职业院校个性化英语教学大纲的设计

职业院校个性化英语教学大纲的设计（精选8篇）

篇1：职业院校个性化英语教学大纲的设计

职业院校个性化英语教学大纲的设计

职业院校学生大都希望英语教学能够兼顾听、说、读、写、译各项能力,同时还希望能按自己喜欢的方式学习;教师有对工作量适中的需求,希望学校能创造条件促进其专业发展;社会不同地区、行业、工种对学生的.英语能力需求不尽相同.鉴于上述三者的需求,合理设计英语教学大纲,是职业院校英语教学的根本出发点.

作 者：张彩萍 Zhang Caiping  作者单位：苏州农业职业技术学院,江苏,苏州,215008 刊 名：职业技术教育  PKU英文刊名：VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(29) 分类号：H3 关键词：高等职业教育   英语教学   教学大纲   需求分析   个性化  

 

篇2：职业院校个性化英语教学大纲的设计

时间:2010-03-29 22:08来源:未知 作者:admin 点击: 摘要：课堂活动设计被看作是外语教师进行课堂教学的基本技能之一。本文通过问卷的形式，对课堂活动的形式和内容、学习者对教师教材在课堂活动中的作用以及学习者对自身特点的评价等内容进行了调查和分析，并得出了英语课堂活动设计人本思考的结论——成功的课堂活动设计和组织应该将学习者的年龄、性格、动机、身分地位以及性别等诸多存在个体差异的因素充分考虑在内。

一、人本主义与语言教学

人本主义强调的是人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。作为人本主义运动的重要人物之一的罗杰斯（C.Rogers）1969年在《学习的自由》一书中指出真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。人本主义对教育和语言教学的重要启示是：重视作为个体的学习者，尊重学生的个人需要和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生的自我选择和自我责任感，为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件。(Williams, Burden, 2000：31)

二、交际法与课堂活动

在以语法-翻译法为主导的传统英语课堂上, 教师的讲解往往占据了大部分时间。学生被看作是一个个空空的容器, 而教师的责任就是把自己所拥有的知识倾注进这些容器中去。这种 “填鸭式” 的教学方法长期以来受到了诸多教师和学者的批判。二十世纪七十年代,交际教学法传入中国并引起了中国语言教育学界的普遍关注。交际教学法的核心即教学过程就是交际的过程.交际法强调语言表达的意义和语言的运用, 而不是语言的形式。这就要求在教学的过程中,通过各种各样的活动来实现有意义的交际,以促进语言学习并获得交际能力。另外,与传统的“填鸭式” 教学法不同的是, 交际法认为教学组织应该以学生为中心, 而教师在课堂上所起的作用主要是组织者、引导者和参与者（Richards, Rodgers,1986）。课堂的主角应该是学生，课堂的作用就是让学生在尽可能真实的语境当中学习语言知识，培养交际技能。在交际法的推动下，英语课堂的模式开始由以教师为主导转向以学生为中心。课堂活动也越来越成为教师进行课堂教学所关注的焦点。

课堂活动设计被看作是外语教师进行课堂教学的基本技能之一（Scrivener,2002:25）。然而许多教师发现，他们所精心准备的活动到了课堂上却无法按照预期的轨道顺利运转，有的活动甚至出现了冷场的局面。出现这种情况的原因主要是因为那些所谓精心准备的活动过少地或者是根本就没有考虑到存在于学生个体之间的种种差异。针对这一情况，笔者对处于 不同年龄段、不同背景的四十名受试者进行了一项简单的有关课堂活动设计的问卷调查。调查结果如下：

三、问卷调查结果

此次问卷调查共有40名受试者，其中10名年龄介于14－16岁之间（A），10名年龄介于20－13（B）岁之间，而其余的20名受试者的年龄则介于25－35岁(C)。问卷共有10题，主要调查介于不同年龄段的受试者会选择哪种课堂活动项目，对自己性格特征的鉴定以及对教师和教材在课堂活动中所担任角色的态度。

调查结果显示，三个年龄段的受试者中有38人选择了“教师讲解与学生活动相结合”的课堂教学模式为他们最喜欢的英语课堂，占受试总人数的95％。有23人（57.5％）认为教材应该成为课堂活动内容的主要依据，而17人（42.5％）认为教材应该是课堂活动内容的辅助材料，仅供参考。对于教师应该在课堂活动中充当什么角色这一问题，40名受试者中只有三名选择了“参与者”这一选项，而其余38人均认为教师应该是课堂活动的协助者、裁判或者是主持人，占总受试人数的95％。另外，没有一人认为教师应该是旁观者。就课堂活动的内容而言，33人（82.5％）认为活动的内容应该与日常生活密切相关。在回答以上这些问题时，三组受试者的答案具有比较高的一致性，均未表现出由于年龄或者是性格不同而造成的差异。

然而在下面几项问题中，问卷的结果出现了由于年龄和性格不同而产生的选择差异。在回答“你是否会对和你工作内容或者和你将来的工作有联系的课堂活动感兴趣”这一问题时，B和C组受试者无一例外地选择了肯定的答案。而A组的受试者中有6人选择了“无所谓”的选项。这说明工作中的或者是即将走上工作岗位的学习者会对和自己工作或者是将来的工作有联系的活动，以培养自己在实际工作中应用语言的能力这类活动感兴趣。与此不同的是，工作对于年龄介于14－16岁之间的青少年来说，似乎还是比较遥远或者说是比较陌生的话题。所以他们对于课堂活动的内容是否与实际工作相关并不是十分关心。另外，调查结果表明，认为自己属于内向型性格的受试者更多地选择在角色扮演活动中扮演配角，在小组讨论活动中希望能和与自己成绩相当的同学分在一组。相反，那些认为自己属于性格外向型和介于两者之间类型的受试者则喜欢扮演主角或者是在小组讨论中和成绩好的同学分在一组。因为他们认为这样更能挑战自己，提高自己的英语水平。

最后，在选择自己最喜欢的课堂活动时，不同年龄段的选择结果又出现了差异。A、B组受试者中更多的人选择了电影配音（61％）、小组讨论（55％）和唱英文歌曲（38％）作为自己最喜欢的英语课堂活动。而C组受试者中几乎没有人选择电影配音，他们更多地选择 了英文歌曲（58％）、分角色扮演（53％）和小组讨论（24％）这些英语课堂上教师较常使用的课堂活动。另外，B组受试者中有人选择了辩论和做实验写实验报告作为自己喜欢的课堂活动类型。而在另外两组受试者中对这两项活动的选择均为空白。

四、英语课堂活动设计的人本思考

交际法认为，语言课堂教学应该以学生为中心，而学生是具有独特兴趣、风格、目的和需求的不同个体（Richards，Rodgers, 1986）。因此，教师在设计和组织课堂活动时就不得不首先考虑学生的个体差异。

1． 年龄

这里所说的年龄并非二语习得理论中所讨论的学习外语的最佳年龄，而是说在设计课堂活动时应该考虑不同年龄段的学习者在兴趣、爱好、心态、学习动机以及学习目的等方面所存在的差异，以便设计出更加符合不同年龄学习者的课堂活动。

问卷调查的结果显示，处于A年龄段的学习者对课堂活动的内容是否与将来的工作相关持无所谓的态度，他们所喜欢的课堂活动项目是猜字谜游戏、电影配音、拼图游戏和唱英文歌曲等一些更具趣味性、娱乐性的活动类型。而(责任编辑：admin)C年龄段的学习者则希望课堂活动的内容能和实际工作联系紧密，他们更多地选择了分角色扮演、小组讨论和唱英文歌曲这些对大脑的思考和肢体的移动要求不是很高的活动类型。这种选择的差异性主要是由于年龄的不同所引起的。十几岁的孩子大多像初生的牛犊，爱运动，爱思考，喜欢新颖的事物，敢于挑战自己的智力。而C组的选择则表现出了青年人应有的沉稳和成熟。因此，教师在进行课堂活动设计时，就不能把一些对集中注意力、思辨能力以及语言水平要求过高的活动项目交给年龄过小的学习者去做，因为这些项目是他们的年龄所限定的各方面条件所无法顺利完成的。

