，我们有着共同的志趣爱好，比如说爱语文、爱课堂、爱学生、爱生活。我们都觉得能够给朋友温暖是生活当中非常美好和幸福的事情。这里面所说的“美丽的凝想”指的就是我们有着共同的志趣和爱好。我们相识三年，她在北京，我在吴江，不能够经常见面。我们就靠着网络、靠着电话、靠着那根长长的线，联系着，互通有无，交流对生活的体验和感悟，也分享快乐、分担忧愁。这首诗当中还有一句话我一定要告诉她，也一定要告诉大家：“一脉细线，传递我37℃的恒温。”（学生表示不解）这里的恒温既是指人体的正常温度，也指友情当中非常宝贵的给彼此温暖和慰籍，同样也表达了我们对友情的美好憧憬。愿我们的友情如青青河边草一样，无论春夏与秋冬，一样的青翠—— 师：一样的勃勃生长。师：谢谢张老师。其实我们真的很难得这样直接地读到心灵与心灵的对话。因为我是到吴江来上课，所以我也特意选择了《风筝》这样一篇课文，我觉得在这样的时候，在这样一个地方，这样的一篇文章最能表达我这样的一份心情。同学们，你们已经读懂了作者的心。下面请你们通过朗读把体会到的这种友情的可贵读出来。（学生感情充沛地齐读这首诗歌）师：刚才我们学习了两篇《风筝》，感悟到了不同的人对风筝有着不同的情感。今天王老师还给大家带来了一篇题为《风筝》的文章的片段。说到它的作者，大家一定不会感到陌生，他就是鲁迅。（学生面露欣喜和激动的深情）鲁迅也写过一篇《风筝》，虽然他的有些语言很难懂，但是五年级的你，愿意挑战难题的你，大致还是可以读懂的，请你自己默读这个片段，看看鲁迅的风筝又承载了怎样的一份感情。（学生默读，教师巡视）生：作者原来以为放风筝是不好的事情，后来才知道儿童时代应该是以玩为主的，风筝是儿童最好的玩具。

师：你读懂了一部分。课文里的确讲到了“放风筝是没出息的孩子才喜欢的玩意儿。” 生：我读懂了歉意和亲情。因为他看过一本儿童书之后，感到自己的做法是对弟弟精神的一种虐杀。当他想补过的时候，为时已晚，他们都已经是长了胡子的人了。师：鲁迅曾经为自己的做法而内疚，这的确是一份愧疚的亲情。

生：其实鲁迅也是很爱弟弟的，但是他对弟弟的那种爱让弟弟感觉到难受和失望。师：所以当他明白“游戏是儿童最正当的事情，而玩具是儿童的天使”的时候，那份对弟弟的愧疚就更加啮齿着他的心。爱也好，愧疚也罢，这只风筝上重重地书写了两个字，那就是—— 生：亲情。

师：（指板书小结：同学们，我们从贾平凹的风筝中，感受到了童真和乡情；从张老师，也就是我的朋友小青的风筝中感受到了纯真的友情，从鲁迅的这只风筝上体验到了亲情。看来，每个人对风筝都有着独特的感受，有着独特的解读。那么，属于你自己的风筝上又书写着什么呢？接下来请你们在纸上写下自己对风筝的理解。黑板上的词语可以用，也可以不用。喜欢像张老师那样写诗的同学也可以写诗。(学生配乐写话,，大约 10 分钟 教师巡视、指导)

生：春风吹过飘落叶，我家池头做风筝。蓝蓝的天上飘着云，美丽的风筝载着我们的童年向上飞„„

师：谢谢你用语言给我们营造出了这样一幅春景图，我想帮助你修改一下前两句：“春风吹过叶儿青，我家池头做风筝。”你看这样可以吗？生：可以。生：风筝在天空中自由地飞翔，留下的是我的快乐，带走的是我的悲伤。

生：风筝是那样普通的玩具，只有薄薄的一张纸，可是当我把它拿在手里时，却是那样沉甸甸。当风筝凌空腾起的那一刻，那种愉悦的感觉随风拂过，沁人心脾，仿佛带走了我所有的烦恼。风筝在天空中翩翩飞舞，那是我会飞的化身，尽情在天地间翱翔„„（听课教师报以热烈的掌声）

师：孩子们，为你们自己的精彩鼓鼓掌吧！

生：风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的记忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。那一根细细的麻绳，是一种温暖的友情；那一个个风轮，是一种亲情。师：我不知不觉地受到她文字的感染，也想来读读这首诗。可能个别地方会有一点变化，请你认真听。风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的回忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。那一根根细细的麻绳，承系的是一种纯洁的的友情；那一个个小小的风轮，转起的是扯不断的亲情。

生：（有感情地）一只小小的风筝，一只普通的风筝，载着我的憧憬和希望，飞向远方„„飞到首都北京，向冉冉升起的国旗敬个队礼，向毛主席的故居鞠个躬；飞到那千年古城南京，向孙中山遗像献朵花，在玄武湖旁吹着湖风，心如洁玉„„最后飞到西藏，向藏族人民送上一份真挚的友谊，置身布达拉宫享受佛教的神圣„„一只小小的风筝，一只普通的风筝，带着我对祖国的热爱，飞向远方„„（热烈的掌声）

