教学助理的管理智慧

教学助理的管理智慧（共8篇）

篇1：教学助理的管理智慧

大学教学助理的管理与培养论文

一、教育办公室

教育办公室(OfficeofAcces-sibleEducation，简称OAE)为学生提供有关住宿、辅导方面的各种活动，丰富学生的学习生活，确保学生能参加各种各样的校园活动［7］，让所有学生在校内都拥有平等的机会来获得学术和实习经验，帮助学生解决在校担任的各项工作和学习中所遇到的困难。(4)院系。在斯坦福大学每个学院的各个系中，系是教学助理工作的地方，直接承担对教学助理的监督和管理。教学助理主要由系主任负责管理，各系根据自身的需求安排教学助理相应的教学工作。另外，各系还要为教学助理分配指导教师，安排专职咨询和服务人员。

二、斯坦福大学教学助理的培养

1．教学中心提供的培训教学中心为教学助理设计了一系列的培训项目，并为教学提供各种资源和服务。培训的内容主要包括:每学期向教学助理提供短期职前培训、教学咨询、探讨会、教学评估和反馈、教学资源和讲义，教学技术手段的使用，口语交际能力的发展，等。(1)学期前的短期职前培训。在每学期开学前，教学中心会对教学助理进行一个简单的为期半天的职前培训。培训的主题包括:欢迎来到斯坦福大学;什么是有效的教学;介绍教学中心为教学助理提供的资源;研讨如何有效的开展讲课、评分、引导讨论;第一天如何开展教学及如何学习工作等［8］。通过短期职前培训，教学助理对教学工作有了全面的认识和了解，有助于教学助理为新学期的班级教学工作做准备。(2)联络和咨询课题。为了促进教学中心与院系对培养教学助理进行交流合作，教学中心设立了联络和咨询课题(LiaisonsandConsultantsPro-grams)［5］。各院系为教学中心组织的课题和为教学助理提供的资源提供意见，院系和教学中心一起合作优化教学服务。所有的院系在实施教学时都要寻求与教学中心合作，通过教学中心提供的支持来展开对教学助理的培训。教学中心为院系的教学助理提供个人教学咨询、期中学生评估和班级管理咨询服务。中心的咨询员都是在教学助理评估中表现优秀被选拔出来的，具有良好的语言交际能力和丰富的教学助理经验。经过一定的培训后，这些做教学助理的研究生在教学中心为其他教学助理提供“一对一”、“面对面”的指导和咨询。(3)教学助理研讨会。教学中心每月都会组织全校性的教学助理研讨会。每次研讨会的论题不同，中心网站会提前公布会议的.时间、地点、讨论的题目。任何人都可以通过网站提供的信息对研讨会内容进行提问或评论。秋学期将举行研讨会内容:学生学习投入策略探究;学生是如何学习的;教学助理可以做些什么;饮食、交流、教学与运动［10］。另外，教学中心会定期开展关于教学中遇到的问题、诊断教学的研讨会。(4)发行《教学手册》。教学中心通过编写《教学手册》(AnIntroductoryHandbookforFaculty，Ac-ademicStaff，andTeachingAssistants)为教学助理提供书面上的指导，手册中对课堂教学准备、教学策略、教学技能等方面给予了详细介绍。对如何成为一名优秀的教学助理、教学助理的职业发展、时间管理、学生课程指导、多媒体的使用等方面从目的、内容、方法角度进行了细致说明。在每一所院系，教学中心与院系合作根据院系的需求编写了各院系独具特色的教学助理手册，以此为教学助理提供指导。(5)实施教学档案袋。教学档案袋(TeachingPortfolio)是教学助理自我成长和发展、任职和晋升的有效工具。档案袋内记录了教学助理作为教师的教学经历和成长、优点和成绩等。袋内装有个人简介、教学大纲和课程资料、学生的评价、学生的作业、课堂教学的视频记录等。教学档案袋可以帮助教学助理获得来自同事、学术指导员、教学中心咨询员的建议［11］。建立教学助理教学档案袋，可以有效地观察到教学目标和教学策略、课程教材的使用和评估方式，帮助教学助理认识自己教学的过程和进展，并据此判断教学效果。教学档案袋也反映了学生的教学经历，对学生未来的求职有很大帮助。(6)视频记录和咨询指导。教学中心会将教学助理上课的内容和情景用视频记录下来，以提高其教学技能和教学质量。教学助理需提前一周向教学中心申请进行视频记录。视频录制结束后，中心的专家将与教学助理一同观看教学视频，协助教学助理分析教学方式和教学行为，为教学助理提供改进建议，促进其教学技能的改善和课堂教学质量的提高［12］。教学中心的教师还经常与教学助理进行对话交流，询问教学情况，提供教学指导和帮助。

2．院系提供的培训方式是教学中的导师制斯坦福大学的很多院系都安排了教学导师，为教学助理提供指导，这些导师由教学效果优异、经验丰富的教学助理担任。他们既是经验丰富的教学助理，又是新任教学助理的指导教师，根据院系的实际需求实现多样化的角色，为新任教学助理提供培训和支持，帮助他们提高教学技能，为院系和教学中心评估教学助理提供有效反馈。由于教学导师掌握了卓越的教学技能和丰富的知识资源，他们既能为新任教学助理提供专业发展指导，又为班级和院系的培训项目提出建议。每年秋季学期开始前，院系会组织为期2．5天的工作坊，推动教学中的导师制，教学导师与新任教学助理一起交流教学助理的成长与发展，不同课型的教学指导方式，不同类型班级的管理，本科生学习的特点，为教学助理提供富有建设性的反馈意见。在此，教学导师可与教学助理展开深入的互动与交流。导师制项目还包括在每个学期和其他的教学导师交流，其形式可能是一个圆桌讨论会或课堂观察［13］。教学导师将自己的教学技能、教学经验传授给学生，既提高了新任教学助理的教学能力，同时教学导师学习了反馈、评估教学助理的方法，在这一过程中自己也得到了锻炼和提高。对于教学助理的培训，目前斯坦福大学已经建立了较为完善的培训体系，极大地提升了研究生特别是博士生的教学能力、指导能力。通过教学助理工作有效地促进了本科生的学习，提高了本科教学质量。

三、斯坦福大学教学助理制度的特点

1．保障教学助理的工作质量为保障教学助理教学技能的提高，斯坦福大学采取了多种培训形式，教学中心在教学助理的培训过程中发挥了巨大作用。在教学工作开始前，通过学期前短期职前培训，教学助理对工作有了全面认识和了解;在教学过程中，通过联络和咨询课题及开展教学助理研讨会，教学助理能将工作中遇到的问题及时说明并得到解决。在指导方式上，不仅发布书面指导材料，如《教学手册》为教学助理的工作提供详细的指导和说明，而且安排了教学导师，为教学助理提供面对面、有针对性的咨询和服务。教学档案袋的运用，关注教学助理的成长和提高。这些培训形式有效地帮助了教学助理认识课堂教学、参与课堂教学、指导课堂教学，使本科生能得到及时和有效的学习指导与帮助。

2．及时评估与反馈，以评促教评估是一种有效改善工作效率、提高工作积极性的方式。通过评估，教师和行政管理部门可以检查教学助理工作的实施情况，为改进教学助理的教学提供参考，同时也是评价教学助理工作的重要依据。期中评估和期末评估相结合，可以帮助教学助理及时发现问题，了解需要改进的地方，进而改善教学方式，促进和提高教学助理的教学效果。每一次评估结果都能及时反馈给教学助理，让教学助理认识到自身的优势和不足，调整教学方式，完善教学内容，促进教学质量的提高。小组讨论评估与在线网络评估等多种方式的结合，使评估的结果更加真实可信，有利于教学助理的成长和进步。