2． 性格

Stern（1983）通过观察学习者在课堂上的表现得出结论：学习者的某些性格特征会有助于或者不利于成功的语言学习。性格外向的、具有表演天赋的学习者往往比那些性格内向的学习者更容易成为成功的语言学习者。问卷调查的结果也表明：认为自己性格外向或者是介于两者之间的学习者更多希望能在角色扮演中充当主角，在小组讨论中和成绩比自己好的同学分在一组。因为他们认为这样不但能给自己更多的表现和练习机会，而且也是对自己的一种挑战。与此相反的是，那些认为自己性格属于内向型的学习者则愿意担任配角或者是在小组讨论时和与自己成绩相当的同学分在一组。内向型性格的学习者往往不愿意过多地在别人面前表现自己，在遇到强有力的对手或者是性格外向的对手时往往更显得不善言辞。只有 在找到和自己兴趣爱好和知识水平相当的交谈伙伴时才显得较为积极主动。因此，教师在分配角色时，应该充分考虑到学习者的性格差异，从而不至于使外向型学习者不能够充分发挥自己的性格特长，内向型学习者却由于面对着巨大的压力而不能顺利地完成分配给自己的任务，继而对自己并对英语学习失去信心。对于那些性格介于两者之间的学习者，则可根据实际情况鼓励他们展示自己，以便充分挖掘他们的内在潜力。

3． 动机

所谓动机就是学习者对某种活动有明确的目的性并为达到该目的而做出一定的努力。动机是影响外语学习的主要情感因素之一。Gardner 和Lambert 将外语学习动机分为“综合型动机”和“工具型动机”两类。综合型动机指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会活动，而“工具型动机”指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试或者是获得某一职位。（束定芳，庄智象，1996：48）学习动机的不同往往会使学习者对所学内容有不同的偏向。例如那些期望融入目的语社团的学习者会对该社团的风俗、文化和日常生活方式等较感兴趣，而参加MBA口语培训的学习者，除了要掌握一定的日常用语外，更重要的是要提高谈判、演示等方面的英语表达能力。因此，教师在进行课堂活动设计时，就要针对学习者的不同动机选择不同的活动内容。对于参加MBA口语培训的学习者，可以适当地安排一些辩论、演讲及小组讨论等一些能够体现团队精神或展示个人风采的活动。对于准备出国定居或者是出国留学的学习者则可侧重于形式更加丰富多彩的，以锻炼日常用语为主的活动。

4． 学习者的身份和社会地位

由于我们对课堂活动设计的研究大多以专职学生的英语课堂为研究对象，而这些专职学生之间并不存在身份和社会地位的差别，因此学习者的身份和社会地位往往成了研究人员所忽略的因素。然而在某些特殊的英语课堂上，学习者的身份和社会地位在很多情况下会成为课堂活动是否能够顺利展开的决定性因素之一。例如在一个由政府高级官员组成的英语课堂上进行角色扮演的活动，就要考虑剧中角色的身份和地位是否悬殊过大。如果悬殊过大，这些身居高位的官员中是否会有人愿意扮演诸如儿子、奴仆、罪犯等地位卑微的角色呢？相反，如果活动的内容是两个国家元首之间的一场对话、一次演讲或者是一场报告，这些活动不管是形式还是人物的身份都比较符合学习者的实际背景，因此成功的可能性将远远超过角色扮演等活动。

五、结论

外语教学的具体实施过程主要在课堂。课堂不仅是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的主要场所，也是学生获得主要的可理解的目的于输入的场所。（束定芳，庄智象，1996：176）因此，课堂教学的组织是教师能否将教学大纲、教材中的指导思想以及教师个人的教学思想成功体现的重要环节，也是学生是否能够通过课堂学习提高语言能力和交际能力的决定性环节。课堂活动，作为一种重要的课堂教学组织手段，是否能够顺利展开并且达到预期的教学效果，关键在于教师在设计和组织这些活动的过程中是否体现了人本思想——将学习者的年龄、性格、动机、身分地位以及性别等诸多存在个体差异的因素考虑在内。

参考文献：

[1] C.R.Rogers Freedom to Learn [M] Columbus, Ohio: Charles Merill 1969.[2] H.H.Stern Fundamental Concepts of Language Teach ing [M] 上海：上海教育出版社 1983.[3] Jim ScrivenerLearning Teaching: A Guidebook for

English Language Teachers[M] 上海：上海外语教育出版社 2002.[4] Jack C.Richards, Theodore S.Rodgers Approaches

and Methods in Language Teaching [M] New York: Cambridge University Press 1986.[5] Marion Williams, Robert L.Burden Psychology for Language Teachers [M] 北京：外语教学与研究出版社 2000.[6] 束定芳，庄智象 现代外语教学[M] 上海：上海外语教育出版社 1996.附: 问卷调查

此次问卷调查纯属本人研究之需，恳请大家如实填写，欢迎多提意见和建议。谢谢！

年龄： 性别：职务：

1． 你喜欢什么样的英语课堂？

A.教师讲解为主 B.学生活动为主

C.教师讲解与活动相结合2．你最喜欢下列课堂活动中哪一种，为什么？

A.分角色扮演原因：

B.猜字谜游戏原因：

C.小组讨论原因：

D.辩论原因：

E.做实验写试验报告原因：

F.电影配音原因：

G.唱英文歌曲原因：

H.拼图游戏原因：

3．除了上述课堂活动之外，你还知道哪些有趣的课堂活动呢？

4． 在分角色扮演的活动中，你喜欢扮演主角还是配角？为什么？

5．在分小组讨论中，你希望能和什么样的同学分在一组呢？

A.成绩好的同学B.成绩相当的同学

C.成绩不太好的同学

原因：

6．你认为你自己是属于什么性格类型呢？

A.外向型 B.内向型C.介于两者之间

7． 你是否会对和你工作内容或者和你将来的工作有联系的课堂活动感兴趣呢？

A.是 B.不是C.无所谓

8． 你是否认为课堂活动的内容应该和你的日常生活相联系吗？ A.是 B.不是C.无所谓

9.你认为教师应该在课堂活动中充当什么角色呢？ 旁观者

D.裁判 E.主持人

10.你认为教材应该在课堂活动中充当什么角色呢？ 活动内容的辅助材料

C.完全脱离教材

篇3：职业院校个性化英语教学大纲的设计

关键词：高职院校,大学英语,个性化教学法

一、个性化教育的发展及高职院校大学英语教学现状

个性化教育的理念存在已有长期的历史, 2 000多年前我国儒家学派创始人孔子所提出的因材施教便是例证之一。1983年, 美国哈佛商学院教授、心理学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 出版了《智能的结构》一书, 他在书中提出了多元智力理论, 认为“人的智力是由言语智力、空间智力、音乐智力、数理逻辑智力等八种智力构成的, 不同的人可能所侧重的智力方向不一样”, 这一理论不仅打破了长期以来的学生智力考察体系定论, 更重要的是它打破了传统的将智力看作是“以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力”的认识, 为个性化教育的开展提供了现代理论支持。迄今为止, 个性化教育并没有形成一个统一公认的定义, 根据国内个性化教育专家曹晓峰教授的总结, 个性化教育是指“通过对被教育对象进行综合调查研究, 掌握他们的情况, 根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求, 量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和评价体系, 并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源, 从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面, 对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训。”个体化教育着眼于未来, 强调学生既是受教育者, 又是教育的主体, 充分认识学生的差异性, 激发学生的创造性。20世纪50年代以来, 西方的一些主要资本主义国家美国、日本、澳大利亚等国均实施了个性化教育, 对于发展西方学生的个性化思维, 发挥学生的个人潜能, 强化西方学生的自主创新意识起到了巨大的作用。

受世界个性化教育潮流的影响, 个性化教育在我国也日益受到重视, 20世纪80年代以来, 我国开始了个性化教育的研究。2010年, 国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 指出:“要关心每个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展, 尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育。”, 其中还多处提及应当因材施教, 将学生的全面发展与个性发展统一起来。该《纲要》的颁布为我国个性化教育实施提供了政策依据。高职大学英语是我国大部分高职院校开设的公共必修课程, 目的是加强学生的学习基础, 服务专业及人生发展, 提高学生的综合素质。根据初步调查, 虽然在国家素质教育政策的号召下, 部分高职院校已开始实施教育改革, 力图寻找面向高职学生、适合高职大学英语教学实际的教学方法, 然而国内大部分高职院校的大学英语课堂长期以来深受应试教育的影响, “以教师为中心”的教学观念仍未大幅度改变, 许多教师在课堂教学中仍然采用针对整体学生的、千篇一律的模式化教学方式, 这种教学模式严重阻碍了学生的主观能动性及主体性的发挥, 学生的学习积极性受到影响, 英语课堂受欢迎程度不高, 最终影响了教学效果。近年来笔者所在地区高职院校的大学英语应用能力B级考试平均成绩并不十分理想, 就是一大例证。高职院校大学英语这种不尽人意的教学现状, 与高职院校培养一专多能复合型、创新型人才的教学目标相距甚远。为此, 在高职院校的大学英语科目教学中, 开展以学生为中心, 着眼于学生的个体状况, 促进学生素质全面发展, 共同进步的个性化教学不失为一种有益的探索。