师：（激动地）孩子们，刚才我们从不同的风筝上，体会到了不同的感情，譬如：乡情、友情、亲情。你们从这位同学的风筝上又体会到了什么样的感情呢？ 生：对祖国的热爱之情。

师：（板书：爱国情）这位同学的思路非常独特，很了不起。不过我告诉你，天安门不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活过的地方”。

生：（深情地）哥哥，你还记得吗？在小时候，风筝一直是我们的最爱。年年一开春，我们就扯着风筝，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一边跑，放得那么高！现在，你已经不在我身边，但风筝依然是我俩的最爱，依然是我们互相思念的象征。如今，看着挂在墙上一年的风筝，我就不由地在想：哥哥，等你毕业了，等燕子飞回来了，等花儿重开了，等草儿再绿了，我们再一起扯着风筝放飞，放飞我们的希望，好吗？(热烈的掌声)

篇3：特级教师 风筝 实录

一、引出问题, 激发实践需要

(课件展示台湾风光图片:台湾故宫、镇宫大白菜、101大楼、阿里山、日月潭)

师:没有去过台湾的同学请举手。

师:想去吗?我刚刚去过台湾, 去之前我到新华书店买了本书《畅游台湾》, 里面这样介绍台湾。 (课件出示:台湾本岛南北纵长395千米, 东西宽度最大144千米, 海岸线长约1139千米) 看了这段文字你想到了什么问题?

生1:台湾有多大?

生2:台湾是什么形状?

生3:台湾这么辽阔, 人口可以住多少?

师:是呀, 我们可以提出很多问题, 刚才有同学提出台湾长什么样? (板书) 就看这三个数据, 你能不能说一说台湾长什么样子?

生:我觉得台湾有可能特别长, 因为南北纵长有395千米, 东西宽度最大只有144千米, 长长瘦瘦的, 像一条带子一样。

师:嗯, 肯定不是圆, 如果是圆, 南北长东西宽应该一样。你还能想到什么?

生:我觉得应该是椭圆形的。

师:能不能用这三个数据来说明。还是觉着这数据不够明确, 怎么去处理, 有些困难?这三个数据是395千米、144千米和1139千米【板书: (400+150) ×2=1100 (千米) 】。这是我当时看到这三个数据后, 写下来的式子。你看了这个式子有什么想法?

生:因为纵长395千米和宽度144千米, 好像是在求长方形的周长。

师:哦!长加宽的和乘2, 想一想, 台湾可能长什么样?

生:长方形。

师:在这一式子里, 我们把395看成400, 把144看作150, 这样估算出来的1100千米应该比台湾实际的周长要……

生:要多了。

师:对!台湾的海岸线实际上就是它的周长。

师:现在你再来说说台湾长什么样?

生:我觉着台湾它不是一个规则的图形。只是在原来长方形的基础上多一些。

生:它可能不是一个规则的长方形。

师:它不是一个规则的长方形。

生:多一些坑坑洼洼, 弯弯曲曲。

【赏析】对于台湾, 绝大部分学生听说过甚至去过, 但对于台湾岛的形状却都不太清楚。华老师恰当选择有关台湾的风光图片和数据, 引导学生提出了“台湾有多大?”“台湾是什么形状?”“台湾这么辽阔, 人口可以住多少?”等问题, 让问题生成于学习材料, 有效地激发了学生的探究需求, 学生有了“长长瘦瘦的, 像一条带子一样。”“是椭圆形的。”“不是一个规则的长方形。”“ (周边) 多一些坑坑洼洼, 弯弯曲曲”等初步感觉。在此也综合运用了周长的知识和估算的技能, 迈出了数形结合的第一步, 可谓是亮点初闪。

二、四画台湾, 实现数形结合

(一) 一画台湾, 初成雏形

师:如果我们要画一个台湾长什么样?你想怎么画?

生:先画一个长方形。

师:画多大的一个长方形?长画4厘米宽画1.5厘米, 或者长画8厘米宽画3厘米。想一想, 你想怎么画。

师:现在请四人小组交流一下, 说说自己是怎么想的。

师:下面请金昊辰同学展示自己的作品。 (见图1)

生:我觉着这个图形非常不规则。

师:还有其他意见吗?

生:我觉得台湾长得就这样。因为不是比长方形的周长还多了一些吗?

生:我觉得他画错了, 宽度144千米, 说明不应超过150千米。

师:刚才我们六 (5) 班同学评价同学作品的时候非常好。先肯定作品的优点, 再指出他的不足之处。下面我们请方格同学来展示自己的作品, 哪位同学来评价这幅作品? (见图2)

生:感觉这样的弯曲比原来的还要短,

师:为什么说短了?能不能用学过的知识来解释一下?

生:因为斜的边比这两条边要短些。

师:为什么说短了?

生:因为斜边的边应该比这两条线要短些。

师:这好像是没学过数学的人讲的话。

生:以前学过, 现在忘了。

师:哈哈!非常诚实的孩子。谁能帮她解释?