3．关注教学助理的个人成长和未来发展斯坦福大学认为，教学助理经验对研究生而言是必不可少的，这对学生未来的职业发展具有重大价值。斯坦福大学的教学助理制度本着“以生为本”的理念，为促进教学能力的提高提供各种形式的培训活动，安排教学指导教师。无论是对教学助理的培养还是评估，都体现了一切以学生为中心，以培养学生为出发点和归宿，努力提高学生的教学水平，锻炼学生的教学技能、沟通能力，同时促进研究生研究能力的提高，关注学生的个人成长。教学助理培养制度为将来想要从事教师职业的在籍研究生提供了充分的准备时间，积累了丰富的实践教学经验，为教学助理未来到大学任教提供了比以往更有价值的工作经验。

四、斯坦福大学教学助理制度对我国研究生培养的启示

1．将教学助理制度纳入到研究生教育20世纪中期以后，高等教育大众化突飞猛进。我国高等教育自扩招以来，高等教育发展规模越来越大，学生人数不断增多，教师队伍已不能满足学生的需求。高等教育大众化的发展，进入高校本科生的需求也开始呈现多样化、个性化。教学助理不仅能够协助教授教学，分担一些学习咨询、作业辅导等方面的工作，减轻教授工作的压力，而且能为学生提供及时和细致的学习咨询与指导，实实在在地改进本科教学质量。博士生是高校教师的主要来源，新进的高校教师通常缺乏教学经验和教学技能，在博士阶段急需培养这方面的能力。教学助理制度的建立对于教学助理本身而言，其教学技能得到了极大地提高，积累了丰富的教学经验，有助于提高研究生的培养质量和综合素质。教育部自提出继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平。在这样的背景下，特别有必要建立教学助理制度，将教学助理制度纳入到研究生培养中，鼓励研究生担任教学助理。

2．育人为主，完善教学助理培训体系虽然我国一些大学建立了教学助理制度，但教学助理仅限于协助教授教学，减轻教授负担方面，忽略了教学助理育人的功能，教学助理自身并没有得到锻炼和提高。学校与院系管理人员要将开展教学助理工作的主要目的准确地定位于培养研究生的教学能力和综合素质以及保障本科教学质量上，并以此作为管理工作的出发点和归宿。大学必须建立完善的教学助理培养体系，创新培训方式和培训内容，在协助教授教学的同时帮助教学助理自身能力得到提升。我国目前虽在全国建立了30个教育部的教师发展中心，但非常遗撼的是都未能把对学生的服务纳处其中，教学助理的培训这一块基本是缺失。因此，可以借鉴斯坦福大学的经验，扩大教师发展中心的功能，精心设计培训项目，严格选拔工作人员，对教学助理开展一般教学问题方面的培训。同时，要规范教学助理培训制度，对教学助理的培训内容、形式与时间做出规定。

3．加强监控，建立完备的教学助理评价制度质量评估是规范过程、提高成效的基础。对教学助理进行评估是教学助理制度完善化的核心环节。对教学助理的评估有利于及时发现存在的问题，提高教学能力，改善教学质量。所以，高校不仅需要建立教学助理制度，还要加强对教学助理工作的过程监控与结果评价，通过构建系统、完善的评估体系，加强对教学助理工作的质量监控。完备的教学助理评价制度应该明确评价目的、评价方法、评价标准、评价结果的处理与利用。保证评价的目的是为了改善教学和促进教学助理个人发展，运用多样化的评价方式，评价标准应客观实在，结果能及时地反馈给教学助理，同时有针对性地指导教学助理改进课堂教学工作和对本科生的指导工作。

篇2：教学助理的管理智慧

第一章 总则

第一条 为适应建设创新型国家对高层次人才的需求以及我校建设国际知名的高水平研究型大学的需要，不断推动研究生教育教学改革，促进创新人才培养和研究生培养质量的提高，特制定本办法。

第二条 为了调动研究生参与学校管理和社会实践的积极性，充分发挥研究生自我管理和自我服务作用，补助研究生生活支出，学校根据研究生事务管理和服务工作需要设置研究生管理助理（以下简称助管）岗位，根据教学工作需求设置研究生教学助理（以下简称助教）岗位。

第三条 本办法适用于我校2014年9月后入学的纳入全国研究生招生计划的一、二年级全日制研究生（有固定工资收入的除外）。

第四条 研究生助管、助教的整体规划设置由研究生“三助”管理办公室（以下简称办公室）负责，办公室成员单位包括：研究生院、研究生工作处、人事处、教务处、科学技术研究院、财务处、纪委等。研究生工作处为办公室的日常办事机构。

第二章 岗位设置和津贴标准

第五条 助管岗位分为职能部门助管、研究生德育工作助理、研究生自服务助管和后勤监督助管四类。助教岗位分为研究生助教和本科生助教。助管、助教总岗位数不超过研究生总人数的20%(一届学生550人左右)，每岗1人，具体如下：

1、职能部门助管：协助我校各职能部门开展日常工作，具体岗位职责由用人单位制定。

2、研究生德育工作助理：主要协助各学院研究生辅导员开展研究生党建及研究生管理等事务工作，具体岗位职责由研究生工作处制定。

3、研究生自服务助管：主要协助研究生院各部门开展日常工作、协助网络中心进行全校基础网络和计算机维护，具体岗位职责由用人单位制定。

4、后勤监督助管：主要负责各教学楼基础设施检查报修、秩序维护等工作，具体工作职责由研究生工作处制定。

5、研究生助教：协助研究生培养处做好研究生教学助理工作。

6、本科生助教：协助教务处做好本科生教学助理工作。第六条 研究生助管、助教岗位原则上每周工作15～20个小时，岗位津贴由学校出资支付，标准为：博士研究生每岗每月1000元，硕士研究生每岗每月800元。

第三章 岗位发布、申请和聘任

第七条 助管、助教的聘用应体现“按需设岗、按劳取酬、公平竞争、严格考核”的原则。每位研究生在同一学期只能担任一个岗位。

第八条 助管、助教岗位每学期设定一次，岗位发布和申请时间一般在每学期第一周，可根据教学安排具体调整。

第九条 申请助管、助教岗位的研究生需满足以下基本条件：

1、学业情况良好，学位论文工作进展顺利；

2、无纪律处分记录；

3、导师书面同意申请助管、助教岗位。

第十条 除有特殊要求的岗位外，研究生满足以下条件可优先录取：

1、未获得学业奖学金的一年级研究生；

2、家庭经济特别困难；

3、在上一学期助教或助管工作考核中获得3次以上“优秀”。第十一条 岗位发布、申请和聘任流程如下：

1、每学期期末，各用人单位向办公室申报下学期所需助管、助教人数。办公室参考用人单位意向，在总岗位数不变的原则下，调整并确定助管、助教岗位具体分布。

2、每学期第一周，办公室面向全校研究生发布助管、助教岗位招聘信息，应聘研究生填写相关表格交用人单位。

3、各用人单位按照实际需求完成聘任工作，将聘用结果上报办公室备案。

4、办公室复核本学期上岗名单和津贴情况，将有关信息发至财务处等部门。

第十二条 所有担任助管、助教工作的研究生均须参加培训，并通过一定考察后方可上岗。根据岗位性质的不同，助管和助教应分别接受学校组织的一般培训或用人单位的专门培训。

第四章 考核和解聘

第十三条 助管、助教聘任后应按照要求履行岗位职责，接受聘用部门负责人的指导，完成各项工作。各用人单位要每月对助管、助教进行考核，内容包括考勤、工作量、履行岗位职责情况等，考核结果分优秀、良好、合格和不合格。各用人单位在月底前将考核结果报办公室备案。

