开启幼儿的阅读人生

开启幼儿的阅读人生（精选5篇）

篇1：开启幼儿的阅读人生

阅读开启美好人生作文

有一位名人说过：“一本书就像一艘船，带领我们从狭隘的地方驾驶向无限广阔的海洋。”我从小就是一个特别爱阅读的孩子。

记得某一个星期六，奶奶带我去新华书店，这是我有生以来第一次去新华书店，感到无比激动。来到新华书店里，只见这里面十分安静，只听见同学们的翻书声，安静得好像就连一根针掉在地上都能听得一清二楚。书架上的书更是琳琅满目，各种各样的书一应俱全。我拿了一本《鲁滨逊漂记》，坐在地上津津有味地看了起来，里面的`内容栩栩如生，活灵活现，仿佛让我亲身体验到鲁滨逊的生活一样。时间过得很快，转眼新华书店就要关门了。可是我还想再看一会呢，但是工作人员不同意，我只好恋恋不舍地走了。从那以后，每个星期六，我都会去新华书店读书。

现在，我看过的书许多如：四大名著—《三国演义》《西游记》《水浒传》《红楼梦》。历史故事《中华上下五千年》《林汉达中国历史故事》……童话故事《列那狐的故事》《丛林故事》……不过我最喜欢的还是寓言故事，从《甜》这篇故事我懂得了“一分耕耘，一分收获”，我们只有付出辛勤的汗水，怎样才能收获甜蜜的果实;从《龟兔赛跑》我明白了：坚持不懈，勇敢地面对困难，这样才能达到胜利的彼岸。《三国演义》让我认识了许多人物，才华横溢的诸葛亮，过关斩将的关羽，勇猛无比的张飞;《绿野仙踪》里我认识了胆小的狮子，无心的铁皮人，无脑稻草人，还有想要回家的多罗茜，他们为了寻求各自的理想，一路上团结友爱、永不放弃的故事深深地打动了我的心，让我明白了“坚持就是胜利”这个道理。

如果生活是一扇大门，那么阅读就是开启这扇大门的唯一钥匙。我爱阅读!是阅读伴随着我的快乐成长，是阅读开启了我的美好人生。

篇2：开启幼儿的阅读人生

福建省福安市第二实验幼儿园 黄海虹

【摘 要】幼儿早期阅读的重要性毋容置疑，只有让阅读成为儿童的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，他们才会爱上阅读，成为一个终身学习者。文章通过创设阅读环境、选择阅读内容、开展丰富的阅读活动等形式开启幼儿快乐的阅读旅程，让幼儿的理解、想象、概括、倾听、表达等能力在多元化的阅读活动中不断得到提高。

【关键词】多元化阅读；阅读环境；阅读内容；阅读活动；亲子阅读

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”幼儿早期阅读的重要性毋容置疑，如今阅读越来越受到家长及幼儿园的重视，但幼儿的早期阅读仍存在诸多问题：①家长对阅读显得有些功利，幼儿阅读仅仅只是“读”，重视的是幼儿学会了多少首儿歌，认识了多少字，在一定程度上加重了幼儿的负担。②轻视阅读兴趣的培养，忽略了阅读的真正内涵。③阅读随意性大，材料选择不适宜，缺乏针对性。④幼儿阅读能力弱，缺乏科学地指导。

根据幼儿的阅读现状，尝试了一些有效举措：

一、创设适宜的阅读环境，营造良好的阅读氛围

众所周知，良好阅读环境地创设，是幼儿快乐阅读的前提。指导幼儿早期阅读的前提就是为幼儿提供多元的、自由的阅读环境。

1.创设校园阅读环境，共育书香宝宝。幼儿园楼梯墙面上展示了优秀图画书推荐，我园（此处指福建省福安市第二实验幼儿园，下文同）在走廊、楼梯口等地方创设幼儿抬头可见、触手可及的阅读区域，精选大量的、适宜幼儿的读物，定期进行更换，幼儿、家长可以自由安排时间，自由选择图书进行阅读。