生:实际周长要比长方形周长长, 而椭圆的周长要比长方形周长短, 椭圆应该有许多弯曲, 所以不对。

师:你说得很对, 但是你没有回答刚才男生的话题, 为什么弯曲的一定要比两条边短些?

生:其实我原先想改的, 但是黑笔改不了。就拿这条斜边来说, 可以把它看成一个近似的直角三角形, 而直角三角形的两条直角边的长度要大于斜边的长度, 所以长方形的周长要大于椭圆的周长。 (掌声响起)

师:孩子们, 你们慢了, 掌声早该响起, 人家方格同学自己画的, 自己反思。刚才她用上了我们学过的什么知识?

生:三角形的两边之和大于第三边。

师:下面请周亦飏展示作品 (见图3) , 看了周亦飏的作品你有什么感受?

生:有点长了。

师:先别说人家不好的地方, 说说好的。你看作品南北纵长, 东西宽度都符合要求, 她画的海岸线长度肯定要比长方形周长长, 不过是不是太长了些。孩子们, 通过刚才这么一交流, 我们要在长方形中画出台湾什么样子也不是件容易的事, 可不是随便画的, 应该有思考。画的时候必须注意什么?

生:南北、东西线不能超出长方形。

生:台湾的弧线不能太多, 也不能太少, 要控制好。

(二) 二画台湾, 画出数感

师:好!现在就请你在第2个长方形中, 再画一个台湾的样子, 这次争取能把你对数的感觉画出来。

学生尝试画图, 同桌交流后集中反馈。

师:下面请朱晨乐同学来展示作品 (见图4) , 现在看了她的作品, 我觉得不能只看一幅, 应该先看刚开始的一幅, 再看现在画的一幅, 觉得怎么样?

生:有进步!

师:对, 老师也觉得进步很明显, 刚刚我们展示的一些不完善的作品, 其实每一个不完善的作品都是一个提示或指引, 让我们前进一步。刚才有同学问台湾的面积多大 (课件出示:面积约为3.6万平方千米) , 看完这条信息, 你想到什么?

师:有同学在说400×150=60000平方千米 (板书) 刚才台湾的面积是多少? (3.6万平方千米) 而我们算出来是6万平方千米, 你想到了什么?

生:台湾有很多地方不是凸出来的而是凹进去的。

师:是不是这么一想, 台湾原来长得很瘦小, 不是很饱满。台湾的面积占长方形面积的几分之几?

生1:大约二分之一左右。

生2:五分之三。

(三) 三画台湾, 提高要求

师:对, 或者说大约60%。是不是现在又想画了, 琢磨一下怎么画, 在第3个长方形中画出台湾的样子。

师:我发现有同学没有动笔, 而是在思考, 非常好。刚才我们有体验了, 台湾的样子那不是随便就能画的。

师:现在我们还是很期待着来欣赏同学们的作品, 我们先来看金乐的作品 (见图5) , 看了金乐的作品, 有什么想说的?

生1:南北距离没到400千米, 看起来面积像五分之三, 但长度不够, 画得不对。

生2:这椭圆的周长明显要比长方形小。

师:考虑周长短了, 现在请金乐自己来说说, 刚才你考虑了什么?没考虑什么?

生:我只考虑了面积, 没有考虑周长和南北长度。

师:我们再来看看吴帆的作品。 (见图6)

师:我知道你们笑什么了, 是台湾长得吓人了。谁来评价吴帆同学的作品。

生:画得挺好的

师:是不是发现吴帆考虑挺周到的, 考虑了好几个地方?

生:南北、东西长度, 周长、面积都考虑了。

师:哎, 我发现他南北还留了一点, 挺细致的孩子。只是好像周长稍微长了些。

(四) 四画台湾, 接近真实

师:如果让同学们再画一个, 这次你觉得要考虑哪些方面的问题?

学生第四次画台湾。

师:让我们再来看看吴帆同学的作品 (见图7) , 感觉现在怎么样?南北?东西?周长?面积?想不想知道台湾究竟长什么样?

生:想。

师: (出示图8) 是不是觉得很像?孩子们看着自己画的台湾的样子, 然后比较台湾实际的样子。是不是有这样的感受:做事情往往不会一步到位, 只要不断调整, 就会走向完美。

【赏析】华老师在课上为学生提供简单又合适的学习材料——4厘米长、1.5厘米宽的长方形, 让学生在长方形里面四画台湾岛, 整个师生互动过程亮点纷呈。

一是学生尝试在先, 展示师生评价在后。每一次画台湾, 华老师总是让全体学生先在练习纸上, 根据教师提供的信息、材料和前一阶段获得的阶段性成果尝试着画, 并重点展示了7位学生真实的学习结果, 让学生说出思考的过程, 接着让学生相互评价、自我评价, 学生有了自主实践过程的真实体验, 能自然而然地说出对同伴或自己的作品的感觉, 并不断地修正, 使画出的图形越来越接近真实的台湾岛的样子, 而教师则在一旁巧妙点拨。整个过程, 恰到好处地体现了正确的师生观:学生是数学学习的主体, 教师是学习的组织者、引导者和合作者。