第十四条 每学期末，各用人单位要结合助管、助教的实际工作情况出具书面工作鉴定，报办公室备案。

第十五条 发生下列情况之一，学校、各用人单位可以解除与上岗研究生的聘用关系，并报至办公室备案：

1、该岗位被撤消；

2、当月考核结果为“不合格”；

3、因身体状况、学习状况等不能继续履行岗位职责；

4、受到纪律处分；

5、因个人过失给学校造成重大损失。

第十六条 助管、助教解聘或因其他原因发生变动的，用人单位应及时将人员变动结果报至办公室，由办公室出具公告并对岗位津贴进行相应的调整。

第十七条 解聘后的岗位如果需要重新选聘研究生上岗，应按助管、助教岗位发布和申请流程重新招聘。

第五章 附则

第十八条 对研究生助管、助教岗位聘任、考核或解聘有异议的研究生，可在聘任、考核或解聘结果公布之日起5个工作日内，向办公室提出书面申诉，办公室应在接到有关申诉后15个工作日内做出答复。

篇3：教学助理的管理智慧

一、教学助理的工作形式

纽约州立大学的教学助理每周工作15—20小时,但每学期的工作时间并不是均匀分配的,在学期初的几个星期,工作时间一般每周少于20小时,后面可能会相对延长, 教学助理可以根据任务量与导师协商沟通,灵活调整工作时长。[1]其工作形式主要分为三个方面:教学任务、互动讨论、其他职责等。

(一)教学任务

第一,大班授课。大班授课是教学助理重要的工作内容,开课前需与指导老师进行沟通,提前熟悉教材,做好课前备课工作,必要时补充更新知识,并设计好课程内容和教学方案。课堂上,教学助理在呈现新的学习内容或者复习所学内容时,注重激发学生的学习兴趣和学习动机,让学生积极参与到学习活动中。通过大班授课,教学助理可以培养教学能力,同时可以从指导老师和学生那获取教学反馈。

第二, 指导实验。在理工、医学、护理学院中,教学助理常做的就是指导学生实验。 实验之前,需提前熟悉实验材料,做好实验前的准备工作,准备实验材料、实验设备。 实验过程中,教学助理要实时观察学生的实验进程、组织学生探讨。实验结束,要指导学生写实验报告,做总结等。

(二) 互动讨论

第一,组织研讨。组织学生讨论是教学助理领导学生也是与学生互动的基本途径, 通常以小组为单位,就学生提出的某一观点或问题展开讨论,教学助理扮演的角色是领导者和组织者,这种方式在文学、哲学及社会科学领域的教学中运用较多。

第二,个别答疑。对于学生在学习中遇到的难题或理不清的概念,教学助理能够予以个别指导,帮助学生培养学习兴趣,课后及时对学生提出的问题进行反馈和跟踪, 所有的教学助理都有固定的办公时间,方便与学生建立联系。

(三)其他职责

第一,学生工作。教学助理在协助指导老师进行教学时,很重要的一点是首先了解班级和学生。制作一份座位表、做一场名字游戏、重复学生的名字或者在SOLAR上张贴学生照片等,这些举措都有助于教学助理与学生之间建立良好的关系。此外, 大多数老师都会要求教学助理记录学生的出勤情况,无论是课堂还是小组讨论,都要求教学助理能构建出一套整个学期适用的出勤记录方法。

第二,测试与评分。教学助理承担着大型考试及平时小测验的监考任务,测试后客观公正地为学生做学业成绩评定也是教学助理的职责之一,教学助理要给予学生经常性的反馈,让学生知晓哪些方面做的不够,并利用办公时间给学生提供额外的学习帮助。[2]

纽约州立大学的教学助理任期通常以学期为计算单位,工作形式一般是兼职,岗位实行合同管理,工作按合同规定进行。受聘教学助理岗位的学生必须自觉遵守聘用合同条款,认真履行岗位职责,按要求完成教学助理任务。

二、教学助理的日常管理

(一)教学助理的管理机构

纽约州立大学的教学助理管理机构分为学校和院系两个层次。各院系对教学助理直接进行管理,根据院系的实际需要选拔教学助理并安排相关指导老师,学校则通过相关机构参与教学助理的管理工作。

1. 院系负责人

在纽约州立大学,教学助理的选拔、任命、管理等都是由各院系具体实施,每个院系都有相应的负责人,与教学助理相关的管理工作包括:拟定教学助理人数、公示招聘信息、选拔教学助理、教学助理工作评价等。

2. 研究生部主任

研究生部主任(Director of Graduate Studies)在教学助理管理工作中起监督、协调的作用。如果教学助理没能认真履行职责,要先与指导老师沟通解释,如果问题仍然存在,未能得到解决,此时教学助理就必须与研究生部主任取得联系,再采取进一步措施。[3]

3. 研究生组织

研究生组织(Graduate Student Organization)是纽约州立大学的一个独立机构,有效维护了研究生群体包括教学助理在内的权力和义务。该组织为研究生提供座谈会,促使更多的学生参与到学校事务中去,禁止研究生群体中的性别、种族、宗教、残疾等歧视现象发生。[4]

4. 研究生雇员联盟

研究生雇员联盟(Graduate Student Employee Union,简称GSEU)涵盖了整个纽约州立大学研究型分校系统,负责协调管理教学助理与学校的合同事宜。每年的十月初会召开第一次GSEU会议,向教学助理明确合同规定与管理:受聘教学助理岗位的研究生必须自觉遵守聘用合同条款,认真履行岗位职责,完成教学助理任务;在助理教学过程中,受聘教学助理岗位的研究生若不能按照聘用合同的约定履行岗位职责或不能胜任岗位工作要求,教学效果差,学校可以在合适的时间与教学助理解除合同关系;教学助理工作如果超出了合同的规定,可以GSEU的工作人员取得联系寻求帮助, GSEU的工作人员会给教学助理提供参考性建议,协助其处理好有关问题。[5]

(二)教学助理奖惩制度

为了保障教学助理制度的顺利进行,助教在受聘期间享受纽约州立大学提供的薪酬待遇、奖助学金(Tuition Scholarship)以及基本医疗补助金(Health Insurance), 同时教学助理还可以获取相应的学分。学校在2013—2014学年规定教学助理一年可以获得17,145美元的薪酬待遇,可以获得学费减免和医疗补助金,另外,不同院系还会根据实际情况对教学助理予以更多的补助。如果在受聘期间工作不合格,则不能享受相应的酬薪待遇,而且在学期结束时应终止教学助理的聘用。受聘助理岗位的学生在聘期内如有缺岗现象,应根据缺岗情况扣发或停发相应的薪酬。[6]

三、教学助理的招聘要求

(一)招聘的基本条件

第一,学科背景一致,专业知识扎实。教学助理一般是根据本院系的实际需要进行拟定,申请教学助理的学生必须具备所申请的学科专业背景,符合其他院系学科背景要求的也可以申请。每个特定的专业对教学助理的需求、标准都不相同,要求申请者具备扎实的专业知识和技能。

第二,教学能力和实践能力强。教学助理主要协助教师开展教学工作,教学、沟通、 实践、协作等方面的能力是一个教学助理必须具备的。在教学的各个环节,教学助理要将专业领域的教学理念、教学策略运用到教学中,需要及时与教师和学生进行沟通, 在教学助理工作的全部内容中,与教师及其他教学助理的学习与合作也是必不可少的。