2.创设班级阅读区域，尽显多元阅读。各班教师根据本班幼儿的年龄特点，精心设计了“我爱读书”、“快乐书吧”、“好书分享”等活动区域，多元化的班级阅读区域让幼儿更有兴趣去阅读。老师、孩子将自己喜爱的图书带来与大家分享、交流，拓展阅读资源。幼儿在自由活动、区域活动时间可以自主自愿到阅读角静静阅读或是与他人分享阅读，不自觉间养成阅读的好习惯。

3.创设班级阅读墙面，将阅读融入生活。班级活动室的墙面都是孩子阅读的“主战场”，班级墙面的图画信息、文字信息都由教师与孩子共同创设，如用文字标出各个活动区的名称，阅读区、表演区、科学区，并与幼儿以图文并茂的方式设计区域规则，展示在相应的墙面上。进区卡用孩子的名字制作，每天孩子在使用时，认识自己及同伴的名字。在寝室门上写上“请保持安静！”、在茶水间墙面上写上“请排队喝水！”……幼儿每天在与文字相对应的环境中生活，不知不觉地接受汉字教育。

二、精选适宜的阅读内容，为快乐阅读奠基

图画书的文字经过精心挑选与整理，每一句都饱含了作者丰富的情感与理性认识。动人的文字娓娓道来，静静述说，一粒一粒地播下语言的种子。

阅读内容的选择应考虑幼儿的年龄特点，尽量涵盖各种类型，让幼儿接受有的放矢熏陶：有感悟亲情的《逃家小兔》，有解读爱与承诺的《黑兔与白兔》，有诉说友谊的《月亮生日快乐》，有发挥想象力的《好饿的毛毛虫》，有了解信任的《迟到大王》等这些精选的图画书在娓娓动听的故事中，告诉幼儿尊重与信任、爱与勇气、友谊与责任……它们将编织出一张美丽而又神秘的网，呵护幼儿在漫长的人生旅途中保持着纯真、快乐与勇气。

三、开展丰富的阅读活动，让幼儿在阅读中成长

为让幼儿喜欢阅读，体会阅读乐趣。我园开展了丰富多彩的阅读活动，培养他们阅读的兴趣，促使其提高阅读能力、表现和表达能力，养成良好的阅读习惯。

1.从“读”―“绘”，绘就精彩童年。绘本用轻松幽默的文字、充满想象的图画、妙趣横生的故事将爱、合作、友谊……娓娓道来。亲情主题的绘本感人肺腑，让幼儿不仅感受到爱，还学会了表达爱。读《猜猜我有多爱你》感悟深深的母爱，读《想吃苹果的鼠小弟》从简单的故事中和鼠小弟一起体验着合作、分享的快乐，也明白了当自己不够强大时可以与人合作的道理。故事讲完了，让幼儿将自己最喜欢的精彩片段画下来，在信手涂鸦中感受着阅读的快乐。

2.从“读”―“分享”，搭建交流平台。孩子们读着一个个有趣的故事，乐此不疲。为此，我们开展了“好书有约，伴我成长”分享交流会。每班奉献出特色绘本5~6本，共投放100了多本书籍进行分享交流，绘本内容涵盖面广，包括国外优秀绘本、科普绘本、幼儿习惯养成绘本、安全自我保护绘本等。通过精彩介绍，亲子翻阅，孩子们找到了许多自己感兴趣的书籍，接触到更多的阅读资源。

3.从“读”―“展示”，实现自我成长。通过“故事大王”比赛，为热爱阅读和喜欢讲故事的幼儿提供一个展示的舞台，帮助幼儿构建自信、大方、敢于表达、善于沟通的个性潜质。比赛通过层层选拔，选出优秀的小选手参加故事大王总决赛，一个个有趣的.故事在小选手们生动地讲述中传递开来，在孩子们心中荡起水花，孩子们在陶醉于这些故事的同时成功超越自我，实现自我成长。