二是教师逐步提高要求, 提供必要数据, 实现数形结合。二画台湾以后, 华老师补充出示了台湾的面积, 并提问“看完这条信息, 你想到什么?”在有学生说出400×150=60000 (平方千米) 时, 华老师又问:“刚才台湾的面积是多少? (3.6万平方千米) 而我们算出来的是6万平方千米, 你想到了什么?”在学生思维的关键节点上, 教师总是不失时机地提问、追问和提供数学信息, 提升了学生的思维水平, 比较完满地体现了数形结合思想, 提高学生综合应用数学知识的能力。

三是学生通过反思修正, 台湾形状越来越逼真。在每一次学生画台湾后, 华老师都会为学生提供自主反思的机会。如一画台湾后, 华老师提出:“为什么弯曲的一定要比两条边短些?”在教师的问题引导下, 学生自主整理、唤醒旧知, 运用到了“直角三角形的两条直角边的长度要大于斜边的长度”的相关知识。又如二画台湾后, 华老师运用对比, 引导学生反思:“下面请朱晨乐同学来展示作品, 现在看了她的作品, 我觉得不能只看一幅, 应该先看刚开始的一幅, 再看现在画的一幅, 觉得怎么样?”“现在请金乐自己来说说, 刚才你考虑了什么?没考虑什么?”一个个问题, 引导学生通过动手操作、纵横对比、评价修正, 对台湾岛长什么样的概念由模糊逐渐清晰, 数感——长方形周长、面积数据在具体情境中的感觉, 也越来越明确, 数学活动经验不断丰富, 数学综合与实践课的特点随之凸显。

三、画后提炼, 提炼思想方法

(多媒体讲述英国剑桥大学著名哲学家穆尔、罗素、维特根斯坦的小故事)

师:你能发现什么问题吗?

生1:考虑事情的时候要周到。

生2:做一切事情不可能一步到位。

生3:凡事都要递进, 多考虑一些因素。

生4:不只是脑子里想, 还要去实践。

师:是不是周长一定的情况下, 面积可大可小?一个图形的周长、面积确定后, 它的形状确定了吗?也就是根据刚才的四个数据, 是不是一定能画出台湾的样子?

众生摇头。

师:为什么?能不能举例子说一说? (课件出示图9) 什么变了?什么没变?

生齐: (指 (1) ) 面积变了, 周长不变; (指 (2) ) 面积不变, 周长变了; (指 (3) ) 面积一样, 周长一样, 形状不一样。

师:其实这种方法就是——举个反例。说明一个图形的面积和周长确定后, 它的形状是不确定的, 那也就是说, 根据刚才的四个数据, 是不是一定能够画出台湾的样子?

生:不一定。

师:对, 只是可能画出台湾的样子。是不是还有其他问题?既然我们发现台湾长得什么样, 台湾的面积不是长乘宽, 那么台湾的面积又是怎么得到的呢?地球上的台湾又是怎么变成地图上的台湾的呢?是不是还有很多很多问题?送你一句话:发现问题即是收获。

【赏析】积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标, 应贯穿整个数学课程之中。“综合与实践”是实现这些目标的重要和有效的载体。在实施过程中, 教师要注意观察、积累、分析、反思, 使“综合与实践”的实施成为提高教师和学生素质的互动过程。华老师不是为了画台湾而画台湾, 而是在学生四画台湾, 积累了基本活动经验的基础上, 引领学生通过倾听科学家的小故事、观察方格图周长、面积的变化等学习材料, 把四画台湾的实践经历与感悟进行数学化抽象, 及时提炼数学思想方法。由于教师的材料合适、点拨及时, 学生果然有了“做一切事情不可能一步到位。”“不只是脑子里想, 还要去实践。”等真实又贴切的感悟, 学生的思考水到渠成、渐入佳境!华老师又以“发现问题即是收获”的经典语句结束全课, 升华思想。

篇4：《风筝》教学实录及课后反思

一、案例描述

师：请同学解释词语，惊异：惊奇和诧异；悲哀：伤心。(让同学到黑板上写)

师：请同学读一、二两节，说说“我”为什么惊异?(同位同学可讨论)

生(1)：故乡的风筝时节，是在温暖的春二月，而北京却是肃杀的严冬。“惊异”的是北京在冬天就有人放风筝了。

生(2)：故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京是“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。“惊异”的是北京在这样的季节就放起风筝了。

生(3)：我认为应当把前两个同学说的答案放在一起就更好了。

师：很好。读下面的课文，说说“我”悲哀的原因。

生(4)：想起小时候对弟弟“精神虐杀”的一幕而悲哀。

师：原因是什么呢?

生(5)：“我”因无法补过而感到“悲哀”。

生(6)：“我”因得不到弟弟的原谅而感到“悲哀”。

生(7)：我认为弟弟有点麻木，哥哥明明做错了，却不去反抗。可能认为哥哥这样做是对的。因此为弟弟感到“悲哀”。文中“我可是毫不怪你啊”，“有过这样的事吗?”便是证明。(掌声)

师：你们的发言都很精彩。特别是第四个同学的发言更是精彩。他的发言让我想起鲁迅先生的一句话，说中国有两类人：一类是做稳了奴隶的人，一类是想做奴隶而不得的人。看来弟弟属于(学生齐声说)“做稳了奴隶的”那一类。

师：看看“惊异”和“悲哀”这两个词在文中起什么作用?