二、高职院校大学英语个性化教学的实施方法与策略

“个性化教育要从学生的主体性、创造性入手, 打破千人一面的模式化教育, 注重发掘每个学生个性潜能的优势, 激发学生的自主创造能力, 培养个性、全面、和谐发展的人才。”高职院校大学英语个性化教学的实施, 在个性化、差异性的总体原则指导下, 包含了教学方案设计、教学实施、课外活动、学习方法指导以及教学评价等多个环节。

(一) 关注学生的差异性, 设计梯级教学目标

传统的教学方案面向所有的学生, 设计整齐划一的教学目标, 追求相同的教学效果, 在教学重点、难点上也是没有进行区分, 这种只重视共同性、忽视差异性, 只重整体、忽略局部, 千篇一律的教学方案从源头上造成了僵化的教学方式。针对这一弊端, 个性化教学方案首先要设置层次性教学目标, 这种层次既是知识的分层, 也是教育教学内容的分层。例如, 在知识目标分层上, 可以设置优等生、中等生和基础薄弱学生三个层次的知识目标。优等生、中等生和知识薄弱的学生要达到的目标要有所差异。同时, 在教育教学内容的分层上, 不仅设置有知识目标, 还设置有德育目标, 知识方面的进步是进步, 德育方面的进步也是进步。教学目标上的分层, 自然而然地促成了教学效果的分层, 因为既然学生的基础、个性有所差异, 那么在教学效果上也不能要求学生都达到相同的教学效果。层次性的教学方案, 是对学生差异性的客观认识, 是尊重客观规律的表现。

(二) 发挥个体主观能动性, 构建个性化教学课堂

个性化教学的目的之一就是要培养学生的主观能动性, 这一目的的实现基于学生的个性得到尊重, 自愿自发地进行学习。个性化教学方案的设计为个性化的教学课堂教学实施奠定了基础, 在个性化教学课堂中, 首先要贯彻“以学生为中心”的教学思想, 构建开放式的课堂, 还课堂于学生, 教师做好引导者, 而表演者是学生, 让学生获得主体性的认识。例如, 在教学英语对话时, 在进行了必要的引导组织后, 教师应该让学生自己实践模仿, 甚至编排对话, 发挥他们的主观能动性, 激发他们的学习兴趣。其次, 教师要充分掌握好学生的个性特点, 按照学生的个性来引导学生。例如, 在英语课堂游戏的过程中, 对于个性开朗的学生, 则让他们起好带头作用, 对于内向的学生, 则以鼓励为主, 关注所有的学生, 力争让所有的学生都参与到活动中。再次, 在课堂教学中, 根据不同个性、基础、兴趣爱好的学生, 教学内容也要有所区别, 可以根据上述学生的特点, 侧重不同的学习内容到具体的学生身上。最后, 个性化课堂应该是多向式的课堂, 教师与学生、学生与学生之间的多向交流渠道应该是保持畅通的, 学生可以对所有的问题畅所欲言, 可以互相评论补充, 教师也可以坦诚地与学生进行沟通商讨, 指出学生的不足, 帮助学生进步。

(三) 激发个性兴趣, 课外活动照顾学生的个性特点

激发学生的自主学习兴趣也是个性化教学的目的之一, 实践证明, 学生对学习产生浓厚的兴趣, 进而产生强烈的求知欲, 推动学生的自主学习可以取得事半功倍的学习效果。开展多种多样的课外活动, 以多种多样的形式寓教学于游戏之中是轻松学习英语的方法之一。在课外活动中, 一方面可以针对不同兴趣、性格、学习基础的学生, 组织不同种类的英语活动, 例如, 可以鼓励口语好的学生参加口语大赛, 而写作能力强的学生可以参加写作大赛。也可以针对不同个性的学生, 让他们在同一课外活动中担当不同的角色, 这样不但能使得活动顺利开展, 也能让绝大部分的学生都能获得乐趣, 并学到知识。例如, 在英语戏剧表演中, 可以让能说会道的外向性格的学生担当主角, 让稍内向的学生担当次要的角色, 让有表演专长的学生担当表演的角色。这种以能力、兴趣安排角色的活动方式, 既尊重了学生的个性, 也促进了课堂的全面参与和教学效果。

(四) 因人而异, 学习计划制订个性化为主

“学习的个人化就是要学生转变传统的‘推一步走一步’学习观念, 不完全依赖于老师的学习目标与计划, 提高与发展学生的自主学习能力, 对于学习的内容与任务进行主动思考, 找到适合自己的学习方式, 弄清方向及目标所在, 在思考过程中发展自我。”事物在具有共性的同时, 还具有差异性, 每个学生都是独特的个体, 拥有不同的学习习惯。因而在指导学生制订学习计划和学习过程中要针对其特点进行。例如, 有些学生记忆力强, 而有些学生记忆力差;有的学生在早上学习时效率最高, 而有的学生在晚上学习时效率更高;有的学生擅长于模仿对话, 而有的学生擅长编排对话……各个学生只有充分了解自己的个人化特征, 并根据这些特征制订自己的学习计划, 这样才能事半功倍, 取得良好的学习效果。

(五) 尊重个体差异规律, 实施个性化教学评价

学生由于具有不同的个性特点, 不同的学习基础, 不同的学习习惯, 因而会取得不同的教学效果。传统的一刀切式的评价方式忽略了学生的个性, 抹杀了学生的学习进步, 不利于学生的主观能动性的发挥, 也不利于激发学生的学习兴趣。看不到自己所取得的成绩, 缺少受到尊重的感觉正是造成部分学生厌倦英语课堂, 缺乏学习动力的原因之一。因而有必要根据学生原来的学习基础进行长时间的多元主体评价, 不以一次期末考试就决定学生的学习表现, 而是以学生一个学期以来的表现来衡量学生, 同时, 也不能以教师一家之言来衡量学生, 因为教师毕竟不是最了解学生的人, 要形成多元评价主体, 让学生也参与到成绩评定之中, 以更全面地评价学生的进步。“个性化教育的总目标不是追求个体发展的近期效果, 而是注重对个体长远的考虑。”个性化的教学评价尊重学生的自我, 评价客观全面, 将能激发学生的学习兴趣, 求知欲和上进心, 进而影响学生的终生。

三、高职院校大学英语个性化教学实施的思想和工作保障

高职院校大学英语个性化教学的成功实施, 需要具备一定的保障条件。这些条件, 既有教师的思想意识中的, 也有现实工作中的。

(一) 切实地扭转传统观念

数千年来, 师道尊严的观念深刻地影响着中国教师, 在他们骨子里早已为师生关系作了定位。当然, 在德育上学生尊重教师是完全必要的, 要实行个性化教育, 教师必须要抛弃传统的观念, 以学生为中心, 把课堂交给学生, 尊重学生, 引导学生, 这才能解放学生的思维, 让他们在课堂中形成良好的学习习惯, 并强化他们动手动脑的能力。而就高职院校的学生而言, 也要扭转被动学习的观念, 既要有尊重教师的思想, 又要有实践出真知的思维, 敢于质疑, 敢于课内外实践, 这样才能全身心地投入到学习中去。

(二) 大量的前期准备工作

例如, 要想了解学生的个性特点, 必须对学生做好充分的调查, 掌握好他们的个性特点和学习兴趣。这样, 才能在课堂上真正做到因材施教。在这方面, 为了了解所教的学生情况, 我们在课程教学之前, 通过设置调查问卷的形式对学生了情况进行了了解。当然, 仅此一项还是不够, 教师还应该给每个学生建立档案, 通过平时对学生的观察进一步了解学生的特点, 为个性化教学的实施打下良好的基础。

(三) 教师自身素质的提高

虽然个性化教学课堂强调的是学生为主体, 看似教师所要做的事情减少了, 其实这正是考验教师课堂组织能力的环节。教师要既能引导学生独立思考、参与实践, 又要让课堂有序进行, 既要让学生主动参与, 又要让学生从实践中获取经验, 这就需要教师具有高度的课堂组织能力。

(四) 良好的教师关系和师生关系的建立

个性化教学需要良好的教学环境, 它不是一个教师的教学, 是所有任课教师的共同协调、密切配合, 因而教师之间保持良好的同事关系, 做到步调一致, 在教学上互相帮助、共同解决问题至关重要。当然, 个性化教学在师生之间进行, 因而师生关系的融洽将能更大程度上地助力于个性化教学的实施。作为教师, 要在课堂内外关心学生, 想学生所想, 做他们的良师益友, 尽力地为他们解决学习生活中碰到的各种问题, 动之以情, 晓之以理, 这样才能保证个性化教学最大限度的成功实施。

参考文献

[1][美]霍华德·加德纳.智力的结构[M].沈致隆译.北京:中国人民大学出版社, 2008.