四、引领亲子阅读，共同编织成长摇篮

1.介绍“亲子共读”经验。幼儿园通过召开家长会、家园宣传栏、家访、教师与家长之间的谈话等方式，向家长宣传“亲子共读”的好处，提倡家长带孩子到去购书，去图书馆看书。指导家长创设良好的家庭阅读氛围、合理选择幼儿读物、尝试亲子共读等，“亲子共读”不但让幼儿感受到其乐融融的氛围，还增进了亲子感情。

2.记录“亲子共读”旅程。要求家长每周和幼儿共读一本童书，精心编制“亲子阅读快乐行”手册，引导亲子共读。许多家长积极投入进来，开启了亲子共读旅程，和孩子共享亲情阅读的美妙，在故事中感受人性的真善美。一本本生动的“亲子共读”记录册成为一笔记录孩子成长过程的财富，见证了他们阅读能力地逐步提高。

3.成立“故事妈妈”社团。每班选择8位有公益心、普通话标准的妈妈作为班级的“故事妈妈”，以班级为单位成立“童心书社”“悦读书社”“蓓蕾书社”。召开“故事妈妈社团”启动仪式，通过“故事妈妈社团海报展”、现场互动“最爱听妈妈讲故事”、“故事妈妈现场合影签名”等活动，给每位入选的“故事妈妈”颁发证书。妈妈们定期走进教室和孩子们共读故事，孩子们围坐在妈妈身边，时而倾听，时而询问，温馨的画面感动着我们。

4.演绎“精彩绘本”故事。开展“故事妈妈绘本剧表演赛”，各班故事妈妈社团以绘本故事为脚本，经过精心设计、巧妙编排，借助音乐、道具、服装等，将故事完整地诠释出来，不时引来台下观众的阵阵笑声和掌声。活动为孩子和家长提供了一个表现自我、展示才华的舞台，促进了亲子间的情感交流，让家长与孩子共享亲子合作演绎绘本所带来的快乐，家长也通过这个平台树立了科学的阅读理念并掌握了一些阅读方法。

通过一系列阅读活动的有效举措，幼儿的阅读兴趣、口语分享交流和文字表述的能力等方面都有了进一步地提高。爱读书，乐读书；在阅读中思考释放，在阅读中审美陶情，在阅读中领会更多的知识与精神。阅读温暖着孩子的心灵，给了孩子一个快乐的童年，让书香伴幼儿一路幸福成长！

参考文献：

[1]李晓燕，刍议早期教育中的合作意识[J].时代教育（教育教学版），,（9）。

[2]王培，幼儿早期教育不宜过于专门化原因浅析[J].中国科教创新导刊，,（33）。

[3]张颖，刘韵秋，浅谈人性与儿童早期教育[J],石油教育，,（5）。

篇3：开启幼儿的阅读人生

1. 选择适合孩子身心发展的阅读内容

恰当、适宜的阅读内容有利于培养孩子良好的阅读习惯。父母选取的朗读内容应生动有趣, 能吸引孩子, 应照顾到该阶段孩子思维发展的特点——具体性、形象性, 尽量选择形象生动和富有趣味性的图书, 同时还应结合孩子的个体差异性来选择相应的图书供幼儿阅读, 随着孩子年龄的增长, 内容可逐步加深。

2. 为孩子创设良好的阅读环境

对于孩子来说, 良好的阅读环境应该是安静、相对明亮而且有一定氛围的阅读场所, 尽可能避免外界的干扰。一个单独的书房, 或是一个小的阅读空间, 都可以布置成为温馨的阅读区域。在这样的环境里为孩子提供一些随手可取的阅读材料或其他文字游戏材料, 如童话、传说、儿童画报、名著等, 让孩子随时随地有机会接触书和文字, 让孩子一天天在书堆中长大, 体会读书带来的快乐, 慢慢地, 孩子们对书的兴趣会比玩具、衣服、零食强许多。