生(2)：引起下文。

师：请同学们读三四两节思考，“精神虐杀”的一幕指的是什么?

生(8)：“我”糟蹋了弟弟苦心孤诣偷做的一只风筝。你看：我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。那不可一世、恼怒成凶的样子，实在可憎。

生(9)：完全不顾弟弟的反映，傲然走出，留他绝望地站在屋里。“我”是凭力气、兄长的优势在欺负小弟弟，瞧“我”那份蛮横劲，令人讨厌。

师：作者在爷爷，父亲死后，家道中落，遍尝人间的世杰炎凉。母亲在家徒四壁的情况下，继续让他们兄弟读书，希望衰败的家能够中兴。“我”本身深受封建社会教育的影响，也希望小弟弟能够认真读书，“我”认为玩风筝，那是没出息孩子的玩艺。

生(9)：经老师您一说，我倒是能理解哥哥一点了。哥哥是恨铁不成钢啊。

生(8)：可以给弟弟讲清楚道理嘛，不能那么粗暴、狠毒。毕竟是自己的亲弟弟呀。

生(10)：哥哥根本没有看弟弟的表情，更没有考虑弟弟的感受，第四节“小弟便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，害怕得脸都变颜色了，而且在发抖。哥哥如果看看弟弟的惊吓之状，也许就不会那么粗鲁的毁坏弟弟的风筝了。

生(3)：第三节有“我是不喜欢放风筝的。不但不爱，并且嫌恶它，因为那是没出息孩子所做的玩艺”，哥哥当时也不大，能够理解，只是稍微过分点。

生(11)：七八两节也有交代，等我知道错了，是想补过的，只是晚了，他和我一样早已有胡子了。没办法。去讨弟弟的宽恕，弟弟却说“有过这样的事吗?”弟弟全然忘却了。

生(12)：小弟弟大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。小弟弟对风筝的喜欢达到了如此痴迷的地步。一个“最”字及弟弟看风筝时的痴呆神态、动作足以说明。弟弟又小。又多病，而且又瘦得不堪。又是自己动手做的风筝，弟弟是一个多么令人同情怜爱聪明的儿童。那么残暴地毁坏了弟弟苦心孤诣做的风筝。毫无疑问就是一种精神的虐杀。与虐待而致人死亡没什么两样。对弟弟是多么大的打击。比肉体的打击重多了。也可能毁坏了弟弟的聪明才智。最后留弟弟一人绝望地站在屋里。即使弟弟能原谅哥哥，哥哥自己也不能原谅自己。要是我，我是不能原谅自己的。无法补过，又因弟弟麻木的全然忘却，得不到原谅，那哥哥的心情只能沉重着，别无它法。这就是一种惩罚，一种精神的惩罚。与其这样，还不如躲到哪儿藏起来，也许心情会好一点。(掌声响起)

师：同学们的掌声是对你精彩发言的肯定，说得有理有据，令人叹服。

师：最好躲到哪儿去呢?

生(13)：不如躲到肃杀的严冬中去吧。

师：讨论讨论，为什么?

生(14)：也许是看不到风筝，看不到春天。才能忘却对小弟弟精神虐杀的一幕，摆脱悲哀吧。

生(1)：不是也许，哥哥就是不想看到风筝，看到春天，只有这样，才能忘却精神虐杀的一幕，摆脱悲哀罢了。

师：那为什么悲哀又无可把握呢?

生(15)：是哥哥没想到的。

师：哥哥没想到什么，能说得详细点吗?

生(6)：想补过，错过了时间。如果弟弟真的原谅了，自己的心情也许能好受一些，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不知，这是何等的悲哀啊。是哥哥没有想到的，因此无可把握。

生(17)：(前一同学刚坐下，一生急忙站起)哥哥当年不知道错误，而现在知道了，为自己的错误而后悔痛恨。哥哥永远无法补过，而感到心头悲凉。因此，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

师：看来，哥哥自己的良心受到了谴责，精神上也得到了惩罚。

师：如果不是自己的亲弟弟，哥哥良心还会受到了谴责，精神上还会受到了惩罚吗?(请讨论、思考后再回答)

生(4)：不会的。躲还来不及呢。

生(18)：同样会的。我妈妈让我读过鲁迅先生写的《一件小事》，我还知道鲁迅先生也是个伟大的人物，所以一定会的。(掌声)