[2]曹晓峰.个性化教育原理与方法[M].北京:中国个性化教育研究院, 2008.

[3]孟祥林.个性化教育在当代西方国家的实践及我国的发展选择[J].江苏大学学报, 2005 (3) .

[4]于越.浅谈个性化教育的内涵与实施[J].内蒙古师范大学学报, 2013 (5) .

篇4：职业院校个性化英语教学大纲的设计

关键词：示范性院校 大学英语教学 个性化教学

一、示范性院校中大学英语的重要性

随着国家高职示范性院校建设步伐的加快，各院校在深化教学改革的同时加强了专业建设。而大学英语作为基础课中的主干课程，是普及全院的必修课程，影响面在所有课程中是最广泛的，因此，搞好大学英语教学是全面提高教学质量和促进示范性院校建设的大事。

二、示范性高职院校大学英语的教学现状

尽管作为主干课程，高职院校中大学英语的教学现状却不容乐观，具体表现如下。

一是学校对英语教师的投资欠缺，教师参加技能培训和业务进修的机会很少。师资短缺，师生比严重失衡。教师每周课时多，大部分精力都放在教学上，没有精力进行科研，科研能力下降。

二是很多教师把先进的多媒体辅助教学等同于电脑加投影，信息化教学意识薄弱，不会熟练使用网络课程。多媒体教学设施保守落后，信息化教学技术更新慢，跟不上互联网教学发展步伐。

三是英语教学目标不到位，脱离高职英语的学习本质。重知识、轻能力的现象普遍，过于偏重词汇学习和阅读训练。对听说基本技能重视不够，学生语言表达能力差。

四是学生自主学习和创新能力差，缺乏良好的策略使用意识。对英语学习目标不明确，受传统教学方法和策略影响，应试心理和功利意识重，个性化学习氛围不浓。

五是由于师资短缺，英语教学普遍采取大合堂上课，客观上妨碍了英语学习的有效进行。学生语言实践机会减少，师生沟通受阻，教师对学生的个体关注减少。这违反了语言习得的规律，大大降低了课堂教学的效率。

三、个性化教学在高职英语中的突出作用

要改变这种现状，除了需要学院从课程设置、师资配套以及软硬件设施方面有所改变外，还需要教师根据客观现状，不断探索，改进教学策略，用最好的教学方法，去争取最好的教学效果。

由于各示范性院校在层次、类型、人才培养目标以及地域发展水平等方面都有很大差异，而高职院校主要是面向社会实际需要，培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高等技术应用型人才，因此，个性化的教学原则最符合高职院校特点。

学生因其个人兴趣、所学专业要求、未来发展考虑等不同因素，学习具有多元特征，如果采取一刀切的统一的教学内容和教学方法手段，势必会影响教学效果，甚至没有效果。只有注意到学生个体差异，以学生不同的专业需要为导向，提出有差异化的目标，采用不同的教学方法和手段，突出个性化，才可以帮助学生达到设定的目标。

四、如何实施个性化教学

1.个性化教学首先要体现教师的个性化备课

备课是教师实施教学的第一步，教师首先要根据不同专业的学生和他们不同的能力倾向，制定不同的教学目标，实施不同的教学进度，开展不同的教学活动。从实用够用的角度，摒弃传统的一套课本一个模子的授课思路，灵活地选择教学内容，大胆进行个性化备课。

2.个性化教学要体现学生的个性学习

教师要努力改变传统的家长制的教学习惯，给学生充分自主权，让他们自主选择适合自己特点的学习内容和学习方法。摒弃古板落后的课后作业形式，采取国外流行的Flipped Classroom（翻转课堂）方法，鼓励学生利用手中的学习材料开展自学。

还可以针对学生基础不同的特点制定不同的学习目标。例如对基础较差的学生，可以适当降低难度，缩小范围，关键是让学生们养成自主学习的习惯，循序渐进地提高自学能力和学习效果。

3.个性化教学要体现教师的个性化授课方式

尽管在不久的未来，网络教学会因其更注重个体化教学而成为主流教学手段，但不管使用何种教学方法，都离不了教师的引导，教师一直是教学的主体，这一点集中反映在教学设计上，尤其是课堂教学中。教师有设计规划课堂的自主权，引导学生主动参与教学环节，提供不同类型、不同层次的知识，允许学生根据自己能力、兴趣和需求进行选择及学习。

在设计环节中，教师要融合自己的教学思路、经验和能力，对各个教学环节不断完善和改进，形成个人独特的教学风格。教师预设课程发展空间，对生成情况随机应变，用富有个性特征的方式组织课堂教学，从而实现个性化教与学的统一。

4.个性化教学要充分体现在课堂教学中

课堂个性化最主要的体现形式是分组讨论和个人汇报环节。利用翻转课堂的授课模式，围绕学生自学过的内容，启发学生讨论和回答问题，讨论的问题不可太广泛空洞或者太抽象，应该是具体的，最好是学生熟悉的。

比如在讲社会暴力的课文时，不宜提出诸如：你如何看待我国的暴力犯罪现状；你如何看待青少年犯罪等太过宽泛的问题。可以根据学生的学习基础，提出如下问题以供讨论：假如你在公交车上目睹一起偷盗犯罪行为，应该怎么做；假如你邻居小孩犯过罪，我们作为社会成员该怎么帮助他等。

在个人汇报环节，让学生尽情按照他们的思路进行自由表述，教师起引导作用，可以在讨论结束后做总结。也可以根据讨论的话题设计成小组间辩论和其他的比赛形式，目的就是给学生自由发挥的空间，排除紧张情绪，改变传统的以教师一统课堂的教学模式，形成动态的教学氛围，这可以大大提高个性化学习的效果。

5.个性化教学要体现现代信息技术的应用

随着互联网技术的发展，传统的黑板加课本教学模式退出了讲台，取而代之的是多种现代教学媒介的交互使用。能否有效利用好这些资源，是能否成功实现个性化教学的关键。这就需要教师能熟练使用各种教学媒介，熟练应用网络课堂和制作教学课件，用灵活直观的教学手段，抓住学生的注意力，实现教学目标。

6.个性化教学还要体现教学评价机制的个性化

传统的标准化统一考试，不符合个性化教学精神。可以根据学生的知识水平和学习能力，采取分卷测试，开展测试评估的层次化，也可以在同一份试卷上进行设定，还可以增加附加题或者选做题，让学生根据自身情况自主选择。增加日常性规范考试的次数，形成性考试和终结性考试相结合，实现个性化学习的目标，提高学习能动性，提高学习效果。

五、小结

总之，只要我们清楚地认识到目前高职大学英语教学中存在的问题，借国家示范性院校建设的东风，身体力行地大胆改革，全面开展个性化教学，就一定会推动高职院校大学英语教学朝着“以社会需求为目标、以就业为导向、以实用为主”的方向深入发展，结出丰硕的成果。

参考文献：

[1]王守仁.语境下个性化英语教学的理念与实践[J].外语与外语教学，2015（4）.

[2]刘秋芳.示范性建设工作的思考[J].中国职业技术教育，2008（7）.

[3]刘旭萌.院校示范性建设中“两课”教学的改革[J].时代经贸（下），2009（6）.

[4]李宝强.建设中的英语教学改革[J].山西经济管理干部学院学报，2007（4）.