在精心为孩子构建的阅读环境里, 除了提供足够的书籍之外, 一些带有标志性的“文字”也有激发孩子阅读兴趣的作用, 利用环境引导孩子通过观察不同的文字符号了解文字, 使他们萌发认识和使用文字的愿望。

3. 为孩子制定适宜的阅读规则

孩子天性好奇、好动, 坚持性与自控能力相对较差。因此, 制定适宜的阅读规则, 有助于帮助其养成良好的阅读习惯, 也是限制他们产生不良阅读行为的重要手段, 这样, 不仅能营造阅读的氛围, 而且能培养幼儿的规则意识, 促进其社会性的发展。

培养行之有效的阅读规则的方法为: (1) 帮助孩子养成爱护图书的习惯, 书要轻取轻放;阅读时轻轻地翻动;不在图书里乱涂乱画;看完后要自觉放回原处。 (2) 如果是带孩子去书店或图书馆看书, 阅读图书的过程中要避免孩子大吵大嚷, 影响他人的阅读。

4. 培养孩子阅读的策略

首先, 帮助孩子分析、比较、判断、质疑自己感兴趣的内容, 对前后内容的变化进行分析比较, 找出异同点, 学习分辨好与坏、善与恶、美与丑等, 加深对阅读内容的理解。其次, 要求孩子复述故事内容。可以原文复述, 也可以用自己的语言复述, 后者能培养孩子的综合能力、概括能力, 促进其抽象思维能力的发展。最后, 将阅读活动与识字有机结合。可以根据孩子的年龄特点采用先读书后识字的方法, 先由家长阅读, 引发孩子的学习兴趣, 附之解释、动作和表演让孩子理解, 再教他们识字, 激发他们对生活中常见的标记和文字符号的兴趣, 但不能强求识字的量。

5. 为孩子树立阅读的榜样

父母和孩子朝夕相处, 是孩子感情上最亲近的人, 自然是孩子最易模仿的对象。孩子的可塑性和模仿性很强, 父母身体力行地读书看报, 对孩子会产生潜移默化的影响。所以, 父母在家里应以身作则, 阅读相关的专业书籍或报刊, 并持之以恒地坚持下去, 久而久之, 孩子会潜移默化地受到影响。

只有从小诱发孩子浓厚的阅读兴趣, 养成良好的阅读习惯, 才会使孩子们在以后的学习过程中主动地探索、积极地体验, 感到学习是一件快乐的事情。所以, 让我们尽早地养成孩子良好的阅读习惯, 开启他们快乐的阅读人生吧!

摘要：早期阅读让幼儿有接触书的兴趣, 增加对书的亲近感。了解幼儿早期阅读的重要性, 为幼儿选择合适的读物、创设良好的阅读环境、制定适宜的阅读规则、使其掌握阅读的策略、树立阅读的榜样等都为幼儿良好阅读习惯的培养打下扎实的基础。

关键词：诱发,幼儿,阅读习惯

参考文献

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002.

篇4：开启幼儿的阅读人生

那么如何根据小班幼儿的年龄特点，把握好幼儿阅读发展的关键期，开启幼儿的阅读^生呢?我们做了以下尝试。

一、从阅读材料入手。激发幼儿的阅读兴趣

从幼儿认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供具有意义、现象、生动的阅读内容。一般而言，图书是书面语言的载体，但小朋友阅读的图书是文字和图画两种符号构成的。优秀的图画故事充分综合了插画、文字两种表现的魅力，为幼儿营造出—个个完整的、有意义的、自然的思考学习环境。优秀的图画故事书又蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以增强知识，激发创造力，展开想象的翅膀，构造出—个个有趣的想象世界。但小班幼儿看书速度决，往往只粗略浏览一下画面，所以在选择图画书时我们要根据他们特点。即书面语言能够即刻引起他们接触口头语言以及象征意义的联想，这样有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。另外，小班幼儿的读物应色彩鲜艳、图文并茂，画面清晰，主要感知对象突出，减少无关刺激物对幼儿的注意的干扰；书中^物或动物的表情生动可爱、动作夸张有趣，语言要生动、有趣、朗朗上口，易学易记；文字尽量大一点，便于阅读。