第三,学业成绩优秀。申请教学助理的学生学业成绩(GPA)必须达到优秀的标准, 纽约州立大学GPA满分为4分,大部分院系要求申请者的平均成绩在3.0及以上水平, 成绩不过关者没有资格申请教学助理。

第四,流利的英语口语能力。对申请教学助理的外国留学生来说,必须通过学校设置的英语口语评价中心(Speaking Prof iciency English Assessment Kit)的英语语言能力测试或达到所要求的TOEFL(托福)或IELTS(雅思)考试成绩。如果教学助理英语口语没有达到要求,则必须参加学校的英语第二语言学习课程( English as a Second Language Course)。英语口语对国际留学生申请者来说是考核的第一关。[7]

(二)招聘的基本程序

纽约州立大学教学助理岗位的招聘每学期开展一次,在本学期结束前受聘研究生、 博士生签订聘用合同,并在下学期该课程开课时正式受聘上岗。招聘的流程如下:[8]第一,由各院系发出教学助理的招聘通知,通知内容包括:职位名称、固定薪资、任职时长、职责及工作任务等;第二,符合应聘条件、拟应聘教学助理岗位的学生需填写纽约州立大学应聘教学助理申请表,然后上传到网上申请系统;第三,指导教师对申请者进行考核与评定,并提出聘用意见,报所在院系审定;第四,招聘院系对指导教师提出的拟聘人选进行审查,通过的应聘者在院系的指导和帮助下填写由人力资源处规定的相关资料和表格;第五,所有教学助理的任职表都要提交到人力资源管理部门; 第六,最后受聘教学助理岗位的研究生、博士生与学校签订聘用合同。

四、教学助理的培训措施

(一)教学助理培训

为了使教学助理尽快适应教学工作,纽约州立大学在每学期为教学助理开展具有针对性的教学助理培训项目,形式多样。

第一,任职培训(Orientation Program)。[9]在学期开始前,纽约州立大学会对即将入职的教学助理进行职前培训。入职培训的内容涉及学校及院系教学助理的相关政策、教学助理的工作内容、教学过程中的教学资源和课堂资源、安排教学助理试讲的机会等。入职培训相当于对新任教学助理的入门指导,是培养教学助理不可缺少的一种方式。

第二, 教学助理工作坊(TA Workshops)。教学助理工作坊是纽约州立大学培养教学助理比较常用的一种方式。每学期,学校相关部门以及每个院系都会组织教学助理工作坊,活动内容丰富多彩,大家围绕一个教学话题或问题进行讨论,一起分享教学经验和教学资源,通过讨论和分享教学助理能够获取大量有价值的教学信息。[10]

第三,课程培训(Course)。课程培训是指教学助理要参加学校或院系开设的有关教育理论的相关课程。这些课程的主讲者是由专业的指导老师和教授担任,授课方式主要是微格教学和教学反馈。培训内容包括:教授教学助理教育理论知识、教学技巧和策略、教学评价及方法等;要求教学助理模拟授课,其他教学助理对其教学内容提出建议,指导老师及时给予反馈;指导老师选择具有代表性的教学助理授课录像进行评价,要求教学助理反思总结。

(二) 教学助理的指导

第一, 教学卓越中心。教学卓越中心(Center for Excellence in Learning and Teaching,简称CELT)在每学期开始前的几周内,都会为教学助理提供有关教学的研讨班课程, 每一位教学助理必须参加CELT的研讨班课程学习。研讨班学习的内容涉及教学助理工作的方方面面,有关于如何处理教学压力的、在纽约州立大学教学需要注意的内容、 如何使用计算机辅助教学、如何运用合作学习的方法提升教学质量等。[11]

第二,师徒制(Mentoring)。师徒制是指导教师和教学助理之间指导与被指导的关系,是教学助理培养方式中一种较常用的方法。指导老师通常由教学经验丰富的教学助理担任,他们为新任教学助理提供多方面支持,协助新任教学助理规划实施教学任务。[12]但其实教学助理所协助教学的该门课程的教师也在扮演着师傅的角色,教学过程中会给予他们一定的指导和建议。

第三,督导(Faculty Supervisor)。教学助理可以经常与督导见面,尤其是在前半学期,督导(Faculty Supervisor)对教学助理的指导包括:听课、参与教学助理的评估、提供咨询服务、帮助设计教学大纲、协助备课以及其他相关教学事务等。[13]

第四,教学助理手册(TA Handbook)。纽约州立大学各院系在网上公布的《教学助理手册》(Teaching Assistant Handbook)是一本重要的助教职前参考书,主要包括教学助理的工作职能、教学技巧和策略、学校和院系的相关政策以及教学资源等。内容主要分为两大部分:第一,教学助理的角色定位;第二,作为教师的教学助理职责。 第一部分从学生、指导者、组织协调者、教师、留学生教学助理等身份描述教学助理的角色特征,详细介绍教学助理在扮演这些角色过程中可能遇到的问题并给予可行的建议,比如作为学生,时间如何管理;作为指导者,怎样对待学生的个体差异;作为留学生,如何处理课堂中的文化差异问题等等。第二部分则主要介绍教学助理作为教师角色该履行的具体职责,涉及课前准备、课程实施、课堂环境、课堂管理、教学反馈、 组织讨论、实验课、学生评价等各个方面,内容非常详尽。[14]

五、教学助理的管理制度对我国高校的启示

(一)健全基于高校教学助理发展的管理和服务机构

管理机构是实施管理职能的载体,纽约州立大学基于教学助理的发展设立了专门的管理和服务机构,各院系也有相应的管理服务人员,教学助理管理制度相对比较完善。 学校管理机构负责教学助理工作的总体规划,然后交各院系具体实施,在培训、招聘、 评价等方面一些共通性的问题由学校负责,具体落实由院系和指导老师负责。可以说, 在教学助理的管理和服务上,纽约州立大学坚持了系统和分工协作的原则,学校和院系各司其职。相对而言,我国大学的教学助理制度还不完善,管理体制上还存在一些漏洞,研究生助教的管理没有专设部门,通常是几个部门同时参与管理,分工不明确, 有时甚至会出现“踢皮球”的现象。鉴于纽约州立大学的管理和服务体制,我国高校需要改革管理体制,设立专门的机构并指派专人,分工具体、责任明确,提高助教管理的工作效率。

(二)开展针对性的教学助理培训项目

自1988年我国颁布《高等学校聘用研究生担任助教工作的试行办法》以来,不少高校都实行了研究生助教制度,但助教的教学效果并不是很理想,其中一个重要原因就是研究生助教缺乏相应的培训或培训多为形式化。教学助理的一个身份是学生,即教学学徒,要从学生过渡到教师,必须接受系统的教育和培训,比如教学实习、教学研讨会、工作坊、课程学习等等,否则很难胜任助教的工作。纽约州立大学教学助理的培训分为职前、任职和任职后三个阶段,学校相关部门以及各院系都会为助教开展针对性的培训项目,保证教学助理能够顺利完成教学任务。而我国高校虽然有明文规定研究生只有经过培训后才能担任助教,但是大部分学校都没有设立专门的培训机构, 经费的投入也甚少。因此,教学助理培训要真正落到实处,必须有负责助教培训的专门机构以及经费的支撑。