师：同学送给你的掌声，证明你说得正确。同时也说明鲁迅先生确实是个伟大的人物。

二、案例反思

这节课到这里已下课五分钟了。课前虽然做了充分的准备，但在不知不觉中度过五十分钟，是我没想到的。我为同学的踊跃表现和精彩发言而感动。课上的精彩之处，有的地方是我有意预设的。有的地方是生成的。如：说说悲哀原因的时候。(5)(6)两个同学的发言我预设到了，第(7)个同学的发言我预设了，但我没想到学生能说出来，而且语言又是那样的准确和深刻。特别是理解“精神虐杀”的一幕时，第(12)个同学的发言，是后来生成的，很是精彩。同学们给他的掌声就是证明。还有临结束课文时，第(17)个同学的发言使我想提问的不需再提问了，他轻而易举的就给解决了。更让在座的听课老师吃惊的是：这是在普通班上的课。我上该课时，主题定位很单一，就是“我”不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童的最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神虐杀的一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。说到底。就是“我”自己受到一次精神的惩罚。良心受到谴责。最后一个问题，是我课前没有预设的，也是后来生成的。第(18)个同学的发言也很精彩。同学送给他掌声说明：一是他读了别人没有读过的书。二是他说出了和大多数同学不一致的答案。

篇5：中学语文特级教师教学实录

一、导入

课前放歌曲《关雎》营造气氛，导语：“罗江是一个富有诗情画意的地方。古代有著名文学家李调元，现在有诗歌博物馆，春暖花开的时候还要举办诗歌节。可见，罗江人民一直在追求一种诗意的栖居。所以，罗江的学生是最应该也最配学习诗歌的。今天，我将带领同学们一起去探索中华诗歌的源头，让我们一起走近《诗经》。”

二、走近《诗经》

学生读屏幕显示：“诗经》是中国第一部诗歌总集，收录自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》共分风(160篇)、雅(105篇)、颂(40篇)三大部分。其中风又叫国风，是《诗经》的精华。”

师：305篇中，《关雎》有什么样的魅力位列第一呢?希望同学们学习完了之后可以回答。

师：今天我们学习诗歌，同学们能告诉老师学习诗歌最重要的方法是什么吗?

生：朗读。

生：想象、联想

老师板书课题、学习方法。

三、初读，读准字音，读出节奏。

师：上课之前老师布置了预习，现在请同学来展示一下预习成果。指名一学生朗读。

读后学生老师评价，字音很准。

屏幕显示几个重要的词语注音，学生齐读，正音、强化。

师：读准字音，是朗读的第一步，更高的要求是读出节奏。同学们看，这首诗每句话都是四个字，《诗经》里大多数的诗都是四个字一句。大家揣摩一下，四个字一句的应该按怎样的节奏来读。

生：二二。

师：非常好，两个字一顿，或者尾音稍微延长，这样读诗的韵味儿就出来了。

师范读第一章，学生接着读后面的。

四、思读，读懂诗意，读出感情。

师：我要再请同学来展示预习成果。看同学们有没有读懂重要的词语。

师：“窈窕淑女”是什么意思?

生：文静美好的女子。

师：“好逑”呢?

生：好配偶。

师：那么这句的意思是?

生：文静美好的女子是君子的好配偶。

师：噢，文静美好的女孩子大家都喜欢，所以，咱们女同学应该当这样的淑女。

师：“寤寐求之”什么意思?

生：醒着睡着都在追求。

生：时时刻刻都在追求。

师：“辗转反侧”呢?

生：翻来覆去睡不着觉。

师：为什么翻来覆去睡不着呢?

生：因为他追求这个女孩子没追到。

师：你怎么知道的呢?

生：我从“求之不得”看出来的。

师：看来你真读懂了，预习得真好!。

师：这个君子追求这位淑女没成功，他又转去追求别人了吗?

生：没有。他日夜思念着她。

生：思念得彻夜难眠。

师：看来这个小伙子感情很真挚，很专一。他不仅没有放弃，没有移情别恋，还打算要娶她进门，跟她相亲相爱呢。我是从哪里读出来的呢

生：“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”。

师：意思是?

生：弹琴鼓瑟对她表示友好，敲锣打鼓让她快乐。

师：那么，我们可以用一句话来说说这个故事吗?

生：一个青年男子爱上了一个文静美好的女子，他追求她但是没有成功，就日夜思念她。最后终于跟她在一起，结婚了。

师：从此以后“王子与公主”快乐地生活在一起了?

师边听边板书：爱慕——思念——喜悦

师：有人说“琴瑟友之”“钟鼓乐之”不是真实的，是小伙子思念心切的时候产生的幻觉，或者说是愿望，你们看可以吗?

生：可以。

师：那我板书的“喜悦”也可以换成“幻觉”。看来，小伙子追求这位姑娘是以结婚为目的的。现在有句流行的话是?

生：不以结婚为目的的恋爱是耍流氓。

师：说得好!这个小伙子的感情是淳朴的，健康的。求之不得时虽然痛苦但没有难以自拔，求而得之的时候是要让对方快乐，要一起步入婚姻的殿堂。所以，孔子说“《关雎》一诗乐而不淫，哀而不伤。”(屏显)

师：这么完整而优美的爱情故事，古代人在传唱，现代人也在唱。刚才上课之前老师在放的就是现代人谱曲的《关雎》。旋律优美动听，可是，我找了好几种版本的MV都不满意，没有表现出我从诗句里感悟到的美。因此，我今天想重拍。

生：啊?