二、从创设环境入手，增强幼儿阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。爱玩游戏是幼儿的天性，对于小班幼儿来说，阅读并非成人意义上的看，理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，我们在指导幼儿进行阅读时，应该从幼儿的年龄特点出发，把阅读过程游戏化。

为了进一步培养小班幼儿的阅读兴趣，我们采取了“找一找”“猜一猜”“比一比”等游戏形式。例如老师讲大灰狼的故事，就告诉小朋友：“这只大灰狼正躲在书里，让我们一起把它找出来吧。”讲述小熊的故事，就问：“小熊如果到花园偷摘花会怎么样呢?请小朋友猜一猜，然后翻开书找一找。”“有个小男孩一会儿哭，一会儿笑，这是为什么?我们从书中把他找出来，帮助他好吗?”

小班幼儿在阅读画面时，往往缺乏对画面进行仔细观察的能力，只是不停地翻阅。因此，我们就选择单幅色彩鲜艳、人物形象生动的画面，让幼儿先比一比，比谁看得又快又仔细，把画面中的东西找出来；再比比谁能把看到的用几句话描述出来。幼儿的想象力和创造力总是会突破老师的想象。陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。”我们相信每个小朋友身上都蕴藏着巨大的潜能，通过开展不同形式的游戏，让幼儿自己寻求答案，成为发现者，阅读过程也就成了特别的创造过程，这样，幼儿的兴趣被再次激发了，体验到了看书的真正乐趣。

三、从阅读指导入手．让幼儿在互动中学会阅读

幼儿的发展是其个体因素与周围环境积极主动地相互作用的结果，周围环境是影响幼儿发展不可缺少的外部因素。

受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿语言发展水平各有差异，在传统的语言教学活动中，教师往往请部分幼儿来回答问题，而语言发展水平不高的幼儿往往不愿意在众人面前表达自己，只能扮演听众的角色。因此，创设集体阅读环境，让每个幼儿都有说话的时间和权利，这是提高小班幼儿阅读能力的—个切实可行的办法。我让幼儿自由邀约同伴一起阅读，指导他们一边用手指点画面，一边用语言描述画面内容，这样，每一位幼儿都有说话的机会。在了解不同水平幼儿的阅读情况后，我进一步引导幼儿仔细观察画面人物的表情、动作、背景的变化，猜想角色之间的对话，预测事情发生的结果，并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来。

在组织集体阅读时，幼儿每一次阅读后，我都会请不同能力层次的幼儿把自己所想用语言表达出来，然后对幼儿的不同闪光点，及时地进行肯定和表扬，这样更能让幼儿理解和接受。同时觉察幼儿的需要与问题，给予适当的支持和帮助。由于阅读的环境自由宽松，在一遍遍的阅读过程中幼儿阅读水平不断地提高，幼儿逐步从不爱说话慢慢地变得乐于表达，词汇从贫乏到逐渐地丰富，语言从不连贯变得较为连贯，从断断续续只能说画面的情节到能想象画面外的内容，逐步树立“我想阅读，我爱阅读，我会阅读”的自信心。

四、从家园配合入手

《纲要》中指出家长是幼儿园重要的教育资源与合作伙伴。“家庭和幼儿园犹如一辆车的两个轮子，只有朝着一个方向行驶，才能到达预定的目标。”因此幼儿家长作为一种活资源、活教具，如果加以充分利用，可对幼儿园教育起到推波助澜的作用。而在实际工作中发现许多家长认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读；盲目选择图书，忽视幼儿对图书的兴趣和积极主动的探究，缺乏指导幼儿阅读的策略。而幼儿中也存在缺乏主动阅读的意识，许多幼儿不喜欢看书，不会看书，常常是以看影视媒体替代阅读活动。而在家里家长是幼儿的第一任教师，争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是幼儿园教学取得成功的必要途径。因此我们就把充分调动、利用家长资源，以幼儿的阅读习惯养成作为切入口。首先，我们利用家访和早晚接送幼儿的时间，利用家长园地、讲座等，帮助家长树立正确的教育观、让家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着密切的关系。