(三)提高待遇,明确奖惩

篇4：在反馈中提升教学管理智慧

结合文本一对一反馈

每月一次的教案检查、作业检查，是最普通的教学常规工作。但是检查后怎样反馈？如何反馈？其中就有许多学问。以前我校是采取月总结的形式，面向全体教师进行教学常规工作的反馈。但是，时间久了感觉针对性不强，于是，就利用组长例会的时间，向组长反馈和通报一个团队的情况。但是新问题又出现了，组长的传达不能原原本本地让每一位教师对自己本月教学常规工作的情况做到心中有数。经过深思熟虑，“一对一反馈”策略在我的脑中诞生。所谓：“一对一反馈，就是检查结束后，结合文本记录单，教学领导与学年组、学科组教师一对一进行教案书写、作业批改、听课笔记的记录等反馈”，其中有交流、有指导、有研讨。在一对一反馈中，既树立了“小团队”中的样板，又使教师们明确了自己的不足，知道了努力的方向。可见量化的手段已成为一种激励，随之带来的是教师们教学常规能力的不断提升。

结合课堂教学群体反馈

俗话说：教学工作是学校的软实力。教学中的某一环节出现了问题，势必要影响教学质量。作为教学校长，我始终认为，有布置就要有检查，有检查就要有反馈，这已成为我的一个工作习惯。在我校如课前调讲、优质课认证、领导集体调研、重大教学比赛的反馈，都采用群体反馈的策略。例如我校的优质课认证倡导的是团队研修，我们认为优质课认证不是一位教师的成果，而是教研组集体智慧的结晶。因此我校优质课认证须要过“五关”，即：集体备课关、试讲关、正式讲课观、反思关、评课交流关，且分为青年教师、骨干教师、党员教师系列。对于优质课认证活动，教学领导只参加观课、反思、评课的环节，而这一环节面对的是教研组全体教师，是对教研组集体研究成果的认证。因此，教学领导就要以课堂教学为载体，采用群体反馈的策略，为教师们集体会诊、把脉、进行专业引领。

结合典型事件网上反馈

网络已成为每一位教师工作必不可少的媒介。我校的校园网和“复华教师工作群”就是教学常规管理反馈的一个平台。对教师们教学常规执行的情况、对教师板书的书写情况、对听课笔记的记录情况、对校本课程的实施情况等，教学领导都以照片或文本的形式，将典型的案例上传到工作群中，随时反馈、随时提醒教师，其目的是随时为教师提供学习的样板。如：“教学领导值日制”是我校教学常规管理的一项举措，每天都有一位教学领导值日，对教师按时上课、课堂组织、按时下课、教学进度等教学常规情况进行检查，检查后随时在工作群上进行反馈；在作业批改上有特色、作文评语恰到好处的、特色作业设计有创意的、听课笔记记录有思考的……教导处都一一进行拍照、上传，引领教师们互相学习；每周两板的粉笔字也是我校教师的一项常规工作，在批改中发现哪个字写错的机率较大，哪个字的笔画写得不够规范，正确的字怎么写，马上就会在工作群中引起讨论，明晰方向。

可以说网络反馈的方便、快捷，为我校教学常规管理的反馈注入了活力。

结合重点案例引领反馈

作为教学校长不仅要有教学管理能力，还要有教学指导能力。教学领导对学校发生的重点事件要有洞察力。如：在一次常规检查中，发现教师们的反思不到位，对主题式反思的写法也不清楚，只是在陈述教学现象。于是，我为全校教师做了题为“如何写主题式教学反思”的讲座，使教师明确了主题式反思的结构、写法等。随后教导处对教师们上交的主题式反思进行全面批阅，一一修改，且分学科进行引领式反馈，对存在问题的学科校长亲自进行现场培训。随后教导处又利用网络将教师们随堂写的较好的反思上传到工作群中，供大家学习、思考和借鉴。

引领式反馈促进了教师的专业成长，提升了教学领导的执教能力。

结合教学实际阶段性反馈

教学常规检查要有随时反馈，还要有阶段性反馈。我校每月一次的面向全校教师的月总结，就是教学工作的阶段性反馈。比如优质课认证、校本课程的开发与实践、质量监测的情况等，都要随着实施进程，在月总结中进行专题式反馈。其目的是对全校教师的教学阶段性工作，进行总结经验，剖析不足，提出整改措施。

可以说教学常规管理是学校的中心工作，常规工作做不好，教学质量何谈提高。我校遵循“抓实、抓细、抓准、抓牢”的原则，对学校的教学常规管理进行了创造性的探索。我们认为教学常规工作的核心价值就是把天天做的事情做扎实，做细致。只有在扎实上，细致地去做，才可能凝结成具大的教学管理的效益，形成稳定、有序的管理机制，保证教学质量的稳步提升。

篇5：教学助理的管理智慧

理念引领☆科学管理☆吸纳创新

关于举办“智慧型班主任班级管理与教学艺术专题研讨会”的通知

各地教育局、教科研机构、教师进修院（校）：

各地中小学（含民办、中职学校）：

随着社会对教育事业发展需求的不断提高，高效课堂教学模式在我国的全面推行，学生教育和班级管理也呈现出了新矛盾、新特点和新规律，这就对广大教师特别是班主任提出了许多新目标、新任务、新要求和新的挑战。为全面提升班主任教育教学管理水平与专业素养，扎实推进班主任队伍精细化管理，加快学校内涵发展。《德育报》社·学校德育与班主任交流网决定联合举办“智慧型班主任班级管理与教学艺术专题研讨会”。热忱欢迎各地教育行政主管部门和学校组织老师出席研讨会。具体事宜通知如下：

一、会议研讨交流内容

1、学校领导班子在班主任队伍建设中的理念、经验及其角色

2、学校提高班主任幸福指数的主要途径与方法

3、绩效工资背景下教师队伍管理

4、班主任工作中的师生交往艺术

5、主题班（团、队）活动的设计、组织与实施

6、问题学生的教育策略与批评教育学生方法、技巧

7、校园安全管理防控体系的构建与突发事件应对

8、教育教学思路创新与魅力课堂建设

9、“留守儿童”的教育管理、学生早恋的引导和处理

10、学校、家庭、社会三位一体的青少年教育模式构建与创新

二、参加对象

各级教育行政、教研机构主管德育、教学工作的领导及工作人员；教师进修院（校）主管培训工作领导；各中小学校长、副校长、政教处、德育处、班主任及骨干教师。

三、时间、地点（第一天为报到时间，同一时间两地同时举办）

第一期2012年09月21日--09月25日广州市/无锡市

第二期2012年10月19日--10月23日黄山市/济南市

第三期2012年10月26日--10月30日西安市

第四期2012年11月02日--11月06日福州市

第五期2012年11月09日--11月13日桂林市/深圳市

第六期2012年11月16日--11月20日昆明市/海口市

四、拟邀主讲专家（排名不分先后）

冯恩洪著名教育专家、特级教师、享受国务院特殊津贴专家。

李镇西当代教育家、特级教师；成都市武侯实验中学校长。

张国宏著名教育专家、《德育报》社长兼主编。

丁榕全国优秀班主任、班主任培训专家、享受国务院特殊津贴专家。

高金英全国模范班主任，班主任培训专家、北京广渠门中学宏志班管委会主任。陈纪英著名心理教育专家、清华附属中小学网校心理教研中心主任。

田丽霞全国十佳班主任，石家庄市42中学高中语文教师，班主任。

桂贤娣武汉钟家村小学特级教师、全国优秀班主任，武汉市十佳班主任。

郑丹娜全国十佳班主任、全国模范教师、北京市垂扬柳中心小学教师。

万平北京史家胡同小学特级教师、全国优秀教师、全国中小学优秀班主任。甄珍全国模范教师、优秀班主任、北京市第一实验小学首席教师。

龚雄飞著名教育专家、特级教师、重庆市凤鸣山中学校长。

张景浩著名教育专家、全国优秀校长；首都十大教育新闻人物之一。

丁如许上海晋元中学德育主任、特级教师、全国优秀班主任。

李晓凡哈尔滨卫校副校长，班主任培训专家，首届“十大杰出母亲”获得者。林甲针全国中小学主题班(团、队)课大赛一等奖获得者，心理健康教育专家。华林飞全国十佳班主任、特级教师、武汉市功勋班主任、武汉十一中德育校长。