篇5：职业院校个性化英语教学大纲的设计

一、研究背景

1.基于英语新课程标准的要求。

《英语课程标准》指出：必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律，英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，是课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。“新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中，要求教师设计探究性作业，开放性作业，体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。

2.基于英语作业现状的分析。

通过与初中学生的座谈和对英语作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主意问题有：

(1)重机械操练，轻实际应用。这样的作业内容枯燥无味，学生不感兴趣，往往应付了事，作业实效性不高。

(2)重课本巩固，轻课外阅读。这样的作业导致学生基本知识的掌握与能力的培养，尤其是阅读能力的培养脱节，学生对于知识运用不够灵活，不能达到学以致用。综合运用能力也得不到培养和发展。

(3)重统一任务，轻自主选择。在一个班级的学生中，学生的学习习惯，学习态度，学习能力的不同而在学习上呈现不同的差异，教师往往忽视学生个性和基础的差异，给不同的学生同样的作业，这样的作业没有弹性，缺乏针对性，优秀学生吃不饱，后进生又吃不下。由于作业形式的单调和乏味，因而产生了作业抄袭，应付作业和不做作业现象，学生的个性得不到发展，失去了课外作业应有的教育意义。久而久之，英语瘸腿的现象就越来越多，尖子生却越来越少。

(4)重书面作业，轻口头作业。以书面形式布置作业，重视了书写而忽视了口语训练，语言的交际功能，造成哑巴英语。

发展性教学理论认为差异是一种资源，早在两千多年前，著名的教育家孔子就认识到了这个问题并做了深入的分析和研究，提出了因材施教的教育原则，因此，在日常英语教学工作中，尤其在作业布置中，应该正视学生的个体差异，不能搞一刀切。

可见，传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，这种作业体系严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视了对人发展的教育激励功能，自然也就成了学生的沉重负担，因而产生作业抄袭现象和不完成作业现象，这无助于学生的真正成长。另外，我们的课外作业还存在着注重作业程式化、规范化的倾向。因此，英语个性化作业设计的实践与研究势在必行。

二、研究目标

1.通过研究与实践，激发学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，提高英语水平。为学生以后的自主探究和终身学习打好基础。

2.通过研究与实践，转变教师对英语作业设计的观念，即尊重学生学习的个别差异，尊重学生个性化的学习方式.努力探索出一种适应现代学生发展的作业设计的方式。

3.通过作业设计的研究与实践，促进师生关系更加和谐、融洽。

三、研究的意义

1.通过对作业个性化设计的研究，有利于把书本和学生实际生活紧密联系起来，使学生积极主动地运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神。

2.通过对对作业个性化设计的研究，有利于更好地减轻学生的学业负担，丰富学生的课外学习生活，培养他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯。

3.通过对对作业个性化设计的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改下作业的设计探究意义有进一步的认识，从而构建更加科学的作业布置体系。

通过对作业的研究和实践，可以更新我们的作业观念，可以改变作业的老面孔，抛弃枯燥乏味的抄写，抛弃茫茫题海的战术，可以此来指导我们正确地认识作业、创新地布置作业、科学地评价作业，使作业真正取得理想的质量和效果。从而提高我们的教，而且使学生的自主精神、探究能力、创新意识得到明显的提高，促进学生的.全面发展和终身学习。

四、课题研究的内容及研究方法

课题研究的内容：

(1)设计分层化作业—让每个学生体验到学习的成功与快乐;

(2)设计实践性作业—拓展学生的学习时空;

(3)设计趣味化的作业—激发学生对作业的兴趣;

(4)设计开放化的作业—点燃学生思维的火花。

课题研究的方法：文献研究法——课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据;调查研究法——课题实施初期，比照新课程标准，通过问卷调查发现当前课外作业设计现状，了解学生心声，制定具体改革措施，了解教师在设计作业时存在的问题;行动研究法——将具体改革措施应用于实践中，采用观察，发现，调整，分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课外作业的评价，不断完善操作步骤，寻求最有效的方案与策略;个案研究法——课题研究中期，收集和积累典型的课外作业案例。探索中学英语有效课外作业设计及评价的具体方法;对比研究法——研究不同层次学生及同一层次(英语综合素质)学生的作业情况.通过对比，探究如何优化作业设计;经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过实践分析存在的问题，总结成功经验，撰写课题研究报告。

五、课题实施步骤设计

本课题在研究时间的安排上暂定三年时间

1.课题准备阶段

确定课题成员，成立课题研究组，明确任务分工。开展具有针对性的课题调研和储备性学习，重点进行课程标准、中学生心理和教育教学研究方法的学习，将有关资料进行收集、筛选。在总结有关经验的基础上，召开课题研究组会议，确定课题研究的思路。

2.假设论证阶段：

课题研究组将召开专题研讨会，认真研究课题的内涵和外延，提出准确合理的假设，直至做出具体的实施方案。课题组将本课题分解为互为联系、层次分明的研究项目，成立课题项目组。

篇6：职业教育的个性化语文教学论文

一、个性语文教学的意义

1.培养学生们的创新意识

在中等职业教学的过程中，尤其在个性化语文教学过程中，强调学生们的个性发展是十分重要的，教育工作者们采取多种教育手段与教育方法，改变原有的单一的教学模式，让学生们成为课堂上面的主人，调动起学生们的积极性和学习热情，最大限度减少学生们的厌烦心理，对于一些晦涩难懂的语文知识，老师们通过各种全新的教学模式，为学生们创设出发展自我与展示自我的平台，具有非常重要的现实意义。

2.做到因材施教，个性发展

中等职业教学实行个性化语文教学，明确了教育工作者们的教学方向，并且在创新性的教学模式中，做到因材施教，引导每位学生个性发展，例如采用小组合作学习的教学模式，充分的发挥学生们的学习积极性和能动性，激发学生们的内在潜能，为学生们打造一个良好的展示自我的平台，学生们在小组学习谈论的过程中可以畅所欲言，将自己独到的见解勇敢地表达出来，锻炼了自己的表达能力，同时教育工作者们通过学生们的表达，因材施教，将每位学生的实际水平与情况都能有所了解，将学生们的在小组学习谈论出来的问题进行总结，统一在课堂上面进行讲解，加大的提高了教学质量与教学效率。

3.塑造健全人性，促进学生成长

尊重学生们的个性，让学生们的健康成长是新时代下新课标对学生们的要求，中国的教学不再过分重视应试教育，而是强调素质教育，培养学生们的个性发展，改变原有的填鸭式的教学模式，采用多元化的创新性教学模式，在培养专业素质的同时，培养学生们养成自主学习的意识与能力，引导学生们树立正确的世界观、人生观和价值观，促进其个人全方面多层次的发展，成为实用性创新人才，同时培养创新精神,激发学生的求异思维。

4.提高教学质量，促进教学进程

教育工作者们在语文教学的过程中，为学生们创设一个民主和谐的教学氛围，充分的调动学生们的能动性，扩展思维，将课本与实际相结合，学到学以致用，理论与实践相统一，帮助学生们在实际生活中将课堂所学运用其中，为社会作出贡献，同时，采用创新性教学模式，促进学生们的个性发展，也大大的提高了学生们的教学质量与教学水平，学生们对课堂上面的所学能够更加深入的掌握，促进教学进程，达到想到实现的教学效果，实现中等职业教育中的语文教学目标。

二、开展个性化语文教学的方法

1.尊重学生个性，做到个性发展

想要做到这一点，就需要教育工作者们语文教学的过程中因材施教，掌握每一个学生的实际水平与情况，针对学生们的个人情况进行教育与引导，可以通过小组教学的方式，让学生们自由的谈论与分析问题，老师在这一过程中，对每一个学生的实际情况进行初步的掌握，最后将学生们在谈论过程中提出的问题进行分类与总结，将重点与难点进行规划，在课堂的语文教学中进行统一的讲解，在这一过程中，一方面锻炼了学生们的动手动脑的能力，激发学生们的学习热情与积极性，另一方面，促进了教学质量的提高与教学效率，更好的实现教学效果与教学目标的完成。

2.创设轻松愉悦的教学环境

一个轻松愉悦的.教学环境对于中等职业教育中的个性化语文教学是十分重要的，一个和谐自由的教学环境对于学生们来说，减少了对难点知识的厌烦心理，更加专注的进行听讲，掌握课本知识也会更加的牢固，其次，对于老师与学生之间的关系，可以建立一个良好的平等师生关系，老师与同学们进行互动学习，老师在学生们的心里不再高高在上，而是一个可以谈论知识的朋友，这就能够提高学生们的学习兴趣与学习积极性，激发学生们探索问题的欲望，在知识的天空中自由的翱翔，将自己的独到的见解展示出来，及时地发现自己的问题与不足，及时改正，同时，对于学生们的回答，教育工作者们的切不可打压嘲笑，无论是正确的还是错误的评价，老师们都应该鼓励学生们勇敢的将自己的见解表达出来，在对学生们的回答进行讲解，这对于学生们的个性化发展与成长都具有十分重要的意义，这对于学生们的学习与成长都具有很大的促进作用。