我们不仅让家长知道幼儿早期阅读的重要性，还召开家长会指导家长选择适合幼儿阅读的图书，向家长介绍指导阅读图书的方法，并和幼儿一起进行亲子阅读。让家长明白，家庭是幼儿进行阅读活动的主阵地，父母是阅读的第一指导者，家庭良好的阅读环境与氛围、父母的榜样对幼儿的阅读习惯的养成具有很大影响。

1．指导家长掌握阅读的方法。

帮助家长学会阅读的一些基本技能和方法。例如，让幼儿认识书名，学会看封面、扉页、目录、前言、页码、认识书的组成部分了解其不同功能，观察封面人物的动态、表情，猜测内容。其次，让幼儿学会翻书。学会按从左向右、白上而下的顺序看书，让幼儿知道应一页页地翻书，故事要一幅图一幅图有序地接下去看，使他们掌握看书的方法，从而激发幼儿喜欢阅读图书的兴趣。由于小班幼儿看书速度快，往往只浏览一下画面，马上又想换其他书，这就要求家长首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有个大概的了解，然后引导幼儿看书。通过这种方法讲个的书，幼儿都非常喜欢看，而且边看边讲。

2．亲子阅读好处多。

平等、和谐的心理环境是幼儿阅读的情感支持。“榜样的力量是无穷的。”模仿是孩子的天性，看到、听到、摸到的，或是被要求的，都是他学习的对象。这其中既包括成人有意给予孩子的各种刺激和学习环境，也包括自身的行为举止，坚持每天阅读的习惯，让幼儿感受到成人也喜欢阅读。好的榜样会潜移默化地影响幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。

实践证明只有通过家园的共同努力才能开启幼儿的阅读人生，也是提高幼儿语言表达能力的有效途径之一。阅读不仅是烁的，而且充满了情趣，其结果也是无价的，能让幼儿积极主动地参与集体阅读，改变了以往语言教学中枯燥单调乏味的局面，他们在活动中想说、会说、乐说。师幼之间、幼儿与幼儿之间互动产生的影响，激发了幼儿细心观察、认真思考、大胆想象、敢于表达的愿望，使他们逐步学会独立地阅读各种图文并茂的书，这为阅读能力和阅读习惯的培养，为幼儿入小学，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。

篇5：开启幼儿的阅读人生

幼儿舞蹈不仅具有良好的娱乐功能,而且还有着独有的育人功能,对幼儿整体素质的全面提高有着重要的促进作用。具体可以概括为以下几点:

(1)形体优美:正处于快速生长发育时期的孩子,经过舞蹈训练(如挺胸、抬头、收腹)能使他们站得直,形体优美,且能纠正驼背、端肩等形体问题。舞蹈促进少年儿童的生长发育。据调查统计,同样性别同年龄的儿童,参加舞蹈训练的比不参加舞蹈训练的,身高平均要高4~8厘米。

(2)动作协调:舞蹈需要全身各部位的配合,通过音乐与舞蹈动作的和谐达成动作协调性的训练,并且使孩子更有节奏感。

(3)肢体灵活性和柔韧性:由于经常练习压脚、劈叉、下腰等,孩子的柔韧性,肢体灵巧性好;还能够提高少儿的身体素质。经过训练,儿童的力量、控制力、稳定性、耐力等方面的身体素质都会得到提高。

(4)培养幼儿克服困难的毅力:俗话说:“拳不离手曲不离口”,幼儿舞蹈从基础的压腿、压胯、踢腿、下腰等基本功开始训练,动作由易到难,强度由低到高,每前进一步都需要付出辛劳,从而培养幼儿吃苦耐劳的精神。