五、研讨费用及报名方式

研讨费480元/人（含资料费、专家费、证书）；食宿、考察协助安排，费用自理，凡所收费用，统一开具发票。请将报名回执表传真或发送邮件到会务组秘书处，会前一周按报名顺序寄发报到通知（告知食宿安排、会议地址、乘车线路及日程安排）。

电话：010-***

5传真：010-69233825

邮箱: dybsbzrpx@163.com

联系人：薛维军任 丽

六、其它事项

1、参会老师可以提交与中小学德育工作主题相关的论文，参加论文评选活动。论文择优推荐到《德育报》上全国发表。费用60元/篇。

2、为便于组织管理，欢迎有关主管部门集体组织参加，每期组织8人以上免一人研讨费；组织15人以上免领队研讨、上课期间食宿费。

3、会议结束后，由《德育报》社颁发24学时培训证书。

《德育报》创办于1991年，是我国唯一一份面向全国公开发行的道德教育专业报纸。全国中小学德育主流媒体，中小学德育工作者自己的报纸。目前有一份主报，三份子报。主报以中小学校长、德育主任、团队干部、班主任老师为主要读者对象，《德育报·学校德育与班主任工作版》邮发代号21-85.对开四版彩色周报，半年定价38.8元。是班主任老师做好班主任工作的专业报纸。

全国各地邮局都可以订阅。

《德育报》社学校德育与班主任交流网北京华夏翰博文化交流中心

二0一二年八月二0一二年八月

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„附件：智慧型班主任班级管理与教学艺术专题研讨会报名回执表

附件2：日程安排（每期会议安排2－3位专家主讲）

篇6：项目管理助理岗位的职责

1、协助项目计划的执行和进度、质量、成本监控(诸如搜集项目进度、质量、成本数据和风险评估，形成报告，定期review);

2、協助组织召集项目会议，做好会前的资料收集和协调沟通工作，以及会后的资料整理与共享;

3、依據APQP作業要求,處理各項系統文件的彙整及上傳工作;

4 、一般行政及庶務性工作的執行;

5、完成PJM或是PM交代的工作;

任职条件：

1、熟练掌握Excel、PowerPoint等Office工具的使用;

2、较强的团队意识，沟通能力，协调处理问题的能力;

3、较强的学习能力，责任心强，对项目管理有兴趣;

4、有汽车线束经验者优先考虑;

篇7：项目管理助理的基本职责

1、参与规划制定，参与信息化规划讨论编写;

2、制定项目计划，实施项目管理;

3、整理各类文档材料、会议纪要等;

4、推进和落实监管、行业及公司的各项工作。

招聘要求：

1、全日制本科以上学历，计算机相关专业;

2、2年以上IT行业经验，其中至少有2年以上项目管理、信息化规范与制度建设的工作经验;

3、熟悉金融行业，具有项目开发及实施经验者优先，具有较强文字写作和处理能力者优先，具有ISO经验者优先;

4、具备良好的组织协调沟通能力和方案整合能力，有很强的主观能动性和自律性;

篇8：教学助理的管理智慧

一、教学助理的起源及在哥伦比亚大学的发展

1899年，哈佛大学接受了一笔数量可观的捐赠，并利用这笔资金为研究生创立了30个研究基金，其中就有涉及教学助理的内容，要求研究生将部分时间用于教学助理工作，规定研究生除了努力学习专业知识外，还应协助教师做好教学工作。[1]哈佛大学实施此项举措之后，很多美国大学效仿这种做法，由此研究生教学助理制度得以在美国开创。让研究生担任教学助理，不仅使他们能得到经济上的资助，帮助他们顺利完成学业，而且可以提高他们的实际教学能力和人际交往能力，从而提高他们的就业水平;同时，还可以缓解高等教育大众化过程中的师资力量不足的压力，保障本科教学质量。因此，研究生教学助理制度被很多世界一流大学公认为是培养研究生教学能力的有效举措之一，部分大学建立了专门的组织机构来统一规划、集中组织管理教学助理工作。这类机构在教学助理管理工作上能发挥自身优势，充分实现教学助理的价值，提高研究生培养质量。

哥伦比亚大学在教学助理管理工作上比较典型，他们以学生为本，关注学生未来发展，设立专门的机构规划管理教学助理工作。本文以哥伦比亚大学为例，通过研究、总结其管理现状和运作特点，提出对我国研究型大学教学助理改革的建议，对改善我国研究型大学教学助理管理，促进研究生培养质量，具有理论价值和实践意义。

哥伦比亚大学是世界上最具声望的高等学府之一，建有3个本科生院和14个研究生院，其综合学术水平位居全美前十。哥伦比亚大学研究生院也一直以卓越的学术成就而闻名，作为一所著名的综合性研究型大学，哥伦比亚大学的研究生比例高达70%。[2]教学助理制度是哥伦比亚大学研究生培养的一大特色，学校期望所有的研究生都具备适当的教学经历，要求所有的博士生都要具备一定的教学能力。[3]

二、哥伦比亚大学的教学助理管理体系

哥伦比亚大学鼓励创新，追求卓越。他们本着以学生为本，一切为学生服务的基本思想，着力为学生的发展提供多样化的服务与支持，哥伦比亚大学为教学助理管理提供的服务全面、具体。本文将从管理理念与目标、组织结构、基本工作和特色项目四个方面对其运作机制加以分析。

（一）教学助理管理的理念与目标

哥伦比亚大学认为，不管未来的职业道路是否通向高等教育机构，学生兼做教学助理，不仅可以为未来职业生涯面临的挑战做好准备，还能与更多博学的师长一起分享知识和见解，促进成长;同时，在教学实践中收获的技能会使其终身受益。在教学助理的实际管理中，哥伦比亚大学一直坚持四个基本使命：一是为教学助理提供有关教学各个方面的实用性建议，支持他们圆满完成教学工作，实现专业目标;二是在教学助理参与的教学过程中，为他们提供一对一的交流、周研讨会、课堂观察、教学过程拍摄以及教学的及时反馈等服务，帮助他们不断提高教学技能;三是努力为社区服务，鼓励教学助理到当地学校开展教学拓展训练;四是鼓励创新，努力将“如何提高教学水平”这一课题提升到学术研究的层面，对学生如何学习进行科学研究，评估各种教学策略的教学效果，坚持鼓励采用“最佳”教学方法，并开发、试行新的教学方法。[4]

（二）教学助理管理的组织结构

哥伦比亚大学教学助理管理的专职机构是哥伦比亚大学文理学院教学中心(Graduate School of Arts&Sciences Teaching Center，以下简称教学中心)。教学中心成立于1999年，行政上隶属于哥伦比亚文理学院院长办公室，成员包括1名主任和13名咨议委员会成员。教学中心主任于2008年加入哥伦比亚大学，在这之前，他曾在休斯顿大学工作8年，主要负责研究生学习和研究。咨议委员会13名委员会成员分别来自哥伦比亚大学不同院系，他们借助于自己的学术背景，在不同领域探寻提高教学助理教学能力的方法。从成立初，教学中心就致力于成为哥伦比亚大学追求创新的强大推动力，始终坚持不断完善自身、追求卓越。在实际工作中，教学中心努力提高教学助理的实际教学水平，帮助他们在教学的科学和艺术道路上更加明智、自信，更具创新能力，成为全面发展的人才。