3.教师提高教学质量，改善教学方针

中等职业教育目标是为了培养社会的有用之才，投入到社会的实践工作中时，可以得心应手，不会出现理论与现实的冲突，学生们不会出现不良情绪，这就需要教育工作者们在教学的过程中，不断地教学方针策略，提高自身教学质量，通过参加一些教学研究等活动，与其他老师进行交流，改善自己的教学模式，提前做好教学准备，将课堂上需要讲解的教材进行多种形式的教学模式，帮助学生们更好的掌握课本知识，尤其是在难点与重点知识的讲解上，应该着重的进行规划，减少学生们的厌烦心理，调动学生们的学习积极性与热情，投入到语文知识的学习中去，迎难而上，提出自己的见解，而不是遇到难点就选择放弃与退却。同时在学习交流的过程中，教师们需要不断地吸收好的创新性的教学形式，为学生们营造更加适宜的教学环境，促进学生们的个性发展。

4.改进评价方式，设立奖励机制

改进评价方式，采取多元化的评价方式，对学生进行差异化的评价，让学生认识到自己的独特性，并且设立奖励机制，对学习认真的同学进行奖励，激励学生们不断的提高自己，勇敢的在课堂上展示自我，勇敢地在小组学习的谈论中，畅所欲言，找到自己的优点与不足之处。锻炼自身能力，让学生们知道，自己的重要性与独特性，提高学习兴趣与自信心，从而提高学生的综合素质。

中等职业教育的主要教育对象是大量的初、中级人才,毕业后就可以直接步入社会从事社会实践工作，要知道，语文是一门实践能力很强的学科，人们在日常生活中时时刻刻都需要语文知识的掌握与运用。所以在中国的教育改革中，更加应该改革中等职业语文教学方法，强调学生们的个性发展，针对学生们以后的就业岗位进行相关的教学，提高学生们对于语文的重视程度，并且在个性化语文教学的过程中，提高学生们的实际应用的能力，在各方面着手，锻炼自身实力，走入社会后，好、为社会的发展做出属于自己的贡献，促进中国教育事业的蓬勃发展，促进中国梦的早日实现。

参考文献：

[1]杨良典.也谈发展中等职业教育[J].职教论坛.15期

[2]张焕治.关于中等职业教育走出困境的思考[J].职教论坛.期

[3]王红.中等职业教育面临的问题及对策[J].卫生职业教育.年08期

[4]马北海.新闻出版中等职业教育发展之我见[J].图书情报知识.2002年01期

篇7：职业院校个性化英语教学大纲的设计

当前，中等职业学校的学生存在一定的特殊性。普遍来讲，这些学生的知识结构、学习水平、文化素养等各方面与普通中学的学生存在很大的差异。一般而言，这些学生文化课基础薄弱，又没有良好的学习习惯，而且语文阅读面偏窄、阅读层次偏低。所以，目前中等职业教育中学的语文教师教学面临语文教学的严重障碍，在课堂教学中，常常是老师在讲台上“唱独角戏”，学生在下面“演生活戏”，久而久之，教师教得苦，学生学得累，这势必为中等职业学校的语文教学带来巨大的障碍。由此来看，中等职业学校语文个性化教学显得尤其重要，并成为必然。

一、何谓个性化语文教学

个性化语文教学，是在尊重学生的兴趣爱好、个人意愿及实际需要的基础上，运用灵活、变通及形式多样的教学形式与方法，以期最大限度地发挥学生的独特个性及专长。在当前倡导的素质教育的背景下，个性化语文教学是探索适应学生个体差异和发展学生个性相统一的一种全新的教学实践模式，是落实在语文这门具体学科上的实践教学，即在语文教学的实践过程中，通过教师采用个性化的教学手段，以适应学生个体差异、满足学生个性化的学习，促进学生的个性和谐发展及语文素养提高的教学活动。

二、中等职业技术教育开展个性化语文教学的必要性

1.可以最大限度地激发学生个性、挖掘学生潜能。现代教学论主张教学重在发挥人的价值，挖掘人的潜能，张扬人的个性。走入中等职业技术学校的学生，学习成绩一般不太理想。原因是多方面的，但有一点是相同的―――他们不是太受欢迎的学生（包括他们的老师、同学和家长），所以他们一般不具张扬的个性。因此，作为中等职业技术学校的语文教师，要与这些学生真心相处，平心对待，要走进学生的内心，用关爱呵护他们，引导他们，帮助他们树立正确的人才观。普通高中的教师把学生送进大学是一种成功，中等职业技术学校的教师把自己的学生培养成有具有一定专业知识、文化修养和实用技术的多方面的人才，更是一种成功，而且是更伟大的一种成功。

2.有助于加深师生间的沟通与交流，实现教学相长。实施个性化语文教学，师生共建和谐、宽松、愉悦的教学环境和教学氛围是前提，所以，个性化教学可以建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师构建民主课堂，开展灵活多样的授课方式，让学生在自由、民主的氛围中完成学习过程。由此一来，开展个性化语文教学，必将有助于教师为“教”而进行知识积累的加深和文化修养的提升，也激励着教师不断充实自身的文化底蕴与专业素养，同时，学生为“学”而与教师不断地进行某种思想和观点的火花碰撞，由被动学习变为乐学，实现教学相长。

3.有利于学生个体的独立发展及个体间有差异的发展。()从当前的实际情况来看，中等职业技术学校的学生往往是高中无望，转而选择职业学校，所以一般而言，学生的文化水平及能力参差不齐，个体间的差别也比较大。同时作为职业技术的培训学校，传统的语文教学无法满足学生学习的需要。个性化语文教学作为一种全新的教学模式，变传统的`单一学习模式为形式多样的多元化学习模式，允许学生开展自选与自学相结合、课堂与户外学习相结合、学校与社会学习相结合等多种学习模式，通过多种途径打开学生的学习思路，提高学生的学习兴趣，保证每位学生拥有一个充分发挥自我的自由学习空间。实践证明，个性化语文教学充分利用了学生的个体差异，并视之为一种新的教育资源，一方面保证了学生的全方面发展，另一方面，充分开发了学生个体的独特发展，从而真正实现了学生个体的独立发展及个体间有差异的发展。

三、中等职业技术学校如何开展个性化语文教学

1.尊重学生的个性，注重因材施教。在个性化语文教学实践中，不仅要注重培养学生的个性，更要求教师具备个性化的教学意识以及个性化教学设计。教师须打破传统的课堂教学模式，采用多元化、全新的教学方式，进行课堂教学的重组及再创造，将课堂教学赋予新意，把课堂交给学生，让学生畅所欲言、让个性尽情发挥，把单一的课堂演译成为充满活力和创造力的阳光课堂，从而充分锻练学生的思维，发挥学生的个性，形成有利于其发展的能力。比如在教学“求职信”时，教师可以告诉学生：“某职业教育培训中心计划招生1400人，将在该学校现有基础上增加20多个班，所以教师紧缺，决定向社会招聘20名教师。你刚好大学毕业，在家待业。如果你认为你能胜任其中的语文教师岗位，请你给学校的施校长打个电话，介绍一下自己的情况，来应聘这个职位……”再比如在在教授有关“借条”这一内容时，我从法律故事入手，由这些产生的纠纷入手，引导学生思索，从而进行新课教学。如：张明向李青借了人民币1万元，约定一年后归还。一年后，张明没钱还李青，李青便找张明讨要，几回过后，张明便觉得没有面子，有些生气，更觉得李青小心眼。关系很好的一对朋友，友情却出现了裂痕，再后来，张明便不承认借了李青的钱，李青把张明告上了法院。结果，法官以李青无证据证明张明欠钱为由，判决李青输了官司。如果你是你李青，你是不是觉得很冤？在生活中，我们如何有效地维护自己的合法权益？