(5)增强幼儿身体素质:练习舞蹈跟体育运动一样,幼儿的体能消耗是较大的,有助于促进儿童身体的健康发育。如:舞蹈素质训练中的压腿、踢腿以及肩、胸、腰、髋上的各种手段练习及对孩子韧带、肌肉的延展训练等都跟体育训练有着密切的联系。练习后能促进孩子食欲、增强消化机能,提高身体抵抗力,减少生病机会,使少儿神经系统的结构和机能发生适应性改善,促进视觉、听觉、肢体感觉等各感觉机能的提高,使大脑更灵活、健全,反应更迅速,动作更灵敏。

(6)培养自信心:舞蹈演出能培养孩子表演的能力,使孩子不怯场,表现力强,增强自信心和更好的心理素质。

(7)培养孩子的想象力:“孩子是天生的艺术家”,这是因为孩子具有创造力,他们天生好动,喜欢新鲜、变化的事物、善于幻想,而舞蹈本身就为人们提供了发挥想象力、创造力的广阔天地。舞蹈是通过形体、动作、眼神来表现的,在跳舞的过程中更能激发孩子的想象力、创造力,尤其是自编自演的作品,更能促进孩子的智力发展。

2. 如 何整合幼儿舞蹈教学资源 , 促进幼儿全面发展

(1)作为一名幼儿舞蹈教师,首先要有一颗爱事业、爱孩子的心,要有一颗爱护孩子的爱心;热爱艺术的专心;追求卓越的恒心。将这“三心”用到幼儿舞蹈教学中,将会收到事倍功半的效果。幼儿园的舞蹈教学不同于成人舞蹈,它来源于幼儿的生活,反映的是童真、童趣。因此,教师要勤于观察幼儿的生活,在和幼儿共同生活、学习、娱乐中,仔细洞察幼儿美丽的童心世界,了解幼儿稚朴的情感,广泛地搜集、提炼,真正了解和掌握孩子们真正感兴趣的内容,才能创编出幼儿喜爱、善于表现、真实自然的幼儿舞蹈。

(2)幼儿希望老师首先是他们的好朋友,然后才是他们喜爱的老师,要充分利用幼儿对老师的崇拜感,让幼儿亲近、喜爱你。笑容是征服幼儿最好的手段,也是与幼儿成为好朋友的最好证明。不要绷着一张面无表情的脸;不要说伤害幼儿自尊心的话;不要拒绝幼儿的拥抱。

(3)舞蹈要有一定的情节内容,不能一味讲究基本功的训练。幼儿由于身心发展的客观规律,对于有趣的事物更关注,更容易投入激情。舞蹈对于孩子们来说,不仅仅是舞蹈,更透彻地应该说是一种游戏,是一个大家一起合作表演的故事,让幼儿更感兴趣的不仅是举手投足的舞蹈动作,更感兴趣的是所表演的舞蹈的情节内容。单纯的舞蹈动作只是一种外在的表现,而内容情节才会真正深入他们的心灵,感化他们的情操,他们才会用动作把他们心里的真正想法表现出来,舞出他们的感情,舞出舞蹈的内涵。

(4)幼儿是舞蹈的主体,教师要引导幼儿参与舞蹈动作的创作。正确的幼儿观是决定老师在幼儿舞蹈教学中的教学观的关键。我们要时时刻刻把幼儿放在第一位,幼儿是舞蹈的主人。在幼儿舞蹈动作的创作中,我让幼儿主动参与、主动体验、主动创造,通过引导和探索,提高幼儿对舞蹈的表现力,促进幼儿创造意识和潜能的发挥,让幼儿在创编活动中充分体验到创造的快乐和满足。在创编舞蹈“小白兔”时,大家多以双手竖耳朵、蹦跳来表现,虽然动作对了,形象也表现出来了,但缺少孩子对事物的感受和体验。于是我就引导他们观察小兔子的三种形态:长耳朵,短尾巴,前肢短,后肢长;动态:走起路来一蹦一跳,偶尔还会站起来;神态:东张西望、机警、灵敏。观察后再进行律动创编时,幼儿就可以根据自己的兴趣理解,把兔子的不同特点揉合到自己的即兴表演中。