（三）教学助理管理的工作形式

1．开设周工作坊（Weekly Workshops)

教学中心在调查分析教学助理教学需求的基础上，为教学助理每周安排一次教学问题专题工作坊，每周的专题工作坊专注一个主题，具有形式灵活、针对性强等特点。每学期伊始，该中心将整个学期周工作坊的安排发布在中心网页上，[5]方便学生根据自身需要，有选择性地参加。2011年秋季学期，周工作坊安排的研讨主题有：怎样开始第一节课，怎样进行期中考核，怎样上好最后一节课，怎样提高讨论课效率，怎样设计以学习者为中心的课程等。在周工作坊，教学助理不仅能就自身存在的教学问题从教师或教学顾问那里寻求帮助，解决教学问题，还可以根据自己感兴趣的教学话题与他们进行交流，提高自身教育素养;此外，教学助理彼此间的交流可以使他们相互学习到不同的教学理念、教学策略和教学观点，共同提高教学能力。

2．开展教学研讨和咨询

教学中心通过在线交流、研讨会等形式与教学助理保持亲密联系与充分交流，及时了解他们在教学中遇到的各类困惑，并帮助解决。此外，中心将教学助理日常教学活动中碰到的困惑或难点分成若干领域整理成文集发布在中心主页上，并持续更新。中心主页上不仅提供了这些问题的一般解决方案，还提供了相关领域的一些“专家”的联系方式，教学助理可以随时求助相关人员，如，中心主页上留有中心主任的具体联系方式，学生碰到棘手的问题时，随时都可以通过电邮或电话的方式联系中心主任，甚至可以到其办公室进行面对面的沟通与交流。

3．举办基础教学研讨班

为培养教学助理的教育素养和提高他们的教学技能，哥伦比亚大学每年暑假开办两期基础教学研讨班，所有在校博士生都可以申请参加。基础教学研讨班的开设旨在帮助学员通过5天的研习掌握“最佳”教学方法，改进教学技能，提高教学能力。研讨班课程内容不仅涵盖教学的所有层面，包括课程设计、课堂管理、有效教学、主持课堂讨论、现代教育技术应用等，还涉及当前高等教育面临的困境与挑战，以及高校教师面对的一些道德和法律问题，如学术诚信、知识产权、学术自由等。研讨班对学员的要求也相当高，他们在其中需要展开以下活动：积极参与讨论;编写一份以学习者为中心的课程纲要;引导一次有效讨论;管理“模拟课堂”(Simulate Classroom);对讨论任务的分配提供反馈意见;进行“微格教学”;在模拟面试中回答有关教学的问题;制定一份教案。此外，研讨班课程结束时，学校会给优秀学员颁发证书，证明其圆满通过培训，具备一定的教学能力。

4．推行现代教育技术

先进的教育技术不仅可以改变传统的教学方式，方便学生获取学习资料，还可以加强教师与学生之间的沟通与协作，促进学生合作学习、主动学习的积极性，大大提高教学效果。教学中心积极关注现代教育技术的最新发展动态，持续及时地向教学助理推广，并鼓励他们在日常教学活动中充分利用这些技术手段，创造最佳教学效果。教学中心还通过在线交流、网络研讨会等形式鼓励教学助理之间或教学助理与导师之间相互交流技术运用心得或困惑，这样不仅能够及时解决教学助理实际教学中碰到的技术问题，提高教学能力，还能提高整体的教学效果。此外，教学中心还提供了一些资源，可以帮助教学助理快速熟悉运用学校开发的各项教学技术，如教导教学助理如何快速掌握网络教学，提高在线教学能力。

5．提供教学资源支持

哥伦比亚大学为教学助理提供专门的图书资料库，其中收藏了大量的教育教学书籍与影像资料，内容覆盖面包括教学实践、学术工作、研究生成长和学生学习、写作和出版的研究等方面。此外，提供在线教学资源是哥伦比亚大学促进教学助理教学发展的重要方式之一。教学中心提供的网络资源不仅包括优秀的课程资源、培训讲座、研讨会、教育书籍和文献、影像资料和教育技术软件等，还提供了应对教学中各种突发事件的建议便签(Advice Sheet)，并持续更新，此外还有专家在线咨询，针对教师教学中出现的问题及时反馈，提供解决之道。[6]

（四）教学助理管理中的特色项目

1．发行教学指南（Teaching Guideline)

哥伦比亚大学每位研究生在担任教学助理之前，都会得到一本《教学指南》。这本教学指南由教学中心主任亲自撰写。教学是研究生担任教学助理过程中重要的组成部分，在这个过程中他们与学生一起分享知识和见解，一起成长。对每位教学助理而言，日常教学活动会经常碰到很多棘手的事情，需要承担巨大压力。成功的教学不是一蹴而就的，大多数人是通过反复的尝试来提高自己的教学能力。《教学指南》可以指导教学助理在正式开始工作前，了解、熟悉角色，明确专业目标，顺利踏上岗位。这本指南涉及面广，不仅对教学助理在课前准备、时间管理、实验课与复习课指导、多媒体使用、批改作业等方面做出详尽指导，还围绕着教学助理所扮演的不同教学角色，为他们在从学生到教师的身份转换中出现的一些问题提供了切实可行的建议，帮助教学助理避免常见错误，圆满完成教学任务。

2. 开展暑期课程与教学设计比赛 (S u m m e r Te a c h i n g a n d C o u r s e D e s i g n Competition) [7]

这个活动由哥伦比亚大学文理学院与继续教育学院夏季学期部(The Summer Term Offi ce of the School of Continuing Education)合办，所有文理学院在读的博士研究生都有参赛资格，参赛者需要提交课程设计方案，在比赛中胜出的学生可以获得该课程独立教学的机会。在比赛前，教学中心安排有技术会议，会议上将讨论选择标准、技术要求，并为设计、开发和撰写具有竞争力的课程设计方案等方面提供宝贵意见。

参赛者提交的课程设计方案包括：课程名称，标题要简单明了，一目了然;简短的课程介绍，包括一些选修条件;课程的价值;简短的教学经验论述;简要的说明如何合理利用纽约市的独特地理优势;一份“以学习者为中心”的教学大纲，包括课程主题、课程的教学目标、吸引学生的教学方法、评估方法和标准、讲座安排和阅读书目以及其他亮点。

比赛评判标准有几个要素：一是在教学内容、教学方法或学生参与等方面具有创新性;二是课程设计中能够充分运用地处纽约市的独特地理优势，例如使用博物馆、档案馆等;三是课程内容涵括学科热点问题，能够反映学术趋势;四是适合课程部门的要求;五是卓越的教学助理经验;六是设计方案中有项目的支持;七是课程设计方案的总体质量。

3．运用教学成绩单（Teaching Transcript)

教学中心可以为准备在大学求职的学生提供一份得到全美各大院校承认的教学成绩单，这份成绩单是学生在大学里求职的“敲门砖”。学生只要参加了12个小时或更长时间的由教学中心提供的教学专业发展活动，包括研讨会、未来师资培训系列课程等，就可以申请一份教学成绩单。在确认学生的注册记录后，教学中心给学生颁发教学成绩单。教学成绩单的内容包括：独立承担过的课程、担任教学助理的课程、参加的由教学中心提供的研讨会、参与的未来教师培训课程。