实际教学中，教师要对学生的交流讨论适时加以赞赏、鼓励、点拨、引导，使之逐步内化到学生的知识结构中。由于贴近学生生活，课堂教学设计起点低，多台阶，是学生能力所及的，所以产生了良好的教学效果。为学生学习语文搭建了一个平台，让他们找到了成功的感觉，对学习也渐渐有了信心。2.共建和谐、宽松、愉悦的教学环境和教学氛围，发挥学生的能动性。和谐、宽松、愉悦的教学氛围是学生个性得以自由发展的前提。个性化语文教学倡导打破课堂和校园的传统模式，建立自然课堂和社会课堂，树立“大语文”的教学观，开创一种开放式的课堂教学模式，将课堂教学与社会生活实践紧密结合在一起。同时，学生是一个意识自由的个体，教师要充分发挥学生的能动性，实施个性化教学方案，在课堂教学和课外教学实践中，打破单一、传统的教学模式，将传授知识与能力培养相结合，充分发挥学生的独立性及能动性，让他们在求知路上获得新知、开创思维、发挥个性，提升能力。

3.发挥评价的激励作用，促进学生个性发展。根据学生个体不同，教师要充分了解学生的个体需求，关注学生的个别差异，同时采取多元化的评价方式，进行有针对性的差异性评价。教师要充分发挥评价的激励作用，要让学生在畅所欲言的评价中，认识自己的优点和不足；要让学生在全新的学习和实践中，感受新知，进行情趣熏陶。由此，让学生重新认识自我，帮助学生找回自信，让他们相信，每个人都是一块真金，经历了百炼的真火，都会耀眼、闪光。

4.教师要提升专业素养，激发学生的求异思维。教学的主体是教师和学生，实现语文的个性化教学，教师的素养尤为重要。首先，教师要成为具有深刻内涵的思想者、学识丰富的传授者及道德高尚的审美者；其次，运用到实践教学中，教师要淡化统一的概念，强化学生的差异发展。教师要善于引导学生抒发不同的情感，发表不同的见解，要让学生融入课堂。同时，教师要勇于推陈出新，尽量让中等职业教育的语文教学充满趣味和新意，变得丰富多彩。比如，在教学“借条”时，教师可以让学生讨论：张明借了李青的钱，没有借条，你认为应不应该归还？如何避免这样的事件发生，等等。同时，还可以让学生花一些时间进行角色扮演、辩论等，教师则适当点拨，引导学生注重价值观的取向。

总之，中等职业教育中的语文教学不同于普通高中教育中的语文教学。面对现实的社会需求和学生的就业需要，教师要实施有针对性的个性化教学，以满足中等职业教育中的语文教学需求，回归职业教育的本色，逐步培养学生自身的人文素养，以促进学生职业能力、创业能力、继续学习和发展的能力的形成。中等职业教育中的个性化语文教学，要在具体的实施过程中勤摸索、思考，要及时总结经验与不足，努力走出一条属于自己的个性化语文教学之路。

参考文献：

[1]朱丹。中职语文课程纲要的研究[J].机械职业教育，，（03）。

篇8：职业院校个性化英语教学大纲的设计

影响高职英语教学的因素很多, 探索高职院校大学英语教学改革的人也颇多。例如, 很多教师对如何加强高职院校大学英语口语与听力教学, 如何培养高职学生英语阅读能力、写作能力等方面进行了积极探索, 从这些探索中我们可以获得很多有益的启示。不过从单项的语言技能来探索高职院校的大学英语的教学会使大学英语教师陷入“只见树木不见森林”的误区, 无法从整体上达到高职院校大学英语教学的基本要求。2000年10月, 国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 指明高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力”;教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时, 重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”, 而且明确指出:高职英语教学应在多方面遵循“实用为主, 够用为度”的原则。笔者以为要从教学单元相互联系的角度和学生的未来职业生涯入手提高学生学习英语的兴趣, 实现高职院校大学英语教学的个性化, 从而从整体上达到高职院校大学英语的基本要求。

高职院校大学英语教学个性化设计的理论依据

布鲁姆1956版的分类法里将教育目标分成两部分, 第一部分是知识, 包含知识类别。其中知识的分类包括:具体的知识、具体事实的知识、处理具体事物的方式方法的知识、惯例的知识、趋势和顺序的知识、分类和类别的知识、准则的知识、方法论的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识、理论和结构的知识等。布鲁姆对知识进行了12个层次的分类, 布鲁姆的知识层次体现了知识的获取应该是一个由具体到抽象的过程。第二部分是理解能力与理解技能, 包含领会、应用分析、综合及评价类别, 均采用名词来说明。第二部分是对知识的获取过程的具体描述。2001年版的教育目标分类法有了一定的改动, 从以前单一的向度变成了两个维度, 即知识的维度和认知过程的维度。在新版的分类法中, 对知识的分类更符合人类思维的发展方式, 尤其对元认知知识的提出, 表明布鲁姆已经注意到个体在认知上的差异, 以及情境和条件对个体认知产生的影响。布鲁姆对认知过程的分类术语的表述在新版本中均采用动词和动名词的形式, 更反映了教育过程的动态性和情境感。

布鲁姆的教育目标分类法可以提升高职院校教师对教学目标多样性的认识, 并在确定某一目标时从中了解与其他目标的关系及其在目标系列中的地位。经过实践检验证实布鲁姆等人的教育目标分类理论提供的可供观察和测量的分类系统, 使教学工作者在编制课程、进行教学活动时能更准确地确定学生智力发展水平和自己工作的起点, 合理规定教与学的目标。布鲁姆的教育目标分类法理论对高职院校英语课程教学的个性化来说应该是具有一定适切性的, 高职院校的学生职业生涯特点需要一种多样性与整体性相统一的教学, 这就需要教师能够根据学生的特点和职业需要制定相应个性化的“目标罐”, 为学生个性化的英语教学实现提供有效的途径。

高职院校大学英语课程个性化教学的设计

在高职院校大学英语课程的个性化教学设计中怎样把布鲁姆的教育目标分类法理论一以贯之, 从而实现高职院校大学英语课程教学的个性化呢?笔者以为了解学生差异, 对学生进行“目标罐”式分层教学, 采取适当的教学技巧是可以实现高职院校大学英语课程教学的个性化目标的。笔者拟就高职院校英语个性化教学的过程结合自己教学的经验进行详细的阐述。

高职院校大学英语课程教学首次课的重要性许多英语教师意识到新生入学的第一次英语课至关重要, 教师要在首次英语课上把一学期的英语学习任务给学生解释清楚, 让学生了解自己英语学习的起点和学习内容的倾向性。首次英语课的任务应该包括: (1) 纠正学生对英语课程不正确的认识, 要让学生意识到英语是一种很美的语言, 它和我们的母语一样可以带给我们美的享受。 (2) 让学生积极主动地参与到英语学习的思维和探索中来, 改变固定的思维模式, 学会发散思维。例如在教学中可以让学生欣赏一些优美简单的英文诗歌 (配乐版) , 唤起他们感受英文的能力。例如《Tagore’s stray birds》, the poet is The fish in the water is silent, the animal on the earth is noisy, the bird in the air is singing.but Man has in him the silence of the sea, the noise of the earth and the music of the air.学生听完诗歌以后, 教师可以让学生猜测诗歌的寓意, 学生的回答会有很多种。教师应该首先肯定每一种回答都有其合理性, 然后再告诉学生教师的观点。通过这种教学方式把英语教学中的听、说、读、写全部结合起来, 也为学生个性化的英语学习创造了一个良好的氛围。 (3) 通过首次课的学习, 学生逐渐意识到大学英语教学的方法会与高中英语的教学方法有些不同, 让学生一进学校就能切实可行地定位自己英语学习的目标。 (4) 教师可以通过英文自我介绍的方式了解学生的喜好和英语学习的基础, 结合自身的经验谈谈英语学习对将来学生职业生涯发展的重要性, 学生可以参照教师的经验和自身的兴趣爱好初步确定自己英语学习的目标。这种方式可以使有心教学的教师了解到学生在认知上的差异, 让学生学会从自己语言知识的经验出发, 自主活跃地参与到教师个性化的英语教学中来, 这也为根据布鲁姆的教育目标分类法给学生制定英语个性化学习的“目标罐”奠定了一个基础。