生：真的?

生：怎么拍?

(学生满脸疑惑和兴奋，七嘴八舌地议论。)

师：当然不可能真拍。不过我们可以做策划，而且光靠我不行，我们大家一起来。

师：应该拍哪几组画面呢?我想，优美的`爱情故事一定发生在优美的环境中，所以，老师先来策划第一组镜头，也是最简单的。

师：我从“关关雎鸠，在河之洲”和“参差荇菜”这几句，想象出这样的环境：在湛蓝的天空下，有一条玉带似的河流，流水缓缓流淌，泛着清波。河中长短不一的荇菜随着水流柔柔的漂荡。河中的沙洲上，芳草萋萋，成双成对的雎鸠鸟在快乐地游玩嬉戏，不时还在关关的鸣叫，一高一低，相互应和着。

师：就在优美的环境中，一个什么样的姑娘出现了呢?她在做什么呢?下面该同学们了。

生：一个文静美好的姑娘。

生：她穿着一件白色的衣服，头发是束起来的。

生：头发长长的，应该是松松地披在肩上，只在发尖处轻轻地扎了一下。

生：她在采荇菜。

师：她怎么采的?可以描述或者比划吗?

生：(边比划边说)翘着兰花指，左边一下，右边一下。

师：动作真优雅。难怪那位君子会一见钟情了。

(因为恰好是个男孩子，学生大笑。)

师：下面好像该拍小伙子了。

生：小伙子穿着一袭白衣，在河边看书，突然看到这位采荇菜的姑娘，书一下掉在了地上。

学生大笑。

师：(笑)这就是一见钟情了。

生：我觉得还要拍，夜深人静的时候，月亮已经升得很高了，小伙子还在床上翻来覆去睡不着。

生：我还想拍姑娘跟小伙子一起，还是在他们相遇的小河边，小伙子在弹琴，姑娘在听，或者唱歌。

师：多么相亲相爱啊，简直就是笑傲江湖嘛。

师：这样拍出来的MV一定是唯美的。在这个想象的过程中我们感悟到了这首诗景美、人美、情美(学生跟老师一起很自然地得出这样的结论，依次屏显。)

师：景美、人美、情美不是我们凭空想象出来的，而是从词语、句子以及诗歌特有的表现方式中体悟到的，所以，应该还有一美——“文美”(屏显)

五、品读，鉴赏艺术手法，读出美感。

师：请同学们在老师的带领下品味《关雎》的文美。

(屏显全诗，几个词语标注成蓝色)

学生读蓝色词语：关关、窈窕、参差、辗转

师：“关关”是叠词，“参差”声母相同叫“双声”，“窈窕”韵母相同叫“叠韵”，“辗转”声韵母都相同叫“双声叠韵”。大家再自由地读一读，感觉有什么效果。

生：好听。

生：有音乐感。

师：对，《诗经》里常用双声叠韵和叠词，既好听又生动。(屏显双声叠韵叠词的作用)

学生读。

师：(屏显《关雎》请同学们读标注为红色的诗句，说说看这些句子有什么特点。

生：句子几乎是一样的，只换了一个字“流”、“采”、“芼”。

师：找得很准!这样的句子叫“重章叠句”，又好读又好背。反复吟唱，强化了感情，突出了主题，形成一种回环往复的美。现代歌曲里还在用。

学生读(屏显)重章叠句的作用。

师：(屏显《关雎》)请男生读蓝色句子，女生读红色句子。

师：去掉女生读的部分，这个爱情故事讲清楚讲完整了吗?

生：(愣了一会儿)好像也是清楚完整的。

师：那么，与原诗比较有什么不同吗?

生：好像缺了点什么。

生：好像没有原来的味道了。

师：对，说得好。蓝色的这些句子它肯定是有作用的。到底有什么作用呢?我们以第一章为例。雎鸠鸟在河中的沙洲上亲热地嬉戏鸣叫，跟小伙子爱上文静美好的姑娘有什么关系呢?

师：这里老师要给大家补充介绍关于《诗经》的知识。《诗经》常用三种表现手法“赋”“比”“兴”。(板书)加上三部分内容“风”“雅““颂”(板书)，古人称它们为“六义”(板书)。“赋”，是敷陈其事而直言之也，也就是直接叙事;“比”是以彼物比此物，也就是比喻;“兴”是先言他物而引起所咏之词，也就是用别的事物引出真正要表达的内容。同学们看“关关雎鸠，在河之洲”属于哪一种。