三、哥伦比亚大学教学助理管理制度的特点

（一）管理以学生为本，关注学生未来发展

哥伦比亚大学将教学助理工作作为培养和发展研究生教学技能和综合能力的重要手段，学校设立教学中心作为管理教学助理的专职机构，保证了政策的执行力度与服务的价值。教学中心自成立以来一直以追求创新与卓越为目标，在日常管理中采取以学生为本的理念，以学生的培养为出发点和归宿，努力提高他们的教学水平。同时，哥伦比亚大学关注学生未来的发展，学校认为研究生在校期间担任教学助理，具备必要的教学经历，能为其未来的学术生涯添砖加瓦，即便他们的未来职业道路不是通向高等教育机构，在实际教学中发展的技能会使其终身受益，因此，学校期望所有的研究生都具备适当的教学经历，要求所有的博士生都要具备一定的教学能力，并为他们教学能力的发展提供系统培训。

（二）培养方案个性化，发展途径多元化

哥伦比亚大学按不同标准对教学助理进行分类，给不同类别的教学助理提供有针对性的培训与资源，例如，为独立负责某门课程教学任务的教学助理提供“核心课程教学研讨班”。同时，哥伦比亚大学为教学助理的教学发展提供多元化的发展渠道，在形式上，他们开展各类研讨会、教学工作坊等;在途径上，他们将虚拟和现实相结合，充分发挥网络等媒体的作用;在方法上，他们将个人资讯和团体交流相结合，个人发展和团体发展相结合，充分发挥团队的效应。比如学校鼓励教学助理通过网上虚拟平台进行学习、交流和获取帮助。

（三）培训内容丰富，富有前瞻性

哥伦比亚大学紧跟时代步伐，同时针对现代大学生的特点，制定了多样化的培训内容，包括课程设计、教学大纲的编写、课程的讲授、教育哲学观的培养、现代教育技术等方面。这些培训内容既注重教学助理教学能力的培养，也同等重视教学助理教育科学理论素养的提高。在教学方面，培训内容细分到教学的各个方面、各个层次，使教学助理在较短的时间内熟悉教学过程，掌握一般教学方式，自主处理教学中的常见问题;在教育素养方面，教学中心不仅教导学生基本的教育学、心理学知识，还着重培养学生的教育哲学观，鼓励他们积极运用自己的哲学观，结合自身的经历与感悟，对当代教育进行思索与探讨，从而影响和改变教学助理的教育观念，提高他们的教育热情与教学效果。

四、对我国研究型大学教学助理管理改革的思考与启示

近些年来，我国高校逐步将教学助理制度纳入到研究生培养机制中，作为研究生培养的一个重要环节。但教学助理管理工作是一项系统工程，在实际运作中，高校更多地把教学助理作为减轻教师教学负担的手段，忽视了其“育人”的功能。人才培养是大学最基本的使命，高校的一切活动都应落实到这一基点上，我国高校管理人员必须充分意识到开展教学助理工作的主要目的是培养研究生的教学能力和综合素质，实际工作中要树立以学生为本，以培养学生为目的，并以此为指导，创设有助于教学助理发展的条件和环境。

（一）明确专业化的组织机构，规范教学助理的管理

管理组织是实施管理职能的载体，管理机构职能的充分发挥与否，影响到活动目标的达成效果。我国高校主要以研究生院为教学助理管理机构，管理方式以宏观为主，行政色彩浓厚，缺乏微观上的关注，例如忽视教学助理的教学需求，没有相应的教学培训与指导。我国高校需要改变管理方式，增加管理与服务的内容，宏观管理与微观关注相结合，既负责总体规划，又要贴近学生，为研究生教学能力的培养提供具体的指导与服务。

（二）整合资源，加强对教学助理的培训

我国高校教学助理的教学能力一般是由导师个人以师傅带徒弟的方式进行的，这在一定程度上限制了教学助理教学能力的发展。美国威斯康星大学“科研、教学与学习整合中心”(Center for the Integration of Research, Teaching and Learning)的一项博士生教学培训项目的评估结果显示，相比于没有参加中心培训项目的研究生，参加者更懂得什么是有效的教学策略，更能有意识地在教学实践中运用这些策略，所教本科生的学习效果更好，学到的知识更多。[8]可见，有组织的集中培训可以快速提高教学助理的教学能力。我国高校可以仿效哥伦比亚大学建立教学中心，精心设计培训项目，严格工作人员的选拔，对教学助理开展一般教学问题培训，促进教学助理培训的制度化、规范化、专业化，为提高教学助理的教学能力提供必要的组织保障。

（三）创新培训方式，丰富培训内容

我国高校管理部门需要充分认识到教学助理培训工作是一项长期的计划，仅依赖短期的培训无法实现研究生教学能力的可持续发展。高校应为提高教学助理的教学能力和综合素质提供多样化的服务和资源，努力使培训工作有规划性与持续性，培训方式多元化，培训内容有针对性、前瞻性，以及人性化，能够满足不同年龄、不同教学水平学生的需要。例如，培训方式上，我们可以充分发挥“导师制”的作用，组织教学助理观摩教学名师的课堂;可以组织类似于“教学方法点评”之类的讲座，在讲座中鼓励学生试演教学各个过程，由名师、其他学生一起参与点评，共同解决问题;还可以充分利用网络资源，建立交流平台，鼓励教学助理在线交流，讨论教学难点，交流教学体会，探讨教学热点，共同扩展视野，学习不同的教育理念、教学策略和教学艺术，提高教育素养。

摘要：研究生从事教学助理工作, 不仅可以缓解学校师资压力, 保障本科教学质量, 还能锻炼研究生综合素质, 提高其就业能力。哥伦比亚大学教学助理管理以学生为本, 关注学生未来发展, 培养方案个性化, 发展途径多元化, 且培训内容丰富, 具有前瞻性。该校设立了专门的教学中心机构, 并通过周工作坊、教学研讨和咨询、基础教学研讨班、现代教育技术以及丰富的教学资源来支持和培养教学助理, 还设计了教学指南、暑期课程与教学设计比赛、教学成绩单等特色项目加强教学助理的工作能力, 这些都为我国研究型大学教学助理制度的改革提供了借鉴。

关键词：哥伦比亚大学,教学助理,管理制度,周工作坊

注释

1[1]卢丽琼.浅析美国高校研究生助教制度及启示[J].复旦教育论坛, 2005, (1) :63.

2[2]刘永刚.哥伦比亚大学及其教育特色[J].民办教育研究, 2004, (4) :110.

3[3]Graduate School of Arts and Sciences, Columbia University.Graduate Student teaching guidelines[EB/OL].http://gsas.columbia.edu/content/graduate-student-teaching-guidelines, 2012-08-12.

4[4]Graduate School of Arts and Sciences, Columbia University.Graduate School of Arts&Sciences Teaching Center Mission Statement[EB/OL].http://www.columbia.edu/cu/tat/advisory.html, 2012-08-12.

5[5]Graduate School of Arts and Sciences, Columbia University.Workshops[EB/OL].http://gsas.columbia.edu/content/workshops, 2012-08-12.

6[6]Graduate School of Arts and Sciences, Columbia University.Quick Tips[EB/OL].http://gsas.columbia.edu/content/quick-tips, 2012-08-12.

7[7]Graduate School of Arts and Sciences, Columbia University.Graduate School of Arts&Sciences Teaching Center Summer Teaching and Course Design Competition[EB/OL].http://gsas.columbia.edu/content/summer-teaching-scholars, 2012-08-12.