高职院校大学英语课程个性化教学中“目标罐”的制定为什么叫“目标罐”呢?就像布鲁姆所说的知识的分类是一个从具体到抽象的过程, 我们用易拉罐来形象地描述课程教学的目标是一个从低到高的层级, 各目标之间形成相互联系环环相扣的立体网状结构。教师可以有一个记录本, 记录自己按照学生的基础、爱好、职业特点为学生设置的课程目标, 学生依据教师的建议结合自己的兴趣和爱好, 可以在自己的练习本上写出自己每一次课程的目标。“目标罐”制定实例——基于布卢姆的教育目标分类法。新生入学后, 教师通过一段时间对学生的观察和了解, 可以在专门的记录本上写出每位学生入校时的英语水平, 列出最近发展阶段学生要达到的课程目标。例如教师意识到某学生在日常口语的表达上比较弱, 而他正好喜欢说英语, 喜欢用英语跟同学交流。那么教师可以在记录本上写出某学生入校时的英语口语水平, 然后给他一些合理的建议, 如何去提高自己的口语表达能力。第一个阶段:比较低阶的目标——知识的维度。在这一阶段要注重学生对事实性知识的掌握。如学生的语音知识是否足够, 涉及中、美、英等国的社会生活、学校生活、衣食住行、文娱体育、经贸旅游等诸多方面的口语表达方式是否有比较基础的了解, 教师可以给学生推荐一些相关的参考书目。如果学生的发音还存在很多问题, 教师可以根据学生的需要进行一段时间的纠正练习。当然知识的维度与认知的维度是相辅相成的, 随着学生具体事实性知识的增多, 其对知识的理解就不会仅仅停留在回忆阶段。第二个阶段:比较中观的目标——理解的维度。布鲁姆认为理解的维度包括:解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明。学生能够根据自己的理解, 在不同的场合使用比较正确的英文表达方式, 能够对一些常见的英文口语表达方式进行总结。这时候, 教师可以带领学生参加一些英语活动以及在课堂上尽量给学生以机会展现自己。教师可以让某学生自己记录自己英语学习的历程, 及时通过电话或者电子邮件的方式与教师取得联络, 交换自己的想法和语言学习的心得, 这样能够让学生主动地对自己的英语学习负责, 教师对该学生的进步可以与其他同学有一个比较, 以此激励其他学生的英语学习。第三个层面:比较高阶的目标——运用创造的维度。经过一段时间的积累, 有些学生开始不满足现在的英文水平, 甚至有些学生开始有自傲的情绪, 教师应该注意到学生这一情绪的变化, 让学生明白学习最重要的在于应用和创造。学生可以尽可能地与外教接触, 到一些实践场合如西餐厅去运用自己的口语, 或到一些旅游场所为外国人提供志愿服务, 利用这个机会更好地提高学生的英语口语能力, 也提高学生适应社会的能力。其实英语学习也是一个创造的过程, 教师也可以像布鲁姆所指出的那样引导学生创造一个产品。结合语言学习实践过程, 教师可以让学生用英语记录下学生的经历, 富有创造力的习作可以推荐发表等, 还有例如图形班级的学生, 教师可以引导学生用英文制作广告画等。一学期下来记录本上的关于该学生的课程学习目标不断地在变化和改进, 其英语表达水平也得到显著提高。当然“目标罐”制定是需要学生和教师双方投入精力的事情, 它的实施前提是教师和学生都要有责任心, 即教师对自己的教学要有责任感, 学生也要有投入英语学习的责任心。为每一个学生制定“目标罐”, 用巴班斯基的话说:以便教师对学生进行有区别的帮助。对于一些优秀的学生教师帮助的分量可以适当逐步减少, 以便培养学生学习的独立性。

在课程教学中激发学生内部学习的动机, 从而实现“目标罐”所制定的内容很多英语教师会面临课堂上的学生睡觉或者做其他事情的情况, 在这种时候, 教师如果批评学生, 用学校严格的纪律要求学生, 只能暂时制止学生不听课的行为。教师只有激发这些学生的求知欲望, 使他们能够主动地去学习, 这样才能从根本上解决问题。驱使学生去学习的动机分为两种:一种是来源于学习者个人的外部并受控于外在的因素。惩罚、奖励和社会压力就是外在形式的动机。另一种是内部动机, 即个人目标源于个体内部, 需要学习者有意识的控制。像上面说到的教师用学校的纪律要求学生, 这就属于利用外部手段促进学生学习动机, 这种手段的效果不会持久, 有时候还可能适得其反, 削弱学生学习英语的内在兴趣。瑞士著名教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣, 兴趣是推动人们进行实践活动的最现实、最活跃的内部动机。”英语教师应该考虑到是否能够帮助学生从内心愿意来学习英语, 激发学生学习的兴趣。教师可以从以下三个方面来进行: (1) 教师应该让学生知道学习的主题是与自己相关联的, 这样将会引起学生的兴趣。教师提供的材料要与学生的经验、兴趣、价值观联结起来, 教学场景的设置要与现实的生活联系。 (2) 有时候教学的主题与学生生活的联结是潜在的, 教师要帮助学生联结主题, 这就需要教师在上课之前与学生要有足够的沟通, 教师可以通过问卷调查和访谈等形式了解学生动机, 理出清单找出学生对主题的了解和兴趣, 然后根据学生的需要选择合适的教学材料。 (3) 利用活动。活动的形式应是多样化的, 它往往能让学生主动参与进来, 从而联结学习的主题。丰富多彩的课堂形式是实现个性化教学“目标罐”的情境, 如果教师的教学不注重教学情境的创设, 那么个性化教学目标的实现是有困难的。

通过大学英语课程测验, 确保个性化英语教学的有效性布鲁姆把测验看作是修正认知维度的一个重要方面, 所以教师别小看课程测验的作用, 它可以帮助教师了解学生的基础和学生对英语的爱好以及学生的认知和思维方式。笔者这里的测验其实是一次小作文, 因此教师在批改作文的时候不仅仅只是为了给学生一个分数或者一个评定, 而是通过课程的练习去了解学生, 把握高职学生的英语基础和个性偏好, 进一步协助学生调整课程目标, 正确地评估自己的英语水平。

课程练习与个性化教学实例

笔者曾经在大学英语教学的第二学期开始给学生布置了一篇作文, 题名是:The Spring Festival.因为学生在家里刚刚过完春节, 此时对春节的感受是深刻的。于是教师在黑板上写出了对作文的要求: (1) You can talk something about the origina of The Spring Festival. (2) The difference between our Chinese traditional New year’s Day and western New year’s Day or the difference between the south and north in China. (3) Do you like or dislike The Spring Festival?tell us about the reason. (4) You can tell us something happen to you during The Spring Festivalmaybe you can choose one subject as your writing freely.作业交上来之后, 发现非常有趣。有一部分学生写这篇文章的时候四个方面都有涉及, 每一个方面都写得如蜻蜓点水, 文章没有重点。有些学生选了一个方面作为文章的主题, 如:the original of The Spring Festival, 大部分学生都写了自己喜欢春节, 只有一个学生写了自己不喜欢春节, 但是理由表述充分。还有一位学生写了怎样陪自己的奶奶过春节的, 表明自己对奶奶深深的爱, 让教师看了非常感动。其中有一个句子是这样的:the sun was shy which didn’t arise his face on this spring festival morning, but I felt very happy as we drove to grandma’s.这句话把冬天的寒冷和自己要去奶奶家过年的愉快心情做了对比, 语句的表达也非常生动。那么教师从学生的作业中会得到怎样的启发呢?从学生思维和认知的角度来说: (1) 教师应该告诉学生写作应该有重点, 四个方面都兼顾, 往往很难做到表达全面而深刻。 (2) 然后还发现学生的知识面比较狭窄, 发散性思维不够。能够非常清楚地了解春节的来历的学生不多。每年都要过年, 为什么大家会对这么熟悉的事物熟视无睹呢?让学生去思考, 学会探究身边的事物。 (3) 为什么写自己不喜欢春节的学生只有一个呢?其实有好多学生也有可能不喜欢这个节日, 可是却不敢说真话。从这个写自己不喜欢春节的学生的文章中, 教师可以看到学生对于成长的困惑, 对于要面对许多的人情世故的烦恼。教师应鼓励学生对自己个性的理性的张扬。其实通过一次非常随意的命题作文, 学生丰富多彩的个性已经展现在教师的面前。教师在英语教学的过程中可以发现很多诸如此类的个性化教学资源, 经验丰富的教师知道如何充分利用这些资源。

人类是复杂的动物, 他们的历史、体质以及所生活的社会对于他们如何学习、能否学习都会产生巨大影响。高职院校的教师要了解人类的这种复杂性, 理解影响学生学习的复杂因素, 这样教师的教与学生的学才能相通, 才能培养出有个性的卓越的学生。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]B S Bloom.Taxonomy of educational objectives:Theclassification of educational goals, Handbook I:Cognitivedomain[M].New York:Longman, Green, 1956.

[3]巴班斯基.教学过程最优化——一般教学论法[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[4]Stephen L.Yelon.教学原理[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.