生：兴

生：比

师：不光是我们同学，很多人都有争议。其实，《诗经》里很多时候比兴是不好分的。所以，老师把它们合在一起就叫“比兴”。

生读(屏显)比兴的作用。

师：经过这样的品读，我们终于感悟出了《关雎》的魅力，(屏显)师生齐读：《关雎》一诗，其文义声情俱佳，足为《国风》之始，《诗经》之冠。

师：这么美的爱情诗，我们如果配上一首悠扬的古琴曲《凤求凰》来有感情地美读，一定会美不胜收的。

生配乐朗读。

试背这首诗。

学生填空式背诵，然后齐背。

六、结束语：

爱情是美好的，但是只有在对的时间遇上对的人，她才是美好的。如果时间不对，就像摘得过早的果子，它一定是苦涩的。

篇6：特级教师《百合花开》课堂实录

导入，今天我们将进行一堂“猜”的课。用“猜读法”来阅读《百合花开》可能会写什么？（屏显题目：百合花开）生：百合花怎么开的？

生：从百合花中悟出什么？„„（3、4位生回答）

师：从几位同学的回答中，都有共同词“花开”，可见这是关键词。

（屏显段落：猜读一，终于，在一个春天的早晨，百合的顶部结出了第一个花苞。有一天，它终于开花了，它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。）

师：齐读，从文段中得到百合的什么信息？

生：（齐读毕）从“终于”两字中我感受到百合花开的艰难。师：还有其它信息吗？

生：“断崖”两字，得出百合生存环境的艰难。

生：从“灵性、秀挺”中得出百合花的美丽。„„（在师的期待、追问下，多位生都说出了自己的理解，建兰中学学生水平初现）

师：从以上文字中可以得出百合花开的艰难，接下去“猜读”下文。生：文章会写艰难开花的过程。

（屏显：猜读二，磨难 在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。但是，它心里知道自己并不是一株野草。）

师：文段中的草会怎样对待百合呢？处 生：草会嘲笑百合

生：作者会写草怎样嘲笑百合的是。

（屏显：附近的杂草却都不屑。它们在私底下嘲笑着百合： A 公开的场合，它们讥笑百合： B）师：请猜想草会如何嘲笑百合的呢？

生：只有这种傻瓜才会有这种想法。（多位学生起立想象说话，文辞符合情境）（屏显：1，你不要做梦了，即使你真的是会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样？”2，这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花，还真以为自己是一株花，我看他顶上结的不是花苞，而是头上长瘤了。）师：这两句话，各应当放在哪一处？请说出理由。

生：从刻薄的角度来说，第二处比第一处程度深。用在私底下更好。公开场合还是要给点面子的。

师：这位同学很擅长交际啊。（众笑。多人起立回答。）请同学模仿草的口吻朗读这两句。生：（多位）很有感情，符合角色。

（屏显：偶尔也有飞过的蜂蝶鸟雀，它们也会 百合不用那么努力开花：“在这断崖边上，纵然开出世界上最美的花，也不会有人来欣赏呀！”）师： 处会填什么词呢，继续猜。生：劝、告诉、说

师：蜂蝶鸟雀与草，在说的态度上有何区别？

生：草有嫉恨之意，鸟雀见多识广，说话会宽厚些。这儿用劝最好。师：如果你生活中有这样像野草一样的人说你，你会怎么回应？ 生：（众生情绪激昂，纷纷举手发言）走自己的路让别人去说吧。师：如果像鸟雀一样劝说你，你又会怎么回应。

生：（同上景）即使中别人怎么劝说，我也会自己欣赏自己，成就自己。师：现在可以体会到百合开花的艰难了吧，这艰难一在于别人的嫉恨，二在于别人的劝说，有时候劝说更容易让人消磨意志，所以作者有“终于”一词，进多么准确啊。那百合为何要开花呢？ 生：为自自己开花，实现价值。

（猜读三，无人欣赏，还要开花。它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草。惟一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵。” 百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”）师：齐读文段，读出百合语气。概括百合开花的原因。生：知道自己是花，完成花的使命，证明自己价值。师：百合有想法，更有行动。

（屏显：在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地释放着内心的能量。有一天，它终于开花了，它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。

这时候，野草与蜂蝶，再也不敢嘲笑它了。）师：配乐范读 几十年后，远在千百里外的人，从城市、从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合花。许多孩童跪下来，闻嗅百合花的芬芳；许多情侣互相拥抱，许下了“百年好合”的誓言；无数的人看到这从未有过的美，感动得落泪，触动内心那纯洁温柔的一角。

从结果看，百合获得了众人的欣赏。如果说，这时，百合依然没有获得欣赏，它会怎么想怎么做呢，请写一段话。（五六分钟左右，生：（习作交流。）„„我花开得还不够，要继续开下去。师：好自责的百合。

生：„„我是一株百合花，即使无人欣赏也要开花。师：好一株有信念百合花（生习作交流，师评点到位）

（屏显：不管别人怎么欣赏，满山的百合都谨记着第一株百合的教导：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”）师：如何来理解这句话。生：相信自己，成就自己。

师：无论顺境还是逆境，都要实现自己存在的价值。（本以为到此已收官，不曾想还有下面还有波澜，结合情境，口头表达）

（屏显： 百合花一朵朵地盛开着，它花上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。）师：齐读文段，想一想，百合会忆起什么？ 生：会想起开花过程的艰难，生：会想起成功的喜悦。师：读完本文，猜想作者是个怎样的人？ 生：类似百合经历的人。（屏显：林清玄生平经历。）师：以一段文结束课堂。板书：猜读

知道事实 终于：

来之不易

完成使命酝酿努力证明价值时间等待（百合花开过程）